Примеры эксперимент: 10 самых красивых экспериментов в истории физики

Содержание

10 самых красивых экспериментов в истории физики

Десятки и сотни тысяч физических экспериментов было поставлено за тысячелетнюю историю науки. Непросто отобрать несколько «самых-самых», чтобы рассказать о них. Каков должен быть критерий отбора?

Четыре года назад в газете «The New York Times» была опубликована статья Роберта Криза и Стони Бука. В ней рассказывалось о результатах опроса, проведенного среди физиков. Каждый опрошенный должен был назвать десять самых красивых за всю историю физических экспериментов. На наш взгляд, критерий красоты ничем не уступает другим критериям. Поэтому мы расскажем об экспериментах, вошедших в первую десятку по результатам опроса Криза и Бука.

1. Эксперимент Эратосфена Киренского

Один из самых древних известных физических экспериментов, в результате которого был измерен радиус Земли, был проведен в III веке до нашей эры библиотекарем знаменитой Александрийской библиотеки Эрастофеном Киренским.

Схема эксперимента проста. В полдень, в день летнего солнцестояния, в городе Сиене (ныне Асуан) Солнце находилось в зените и предметы не отбрасывали тени. В тот же день и в то же время в городе Александрии, находившемся в 800 километрах от Сиена, Солнце отклонялось от зенита примерно на 7°. Это составляет примерно 1/50 полного круга (360°), откуда получается, что окружность Земли равна 40 000 километров, а радиус 6300 километров.

Почти невероятным представляется то, что измеренный столь простым методом радиус Земли оказался всего на 5% меньше значения, полученного самыми точными современными методами.

2. Эксперимент Галилео Галилея

В XVII веке господствовала точка зрения Аристотеля, который учил, что скорость падения тела зависит от его массы. Чем тяжелее тело, тем быстрее оно падает. Наблюдения, которые каждый из нас может проделать в повседневной жизни, казалось бы, подтверждают это.

Попробуйте одновременно выпустить из рук легкую зубочистку и тяжелый камень. Камень быстрее коснется земли. Подобные наблюдения привели Аристотеля к выводу о фундаментальном свойстве силы, с которой Земля притягивает другие тела. В действительности на скорость падения влияет не только сила притяжения, но и сила сопротивления воздуха. Соотношение этих сил для легких предметов и для тяжелых различно, что и приводит к наблюдаемому эффекту. Итальянец Галилео Галилей усомнился в правильности выводов Аристотеля и нашел способ их проверить. Для этого он сбрасывал с Пизанской башни в один и тот же момент пушечное ядро и значительно более легкую мушкетную пулю. Оба тела имели примерно одинаковую обтекаемую форму, поэтому и для ядра, и для пули силы сопротивления воздуха были пренебрежимо малы по сравнению с силами притяжения.

Галилей выяснил, что оба предмета достигают земли в один и тот же момент, то есть скорость их падения одинакова. Результаты, полученные Галилеем. — следствие закона всемирного тяготения и закона, в соответствии с которым ускорение, испытываемое телом, прямо пропорционально силе, действующей на него, и обратно пропорционально массе.

3. Другой эксперимент Галилео Галилея

Галилей замерял расстояние, которое шары, катящиеся по наклонной доске, преодолевали за равные промежутки времени, измеренный автором опыта по водяным часам. Ученый выяснил, что если время увеличить в два раза, то шары прокатятся в четыре раза дальше. Эта квадратичная зависимость означала, что шары под действием силы тяжести движутся ускоренно, что противоречило принимаемому на веру в течение 2000 лет утверждению Аристотеля о том, что тела, на которые действует сила, движутся с постоянной скоростью, тогда как если сила не приложена к телу, то оно покоится.

Результаты этого эксперимента Галилея, как и результаты его эксперимента с Пизанской башней, в дальнейшем послужили основой для формулирования законов классической механики.

4. Эксперимент Генри Кавендиша

После того как Исаак Ньютон сформулировал закон всемирного тяготения: сила притяжения между двумя телами с массами Мит, удаленных друг от друга на расстояние r, равна F=G(mM/r2), оставалось определить значение гравитационной постоянной G. Для этого нужно было измерить силу притяжения между двумя телами с известными массами. Сделать это не так просто, потому что сила притяжения очень мала.

Мы ощущаем силу притяжения Земли. Но почувствовать притяжение даже очень большой оказавшейся поблизости горы невозможно, поскольку оно очень слабо. Нужен был очень тонкий и чувствительный метод. Его придумал и применил в 1798 году соотечественник Ньютона Генри Кавендиш. Он использовал крутильные весы — коромысло с двумя шариками, подвешенное на очень тонком шнурке. Кавендиш измерял смещение коромысла (поворот) при приближении к шарикам весов других шаров большей массы.

Для увеличения чувствительности смещение определялось по световым зайчикам, отраженным от зеркал, закрепленных на шарах коромысла. В результате этого эксперимента Кавендишу удалось довольно точно определить значение гравитационной константы и впервые вычислить массу Земли.

5. Эксперимент Жана Бернара Фуко

Французский физик Жан Бернар Леон Фуко в 1851 году экспериментально доказал вращение Земли вокруг своей оси с помощью 67-метрового маятника, подвешенного к вершине купола парижского Пантеона. Плоскость качания маятника сохраняет неизменное положение по отношению к звездам. Наблюдатель же, находящийся на Земле и вращающийся вместе с ней, видит, что плоскость вращения медленно поворачивается в сторону, противоположную направлению вращения Земли.

6. Эксперимент Исаака Ньютона

В 1672 году Исаак Ньютон проделал простой эксперимент, который описан во всех школьных учебниках. Затворив ставни, он проделал в них небольшое отверстие, сквозь которое проходил солнечный луч. На пути луча была поставлена призма, а за призмой — экран.

На экране Ньютон наблюдал «радугу»: белый солнечный луч, пройдя через призму, превратился в несколько цветных лучей — от фиолетового до красного. Это явление называется дисперсией света. Сэр Исаак был не первым, наблюдавшим это явление. Уже в начале нашей эры было известно, что большие монокристаллы природного происхождения обладают свойством разлагать свет на цвета. Первые исследования дисперсии света в опытах со стеклянной треугольной призмой еще до Ньютона выполнили англичанин Хариот и чешский естествоиспытатель Марци.

Однако до Ньютона подобные наблюдения не подвергались серьезному анализу, а делавшиеся на их основе выводы не перепроверялись дополнительными экспериментами. И Хариот, и Марци оставались последователями Аристотеля, который утверждал, что различие в цвете определяется различием в количестве темноты, «примешиваемой» к белому свету. Фиолетовый цвет, по Аристотелю, возникает при наибольшем добавлении темноты к свету, а красный — при наименьшем. Ньютон же проделал допол¬нительные опыты со скрещенными призмами, когда свет, пропущенный через одну призму, проходит затем через другую. На основании совокупности проделанных опытов он сделал вывод о том, что «никакого цвета не возникает из белизны и черноты, смешанных вместе, кроме промежуточных темных; количество света не меняет вида цвета». Он показал, что белый свет нужно рассматривать как составной. Основными же являются цвета от фиолетового до красного. Этот эксперимент Ньютона служит замечательным примером того, как разные люди, наблюдая одно и то же явление, интерпретируют его по-разному и только те, кто подвергает сомнению свою интерпретацию и ставит дополнительные опыты, приходят к правильным выводам.

7. Эксперимент Томаса Юнга

До начала XIX века преобладали представления о корпускулярной природе света. Свет считали состоящим из отдельных частиц — корпускул. Хотя явления дифракции и интерференции света наблюдал еще Ньютон («кольца Ньютона»), общепринятая точка зрения оставалась корпускулярной. Рассматривая волны на поверхности воды от двух брошенных камней, можно заметить, как, накладываясь друг на друга, волны могут интерферировать, то есть взаимогасить либо взаимоусиливать друг друга. Основываясь на этом, английский физик и врач Томас Юнг проделал в 1801 году опыты с лучом света, который проходил через два отверстия в непрозрачном экране, образуя, таким образом, два независимых источника света, аналогичных двум брошенным в воду камням. В результате он наблюдал интерференционную картину, состоящую из чередующихся темных и белых полос, которая не могла бы образоваться, если бы свет состоял из корпускул. Темные полосы соответствовали зонам, где световые волны от двух щелей гасят друг друга. Светлые полосы возникали там, где световые волны взаимоусиливались. Таким образом была доказана волновая природа света.

8. Эксперимент Клауса Йонссона

Немецкий физик Клаус Йонссон провел в 1961 году эксперимент, подобный эксперименту Томаса Юнга по интерференции света. Разница состояла в том, что вместо лучей света Йонссон использовал пучки электронов. Он получил интерференционную картину, аналогичную той, что Юнг наблюдал для световых волн. Это подтвердило правильность положений квантовой механики о смешанной корпускулярно-волновой природе элементарных частиц.

9. Эксперимент Роберта Милликена

Представление о том, что электрический заряд любого тела дискретен (то есть состоит из большего или меньшего набора элементарных зарядов, которые уже не подвержены дроблению), возникло еще в начале XIX века и поддерживалось такими известными физиками, как М.Фарадей и Г.Гельмгольц. В теорию был введен термин «электрон», обозначавший некую частицу — носитель элементарного электрического заряда. Этот термин, однако, был в то время чисто формальным, поскольку ни сама частица, ни связанный с ней элементарный электрический заряд не были обнаружены экспериментально.

В 1895 году К.Рентген во время экспериментов с разрядной трубкой обнаружил, что ее анод под действием летящих из катода лучей способен излучать свои, Х-лучи, или лучи Рентгена. В том же году французский физик Ж.Перрен экспериментально доказал, что катодные лучи — это поток отрицательно заряженных частиц. Но, несмотря на колоссальный экспериментальный материал, электрон оставался гипотетической частицей, поскольку не было ни одного опыта, в котором участвовали бы отдельные электроны. Американский физик Роберт Милликен разработал метод, ставший классическим примером изящного физического эксперимента.

Милликену удалось изолировать в пространстве несколько заряженных капелек воды между пластинами конденсатора. Освещая рентгеновскими лучами, можно было слегка ионизировать воздух между пластинами и изменять заряд капель. При включенном поле между пластинами капелька медленно двигалась вверх под действием электрического притяжения. При выключенном поле она опускалась под действием гравитации. Включая и выключая поле, можно было изучать каждую из взвешенных между пластинами капелек в течение 45 секунд, после чего они испарялись. К 1909 году удалось определить, что заряд любой капельки всегда был целым кратным фундаментальной величине е (заряд электрона). Это было убедительным доказательством того, что электроны представляли собой частицы с одинаковыми зарядом и массой. Заменив капельки воды капельками масла, Милликен получил возможность увеличить продолжительность наблюдений до 4,5 часа и в 1913 году, исключив один за другим возможные источники погрешностей, опубликовал первое измеренное значение заряда электрона: е = (4,774 ± 0,009)х10-10 электростатических единиц.

10. Эксперимент Эрнста Резерфорда

К началу XX века стало понятно, что атомы состоят из отрицательно заряженных электронов и какого-то положительного заряда, благодаря которому атом остается в целом нейтральным. Однако предположений о том, как выглядит эта «положительно-отрицательная» система, было слишком много, в то время как экспериментальных данных, которые позволили бы сделать выбор в пользу той или иной модели, явно недоставало.

Большинство физиков приняли модель Дж.Дж.Томсона: атом как равномерно заряженный положительный шар диаметром примерно 10-8см с плавающими внутри отрицательными электронами. В 1909 году Эрнст Резерфорд (ему помогали Ганс Гейгер и Эрнст Марсден) поставил эксперимент, чтобы понять действительную структуру атома. В этом эксперименте тяжелые положительно заряженные а-частицы, движущиеся со скоростью 20 км/с, проходили через тонкую золотую фольгу и рассеивались на атомах золота, отклоняясь от первоначального направления движения. Чтобы определить степень отклонения, Гейгер и Марсден должны были с помощью микроскопа наблюдать вспышки на пластине сцинтиллятора, возникавшие там, где в пластину попадала а-частица. За два года было сосчитано около миллиона вспышек и доказано, что примерно одна частица на 8000 в результате рассеяния изменяет направление движения более чем на 90° (то есть поворачивает назад). Такого никак не могло происходить в «рыхлом» атоме Томсона. Результаты однозначно свидетельствовали в пользу так называемой планетарной модели атома — массивное крохотное ядро размерами примерно 10-13 см и электроны, вращающиеся вокруг этого ядра на расстоянии около 10-8 см.

Психологические эксперименты

Человек и особенности его личности уже не одно столетие являются объектом интереса и изучения великих умов человечества. И с самого начала развития психологической науки и до наших дней люди сумели развить и существенно улучшить свои навыки в этом непростом, но захватывающем деле. Поэтому сейчас для получения достоверных данных в изучении особенностей психики человека и его личности люди пользуются большим количеством самых разных способов и методов исследования в психологии. И одним из методов, получивших наибольшую популярность и зарекомендовавших себя с самой практической стороны, является психологический эксперимент.

Отдельные примеры самых известных, интересных и даже антигуманных и шокирующих социально-психологических экспериментов, которые проводились над людьми, мы решили рассмотреть независимо от общего материала, в силу их важности и значимости. Но в начале этой части нашего курса мы ещё раз вспомним о том, что такое психологический эксперимент и каковы его особенности, а также вкратце затронем виды и характеристики эксперимента.

Что такое эксперимент?

Эксперимент в психологии – это определённый опыт, который проводится в специальных условиях, с целью получения психологических данных путём вмешательства исследователя в процесс деятельности испытуемого. Исследователем в процессе эксперимента может выступать и ученый-специалист, и простой обыватель.

Основными характеристиками и особенностями эксперимента являются:

Возможность изменения какой-либо переменной и создания новых условий для выявления новых закономерностей;
Возможность выбрать точку отсчёта;
Возможность неоднократного проведения;
Возможность включать в состав эксперимента другие методы психологических исследований: тест, опрос, наблюдение и другие.

Сам же эксперимент может быть нескольких видов: лабораторный, естественный, пилотажный, явный, скрытый и т.д.

Если вы не изучали первые уроки нашего курса, то наверняка вам будет интересно узнать, что более подробно ознакомиться с экспериментом и другими методами исследований в психологии вы можете в нашем уроке «Методы психологии». Сейчас же мы переходим к рассмотрению самых известных психологических экспериментов.

Самые известные психологические эксперименты

Хоторнский эксперимент
Эксперимент Милгрэма
Стэнфордский тюремный эксперимент
Эксперимент Рингельмана
Эксперимент «Я и другие»
«Чудовищный» эксперимент
Проект «Аверсия»
Эксперименты Лэндиса
Крошка Альберт
Приобретённая (выученная) беспомощность
Мальчик, воспитанный как девочка

Хоторнский эксперимент

Под названием Хоторнский эксперимент понимается ряд социально-психологических экспериментов, которые проводились с 1924 по 1932 годы в американском городе Хоторн на фабрике «Western Electrics» группой исследователей, во главе которых был психолог Элтон Мэйо. Предпосылкой для проведения эксперимента послужило снижение производительности труда среди рабочих фабрики. Исследования, которые проводились по этому вопросу, не смогли объяснить причины этого снижения. Т.к. руководство фабрики было заинтересовано в том, чтобы поднять производительность, учёным была дана полная свобода действий. Их целью было выявить зависимость между физическими условиями работы и эффективностью работников.

После долгих исследований учёные пришли к выводу, что на производительность труда влияют социальные условия и, главным образом, возникновение интереса работников к процессу работы, как следствие их осведомлённости о своём участии в эксперименте. Один лишь факт того, что работники выделяются в отдельную группу и к ним проявляется особое внимание со стороны учёных и руководителей уже влияет на эффективность работников. Кстати говоря, в процессе Хоторнского эксперимента был выявлен эффект Хоторна, а сам эксперимент повысил авторитет психологических исследований как научных методов.

Зная о результатах Хоторнского эксперимента, а также об эффекте, мы можем применить эти знания на практике, а именно: оказать положительное воздействие на свою деятельность и деятельность других людей. Родители могут улучшить развитие своих детей, педагоги могут повысить успеваемость учащихся, работодатели – эффективность своих работников и производительность труда. Для этого можно попробовать объявить о том, что будет проходить некий эксперимент, а люди, которым вы это объявляете – его важная составляющая. С этой же целью можно применить внедрение каких-либо инноваций. Но об этом вы можете более подробно узнать отсюда.

А узнать подробности Хоторнского эксперимента вы можете здесь.

Эксперимент Милгрэма

Эксперимент Милгрэма был впервые описан американским социальным психологом в 1963 году. Его целью было выяснить, сколько страданий могут причинить одни люди другим, причём невинным людям, при условии, если это является их рабочими обязанностями. Участникам эксперимента сказали, что исследуется влияние боли на память. А участниками были сам экспериментатор, реальный испытуемый («учитель») и актёр, который играл роль другого испытуемого («ученика»). «Ученик» должен был заучивать слова из списка, а «учитель» – проверять его память и, в случае ошибки, наказывать электрическим разрядом, каждый раз увеличивая его силу.

Изначально эксперимент Милгрэма проводился для того, чтобы выяснить, как жители Германии могли принимать участие в уничтожении огромного количества людей во время нацистского террора. В итоге, эксперимент наглядно продемонстрировал неспособность людей (в данном случае «учителей») противостоять начальнику (исследователю), приказывавшему продолжать выполнение «работы», несмотря на то, что «ученику» причиняются страдания. В результате эксперимента было выявлено, что в сознании человека глубоко укоренена необходимость подчинения авторитетам, даже при условии внутреннего конфликта и моральных страданий. Сам же Милгрэм отмечал, что под давлением авторитета адекватные взрослые люди способны зайти очень далеко.

Если мы на какое-то время задумаемся, то увидим, что, на самом деле, результаты эксперимента Милгрэма говорят нам, помимо всего прочего, о неспособности человека самостоятельно решать что ему делать и как себя вести, когда «над ним» стоит кто-то выше по рангу, статусу и т.п. Проявление этих особенностей человеческой психики, к сожалению, очень часто приводит к плачевным результатам. Чтобы наше общество можно было назвать по настоящему цивилизованным, люди должны научиться всегда руководствоваться человеческим отношением друг к другу, а также этическими нормами и моральными принципами, которые диктует им их совесть, а не авторитет и власть других людей.

Ознакомиться с деталями эксперимента Милгрэма вы можете здесь.

Стэнфордский тюремный эксперимент

Стэнфордский тюремный эксперимент проводился американским психологом Филиппом Зимбардо в 1971 году в Стэнфорде. В нём исследовалась реакция человека на условия тюремного заключения, ограничение свободы и влияние на его поведение навязанной социальной роли. Финансирование осуществлялось ВМФ США для того, чтобы объяснить причины конфликтов в морской пехоте и исправительных учреждениях ВМФ. Для эксперимента были отобраны мужчины, часть которых стала «заключёнными», а другая часть – «охранниками».

«Охранники» и «заключённые» очень быстро вжились в роли, а ситуации в импровизированной тюрьме подчас возникали очень опасные. В трети «охранников» проявлялись садистские наклонности, а «заключённые» получили сильнейшие моральные травмы. Эксперимент, рассчитанный на две недели, остановили уже через шесть дней, т.к. он начал выходить из-под контроля. Стэнфордский тюремный эксперимент нередко сравнивают с описанным нами выше экспериментом Милгрэма.

В реальной жизни можно увидеть, как какая-либо оправдывающая идеология, поддерживаемая государством и социумом, может сделать людей чрезмерно восприимчивыми и покорными, а власть авторитетов оказывает сильнейшее воздействие на личность и психику человека. Понаблюдайте за собой, и вы увидите наглядное подтверждение тому, как определённые условия и ситуации влияют на ваше внутренне состояние и формируют поведение сильнее внутренних особенностей вашей личности. Очень важно уметь всегда оставаться собой и помнить о своих ценностях, чтобы не поддаваться влиянию внешних факторов. И сделать это можно лишь с помощью постоянного самоконтроля и осознанности, которые, в свою очередь, нуждаются в регулярной и систематической тренировке.

Подробности Стэнфордского тюремного эксперимента можно найти, перейдя по этой ссылке.

Эксперимент Рингельмана

Эксперимент Рингельмана (он же эффект Рингельмана) был впервые описан в 1913 году, а проведён в 1927 году французским профессором сельскохозяйственной инженерии Максимилианом Рингельманом. Данный эксперимент был проведён из любопытства, но выявил закономерность сокращения производительности людей в зависимости от увеличения количества людей в той группе, в которой они работают. Для эксперимента осуществлялась случайная подборка разного количества людей для выполнения определённой работы. В первом случае это было поднятие тяжестей, а во втором – перетягивание каната.

Один человек мог поднять максимально, например, тяжесть весом в 50 кг. Следовательно, два человека должны были суметь поднять 100 кг, т.к. результат должен прямо пропорционально возрасти. Но эффект был иным: два человека смогли поднять лишь 93% от того веса, 100% которого могли поднять поодиночке. Когда группу людей увеличили до восьми человек, они подняли только 49% веса. В случае с перетягиванием каната эффект был тот же самый: увеличение количества людей снижало процент эффективности.

Можно сделать вывод, что когда мы рассчитываем только на собственные силы, то и к достижению результата прилагаем максимальные усилия, а когда работаем в группе, то нередко надеемся на кого-то другого. Проблема заключается в пассивности действий, причём эта пассивность больше социальная, нежели физическая. Одиночная работа вызывает в нас рефлекс добиться максимума от себя самих, а в групповой работе результат не так значим. Поэтому, если вам нужно сделать что-то очень важное, то лучше всего надеяться только на себя и не рассчитывать на помощь других людей, ведь тогда вы выложитесь «по полной» и добьётесь своего, да и другим людям не так важно то, что важно вам.

Больше информации об эксперименте/эффекте Рингельмана можно найти здесь.

Эксперимент «Я и другие»

«Я и другие» это советский научно-популярный фильм 1971 года, в котором представлены съёмки нескольких психологических экспериментов, ход которых комментирует диктор. Эксперименты в фильме отображают влияние мнения окружающих на человека и его способность додумывать то, что он не сумел запомнить. Все эксперименты подготовила и провела психолог Валерия Мухина.

Эксперименты, показанные в фильме:

«Нападение»: испытуемые должны описать детали импровизированного нападения и вспомнить приметы нападавших.
«Учёный или убийца»: испытуемым демонстрируют портрет одного и того же человека, предварительно представив его учёным или убийцей. Участники должны составить психологический портрет этого человека.
«Обе белые»: на стол перед участниками-детьми ставят чёрную и белую пирамидки. Трое из детей говорят, что обе пирамидки белые, проверяя четвёртого на внушаемость. Результаты эксперимента очень интересные. Позднее этот эксперимент был проведён с участием взрослых людей.
«Сладкая солёная каша»: три четверти каши в тарелке сладкие, а одна – солёная. Троим детям дают кашу, и они говорят, что она сладкая. Четвёртому дают солёный «участок». Задача: проверить, какой назовёт кашу ребёнок, попробовавший солёный «участок», когда трое остальных говорят, что она сладкая, тем самым, проверив важность общественного мнения.
«Портреты»: участникам показывают 5 портретов и просят выяснить, есть ли среди них два фото одного и того же человека. При этом, все участники, кроме одного, который пришёл позже, должны сказать, что два разных фото – это фото одного и того же человека. Сутью эксперимента также является узнать, как влияет мнение большинства на мнение одного.
«Тир»: перед школьником находятся две мишени. Если он выстрелит в левую, то выпадет рубль, который он сможет забрать себе, если в правую, то рубль пойдёт на нужды класса. В левой мишени изначально сделано больше отметок о попаданиях. Нужно выяснить, в какую мишень будет стрелять школьник, если видит, что многие его товарищи стреляли в левую мишень.

Подавляющее большинство результатов экспериментов, проводимых в фильме, показало, что для людей (как для детей, так и для взрослых) очень важно то, что говорят другие и их мнение. Так и в жизни: очень часто мы отказываемся от своих убеждений и мнений, когда видим что мнение остальных не совпадает с нашим собственным. Т.е., можно сказать, что мы теряем себя среди остальных. По этой причине многие люди не добиваются своих целей, предают свои мечты, идут на поводу у общественности. Нужно уметь в любых условиях сохранять свою индивидуальность и всегда думать только своей головой. Ведь, в первую очередь, хорошую службу это сослужит именно вам.

Прочитать о фильме «Я и другие» более подробно, а также посмотреть сам фильм можно на этой странице.

Кстати, в 2010 году был сделан ремейк данного фильма, в котором были представлены те же эксперименты. При желании вы можете найти оба этих фильма в Интернете.

«Чудовищный» эксперимент

Чудовищный, по своей сути, эксперимент был проведён в 1939 году в США психологом Уэнделлом Джонсоном и его аспиранткой Мэри Тюдор для того, чтобы выяснить, насколько дети подвержены внушению. Для эксперимента были выбраны 22 ребёнка-сироты из города Дэвенпорт. Их разделили на две группы. Детям из первой группы говорили о том, как замечательно и правильно они говорят, и всячески хвалили. Вторую половину детей убеждали, что их речь полна недостатков, и называли их жалкими заиками.

Результаты этого чудовищного эксперимента также были чудовищными: у большинства детей из второй группы, которые не имели никаких дефектов речи, начали развиваться и укоренились все симптомы заикания, сохранявшиеся на протяжении всей их дальнейшей жизни. Сам же эксперимент очень долго скрывали от общественности, чтобы не повредить репутации доктора Джонсона. Потом, всё же, люди узнали об этом эксперименте. Позже, кстати говоря, подобные эксперименты проводили нацисты над заключёнными концлагерей.

Глядя на жизнь современного общества, порой поражаешься тому, как воспитывают своих детей родители в наши дни. Нередко можно увидеть, как они ругают своих детей, оскорбляют их, обзывают, называют очень неприятными словами. Не удивительно, что из маленьких детей вырастают люди со сломанной психикой и отклонениями в развитии. Нужно понимать, что всё то, что мы говорим нашим детям, и, тем более, если мы говорим это часто, со временем найдёт своё отражение в их внутреннем мире и становлении их личности. Нужно тщательно следить за всем, что мы говорим свои детям, как мы с ними общаемся, какую самооценку формируем и какие ценности прививаем. Только здоровое воспитание и настоящая родительская любовь могут сделать наших сыновей и дочерей адекватными людьми, готовыми к взрослой жизни и способными стать частью нормального и здорового общества.

Более подробная информация о «чудовищном» эксперименте есть здесь.

Проект «Аверсия»

Этот страшный проект проводился с 1970 по 1989 года в армии ЮАР под «предводительством» полковника Обри Левина. Это была секретная программа, направленная на то, чтобы очистить ряды южно-африканской армии от лиц нетрадиционной сексуальной ориентации. «Участниками» эксперимента, согласно официальным данным, стали около 1000 человек, хотя точное число жертв неизвестно. Для достижения «благой» цели учёные использовали множество средств: от наркотиков и электрошоковой терапии до кастрации химическими препаратами и операций по перемене пола.

Проект «Аверсия» потерпел неудачу: изменить сексуальную ориентацию военнослужащих оказалось невозможно. А сам «подход» не был основан ни на каких научных данных о гомосексуальности и транссексуальности. Многие жертвы этого проекта так и не смогли реабилитироваться. Некоторые покончили с жизнью самоубийством.

Конечно, этот проект касался только лиц нетрадиционной сексуальной ориентации. Но если говорить о тех, кто отличается от остальных вообще, то мы часто можем видеть, что общество не желает принимать людей «не похожих» на остальных. Даже малейшее проявление индивидуальности может стать причиной насмешек, неприязни, непонимания и даже агрессии со стороны большинства «нормальных». Каждый человек это индивидуальность, личность, обладающая своими особенностями и психическими свойствами. Внутренний мир каждого человека это целая вселенная. Мы не имеем права говорить людям, как им нужно жить, говорить, одеваться и т.д. Мы не должны пытаться их изменить, если их «неправильность», конечно, не наносит вреда жизни и здоровью окружающих. Мы должны принимать всех такими, какие они есть, невзирая на их половую, религиозную, политическую и даже сексуальную принадлежность. У каждого есть право быть самим собой.

Больше подробностей о проекте «Аверсия» можно найти по этой ссылке.

Эксперименты Лэндиса

Эксперименты Лэндиса также имеют название «Спонтанные выражения лиц и подчинённость». Цикл этих экспериментов был проведён психологом Карини Лэндисом в Миннесоте в 1924 году. Целью эксперимента было выявление общих закономерностей работы групп лицевых мышц, которые отвечают за выражение эмоций, а также поиск мимики, характерной для этих эмоций. Участниками экспериментов были студенты Лэндиса.

Для более отчётливого отображения мимики на лицах испытуемых были нарисованы специальные линии. После этого им предъявлялось что-либо способное вызвать сильные эмоциональные переживания. Для отвращения студенты нюхали аммиак, для возбуждения они смотрели порнографические картинки, для удовольствия – слушали музыку и т.д. Но самый широкий резонанс вызвал последний эксперимент, в котором испытуемые должны были отрезать голову крысе. И поначалу многие участники наотрез отказывались делать это, но в итоге всё равно делали. Результаты эксперимента не отразили никакой закономерности в выражении лиц людей, зато показали, насколько готовы люди подчиняться воле авторитетов и способны под этим давлением делать то, чего в обычных условиях делать бы никогда не стали.

Так ведь и в жизни: когда всё отлично и складывается так, как нужно, когда всё идёт своим чередом, тогда мы чувствуем себя уверенными в себе людьми, имеем своё мнение и сохраняем индивидуальность. Но стоит только кому-то оказать на нас давление, как большинство из нас сразу же перестают быть собой. Эксперименты Лэндиса в очередной раз доказали, что человек легко «прогибается» под других, перестаёт быть самостоятельным, ответственным, разумным и т.д. На самом же деле, никакой авторитет не может заставлять нас принуждать делать того, чего мы не хотим. Тем более, если это влечёт за собой причинение вреда других живым существам. Если каждый человек будет отдавать себе в этом отчёт, то, вполне вероятно, это сможет сделать наш мир куда гуманнее и цивилизованнее, а жизнь в нём – комфортнее и лучше.

Более детально ознакомиться с экспериментами Лэндиса можно вот здесь.

Крошка Альберт

Эксперимент под названием «крошка Альберт» или «Маленький Альберт» был проведён в Нью-Йорке в 1920 году психологом Джоном Уотсоном, который, кстати, является основателем бихевиоризма – особого направления в психологии. Эксперимент проводился для того чтобы выяснить, как формируется страх на предметы, которые до этого никакого страха не вызывали.

Для опыта взяли девятимесячного мальчика по имени Альберт. В течение некоторого времени ему показывали белую крысу, кролика, вату и другие белые предметы. Мальчик играл с крысой и привык к ней. После этого, когда мальчик вновь начинал играть с крысой, доктор ударял молотком по металлу, вызывая у мальчика очень неприятные ощущения. По истечению определённого периода времени Альберт начал избегать контактов с крысой, а ещё позже при виде крысы, а также ваты, кролика и т.п. начинал плакать. В результате эксперимента было выдвинуто предположение, что страхи формируются у человека ещё в самом раннем возрасте и потом остаются на всю жизнь. Что же касается Альберта, то его беспричинный страх белой крысы так и остался с ним на всю жизнь.

Результаты эксперимента «Крошка Альберт», во-первых, снова напоминают нам о том, как важно уделять внимание любым мелочам в процессе воспитания ребёнка. Что-то, кажущееся нам на первый взгляд совсем незначительным и упущенное из вида, может каким-то странным образом отразиться в психике ребёнка и перерасти в некую фобию или страх. Воспитывая детей, родители должны быть предельно внимательны и наблюдать за всем, что их окружает и как они на это реагируют. Во-вторых, благодаря тому, что мы теперь знаем, мы можем определить, понять и проработать какие-то свои страхи, причину которых не можем найти. Вполне возможно, что то, чего мы необоснованно боимся, пришло к нам из нашего же детства. А как приятно может быть избавиться от каких-то страхов, мучавших или просто надоедающих в обычной жизни?!

Узнать об эксперименте «Крошка Альберт» больше вы можете вот отсюда.

Приобретённая (выученная) беспомощность

Приобретённой беспомощностью называют психическое состояние, при котором индивид не делает абсолютно ничего для того, чтобы как-то улучшить своё положение, даже имея такую возможность. Это состояние появляется, в основном, после нескольких безуспешных попыток повлиять на негативные воздействия среды. В итоге, человек отказывается от любых действий по перемене или избеганию пагубной среды; теряется ощущение свободы и вера в собственные силы; появляется депрессия и апатия.

Впервые этот феномен был открыт в 1966 году двумя психологами: Мартином Селигманом и Стивом Майером. Ими был проведён опыт на собаках. Собак разделили на три группы. Собаки из первой группы немного посидели в клетках и были отпущены. Собак из второй группы подвергали небольшим ударам тока, но давали возможность отключать электричество, нажав лапами на рычаг. Третью группу подвергали тем же ударам тока, но без возможности его отключения. Через некоторое время собак из третьей группы поместили в специальный вольер, откуда можно было легко выбраться, просто перепрыгнув стенку. В этом вольере собак так же подвергли ударам тока, но они продолжали оставаться на месте. Это сказало учёным о том, что у собак выработалась «приобретённая беспомощность» они стали уверенны в том, что беспомощны перед воздействием внешнего мира. После учёными был сделан вывод, что человеческая психика ведёт себя подобным образом после нескольких неудач. Но стоило ли подвергать мучениям собак для того чтобы узнать то, что, в принципе, мы все и так давно знаем?

Наверное, многие из нас могут вспомнить примеры подтверждения того, что доказали учёные в вышеупомянутом эксперименте. У каждого человека в жизни может быть полоса неудач, когда кажется, что всё и все настроены против тебя. Это такие моменты, когда опускаются руки, хочется всё бросить, перестать желать чего-то лучшего для себя и своих близких. Здесь нужно быть сильным, проявлять стойкость характера и силу духа. Именно эти моменты закаляют нас и делают сильнее. Некоторые люди говорят, что так жизнь проверяет на прочность. И если это испытание пройти стойко и с гордо поднятой головой, то удача станет благосклонна. Но даже если вы не верите в такие вещи, просто помните о том, что не бывает всегда хорошо или всегда плохо, т.к. одно всегда сменяет другое. Никогда не опускайте головы и не предавайте свои мечты, – они, как говорится, вам этого не простят. В трудные моменты жизни помните, что выход есть из любой ситуации и всегда можно «перепрыгнуть стенку вольера», а самый тёмный час перед рассветом.

Больше информации о том, что такое приобретённая беспомощность и о связанных с этим понятием экспериментах вы можете прочитать здесь.

Мальчик, воспитанный как девочка

Этот эксперимент является одним из самых бесчеловечных в истории. Он, если так можно выразиться, проводился с 1965 по 2004 год в Балтиморе (США). В 1965 году там родился мальчик по имени Брюс Реймер, которому во время процедуры обрезания врачи повредили пенис. Родители, не зная, что делать, обратились к психологу Джону Мани и он «порекомендовал» им просто сменить пол мальчика и воспитать его девочкой. Родители последовали «совету», дали разрешение на операцию по смене пола и начали воспитывать Брюса как Бренду. На самом же деле доктор Мани давно хотел провести эксперимент с целью доказать, что половая принадлежность обусловлена воспитанием, а не природой. Мальчик Брюс стал его подопытным.

Несмотря на то, что Мани отмечал в своих отчётах, что ребёнок растёт полноценной девочкой, родители и школьные учители утверждали, что, наоборот, ребёнок проявляет все свойства характера мальчика. И родители ребёнка, и сам ребёнок испытывали сильнейший стресс долгие годы. Через несколько лет Брюс-Бренда всё же решил стать мужчиной: сменил имя и стал Дэвидом, изменил имидж и сделал несколько операций по «возвращению» к мужской физиологии. Он даже женился и усыновил детей своей жены. Но в 2004 году после разрыва с супругой Дэвид покончил жизнь самоубийством. Ему было 38 лет.

Что можно сказать об этом «эксперименте» применительно к нашей повседневной жизни? Наверное, только то, что человек рождается с определённым набором качеств и предрасположенностей, обусловленных генетической информацией. К счастью, не многие люди пытаются сделать из своих сыновей дочерей или наоборот. Но, всё же, воспитывая своего ребёнка, некоторые родители, словно не хотят замечать особенности характера своего дитя и его формирующейся личности. Они хотят «вылепить» ребёнка, словно из пластилина – сделать его таким, каким сами хотят его видеть, не беря во внимания его индивидуальность. И это прискорбно, т.к. именно из-за этого множество людей во взрослом возрасте чувствуют свою нереализованность, бренность и бессмысленность бытия, не получают от жизни удовольствия. Малое находит подтверждение в большом, и любое оказываемое нами на детей влияние отразится на их будущей жизни. Поэтому, стоит быть более внимательными к своим детям и понимать, что у каждого человека, пусть даже у самого маленького, есть свой путь и нужно всеми силами стараться помочь ему найти его.

А некоторые подробности жизни самого Дэвида Реймера находятся вот по этой ссылке.

Эксперименты, рассмотренные нами в этой статье, как несложно догадаться, представляют собой лишь малую часть из всего числа когда-либо проведённых. Но даже они показывают нам, с одной стороны, как многогранна и мало изучена ещё личность человека и его психика. И, с другой стороны, какой огромный интерес человек вызывает сам у себя, и сколько усилий прилагается для того, что он мог познать свою природу. Несмотря на то, что такая благородная цель нередко достигалась отнюдь не благородными способами, остаётся только надеяться, что человек уже как-то преуспел в своём стремлении, а эксперименты, несущие вред живому существу, перестанут проводиться. С уверенностью можно сказать, что изучать психику и личность человека можно и нужно ещё много веков, но делать это следует только исходя из соображений гуманизма и человечности.

Кирилл Ногалес

10 экспериментов на себе – Огонек № 41 (5537) от 29.10.2018

«Огонек» вспомнил медицинские открытия, ради которых ученые были готовы рискнуть собственной жизнью

Изучение тифа

Фото: wikipedia.org

Российский врач Григорий Минх, конечно, был не единственным, кто исследовал тиф, однако ему удалось доказать, что кровь больных, страдающих этим недугом, заразна. Для получения доказательств пришлось экспериментировать на себе. 25 апреля 1874 года Минх сделал надрез на запястье своей руки стеклом пробирки, где хранилась зараженная кровь… Первый приступ у ученого начался через несколько дней, а в какой-то момент он даже засомневался: точно ли это тиф (а не бронхит, к примеру)? Однако дальнейшее развитие болезни доказало его правоту, и, к счастью, сам эксперимент закончился благополучно — ученый выздоровел.

Лечение бешенства

Фото: De Agostini Picture Library / DIOMEDIA

Этим историческим научным свершением мы обязаны знаменитому Луи Пастеру, известному также вакциной от сибирской язвы. Пастер изобрел вакцину от бешенства и даже в какой-то момент хотел применить ее на себе. Вот цитата из его письма другу: «У меня большой соблазн начать опыт с самого себя: привить себе бешенство и затем задержать его последствия, ибо я начинаю чувствовать абсолютную уверенность в результатах». Однако до воплощения задумки дело не дошло: эксперимент в результате был проведен на покусанном бешеной собакой мальчике в 1885 году — и вакцина его спасла!

Победа над холерой

Фото: Universal Images Group / DIOMEDIA

Основной вклад в борьбу с этой болезнью внес, конечно же, Роберт Кох. Однако, пожалуй, самый громкий эксперимент над собой принадлежит немцу Максу Петенкоферу. К тому времени Кох уже открыл холерный вибрион (вид подвижных бактерий), однако Петенкофер считал, что дело не в бактериях, и указывал на территориальные и временные причины, из-за которых возникают эпидемии. Чтобы доказать свою правоту, 73-летний ученый в 1892 году выпил культуру холерных вибрионов и не заболел. Что, впрочем, подтвердило лишь одно: наш организм может по-разному реагировать на болезни…

Эпидуральная анестезия

Фото: Sueddeutsche Zeitung Photo / Alamy / DIOMEDIA

Этот эффективный и хорошо известный сегодня метод анестезии немецкий хирург Август Бир впервые испытал на себе и своем ассистенте в 1898 году (они использовали раствор кокаина). В целом эксперимент оказалась успешен: болевая чувствительность после введения раствора резко снизилась. Однако затем возникли осложнения. Как описывал это сам Бир, завершив эксперимент, они с ассистентом даже пообедали, выпили вина и выкурили сигары. Вроде бы все шло хорошо… Но еще чуть позже обоим исследователям стало плохо, так что им пришлось провести в постели несколько дней.

Победа над желтой лихорадкой

Фото: Print Collector / Getty Images

Один из самых известных экспериментов по борьбе с желтой лихорадкой принадлежит американцу Джессу Ласеару. Врачам нужно было определить возбудителя желтой лихорадки, в подозреваемых в качестве переносчиков оказались тропические комары, однако сама эта версия была не подтверждена. И вот Ласеар дал укусить себя комару, который до этого пил кровь у больного, и остался здоров. Почему? Чуть позже, повторив эксперимент, Ласеар все же заболел, тогда-то и стало ясно: вирусу нужно время, чтобы «прижиться» в теле комара… За это открытие ученый заплатил своей жизнью.

Виды кожной чувствительности

Про англичанина сэра Генри Хэда можно с уверенностью утверждать: он не боялся порезов. В 1903 году его коллега перерезал ему лучевой и наружный нервы руки, чтобы затем, в течение четырех лет, отслеживать их регенерацию. Результатом стало открытие протопатической (примитивной) и эпикритической (сложной) чувствительности. Если поначалу кожная чувствительность на раненом участке руки отсутствовала, то постепенно ее сменили первые неясные ощущения, затем восстановилась протопатическая чувствительность, а на позднем этапе — эпикритическая.

Изучение асфиксии

Фото: Photoshot / Vostock Photo

Этому необычному направлению в науке мы обязаны румынскому криминалисту Николае Миновици. Ученый вешал сам себя во время проведения своих опасных экспериментов! А заодно фиксировал нарушение зрения, изменение цвета кожи, звон в ушах, пробовал разные «варианты» повешения и менял длительность происходящего… Впрочем, рядом находились его ассистенты, которым он подавал сигнал для окончания опасного опыта, а все результаты ученый описал в 200-страничной работе, вышедшей 1904 году.

Катетеризация сердца

Фото: Bettmann / Getty Images

За этот метод немецкий врач Вернер Форсман получил Нобелевскую премию. В конце 1920-х годов он ввел себе через локтевую вену зонд, который достиг правого предсердия. Сам эксперимент был рискованным: тогда врачи опасались, что сердце может остановиться, если к нему прикоснется инородное тело… И все же Форсман решился: в первый раз до сердца он не добрался (его остановил коллега, помогавший с экспериментом), но продвинулся далеко. И лишь во время второго эксперимента, проведенного уже в одиночку, ему, наконец, удалось достичь сердца!

Изучение бычьего цепеня

Фото: web-local.rudn.ru

Русский ученый, паразитолог Федор Талызин 24 февраля 1941 года в рамках эксперимента проглотил вместе с кусочками хлеба две из шести личинок бычьего цепня от коровы, которую забили на Московском мясокомбинате. Легко представить, каково было ученому: сосуществование с этими нежелательными «соседями» сопровождалось для Талызина расстройством желудочно-кишечного тракта. Когда эксперимент был завершен, длина взрослых экземпляров достигла 9 метров и 80 сантиметров.

Лечение гастрита

Фото: Reuters

Еще один знаменитый эксперимент, удостоенный Нобелевской премии, связан с именем австралийского врача Барри Маршала и был проведен уже в наше время. Маршал с коллегами предположил, что язва желудка и гастрит вызываются… бактериями, а не стрессом и нездоровым образом жизни. Чтобы доказать это, Барри пришлось выпить культуру бактерий Helicobacter pylori, заболеть гастритом, вылечиться и посрамить скептиков! И наконец, самое удивительное: он обнаружил, что это язва вызывает стрессы, а не наоборот.

Подготовил Кирилл Журенков Подготовил Кирилл Журенков

Пока в России пытаются ограничить, а то и вовсе запретить гомеопатические лекарства, во Франции ими пользуется примерно половина населения. Корреспондент «Огонька» побывал на родине гомеопатии, где подержал в руках священный Грааль гомеопатов — трактат Materia Medica

3 психологических эксперимента, которые многое объясняют / Newtonew: новости сетевого образования

Эксперимент — это мощное мыслительное приспособление, которое помогает отделить друг от друга явления окружающего мира и выявить их суть. С помощью экспериментов можно глубже понять и ярче продемонстрировать не только свойства химических соединений, но и черты социальной жизни — и образовательного процесса в частности.

Мы собрали эксперименты, которые считаются классикой в социальной психологии и в своё время вызвали большие дискуссии. Их результаты могут удивить, а могут показаться подтверждением того, о чём вы и так прекрасно знаете. (В последнем случае вы, возможно, вы стали жертвой эффекта ретроспективного искажения, в народе известного в форме поговорки «задним умом все крепки»).

1. Как научить беспомощности

Непонимание логики происходящего + отсутствие контроля → пассивность и добровольное бессилие

Эффект «выученной беспомощности» ярко продемонстрировали знаменитые эксперименты Мартина Салигамана из Пенсильванского университета, проведённые в 1960-х годах.

У собак, запертых в клетки, формировали реакцию страха на высокие звуки. Для этого, как и положено в классических экспериментах, животных били слабыми разрядами электрического тока. Когда тот же опыт повторили при открытых клетках, собаки, к удивлению экспериментаторов, не стали убегать, а только ложились на пол и скулили.

В другом варианте эксперимента собак разделили на 3 группы: первые могли отключить ток, нажав носом на кнопку, вторых же переставали бить током, только когда первые справлялись с этой задачей, а собак из третьей группы вообще оставили в покое.

Затем всех животных поместили в ящик с перегородкой: ударов тока можно было избежать, перепрыгнув на другую сторону.

Собаки из первой группы преодолевали это препятствие, в то время как другие недолгое время метались по клетке, а затем ложились на пол и просто ждали, когда это мучение кончится.

Источник: cnx.org

После нескольких безуспешных попыток изменить ситуацию следует пассивность и бессилие, которое сохраняется, даже если условия изменились и на происходящее уже можно повлиять. Верно и обратное: если у собаки есть опыт самостоятельного преодоления препятствий, она не так-то просто поддается тренировке на беспомощность. Поэтому дворовые собаки в этом эксперименте сдавались реже и позже, чем лабораторные.

Всё это относится не только к собакам, но и к людям. В эксперименте Эллен Лангер и Джудит Роден учёные поделили обитателей дома престарелых на две группы: к первым относились услужливо и внимательно, но избавили ото всех забот (например, персонал принес в комнаты растения и сам ухаживал за ними), вторых же всячески подталкивали к самостоятельному выбору — мотивировали высказывать пожелания и обставлять комнаты по своему усмотрению.

Первая группа постепенно становилась пассивной и деградировала, а люди во второй группе стали более оживлёнными, активными и счастливыми.

Источник: kinopoisk.ru

Всё это напрямую относится к образовательной среде. Лучший способ сделать людей пассивными и безответственными — это учить их беспомощности, лишая самостоятельного выбора и инициативы, как это часто и происходит в наших школах и университетах.

2. Один сейчас или два потом?

Способность откладывать получение удовольствия → жизненный успех

Знаменитый «маршмеллоу тест» (зефирный эксперимент), впервые проведённый в конце 1960-х Уолтером Мишелом из Стенфордского университета.

Группу детей 4–6 лет ставили перед выбором — съесть зефир прямо сейчас или подождать 15 минут и получить вдвое больше. Дети реагировали на ситуацию по-разному (в основном это зависело от их возраста и обстановки), но примерно треть дожидалась прихода экспериментатора и получала заслуженный бонус.

Не съесть вкусный зефир, когда он прямо перед тобой — не так просто, как вы думаете

Источник: youtube.com

Но самое важное выяснилось потом. Дети, которые смогли выдержать 15 минут зефирного теста, в 14-летнем возрасте получили лучшие результаты по тесту SAT (стандартная проверка когнитивных способностей для поступающих в колледжи), а родители считали их более компетентными и самостоятельными.

В 2011 году участников того же эксперимента, которые уже стали взрослыми, засунули в томограф. Выяснилось, что префронтальная кора — зона, ответственная за рациональное принятие решений, — у них по-разному взаимодействует с вентральным стриатумом (участок, который связан с формированием пристрастий). Видимо, рациональная часть мозга так или иначе соперничает с зоной, которая ищет удовольствий здесь и сейчас.

Решения префронтальной коры у более успешных участников эксперимента перевешивали порывы более жадного до удовольствий стриатума.

Источник: giphy.com

По итогам дополнительных исследований выяснилось, что способность откладывать удовольствие — характеристика, которая прочно коррелирует с успехом на всём протяжении жизни. Но это не значит, что её нельзя развить в себе самостоятельно.

Не есть зефир сразу и развить самоконтроль поможет книга «Развитие силы воли», которую написал сам Уолтер Мишел.

3. К чему ведёт жесткая дисциплина и власть авторитета

Дисциплина + отказ от свободы и собственного мнения → управляемость и дискриминация

Эксперимент 1967 года, проведённый школьным учителем Рона Джонсом в 10 классе обычной американской средней школы.

Позднее он назвал это одним из самых пугающих событий в его преподавательской деятельности, — и было отчего.

Источник: kinotom.com

Эксперимент начался с вопроса одного из учеников, когда они проходили Вторую мировую войну: как рядовые немцы могли жить, зная о массовых расправах и уничтожении евреев? Этой проблеме Джонс и решил посвятить следующие семь дней.

Он рассказал ученикам о красоте дисциплины, научил стоять по стойке «смирно» и четко отвечать на вопросы; показал силу общности — ввел специальный приветственный жест и совместное скандирование; раздал членские билеты и приучил к строго определенным правилам распорядка. В результате в группе распространилось доносительство — о нарушениях с готовностью сообщали даже те ученики, которые не обязаны были этого делать.

К классу присоединялись добровольцы, поэтому к четвергу членами «третьей волны» были уже около 80 подростков. Затем Джонс объяснил, что их организация — часть общенациональной молодёжной программы, направленной во благо народа. Её отделения уже открыты по всей стране, и в пятницу по телевизору выступит их лидер.

К этому выступлению в классе собралось около 200 человек, и тогда Джонс наконец объявил, что никакой третьей волны не существует, ученики стали объектами манипуляции и вели себя примерно также, как немцы во времена Третьего рейха. Эксперимент стал тяжёлым ударом не только для многих учеников, но и для самого учителя.

Документальный фильм об эксперименте, где об этом опыте рассказывает сам Рон Джонс.

Источник: youtube.com

История этого эксперимента долгое время оставалась неизвестной, но сейчас ей посвящено уже несколько полнометражных фильмов, не говоря уже о многочисленных публикациях.

Ещё один известный учительский эксперимент был посвящён дискриминации. Преподавательница начальной школы Джейн Эллиотт поделила класс на кареглазых и голубоглазых, объяснив, что первые превосходят других по своим природным способностям, и предоставила им некоторые привилегии. Уже через день группа «избранных» стала более жестокой, а голубоглазые, оказавшиеся в меньшинстве — более тихими и пассивными.

Принадлежность к группе, подкреплённая авторитетом и строгой дисциплиной, может проявить в нас самые худшие качества. И происходит это пугающе быстро.

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Во имя науки: скандальные психологические эксперименты над людьми

«Учителя» помещали в отдельную комнату, где у него на пульте были 30 переключателей 15 до 450 вольт. Все переключатели разбиты на группы «Слабый удар», «Умеренный удар», «Сильный удар», «Очень сильный удар», «Интенсивый удар», «Крайне интенсивный удар», «Опасно: труднопереносимый удар». Последние два выключателя располагались на расстоянии от других и были помечены тремя «Х». Прибор производил впечатление настоящего, дабы подопытные ничего не заподозрили.

«Учитель» зачитывал пары слов, которые должен запомнить «ученик». Потом ученик отвечал на вопросы учителя, выбирая один из четырех вариантов второго слова в каждой паре, нажимая соответствующую кнопку на своем пульте, что выводилось на экран перед учителем. В случае неправильного ответа, учитель должен был постепенно повышать мощность разряда.

Экспериментатор использовал четыре фразы для убеждения продолжить эксперимент в случае, если испытуемый начинал отказываться:

1. Пожалуйста, продолжайте.
2. Эксперимент требует, чтобы вы продолжили.
3. Абсолютно необходимо, чтобы вы продолжили.
4. У вас нет другого выбора, вы должны продолжать.

Эти фразы произносились последовательно. Если после четвертой фразы испытуемый упорствовал, эксперимент прекращался.

В случае, если испытуемый начинал интересоваться здоровьем «ученика», наблюдатель отвечал: «Удары могут быть болезненными, но они не нанесут долговременных повреждений тканям».

Подопытный и «подсадная утка» получали за участие в эксперименте 4,5 доллара. Деньги выдавались перед началом эксперимента, и участников предупреждали, что никто не отнимет их обратно, как бы не закончился опыт.

Результаты эксперимента потрясли научную общественность того времени. Сила авторитета незнакомого ученого вынудила 65% от числа испытуемых дойти до отметки в 450 Вольт. Останавливаться подопытные начинали только на отметке в 300 вольт (12,5% от общего числа) – именно в такой ситуации «жертва» подавала первые признаки недовольства и стучала в стену той комнаты, где находился испытуемый.

Сам Милгрем заявил: «Это исследование показало чрезвычайно сильно выраженную готовность нормальных взрослых людей идти неизвестно как далеко, следуя указаниям авторитета».

9 впечатляющих фильмов об экспериментах над людьми — Что посмотреть

На ivi вышел испанский фильм «Орбита 9», рассказывающий о девушке Элене, которая в полном одиночестве летит на Селесту. Ей двадцать, но она никогда не видела людей и Землю. На корабле сломалась важная система и Алекс, прибывший её чинить, первый человек в её жизни. Элене предстоит узнать, что она — часть эксперимента по колонизации космоса.

А редакция вспомнила еще несколько фильмов об экспериментах, которые ставили над людьми. Все они не оставляют равнодушными.

Эксперимент «Повиновение»

Экранизация страшного эксперимента, который был проведен в реальной жизни. В кафе позвонил мужчина, представившийся офицером полиции. Он рассказал менеджеру, что подозревает одну из работниц в совершении преступления и попросил её помочь ему разобраться с делом. Для этого нужно беспрекословно выполнять его инструкции…

Новая эра Z

Земля заражена страшным вирусом, превращающим людей в голодных зомби. Здоровых осталось — по пальцам пересчитать. И они изучают детей, второе поколение больных, которые такими уже родились. Они умные, хорошо развиваются и не потеряли контроля над собой. Кто они: последняя надежда на вакцину или просто новые люди?

Коматозники

Группа студентов медиков решает исследовать клиническую смерть и по очереди «убивают» и оживляют друг друга. Но то, с чем они встретятся за гранью жизни, окажется для них неожиданностью. 28 сентября нас ждет ремейк этого фильма, а пока можно посмотреть классику с Джулией Робертс и Кифером Сазерлендом.

Эксперимент

Трэвис — безработный, который решил поучаствовать в двухнедельном психологическом эксперименте. Вознагражение — немалые деньги. Условия — его и еще 25 человек на две недели запрут в «тюрьме», где все участники эксперимента будут поделены на охранников и заключенных. Но то, что казалось санаторием, окажется адом.

Кожа, в которой я живу

Светило пластической хирургии живет в уединении и занимается разработками искусственной кожи. Он давно заявил, что не ставит эксперименты на людях, но кто та загадочная пациентка, что живет у него дома, куда допускается только ограниченный круг слуг?

Эксперимент «Офис»

80 сотрудников компании оказываются запертыми в своем офисе. Они должны убивать друг друга, иначе через два часа будут убиты случайные 60 коллег. А чтобы никто не подумал, что это шутка, нескольким труженикам взорвали головы практически сразу. Все серьезно.

Морган

Ли Уэзерс молода, решительна и работает специалистом по оценке рисков в компании, финансирующей научно-исследовательские проекты. Она получает задание расследовать инцидент, произошедший в ходе эксперимента по созданию человеческого гибрида по имени Морган. Морган выращена искусственно и развивается невероятно быстро, но она человек со всеми чувствами. В том числе она испытывает и гнев…

Экзамен

Комната без окон и восемь человек, которые дошли до финала в конкурсе на крутую должность в загадочной корпорации. Им осталось ответить всего на один вопрос и должность «в кармане», вот только на листочке чисто. Спрашивать нельзя, выходить их комнаты тоже. Время, отведенное на ответ, кончается.

14 июля 2017

Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Эффект большинства: почему мы глупеем в толпе

Майкл Бонд
BBC Future

25 января 2016

Автор фото, iStock

Концепция «мудрости толпы» срабатывает не всегда — порой групповое мышление подталкивает людей к принятию нерациональных решений, подчеркивает обозреватель BBC Future.

Большинству психологов и в голову не придет ставить эксперимент по изучению процессов принятия решений в оживленном лондонском пабе, но, с точки зрения Дэниела Ричардсона, лучше места не придумаешь.

Исследователь из Университетского колледжа Лондона изучает воздействие окружающих на наше мышление — например, его интересует, как наблюдаемое нами поведение других людей влияет на наш собственный выбор в той или иной ситуации.

Для этого Ричардсону необходимо, чтобы объекты его исследования находились в ситуации реального общения, а не в лаборатории, где испытуемых обычно изолируют друг от друга.

Сегодняшним вечером я присоединился к группе примерно из 50 человек в пабе Phoenix Arts Club, расположенном в лондонском районе Сохо.

Мы принимаем участие в одном из экспериментов Ричардсона. В заведении царит веселая и дружелюбная атмосфера; экспериментатор, стоящий перед нами с неформально закатанными рукавами рубашки, напоминает конферансье.

Тем не менее, мы имеем дело с серьезным научным исследованием. Каждому участнику выдали пароль доступа к специально созданному под эксперимент вебсайту, позволяющему перемещать по экрану персонального смартфона точку-курсор.

При этом перемещения курсоров всех участников отображаются на большом настенном телеэкране. Таким образом, наши коллективные решения могут наблюдать все присутствующие — а Ричардсон ведет запись процесса в научных целях.

Когда все участники двигают свои индивидуальные точки одновременно, создается впечатление, что по экрану перемещается рой рассерженных пчел.

После того, как мы научились управлять курсорами, Ричардсон задает свой первый вопрос: «Вы когда-нибудь списывали на экзамене?»

Согласно условиям эксперимента, движение курсора в правую сторону от центра экрана означает «да», в левую — «нет».

Автор фото, Getty

Сначала мы отвечаем на каждый вопрос поодиночке: на большом экране движения наших курсоров не отображается. Затем проделываем то же самое в группе.

Ричардсон хочет выяснить, одинаковыми ли окажутся наши ответы в обоих случаях. Иными словами, даем ли мы более честные ответы, когда отвечаем, не видя ответов окружающих?

Затем начинается основная часть эксперимента. Теперь нам предлагают согласиться или не согласиться с рядом утверждений.

«Великобритании следует выйти из состава Евросоюза», — говорит Ричардсон. Почти все курсоры на настенном экране устремляются влево: наш ответ — «нет».

«Забастовки работников лондонского метро следует законодательно запретить». Рой курсоров замирает в нерешительности — мы боимся первыми сделать выбор и надеемся спрятаться за спины других.

«Человек, угощающий в ресторане друзей, имеет право взять себе наибольшую порцию». Слышится всеобщий гул возмущения, и курсоры устремляются влево — категорическое «нет».

Но сколько из нас испытало секундную неуверенность, отвечая на этот же вопрос в индивидуальном порядке?

К сожалению, в тот же вечер результаты эксперимента нам не оглашают — после анализа они войдут в докторскую диссертацию Ричардсона.

Однако ученый предполагает, что в конечном счете его эксперименты продемонстрируют пагубные последствия конформизма.

Решения, принимаемые в группе, как правило, более предвзяты и менее разумны, чем те, что принимаются индивидуально.

«Взаимодействие людей обычно приводит не к консенсусу, а к принятию худших из возможных решений, — объясняет Ричардсон. — Мы обмениваемся не информацией, а собственными предубеждениями. Моя задача — попытаться выяснить, почему это происходит, и как можно улучшить процесс принятия коллективных решений».

Исследование Ричардсона в области конформизма наследует традиции экспериментальной психологии, существующей уже более 60 лет.

В 1950-х гарвардский психолог Соломон Аш продемонстрировал, что люди часто принимают точку зрения большинства, даже если она заведомо неверна, и даже если при этом им приходится отрицать собственные ощущения.

Автор фото, Dean Hochman Flikr CC BY 2.0

Примерно в то же время же Рид Тадденхэм из Калифорнийского университета обнаружил, что его студенты дают нелепые ответы на простейшие вопросы — например, утверждают, что у новорожденных мальчиков ожидаемая продолжительность жизни составляет 25 лет, — если думают, что их одногруппники до них ответили так же.

Групповой конформизм разительно отличается от эффекта «мудрости толпы», описанного в одноименной книге американского финансового аналитика Джеймса Шуровьески.

Данный эффект заключается в том, что обобщенное мнение большой группы людей позволяет давать более точные ответы или прогнозы, чем мнение любого отдельно взятого члена группы.

Это происходит лишь тогда, когда члены толпы выносят суждения независимо друг от друга, и наибольший эффект наблюдается в группах с неоднородным составом.

В то же время в сплоченных группах, члены которых разделяют общие ценности, верх берет стремление к коллективному единству.

Поэтому, когда Ричардсон показывает нам фотографию косатки и спрашивает, сколько, по нашему мнению, весит этот кит, рой курсоров на экране даст ему менее правильный результат, чем если бы он взял усредненное значение наших индивидуальных ответов.

По крайней мере, так гласит теория. Данные сегодняшнего эксперимента помогут Ричардсону и его студентам эту теорию проверить, а также подступиться к более фундаментальному вопросу — почему наши взгляды и когнитивные процессы изменяются в присутствии других людей.

Прощаясь с нами в пабе, Ричардсон напоследок делится следующей мыслью о социальных сетях.

«Мы думаем, что интернет — это информационная магистраль. На самом деле это магистраль, по которой передвигаются наши ложные представления. «Твиттер» и «Фейсбук» — прекрасные инструменты обмена информацией, но не исключено, что наша тяга к использованию их для распространения предрассудков в действительности делает нас всех глупее».

экспериментальных методов в психологии | Simply Psychology

Методы исследования
Экспериментальные методы

Экспериментальный метод

Д-р Саул МакЛеод, опубликовано в 2012 г.

Экспериментальный метод включает манипулирование переменными для установления причинно-следственных связей. Ключевые особенности: контролируемые методы и случайное разделение участников на контролируемые и экспериментальные группы.

Эксперимент — это исследование, в котором гипотеза проверяется с научной точки зрения.В эксперименте манипулируют независимой переменной (причиной) и измеряют зависимую переменную (следствие); любые посторонние переменные контролируются.

Преимущество в том, что эксперименты должны быть объективными. Взгляды и мнения исследователя не должны влиять на результаты исследования. Это хорошо, поскольку делает данные более достоверными и менее предвзятыми.

Вам необходимо знать три типа экспериментов:

1. Лабораторный эксперимент

Лабораторный эксперимент — это эксперимент, проводимый в строго контролируемых условиях (не обязательно в лаборатории), где возможны точные измерения. .

Исследователь решает, где будет проводиться эксперимент, в какое время, с какими участниками, при каких обстоятельствах и с использованием стандартной процедуры.

Участники случайным образом распределяются по каждой группе независимых переменных. Примером может служить эксперимент Милгрэма по послушанию или исследование автокатастрофы Лофтуса и Палмера.

Сила : легче воспроизвести (то есть скопировать) лабораторный эксперимент. Это потому, что используется стандартизированная процедура.
Strength : Они позволяют точно контролировать посторонние и независимые переменные. Это позволяет установить причинно-следственную связь.
Ограничение : Искусственность обстановки может привести к неестественному поведению, не отражающему реальную жизнь, то есть к низкой экологической значимости. Это означает, что было бы невозможно обобщить результаты для реальной жизни.
Ограничение : Характеристики спроса или эффекты экспериментатора могут искажать результаты и становиться смешивающими переменными.

2. Полевой эксперимент

Полевые эксперименты проводятся в повседневной (т.е. в реальной жизни) среде участников. Экспериментатор по-прежнему манипулирует независимой переменной, но в реальных условиях (поэтому не может реально контролировать посторонние переменные).

Примером может служить исследование послушания в больнице Хольфинга.

Сила : поведение в полевом эксперименте с большей вероятностью будет отражать реальную жизнь из-за ее естественных условий, т.е.е. более высокая экологическая ценность, чем лабораторный эксперимент.
Strength : Существует меньшая вероятность того, что характеристики спроса влияют на результаты, поскольку участники могут не знать, что они изучаются. Это происходит, когда исследование является скрытым.
Ограничение : меньше контроля над посторонними переменными, которые могут повлиять на результаты. Это мешает другому исследователю воспроизвести исследование таким же образом.

3. Натуральный эксперимент

3.Естественный эксперимент

Естественные эксперименты проводятся в повседневной (т.е. реальной жизни) среде участников, но здесь экспериментатор не может контролировать независимую переменную, как это происходит естественным образом в реальной жизни.

Например, в исследовании привязанности Ходжеса и Тизарда (1989) сравнивалось долгосрочное развитие детей, которые были усыновлены, опекались или вернулись к своим матерям, с контрольной группой детей, которые всю свою жизнь провели в своих биологических семьях.

Сила : поведение в естественном эксперименте с большей вероятностью будет отражать реальную жизнь из-за его естественных условий, то есть очень высокой экологической значимости.
Strength : Существует меньшая вероятность того, что характеристики спроса влияют на результаты, поскольку участники могут не знать, что они изучаются.
Strength : Может использоваться в ситуациях, в которых было бы этически неприемлемым манипулировать независимой переменной, например исследование стресса.
Ограничение : они могут быть более дорогими и трудоемкими, чем лабораторные эксперименты.
Ограничение : Нет контроля над посторонними переменными, которые могут повлиять на результаты. Это мешает другому исследователю воспроизвести исследование таким же образом.

Экологическая значимость

Степень, в которой расследование отражает реальный жизненный опыт.

Эффекты экспериментатора

Это способы, которыми экспериментатор может случайно повлиять на участника своим внешним видом или поведением.

Характеристики спроса

Подсказки в эксперименте, которые заставляют участников думать, что они знают, что ищет исследователь (например, язык тела экспериментатора).

Независимая переменная (IV)

Переменная, которой экспериментатор манипулирует (т. Е. Изменяет) — предполагается, что она оказывает прямое влияние на зависимую переменную.

Зависимая переменная (DV)

Переменная, которую измеряет экспериментатор. Это результат (т.е. результат) исследования.

Посторонние переменные (EV)

Все переменные, которые не являются независимой переменной, но могут повлиять на результаты (DV) эксперимента. По возможности следует контролировать электромобили.

Смешивающие переменные

Переменные, которые повлияли на результаты (DV), кроме IV. Смешивающая переменная может быть посторонней переменной, которая не контролировалась.

Случайное распределение

Случайное распределение участников по условиям независимых переменных означает, что все участники должны иметь равные шансы принять участие в каждом условии.

Принцип случайного распределения состоит в том, чтобы избежать предвзятости в способе проведения эксперимента и ограничить влияние переменных участников.

Эффекты порядка

Изменения в успеваемости участников из-за того, что они повторяли один и тот же или подобный тест более одного раза. Примеры эффектов порядка включают:

(i) эффект практики: улучшение выполнения задачи из-за повторения, например, из-за знакомства с задачей;

(ii) эффект утомления: снижение производительности задания из-за повторения, например, из-за скуки или усталости.

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2012, 14 января). Экспериментальная методика . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/experimental-method.html

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2012, 14 января). Экспериментальная методика . Просто психология. https: // www.simplepsychology.org/experimental-method.html

, сообщите об этом объявлении

Научный метод для детей с примерами

Дети задают вопросы окружающему миру каждый день, и есть много чего узнать, экспериментируя с простыми материалами. Вы можете абсолютно точно начать , используя научный метод с маленькими детьми. Ниже мы расскажем, как и когда познакомить детей с научным методом. Есть так много разных способов заниматься наукой, и главное — выбрать подходящий для ваших детей!

НАУЧНЫЙ МЕТОД ДЛЯ ДЕТЕЙ!

ЧТО ТАКОЕ НАУКА И ПОЧЕМУ ЕЕ УЧИТЬСЯ?

Слово «наука» происходит от латинского слова, означающего знание.Итак, мы можем думать о науке как о способе познания мира вокруг нас!

Слово «метод» происходит от греческого слова, означающего дорогу. Если вы соедините слова «наука» и «метод», вы получите что-то вроде дороги или пути к получению знаний.

Это называется научным методом! Способ разобраться или процесс получения знаний.

ЧТО ТАКОЕ НАУЧНЫЙ МЕТОД ДЛЯ ДЕТЕЙ?

Научный метод — это процесс или метод исследования.Проблема выявляется, информация о проблеме собирается, на основе информации формулируется гипотеза или вопрос, и гипотеза подвергается проверке с помощью экспериментируемого, чтобы доказать или опровергнуть ее достоверность. Звучит тяжеловато…

Что, черт возьми, это значит?!? Научный метод следует использовать просто как руководство, помогающее руководить процессом. Это не высечено в камне.

Вам не нужно пытаться решать самые важные научные вопросы мира! Научный метод — это изучение и изучение вещей, которые вас окружают.

По мере того, как дети развивают практики, которые включают создание, сбор данных, оценку, анализ и общение, они могут применять эти навыки критического мышления в любой ситуации.

ЧТО ТАКОЕ УЧЕНЫЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ?

Ученый — это тот, кто начинает с вопросов, поэтому из детей получаются великие ученые! Когда дети исследуют мир природы, у них возникают вопросы, как у настоящих ученых.

Ученые опираются на факты и получают новые знания по своему вопросу.Они часто работают маленькими шагами, чтобы постепенно углубить свое понимание.

МОГУТ ДЕТИ ИСПОЛЬЗОВАТЬ НАУЧНЫЙ МЕТОД?

Дети — великие ученые в любом возрасте и могут использовать научный метод или научную практику в контексте того, что они изучают. Его можно адаптировать для любого возраста!

Научный метод — полезный инструмент для приобщения детей к логическому способу решения научных задач.

Ученые используют научный метод, чтобы изучать, учиться и находить ответ!

Научный метод — это процесс, который помогает перепроверить правильность ответов и получение правильных результатов путем тщательного планирования.Иногда предположения и вопросы меняются по мере проведения экспериментов.

Дети могут использовать научный метод и в вопросах, которые их интересуют!

Давайте разделим научный метод для детей на 6 частей, и вы легко увидите, как каждую из этих частей можно включить в свой следующий научный эксперимент. Вскоре мы добавим больше о том, что сейчас называется передовой научной практикой для использования с NGSS.

Вы также можете использовать принципы научного метода таким образом, чтобы это имело смысл в зависимости от возраста и способностей ваших детей.

Ищете простые для печати задания и недорогие научные эксперименты?

Мы вам поможем…

Нажмите ниже, чтобы быстро и легко начать научные занятия.

Научный метод включает…

Проведение первоначальных наблюдений,
Возникает интересный вопрос, основанный на наблюдениях
Разработка гипотезы или прогноза для ответа на вопрос
Эксперименты и испытания
Сбор и регистрация результатов испытаний и экспериментов, а также заключение
Обмен и обсуждение результатов

Ого… Погодите! Похоже, это много для маленького ребенка!

Вы абсолютно правы.В зависимости от способностей вашего ребенка, точно выполнить все 6 шагов не получится. Кто-то расстроится, скучает и отвернется от того, насколько крутой может быть наука. Мы определенно этого не хотим!

Научный метод для дошкольников

Используйте 6 шагов научного метода как ориентир в глубине души. На самом деле вы можете довольно хорошо пройти большинство шагов, просто поговорив с детьми о…

что, по их мнению, произойдет
что происходит
то, что произошло на самом деле, по сравнению с тем, что они думали .

Нет необходимости писать! Также лучше выбрать несколько довольно простых идей, которые не слишком сложны или не сложны в настройке и тестировании. На самом деле, у детей всегда есть животрепещущие вопросы и «а что, если».

Посмотрите, сможете ли вы решить их следующее «что, если», используя научный метод, внимательно прислушиваясь к их разговорам. Вы даже можете попросить их вести дневник со своими вопросами «а что, если» на следующий раз.

ВАМ ТАКЖЕ МОЖЕТ ПОНРАВИТЬСЯ: Научная деятельность для дошкольников

ШАГИ НАУЧНОГО МЕТОДА

Шесть шагов к использованию научного метода описаны ниже, и они отлично подходят для изучения естественных наук дома с детьми или в классе! Мы также включили эксперименты с простыми научными методами.

Вы можете БЕСПЛАТНО загрузить страницы журнала «Научный процесс» и ознакомиться с нашим НОВЫМ стартовым пакетом «Быстрый процесс проектирования STEM» ниже!

1: Сделайте наблюдения

Есть масса повседневных дел, в которых можно было бы проводить крутые научные эксперименты с использованием научных методов. Слушайте, о чем говорят ваши дети, и наблюдайте за происходящим. Мой сын заметил, что лед в его воде довольно быстро тает.

Вы также можете использовать это: Что растворяется в воде?

2: Придумайте вопрос

Наблюдения ваших детей должны вызвать какие-то вопросы.Для моего сына и его ледовых наблюдений он придумал свой вопрос. Лед тает быстрее в разных жидкостях? Его любопытство по поводу того, что происходит со льдом в жидкостях, представляет собой простой научный эксперимент, идеально подходящий для использования научного метода.

Далее! Проведите небольшое исследование и придумывайте идеи!

3: Разработайте гипотезу или прогноз

Вы сделали свои наблюдения…
И у вас есть вопрос…
Теперь вам нужно сделать прогноз относительно того, что, по вашему мнению, произойдет.

Гипотеза — это не просто предположение! Это заявление о том, что, по вашему мнению, произойдет, на основе собранной вами информации.

Мой сын думает, что лед в соке тает быстрее, чем в воде. Может, он просто хочет выпить из этого сока.

4: Проведите эксперимент

Мы предсказали, что лед в соке тает быстрее, чем в воде, и теперь нам нужно проверить нашу гипотезу. Мы поставили эксперимент со стаканом сока, стаканом воды и кубиком льда для каждого из них.

Для лучших экспериментов должно измениться только одно! Здесь мы меняем тип жидкости, которую используем, но сохраняем кубик льда, температуру и размеры жидкости такими же. Если сразу изменится слишком много факторов, вы не сможете точно сказать, каковы будут результаты.

Жидкости должны иметь примерно одинаковую температуру (как можно более близкую) и измерять одинаковое количество, поэтому мы не использовали их, чтобы они достигли комнатной температуры. Это тоже можно проверить прямо из холодильника!

Установите секундомер или установите ограничение по времени, чтобы наблюдать за изменениями!

5: Запись результатов и выводы по розыгрышу

Обязательно записывайте, что происходит, а также результаты.Обратите внимание на изменения через определенные временные интервалы или через один установленный временной интервал.

Обратите внимание, когда каждый кубик льда полностью растает.
Добавьте чертежи, если хотите, по настройке и конечным результатам.
Был ли ваш прогноз точным? Если это было неточно, запишите, почему.
Напишите окончательный вывод вашего эксперимента.

6: Результаты

Это возможность рассказать о своей гипотезе, эксперименте, результатах и заключении!

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ИДЕИ: Замените кубик льда на леденец или замените жидкости, используя такие, как уксус и растительное масло.

НАУЧНЫЙ МЕТОД ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ!

Как я вкратце обсуждал выше, даже детский сад и дошкольники могут практиковаться в использовании научного метода с помощью участвующих взрослых. Вы можете добиться этого, просто поговорив во время научного эксперимента! (Отдельные листы для печати внизу тоже!)

Заставьте детей думать и задавать вопросы с помощью ваших подсказок, и они будут на пути к овладению научным методом!

ПРИМЕРЫ НАУЧНЫХ МЕТОДОВ

Что магнитно, а что нет, что тонет, а что плавает, эксперименты — отличная практика для использования научного метода.

ШАГ 1 : Ваш ребенок замечает, что что-то утонуло в миске с водой.

ШАГ 2 : Он спрашивает, все ли тонет в воде.

ШАГ 3 : Вы спрашиваете, что, по его мнению, произойдет, если он опускает в воду разные вещи. Он думает, что все они утонут, потому что они слишком тяжелые.

ШАГ 4 : Вы устанавливаете емкость с водой и набор предметов, которые будут либо тонуть, либо плавать (лучше всего хорошо перемешать). С каждым предметом, который ваш ребенок берет, попросите его / ее сказать вам, будет ли он тонуть или плавать, прежде чем отпускать предмет.

ШАГ 5 : Ваш малыш сразу сделает вывод о каждом отдельном предмете. Затем он может сделать окончательный вывод, основываясь на своем первоначальном предсказании, что все предметы утонут в воде, потому что они слишком тяжелые. Все ли тонет в воде?

Я до сих пор помню тот самый первый научный эксперимент с пищевой содой и уксусом, чудо в его глазах и то, как он хихикал при каждой реакции. Изумление, вызванное простой химической реакцией (которую может попробовать практически каждый), было потрясающим!

Этот единственный эксперимент подогрел его любовь к науке, и вместе мы используем научный метод в нашей научной деятельности каждый раз, когда ставим новый эксперимент.

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ КНИГИ:

Ада Твист, Ученый Андреа Бити

Как мыслить как ученый: ответы на вопросы научным методом Стивен П. Крамер (дети старшего возраста)

Исследование научного метода с Максом Аксионом, супер-ученым (графическая наука) Дональд Б. Лемке (старший)

11 неудачных экспериментов Дженни Оффил и Нэнси Карпентер

Безумные эксперименты Маргарет с научным методом (в научной лаборатории) Эрика Марка Баума

Что такое наука? Ребекка Кай Дотлич (младшая)

серии Zoe и Sassafrass от Asia Citro

НАУЧНЫЙ МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТОВ

Чтобы узнать о других способах использования научного метода для детей, щелкните по ссылкам ниже.

Ищете простые для печати задания и недорогие научные эксперименты?

Мы вам поможем…

Нажмите ниже, чтобы получить быстрый и легкий пакет научных процессов, который можно добавить к вашей следующей научной деятельности.

экспериментальных исследований: типы, примеры и методы

Экспериментальные исследования — это наиболее знакомый тип исследования для людей, занимающихся физическими науками и множеством других областей.Это главным образом связано с тем, что экспериментальные исследования — это классический научный эксперимент, подобный тем, которые проводятся в школьных классах естественных наук.

Представьте себе, что вы взяли 2 образца одного и того же растения и выставили один из них на солнечный свет, а другой держали подальше от солнечного света. Пусть растение, подвергшееся воздействию солнечного света, назовем образцом A, а последнее — образцом B.

Если после продолжительности исследования мы обнаружим, что образец A растет, а образец B умирает, даже если они оба регулярно смачиваются и дают такое же лечение.Таким образом, мы можем сделать вывод, что солнечный свет способствует росту всех подобных растений.

Что такое экспериментальные исследования?

Экспериментальное исследование — это научный подход к исследованию, при котором одна или несколько независимых переменных обрабатываются и применяются к одной или нескольким зависимым переменным для измерения их влияния на последние. Влияние независимых переменных на зависимые переменные обычно наблюдается и записывается в течение некоторого времени, чтобы помочь исследователям сделать разумный вывод относительно взаимосвязи между этими двумя типами переменных.

Экспериментальный метод исследования широко используется в физических и социальных науках, психологии и образовании. Он основан на сравнении двух или более групп с простой логикой, что, однако, может быть сложно выполнить.

В основном связанные с процедурой лабораторных испытаний, планы экспериментальных исследований включают сбор количественных данных и их статистический анализ во время исследования. Поэтому сделаю это примером метода количественного исследования.

Каковы типы дизайна экспериментального исследования?

Типы дизайна экспериментального исследования определяются тем, как исследователь распределяет испытуемых по различным условиям и группам. Они бывают 3-х видов, а именно; предэкспериментальные, квазиэкспериментальные и истинно экспериментальные исследования.

Предэкспериментальный план исследования

В предэкспериментальном плане исследования либо группа, либо различные зависимые группы наблюдаются на предмет влияния применения независимой переменной, которая, как предполагается, вызывает изменения.Это простейшая форма экспериментального исследования, в которой нет контрольной группы.

Хотя это очень практично, экспериментальные исследования отсутствуют в некоторых областях истинно-экспериментальных критериев. План предэкспериментального исследования далее делится на три типа.

Однократное тематическое исследование Дизайн исследования

В этом типе экспериментального исследования рассматривается только одна зависимая группа или переменная. Исследование проводится после некоторого лечения, которое, как предполагалось, вызывало изменения, что делает его исследованием после тестирования.

Предтест-посттест с одной группой Дизайн исследования:

Этот план исследования сочетает в себе посттестовое и предтестовое исследование путем проведения теста на одной группе до начала лечения и после его проведения. Первый вводится в начале лечения, а затем в конце.

Сравнение статических групп:

В сравнительном исследовании статических групп 2 или более групп помещаются под наблюдение, где только одна из групп подвергается некоторому лечению, в то время как другие группы остаются неподвижными.Все группы проходят последующее тестирование, и предполагается, что наблюдаемые различия между группами являются результатом лечения.

Квазиэкспериментальный план исследования

Слово «квази» означает частичное, половинное или псевдо. Следовательно, квазиэкспериментальное исследование похоже на настоящее экспериментальное исследование, но не одно и то же. В квази-экспериментах участники не распределяются случайным образом, и поэтому они используются в условиях, когда рандомизация затруднена или невозможна.

Это очень распространено в образовательных исследованиях, когда администраторы не хотят разрешать случайный выбор студентов для экспериментальных выборок.

Некоторые примеры квазиэкспериментального исследования включают: временные ряды, нет эквивалентного плана контрольной группы и уравновешенного плана.

Настоящий план экспериментального исследования

Настоящий план экспериментального исследования основан на статистическом анализе для подтверждения или опровержения гипотезы.Это наиболее точный тип экспериментального плана, который может проводиться с предварительным тестом или без него, по крайней мере, на двух случайно выбранных зависимых субъектах.

Настоящий план экспериментального исследования должен содержать контрольную группу, переменную, которой может манипулировать исследователь, и распределение должно быть случайным. Классификация истинного экспериментального плана включает:

Дизайн контрольной группы только после тестирования: В этом дизайне субъекты выбираются случайным образом и распределяются по 2 группам (контрольной и экспериментальной), и только экспериментальная группа обрабатывается.После тщательного наблюдения обе группы проходят последующее тестирование, и на основании различий между этими группами делается вывод.
Дизайн контрольной группы до и после тестирования: Для этого дизайна контрольной группы субъекты случайным образом распределяются по 2 группам, представлены обе, но лечится только экспериментальная группа. После тщательного наблюдения обе группы проходят последующее тестирование, чтобы измерить степень изменений в каждой группе.
Четыре группы Соломона Дизайн: Это комбинация контрольных групп только до тестирования и до тестирования после тестирования.В этом случае случайно выбранные испытуемые разделены на 4 группы.

Первые две из этих групп тестируются с использованием метода только посттеста, тогда как другие две тестируются с использованием метода предварительного тестирования и посттеста.

Примеры экспериментальных исследований

Примеры экспериментальных исследований различаются в зависимости от типа рассматриваемого плана экспериментального исследования. Самый простой пример экспериментального исследования — это лабораторные эксперименты, которые могут различаться по своему характеру в зависимости от предмета исследования.

Проведение экзаменов после окончания семестра

В течение семестра учащимся в классе читают лекции по определенным курсам, а в конце семестра проводится экзамен. В этом случае студенты являются субъектами или зависимыми переменными, а лекции — независимыми переменными, рассматриваемыми по предметам.

В этом исследовании рассматривается только одна группа тщательно отобранных субъектов, что делает его примером плана доэкспериментального исследования.Отметим также, что тесты проводятся только в конце семестра, а не в начале.

Кроме того, нам легче сделать вывод, что это одноразовое исследование конкретного случая.

Оценка навыков сотрудников

Перед тем, как нанять соискателя вакансии, организации проводят тесты, которые используются для отбора менее квалифицированных кандидатов из пула квалифицированных соискателей. Таким образом, организации могут определить набор навыков сотрудника при приеме на работу.

В процессе приема на работу организации также проводят обучение сотрудников для повышения производительности труда и в целом развития организации. Дальнейшая оценка проводится в конце каждого обучения, чтобы проверить влияние обучения на навыки сотрудников и проверить их на улучшение.

Здесь субъект — сотрудник, а лечение — проводимое обучение. Это пример экспериментального исследования контрольной группы до и после тестирования.

Оценка метода обучения

Давайте рассмотрим академическое учреждение, которое хочет оценить метод обучения 2 учителей, чтобы определить, какой из них лучше.Представьте себе случай, когда ученики, закрепленные за каждым учителем, тщательно отбираются, вероятно, по личному запросу родителей или из-за упрямства и смекалки.

Это пример не эквивалентной группы, потому что образцы не равны. Оценивая таким образом эффективность метода обучения каждого учителя, мы можем сделать вывод после проведения заключительного теста.

Однако на это могут влиять такие факторы, как естественная сладость ученика. Например, очень умный ученик схватится легче, чем его или ее сверстники, независимо от метода обучения.

Каковы характеристики экспериментальных исследований?

Экспериментальное исследование содержит зависимые, независимые и посторонние переменные. Зависимые переменные — это переменные, которые обрабатываются или обрабатываются, и иногда их называют предметом исследования.

Независимые переменные — это экспериментальная обработка зависимых переменных. С другой стороны, посторонние переменные — это другие факторы, влияющие на эксперимент, которые также могут способствовать изменению.

Настройка — это место проведения эксперимента. Многие эксперименты проводятся в лаборатории, где можно контролировать посторонние переменные, тем самым устраняя их.

Другие эксперименты проводятся в менее контролируемых условиях. Выбор настройки, используемой в исследовании, зависит от характера проводимого эксперимента.

Экспериментальное исследование может включать несколько независимых переменных, например время, навыки, результаты тестов и т. д.

Зачем использовать экспериментальный план исследования?

Дизайн экспериментального исследования может в основном использоваться в физических, социальных, образовательных и психологических науках.Он используется, чтобы делать прогнозы и делать выводы по предмету.

Некоторые варианты экспериментального исследования описаны ниже.

Медицина: Экспериментальные исследования используются для надлежащего лечения заболеваний. В большинстве случаев вместо того, чтобы напрямую использовать пациентов в качестве объекта исследования, исследователи берут образец бактерий из тела пациента и обрабатывают разработанным антибактериальным средством

. Изменения, наблюдаемые в течение этого периода, записываются и оцениваются для определения их эффективности.Этот процесс можно осуществить с помощью различных экспериментальных методов исследования.

Образование: Помимо научных дисциплин, таких как химия и физика, которые включают обучение студентов методам проведения экспериментальных исследований, их также можно использовать для повышения уровня академического образования. Это включает в себя проверку знаний учащихся по различным темам, разработку более эффективных методов обучения и реализацию других программ, которые помогут учащимся в обучении.
Поведение человека: Социологи в основном используют экспериментальные исследования для проверки человеческого поведения. Например, предположим, что 2 человека, случайно выбранные в качестве объекта исследования социального взаимодействия, помещены в комнату без человеческого взаимодействия на 1 год.

Другой человек помещается в комнату с несколькими другими людьми, наслаждаясь человеческим общением. В конце эксперимента их поведение изменится.

UI / UX: На этапе разработки продукта одна из основных целей группы разработчиков продукта — создать удобное взаимодействие с пользователем.Таким образом, перед запуском окончательного дизайна продукта привлекаются потенциальные возможности для взаимодействия с продуктом.

Например, при возникновении трудностей с выбором положения кнопки или функции в интерфейсе приложения случайной выборке тестировщиков продукта разрешается протестировать 2 образца, и записывается, как расположение кнопки влияет на взаимодействие с пользователем.

Каковы недостатки экспериментальных исследований?

Он очень подвержен человеческим ошибкам из-за своей зависимости от управления переменными, которое может быть неправильно реализовано.Эти ошибки могут свести на нет достоверность эксперимента и проводимых исследований.
Контроль посторонних переменных может создать нереалистичные ситуации. Исключение реальных переменных приведет к неверным выводам. Это также может привести к тому, что исследователи будут контролировать переменные в соответствии с его или ее личными предпочтениями.
Это трудоемкий процесс. Столько времени уходит на тестирование зависимых переменных и ожидание проявления эффекта от манипуляции зависимыми переменными.
Дорого.
Это очень рискованно и может иметь этические осложнения, которые нельзя игнорировать. Это обычное дело в медицинских исследованиях, когда неудавшиеся испытания могут привести к смерти пациента или ухудшению состояния здоровья.
Результаты экспериментальных исследований не носят описательного характера.
Предвзятость ответа также может быть предоставлена предметом разговора.
Реакцию человека при экспериментальном исследовании трудно измерить.

Какие методы сбора данных используются в экспериментальных исследованиях?

Методы сбора данных в экспериментальных исследованиях — это различные способы сбора данных для экспериментальных исследований.Они используются в разных случаях, в зависимости от типа проводимого исследования.

Наблюдательное исследование: Этот тип исследования проводится в течение длительного периода. Он измеряет и наблюдает за интересующими переменными без изменения существующих условий.

При исследовании влияния социального взаимодействия на поведение человека на протяжении всего исследования наблюдаются субъекты, помещенные в 2 различных окружения. Независимо от того, какое абсурдное поведение демонстрирует субъект в этот период, его состояние не изменится.

Это может быть очень рискованным поступком в медицинских случаях, поскольку это может привести к смерти или ухудшению состояния здоровья.

Моделирование: В этой процедуре используются математические, физические или компьютерные модели для воспроизведения реального процесса или ситуации. Он часто используется, когда реальная ситуация слишком дорога, опасна или непрактична для воспроизведения в реальной жизни.

Этот метод обычно используется в инженерных и операционных исследованиях в учебных целях, а иногда и как инструмент для оценки возможных результатов реальных исследований.Некоторыми распространенными программами для ситуаций являются Simulink, MATLAB и Simul8.

Не все виды экспериментальных исследований могут быть выполнены с использованием моделирования в качестве инструмента сбора данных. Это очень непрактично для многих лабораторных исследований, связанных с химическими процессами.

Опросы: Обследование — это инструмент, используемый для сбора соответствующих данных о характеристиках населения, и один из наиболее распространенных инструментов сбора данных. Опрос состоит из группы вопросов, подготовленных исследователем, на которые должен ответить субъект исследования.

Опросы могут быть доступны респондентам как физически, так и в электронном виде. При сборе данных с помощью опросов тип собираемых данных зависит от респондента, и исследователи имеют ограниченный контроль над ними.

Formplus — лучший инструмент для сбора экспериментальных данных с помощью опросов. Он имеет соответствующие функции, которые помогут процессу сбора данных, а также могут быть использованы в других аспектах экспериментальных исследований.

Собирайте экспериментальные данные с Formplus

Различия между экспериментальным и неэкспериментальным исследованием

В экспериментальном исследовании исследователь может контролировать и манипулировать окружающей средой исследования, включая переменную-предиктор, которая может быть изменена.С другой стороны, неэкспериментальные исследования не могут контролироваться или манипулировать исследователем по своему желанию.

Это потому, что это происходит в реальной жизни, где посторонние переменные не могут быть устранены. Следовательно, сложнее завершить неэкспериментальные исследования, даже если они гораздо более гибкие и позволяют охватить больший диапазон областей исследования.

Связь между причиной и следствием не может быть установлена в неэкспериментальных исследованиях, но может быть установлена в экспериментальных исследованиях.Это может быть связано с тем, что многие посторонние переменные также влияют на изменения в предмете исследования, что затрудняет указание на конкретную переменную как на причину конкретного изменения
Независимые переменные не вводятся, не удаляются или не обрабатываются в неэкспериментальных планах, но то же самое нельзя сказать об экспериментальных исследованиях.

Заключение

Экспериментальные исследовательские планы часто считаются стандартом в исследовательских планах.Частично это связано с распространенным заблуждением о том, что исследование эквивалентно научным экспериментам — составной части плана экспериментального исследования.

В этом дизайне исследования один или несколько субъектов или зависимых переменных случайным образом назначаются разным видам лечения (т.е. независимые переменные, которыми манипулирует исследователь), и результаты наблюдаются для заключения. Одна из уникальности экспериментальных исследований заключается в их способности контролировать влияние посторонних переменных.

Экспериментальные исследования подходят для исследований, целью которых является изучение причинно-следственных связей, например.грамм. объяснительное исследование. Его можно проводить в лаборатории или в полевых условиях, в зависимости от цели проводимого исследования.

Определение эксперимента Merriam-Webster

ex · per · i · мент | \ ik-ˈsper-ə-mənt также -ˈspir- \ 1а : тестовое, пробное провести еще один эксперимент с его подозрениями — Уильям Шекспир

б : предварительная процедура или политика

c : операция или процедура, выполняемая в контролируемых условиях для обнаружения неизвестного эффекта или закона, для проверки или установления гипотезы или для иллюстрации известного закона.

ex · per · i · мент | \ ik-ˈsper-ə-ˌment также -ˈspir \

экспериментировал; экспериментирование; эксперименты

Что такое экспериментальные переменные?

Операционные переменные

Перед тем, как начать эксперимент, вам необходимо иметь четкое определение и стратегию того, как каждая переменная будет измеряться и регистрироваться.Этот процесс называется переменной операционализацией.

Например, вы заинтересованы в изучении отношения к еде, визуального внимания и выбора пищи. В вашем первом исследовании ваша цель — изучить «влияние личных целей в отношении здоровья на визуальное внимание к различным группам продуктов питания» .

Первая часть вашей цели, «влияние личных целей в отношении здоровья…», содержит независимую переменную. Чтобы воплотить его в жизнь, вам нужно задать себе следующие вопросы: Какова личная цель здоровья? Можете ли вы количественно оценить и измерить это? Можете ли вы разбить его на отдельные категории? Как вы собираете и фиксируете его стоимость? Из-за природы этого термина ваша переменная, скорее всего, будет состоять из двух или более категорий (например,грамм. похудеть, сохранить вес, набрать вес и т. д.), и его значение записывается с помощью анкеты или интервью. Обратите внимание, что в этом примере независимая переменная также является внутренним атрибутом участника и, следовательно, специфична для этого человека, в результате эта переменная также может быть классифицирована как переменная участника.

Следующая часть цели вашего исследования «… визуальное внимание к различным группам продуктов питания» содержит вашу зависимую переменную. Еще раз, вам нужно будет задать себе следующие вопросы: Что такое визуальное внимание? Как мне это измерить? Как сгруппированы продукты питания? Как мы представим различные группы в стимулах? Какая стратегия группировки соответствует моей цели? Термин «визуальное внимание к» может быть преобразован в один или несколько релевантных показателей визуального поведения, которые можно количественно и непрерывно измерять.Например, такие показатели отслеживания взгляда, как продолжительность фиксации, количество фиксаций и время задержки, могут предоставить вам информацию о визуальном взаимодействии и предвзятости по отношению к различным элементам вашего стимула. Термин «… различные группы продуктов питания» , скорее всего, будет использоваться как типы продуктов питания, сгруппированные по категориям (например, овощи, красное мясо, молочные продукты) и отображаемые на стимуле изображения. Поскольку вы манипулируете содержанием стимула, а манипуляция влияет на контекст, в котором происходит поведение, а также на само поведение просмотра, ваши категории стимулов будут частью вашего набора независимых переменных и одновременно переменной стимула.

Натуральный эксперимент | обсервационное исследование

Естественный эксперимент , обсервационное исследование, в котором событие или ситуация, которая допускает случайное или кажущееся случайным распределение испытуемых по разным группам, используется для ответа на конкретный вопрос. Естественные эксперименты часто используются для изучения ситуаций, в которых контролируемое экспериментирование невозможно, например, когда интересующее воздействие не может быть практически или этически назначено субъектам исследования.Ситуации, которые могут создать подходящие обстоятельства для естественного эксперимента, включают изменения политики, погодные явления и стихийные бедствия. Естественные эксперименты чаще всего используются в областях эпидемиологии, политологии, психологии и социальных наук.

Сравнение с дизайном контролируемого исследования

Ключевые особенности дизайна экспериментального исследования включают манипулирование и контроль. Манипуляция в этом контексте означает, что экспериментатор может контролировать, какие объекты исследования получают какое воздействие.Например, субъекты, рандомизированные в лечебную группу эксперимента, обычно получают лечение лекарственным средством или терапией, которая является фокусом эксперимента, в то время как субъекты контрольной группы не получают лечения или другого лечения. Контроль легче всего достигается путем случайного распределения, что означает, что процедуры, с помощью которых участники назначаются для лечения и условия контроля, гарантируют, что каждый из них имеет равную вероятность назначения в любую группу. Случайное распределение гарантирует, что индивидуальные характеристики или опыт, которые могут повлиять на результаты лечения, в среднем равномерно распределяются между двумя группами.Таким образом, можно манипулировать, по крайней мере, одной переменной, а единицы случайным образом назначаются различным уровням или категориям управляемых переменных.

В эпидемиологии золотым стандартом дизайна исследования обычно считается рандомизированное контрольное исследование (РКИ). Однако рандомизированные контролируемые исследования могут ответить только на определенные типы эпидемиологических вопросов, и они бесполезны при исследовании вопросов, для которых случайное распределение нецелесообразно или неэтично. Большая часть эпидемиологических исследований опирается на данные наблюдений, что порождает проблемы при выводе причинно-следственных связей из результатов.Основное предположение для вывода причинно-следственных связей состоит в том, что средний результат для группы, получавшей один режим лечения, представляет собой средний результат, который имела бы другая группа, если бы они подвергались той же схеме лечения. Если лечение не назначается случайным образом, как в случае обсервационных исследований, предположение о том, что две группы взаимозаменяемы (как по известным, так и по неизвестным искажающим факторам), не может считаться верным.

В качестве примера предположим, что следователя интересует влияние плохих жилищных условий на здоровье.Поскольку рандомизация людей по различным жилищным условиям непрактична и непрактична, этот предмет трудно изучать с помощью экспериментального подхода. Однако, если будет принято изменение жилищной политики, такое как лотерея по субсидированной ипотеке, которое позволит некоторым людям переехать в более привлекательное жилье, оставив других подобных людей в их прежнем некачественном жилье, можно было бы использовать это изменение политики для изучения влияние смены жилья на состояние здоровья. В другом примере, хорошо известном естественном эксперименте в Хелене, штат Монтана, курение было запрещено во всех общественных местах на шестимесячный период.Позже следователи сообщили о 60-процентном снижении сердечных приступов в исследуемой области за время действия запрета.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Натуральные эксперименты как квазиэксперименты

Поскольку в естественных экспериментах участники не распределяются по группам случайным образом, допущения и аналитические методы, обычно применяемые к планам экспериментов, для них неприменимы. Скорее, естественные эксперименты — это квази-эксперименты, и их нужно рассматривать и анализировать как таковые.Отсутствие случайного распределения означает, что множественные угрозы причинно-следственным выводам, включая истощение, анамнез, тестирование, регрессию, инструментарий и созревание, могут повлиять на наблюдаемые результаты исследования. По этой причине естественные эксперименты никогда не могут однозначно определить причинно-следственную связь в данной ситуации. Тем не менее, они являются полезным методом для исследователей, и при осторожном использовании они могут предоставить дополнительные данные, которые могут помочь в решении исследовательского вопроса и которые могут быть недоступны каким-либо другим способом.

Инструментальные переменные

Основным ограничением при выводе причинно-следственной связи из естественных экспериментов является наличие неизмеримого искажения.Один класс методов, предназначенных для контроля искажений и ошибок измерения, основан на инструментальных переменных (IV). Несмотря на то, что они полезны в различных приложениях, достоверность и интерпретация оценок IV зависят от сильных предположений, правдоподобие которых необходимо учитывать с учетом рассматриваемой причинной связи.

В частности, анализ IV зависит от предположения, что субъекты были эффективно рандомизированы, даже если рандомизация была случайной (в случае изменения административной политики или воздействия стихийного бедствия) и соблюдение случайного распределения было низким.Методы IV можно использовать для контроля искажений в обсервационных исследованиях, для контроля искажений из-за несоблюдения и для корректировки ошибочной классификации.

Однако анализ

IV может привести к серьезным ошибкам в оценках эффекта. Также может быть трудно определить конкретную подгруппу, к которой применяется оценка IV. Более того, IV-анализ может добавить значительную неточность к оценкам причинно-следственных связей. Небольшой размер выборки создает дополнительную проблему при применении методов IV.

Линн К. Мессер

Узнайте больше в этих связанных статьях Britannica:

Погода
Погода, состояние атмосферы в конкретном месте за короткий промежуток времени. Он включает такие атмосферные явления, как температура, влажность, осадки (тип и количество), атмосферное давление, ветер и облачность. Погода отличается от климата тем, что последний включает синтез преобладающих погодных условий…
эпидемиология
Эпидемиология, отрасль медицины, изучающая распространение болезней среди людей и факторы, определяющие это распространение, главным образом с помощью статистических данных.В отличие от других медицинских дисциплин, эпидемиология занимается скорее группами людей, чем отдельными пациентами, и часто носит ретроспективный или исторический характер. Это…
политология
Политология, систематическое изучение управления с применением эмпирических и общенаучных методов анализа.В традиционном понимании и изучении политология изучает государство, его органы и институты. Однако современная дисциплина значительно шире, чем эта, и включает в себя исследования всех социальных, культурных и…

Написание отчета научной лаборатории

Вы здесь:

Многие из ваших научных подразделений потребуют от вас составления официального лабораторного отчета.Цель состоит в том, чтобы сообщить о том, что вы сделали, чему вы научились в ходе эксперимента и почему результаты важны.

Заявление об ограничении ответственности:

Обратите внимание, что на многих модулях студенты должны делать записи и наблюдения в лабораторных журналах. Они имеют свои собственные цели и условные обозначения и отличаются от лабораторных отчетов.

Структура лабораторного отчета

Лабораторные отчеты могут различаться по длине и формату. Они варьируются от формы, которую нужно заполнить и отправить перед тем, как покинуть лабораторию, до официального письменного отчета.Однако все они обычно имеют одинаковую базовую структуру.

Заголовок

точно определяет фокус лаборатории

Абстрактный

предоставляет обзор содержания отчета, включая выводы и заключения
обычно последняя часть документа, которую нужно написать
может не требоваться в коротком лабораторном отчете

Вступление

Номер

обеспечивает соответствующую основу для эксперимента и кратко объясняет все относящиеся к делу теории.
излагает проблему и / или гипотезу, а
кратко излагает цель / цели эксперимента

Метод

описывает используемое оборудование, материалы и процедуры
может включать блок-схемы процедур и / или диаграммы экспериментальной установки
описывает любую обработку или вычисления, выполненные на собранных данных (если применимо)

Результаты и анализ

представляет результаты эксперимента графически или с помощью таблиц.Цифры часто включают планки ошибок, где это применимо.
обсуждает, как анализировались результаты, включая анализ ошибок

Обсуждение

интерпретирует ключевые результаты в соответствии с целями / вопросом исследования
обобщает ключевые выводы и ограничения
дает рекомендации по преодолению ограничений и указывает будущие направления исследований

Заключение

напоминает читателю, какая проблема исследовалась.
резюмирует выводы относительно проблемы / гипотезы
кратко определяет общие последствия выводов (отвечает на вопрос «Ну и что?»)

Приложения

приложение (множественное число = приложения) содержит материалы, которые слишком подробны для включения в основной отчет, например, таблицы исходных данных или подробные расчеты

Название

Название должно отражать цель эксперимента.Уточняйте у своего демонстратора или лектора конкретные требования.

PHS1022 Неделя 5 Лаборатория

Период простого маятника

Абстрактные

В аннотации дается краткий обзор эксперимента, включая его результаты и заключения. В целом аннотация должна отвечать на шесть вопросов:

Почему был проведен эксперимент? (вид в целом / реальный мир).
Какая конкретная проблема / вопрос исследования решался?
Какие методы были использованы для решения проблемы / ответа на вопрос?
Какие результаты были получены?
Что означают эти результаты?
Как они ответят на общий вопрос или улучшат наше понимание проблемы?

Самое важное, что нужно помнить при написании реферата, — это быть кратким и указывать только то, что имеет отношение к делу.Не следует включать постороннюю информацию. Он также должен быть достаточно ясным, чтобы кто-то, кто не знаком с вашим экспериментом, мог понять, почему вы сделали то, что сделали, и к каким выводам пришли, без необходимости читать остальную часть отчета.

Аннотация обычно состоит из одного абзаца (максимум 200–300 слов).

Подсказка

Аннотация должна быть написана последней (даже если она отображается как первый раздел в вашем отчете), так как в ней резюмируется информация из всех других разделов отчета.

Введение

Введение . предназначен для адресации.

Совет
Всегда пишите введение своими словами; не копируйте только лабораторные заметки.
Некоторые краткие лабораторные отчеты не требуют введения и начинаются с цели / утверждения.
Всегда уточняйте у своего лектора / демонстратора, если вы не уверены, что от вас ожидается.
Метод
В разделе методов вы описываете, что вы на самом деле сделали. Он включает в себя процедуру, которой следовали. Это должен быть отчет о том, что вы на самом деле сделали , а не только о том, что было запланировано . Типичная процедура обычно включает:
Как были настроены аппаратура и оборудование (например,грамм. экспериментальная установка), обычно включая диаграмму,
Список использованных материалов,
Шаги, использованные для сбора данных,
Любые возникшие экспериментальные трудности и способы их решения или обхода.
Если какие-либо аспекты экспериментальной процедуры могли вносить систематическую ошибку в данные и результаты, укажите это достаточно подробно в этом разделе.
Экспериментальная установка и материалы
Ваше описание экспериментальной установки должно быть достаточным, чтобы позволить кому-то другому воспроизвести эксперимент самостоятельно.Обычно вы начинаете с описания используемых материалов и / или установки устройства, сопровождаемого:
изображением, показывающим соответствующие характеристики любого исследуемого объекта или материала
схемой экспериментальной установки с каждым компонентом четко обозначен
Процедура
Когда вы проводите эксперимент, вы обычно следуете ряду инструкций, подобных этим, которые могут включать дополнительную информацию, которая поможет вам выполнить шаги.
Пример лабораторного раздаточного материала
Неделя 5 Лабораторные инструкции
Процедура
Используйте чистую пипетку, чтобы отмерить 25 мл HCl _(водн.) в коническую колбу.
Промойте бюретку стандартизированным раствором NaOH _(водн.).
Заполните бюретку стандартизованным раствором NaOH _(водн.) до отметки 0,0 мл. Не забывайте снимать показания от центра мениска на уровне глаз. Запишите фактическое значение в таблице 1.
Поместите лист белой бумаги под бюретку. Это сделано для того, чтобы легче было наблюдать за изменением цвета во время реакции.
Поместите коническую колбу на белую бумагу …
Пример лабораторного отчета
Процедура
Оборудование было расположено, как показано на рис. 2.
25,0 мл HCl _{(водн.) коническая колба на 100 мл. Бюретку зажимали на подставке для реторты и заполняли стандартизированным NaOH _(водн.), и регистрировали начальное измерение.Коническая колба помещалась под бюреткой на лист белой бумаги. В колбу добавили пять капель раствора универсального индикатора …}
Рисунок 2 . Экспериментальная установка для титрования (взято из Carroll 2017)

Наконечник
В разделе «Процедура » вы должны использовать:
, прошедшее время , когда вы сообщаете о чем-то, что вы сделали.
В то время как большинство научных подразделений требует, чтобы вы сообщали с использованием пассивного голоса , для некоторых требуется активный голос .В приведенном ниже примере используется первое лицо, например «мы инициировали». Это принято в некоторых дисциплинах, но не в других. Проверьте информацию о вашем подразделении или поговорите с координатором вашего подразделения.
Инструкция
Ваш отчет
Включите насос подачи бикарбоната.
Мы запустили насос подачи бикарбоната. (активный голос)
Насос подачи бикарбоната был запущен .(пассивный голос)
Activity
Лекторы имеют разные предпочтения в отношении использования активного / пассивного голоса, и вам, вероятно, придется писать обоими голосами. Прочтите образцы отчетов студентов ниже и определите, какие примеры написаны пассивным голосом, а какие — активным.
Результаты и анализ
В этом разделе вы представляете основные данные, собранные в ходе эксперимента. Каждое ключевое измерение необходимо сообщать соответствующим образом.Данные часто представлены в виде графиков, рисунков или таблиц.
Этот раздел часто также включает анализ необработанных данных, например, вычисления. В некоторых дисциплинах анализ представлен под отдельным заголовком, в других — в разделе результатов. В этот раздел также обычно включается анализ ошибок или неопределенностей в эксперименте.
Таблицы, графики и рисунки
Большинство числовых данных представлено в виде таблиц или графиков. Они должны быть соответствующим образом помечены, чтобы четко указывать, что показано.
Заголовки и подписи
Таблицы должны быть помечены цифрами как Таблица 1, Таблица 2 и т. Д.
Все остальное (графики, изображения, диаграммы и т. Д.) Помечено цифрами как Рисунок 1, Рисунок 2 и т. Д. (Ссылки на цифры в основной части текста обычно записываются в сокращенной форме, например, «см. рис. 1»).
Заголовки таблиц появляются на над таблицей. Подписи к рисункам отображаются под номером ниже рисунка.
Обратите внимание, что на рис.3 выше, учащийся пропустил планки ошибок в точках данных. Для большинства экспериментов важен анализ ошибок, и ошибки следует включать в таблицы и на графики.
Кроме того, всегда лучше рисовать фигурки самостоятельно, если можете. Если вы все же используете рисунки из другого источника, укажите в цитате, изменили ли вы ее каким-либо образом.
Данные могут быть представлены в других форматах, таких как изображения:
Расчеты
При отображении расчетов обычно показывают общее уравнение и один рабочий пример.Если расчет повторяется много раз, дополнительная информация обычно включается в приложение. Ознакомьтесь с требованиями, приведенными в информации о вашем устройстве или в руководстве по лаборатории, или спросите своего преподавателя, если вы не знаете, где разместить расчеты.
В некоторых дисциплинах, если используются формулы, их принято нумеровать как уравнения:
Результаты
Хроматограмма была получена для неизвестного соединения U и каждого из известных соединений A-E. Значения Rf для каждого вещества приведены в таблице 1.
Таблица 1: Значения Rf для известных соединений (A-E).
Соединение
Значение Rf
Присутствует в U?
A
0,95 +/- 0,03
Y
B
0,75 +/- 0,10
8 8 8
0 8
0 8 8
0.88 +/- 0,04
N
D
0,45 +/- 0,06
N
E
9 0
Y
Примечание: U — неизвестное соединение.
Анализ ошибок
Помимо представления основных результатов вашего эксперимента, важно указать, насколько точны ваши результаты.Обычно это делается путем определения уровня неопределенности. Источники ошибок, которые необходимо учитывать, будут различаться в зависимости от эксперимента, но обычно необходимо учитывать как случайные, так и систематические ошибки. Ваш анализ ошибок должен выявить основные причины неопределенности в ваших измерениях, отметить любые предположения и показать, как вы рассчитывали любые планки погрешностей. Проконсультируйтесь со своим демонстратором, наставником или лектором, если вы не уверены в том, как определять неопределенности или требуются ли для вашего эксперимента планки погрешностей.
Обсуждение
В разделе обсуждения вы:
комментируете полученные вами результаты
интерпретируете, что означают результаты
объясняете любые неожиданные результаты.
Раздел обсуждения должен продемонстрировать, насколько хорошо вы понимаете, что произошло в эксперименте. Вам следует:
определить и прокомментировать любые наблюдаемые вами тенденции
сравнить экспериментальные результаты с любыми прогнозами
определить, как любые источники ошибок могут повлиять на интерпретацию ваших результатов
предложить объяснения неожиданных результатов и
, где необходимо, укажите, как можно было бы улучшить эксперимент.
Пример обсуждения ниже взят из раздела биологии первого года обучения. Целью этого эксперимента было определить скорость разложения листьев, чтобы установить скорость передачи энергии.
Обсуждение
Ожидалось, что листья будут демонстрировать гораздо более высокую скорость разложения в прибрежной зоне, где есть больше шансов для отложений тереться о них. Однако две зоны не показывают значительной разницы в разрушении листьев, хотя эти результаты неубедительны из-за ограничений этого эксперимента.Две зоны разложения листьев были физически слишком близки, и в течение инкубационного периода наблюдались ростки тростника вблизи лимнетической зоны. Это могло отрицательно повлиять на точность результатов из-за уменьшения различий в среде обитания на этих участках, как видно из других экспериментов (Jones et al., 2017). Результаты также имели большие стандартные отклонения, возможно, из-за этих физических ограничений или человеческой ошибки при взвешивании листьев. Дальнейшие исследования с более разнообразными зонами и точными процедурами должны быть предприняты для более эффективного изучения разложения листьев и скорости передачи энергии.
Действие
Перетащите каждое описание каждого компонента раздела «Обсуждение» в соответствующий пример. Обратите внимание на порядок, в котором компоненты составляют последовательный раздел обсуждения.
Заключение
Раздел заключения должен содержать краткое изложение того, что было извлечено из эксперимента:
Кратко сформулируйте цель эксперимента (вопрос, на который он пытался ответить)
Определите основные результаты (ответ на исследовательский вопрос)
Отметьте основные ограничения, которые имеют отношение к интерпретации результатов
Обобщите, какой эксперимент способствовал вашему пониманию проблемы.

Совет лектора
В кратких лабораторных отчетах заключение представлено в конце обсуждения и не имеет собственного заголовка. Этот тип заключения можно также рассматривать как предложение, которое отвечает на вопрос «И что?». Обратите внимание, что в заключении никогда не следует вводить какие-либо новые идеи или выводы, а следует давать только краткое изложение тех, которые уже были представлены в отчете.
Щелкните значки рядом с каждым абзацем, чтобы отобразить комментарии лектора.Щелкните еще раз, чтобы скрыть комментарий.
Условные обозначения:
Хорошо Проблема Предложение Вопрос
Заключение
Список литературы
Вполне возможно, что в ваших лабораторных отчетах есть ссылки в тексте. Обычно они будут включены во введение , чтобы установить доказательства фона для текущих теорий или тем. Ваш раздел обсуждения часто будет включать в себя цитаты в тексте, чтобы показать, как ваши выводы соотносятся с выводами в опубликованной литературе, или чтобы предоставить основанные на фактах предложения или объяснения того, что вы наблюдали.
При включении цитат в тексте в лабораторный отчет, вы всегда должны включать полные цитаты в отдельный список ссылок. Список литературы — это отдельный раздел, который следует после вашего заключения (и перед любыми приложениями).
Изучите руководство лаборатории или информацию об устройстве, чтобы определить, какой стиль ссылок предпочтительнее. Тщательно следуйте этому стилю ссылок для ваших текстовых ссылок и списка ссылок. Вы можете найти примеры и информацию об общих стилях ссылок в руководстве Библиотека цитирования и ссылок.
Ниже приведен пример списка литературы, основанного на цитатах в тексте, используемых в разделах «Введение» и «Заключение» в этом руководстве. Он отформатирован в соответствии со стилем ссылок CSIRO.
Ссылки
Джонс Т., Смит К., Нгуен П., ди Альберто П. (2017) Влияние перекрытия местообитаний на выборку населения. Журнал экологической экологии 75 , 23-29. doi: 10.5432 / 1111.23
Тиан М., Кастильо Т.Л. (2016) Использование солнечного отопления в Австралии: темпы, причины и следствия.Отчеты об энергоэффективности. № отчета 10, Департамент устойчивого развития и окружающей среды, Канберра.
Приложения
Приложение (множественное число = приложения) содержит материалы, которые слишком подробны для включения в основной отчет, например, таблицы исходных данных или подробные расчеты.
Каждое приложение должно иметь следующий вид:
с номером (или буквой) и заголовком
с указанием номера (или буквы) в соответствующем месте текста.
Пример текста
Рассчитанные значения показаны в Таблице 3 ниже.Подробные расчеты см. В Приложении 1.
Итого
Многие из ваших научных подразделений потребуют от вас составления официальных лабораторных отчетов. Цель — сообщить о том, что вы сделали, чему вы научились в ходе эксперимента и почему результаты важны.

Инструкция	Ваш отчет
Включите насос подачи бикарбоната.	Мы запустили насос подачи бикарбоната. (активный голос)
	Насос подачи бикарбоната был запущен .(пассивный голос)

Соединение	Значение Rf	Присутствует в U?
A	0,95 +/- 0,03	Y
B	0,75 +/- 0,10 8 8 8 0 8 0 8 8	0.88 +/- 0,04	N
D	0,45 +/- 0,06	N
E	9 0 Y

10 самых красивых экспериментов в истории физики

1. Эксперимент Эратосфена Киренского

2. Эксперимент Галилео Галилея

3. Другой эксперимент Галилео Галилея

4. Эксперимент Генри Кавендиша

5. Эксперимент Жана Бернара Фуко

6. Эксперимент Исаака Ньютона

7. Эксперимент Томаса Юнга

8. Эксперимент Клауса Йонссона

9. Эксперимент Роберта Милликена

10. Эксперимент Эрнста Резерфорда

Психологические эксперименты

Что такое эксперимент?

Хоторнский эксперимент

Эксперимент Милгрэма

Стэнфордский тюремный эксперимент

Эксперимент Рингельмана

Эксперимент «Я и другие»

«Чудовищный» эксперимент

Проект «Аверсия»

Эксперименты Лэндиса

Крошка Альберт

Приобретённая (выученная) беспомощность

Мальчик, воспитанный как девочка

10 экспериментов на себе – Огонек № 41 (5537) от 29.10.2018

3 психологических эксперимента, которые многое объясняют / Newtonew: новости сетевого образования

1. Как научить беспомощности

2. Один сейчас или два потом?

3. К чему ведёт жесткая дисциплина и власть авторитета

Во имя науки: скандальные психологические эксперименты над людьми

9 впечатляющих фильмов об экспериментах над людьми — Что посмотреть

Эффект большинства: почему мы глупеем в толпе

экспериментальных методов в психологии | Simply Psychology

Экспериментальный метод

1. Лабораторный эксперимент

1. Лабораторный эксперимент

2. Полевой эксперимент

2. Полевой эксперимент

3. Натуральный эксперимент

3.Естественный эксперимент

Экологическая значимость

Эффекты экспериментатора

Характеристики спроса

Независимая переменная (IV)

Зависимая переменная (DV)

Посторонние переменные (EV)

Смешивающие переменные

Случайное распределение

Эффекты порядка

Научный метод для детей с примерами

НАУЧНЫЙ МЕТОД ДЛЯ ДЕТЕЙ!

ЧТО ТАКОЕ НАУКА И ПОЧЕМУ ЕЕ УЧИТЬСЯ?

ЧТО ТАКОЕ УЧЕНЫЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ?

МОГУТ ДЕТИ ИСПОЛЬЗОВАТЬ НАУЧНЫЙ МЕТОД?

Ученые используют научный метод, чтобы изучать, учиться и находить ответ!

Научный метод для дошкольников

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ КНИГИ:

НАУЧНЫЙ МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТОВ

экспериментальных исследований: типы, примеры и методы

Определение эксперимента Merriam-Webster

Что такое экспериментальные переменные?

Операционные переменные

Натуральный эксперимент | обсервационное исследование

Сравнение с дизайном контролируемого исследования

Натуральные эксперименты как квазиэксперименты

Инструментальные переменные

Узнайте больше в этих связанных статьях Britannica:

Написание отчета научной лаборатории

Заявление об ограничении ответственности:

Структура лабораторного отчета

Заголовок

Абстрактный

Вступление

Метод

Результаты и анализ

Обсуждение

Заключение

Рекомендации

Приложения

Название