Особенности эмпатии у подростков: Волчкова Н.И. Особенности эмпатии у современных подростков

Волчкова Н.И. Особенности эмпатии у современных подростков

Библиографическая ссылка на статью:
// Психология, социология и педагогика. 2012. № 6 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2012/06/705 (дата обращения: 04.10.2021).

В подростковом периоде особенно велика потребность в дружеских отношениях, которые предполагают стремление к полному пониманию и принятию другого, определяя интимно-личностный характер общения со сверстниками, а позднее и со значимыми взрослыми. При этом эмпатия в большинстве исследований рассматривается как условие, необходимое для успешного осуществления процесса межличностного взаимодействия. Широкий интерес к изучению проблемы эмпатии, и в частности эмпатии подростков, неугасающий в течение многих десятилетий продиктован огромной важностью этого механизма в развитии личности и нравственных чувств человека, общении. Развитие эмпатии особенно важно в период подростничества, когда интенсивно развиваются нравственные ценности, жизненные перспективы, новые взгляды на жизнь и на отношения между людьми.

Противоречие в том, что подростковый возраст является сензитивным для формирования эмпатии, однако, для подростков характерна и эмоциональная неустойчивость, что осложняет результативность данного процесса.

В разное время к вопросу об особенностях эмпатии в онтогенезе обращались такие ученые как М. Хоффман, Т.П. Гаврилова, И.М. Юсупов, Ф.Е. Василюк, М.В.Осорина и др. [1-4].

По мнению многих авторов, эмпатия – личностное свойство, которое имеет социальную природу и как любое социально обусловленное свойство поддается целенаправленному формированию. А так же понятия, предложенного Юсуповым И.М., согласно которому эмпатия – целостный феномен, связующий между собой сознательную и подсознательную инстанции психики, цель которого – «проникновение» во внутренний мир другого человека или антропоморфизированного объекта
[3, с.21]. Феномен эмпатии имеет социально – психологическое происхождение и многоуровневую структуру с психофизиологическими, психологическими и социально-психологическими уровнями и предстает в ипостасях процесса, свойства и состояния.

Одним из составляющих процессов эмпатии является эмпатийное понимание, имеющее свою специфику. Эмпатийное понимание в психологии рассматривается как продукт социализации личности и формируется во взаимодействии аффективных, когнитивных и действенных компонентов [5].

Актуальность исследования социально-психологические явления в обществе вызывают рост кризисных процессов в подростковой среде, обусловливают проявление деструктивных форм личностного развития и искаженного ценностного отношения к себе и к окружающему миру. Подросток находится как бы в промежуточном, пограничном положении между различными социальными и возрастными группами, что накладывает определенный отпечаток на психику подростка и может выражаться в повышенной тревожности, неконтактности в общении, агрессивности, эгоцентричности, а также проявляться в реакциях эмансипации, компенсации, группирования со сверстниками и т.д.

С целью проведения эмпирического исследования направленного на выявление особенностей эмпатии в подростковм возрасте, нами была сформирована выборка из 96 человек, учащихся 9 классов, из них 53 юноши и 43 девушки.

Исследование уровня эмпатийных тенденций производилось посредством методики И.М. Юсупова. Данная методика выбрана потому, что предназначена для исследования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание – это принятие тех чувств, которые испытывает другой человек так, если бы они были нашими собственными.

Результаты исследования уровня эмпатии у подростков обобщены и представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Выраженность уровней эмпатии в выборке испытуемых, (n=96)

Из рисунка 1 следует, что высокий уровень эмпатийности выявлен у 27% (26 человек) испытуемых. Высокая эмпатийность в данной методике характеризуется как чувствительность к нуждам и проблемам окружающих, великодушность, склонность многое им прощать. Учитывая, что эмпатия предполагает внутреннюю дискуссию с самим собой, способность сообщать о собственных переживаниях, как психическое личностное образование, достигнув своей выраженности в период пубертата, является в дальнейшем стимулятором просоциального поведения и альтруизма. Выявленные подростки с неподдельным интересом относятся к людям. Им нравиться «читать» лица и «заглядывать» в будущее, они эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливают контакты с окружающими и находят общий язык. Они стараются не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Хорошо переносят критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяют своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитают проводить время с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаются в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести их из равновесия. Более того, в специфическом человеческом общении роль того, насколько человек может представить себя на месте другого, дает информацию одновременно о состоянии другого и о самом себе.

Так же нами в выборке испытуемых были выявлены 47% (45 человек) подростков со средним уровнем эмпатийности, для них не характерна и не свойственна особая чувствительность. Такие подростки в межличностных отношениях более склонны судить о других по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Им не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении такие испытуемые внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, но при излишнем влиянии чувств собеседника теряют терпение. Они предпочитают деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следят за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняются прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, что поступки других оказываются для неожиданными. У них нет раскованности чувств, и это мешает полноценному восприятию людей.

Низкий уровень эмпатийности диагностирован у испытуемых 26% (25 человек) из всей выборке. Для таких подростков свойственно испытывать затруднения в установлении контактов с людьми, они неуютно чувствуют себя в большой компании.

Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся подросткам с низким уровнем эмпатийности непонятными и лишенными смысла. Они отдают предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Такие испытуемые являются сторонниками точных формулировок и рациональных решений. Как правило, у таких подростков мало друзей, а из тех, кто есть, они ценят больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Подростки чувствуют свою отчужденность, окружающие не слишком жалуют их вниманием.

    Результаты эмпирического исследования могут быть использованы педагогами-психологами образовательных учреждений для организации психологического сопровождения детей подросткового возраста.

Литература:

1. Хоффман М. Эмпатия и ее формирование в онтогенезе.// Вопросы психологии. – 1998. – №3. – С.17-25.
   

2. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии.// Вопросы психологии.

   – 1995. – №2. – С.147-158.
   

3. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.
   

4. Василюк Ф.Е. Семиотика и техника эмпатии // Вопросы психологии. – 2007. – №2. – С. 3-14.
   

5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Просвещение, 1976. – 276 с.
   

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Наталья Волчкова»

Особенности эмпатии современных подростков

Особенности эмпатии современных подростков

Изучение природы эмпатии дает возможность ближе подойти к проблеме взаимосвязи личности и эмоциональной сферы, что способствует глубокому изучению формирования личности, роли эмпатии в поведении.

Слово эмпатия произошло от греческого «empatos», что означает «вчувствование, проникновение». Термин «эмпатия» появился в начале XX века благодаря американскому психологу Э.

Титченеру. С 50-х годов этот термин получил широкое распространение.

Психологический словарь дает нам следующее определение понятия эмпатии – постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека. Способность индивида к параллельному переживанию тех эмоций, что возникают у другого индивида в ходе общения с ним. Понимание другого человека путем эмоционально вчувствование в его переживания.

Эмпатия – осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека, без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания.

Специалисты, изучающие эмпатию, выделяют не только когнитивный и эмоциональный, но и поведенческий компонент эмпатийного взаимодействия.

Составляющими эмпатии являются:

1) когнитивный компонент в виде понимания состояний другого без изменения своего состояния;

2) эмоциональный (аффективный) компонент в виде сопереживания и сочувствия;

3) поведенческий (действенный) компонент в виде активной поддержки другого и оказания помощи.

Эмпатия как социально-психологическое свойство личности достаточно хорошо изучено в психологии. Оно представляет собой совокупность социально-психологических способностей индивида, посредством которых данное свойство раскрывается как объекту, так и субъекту эмпатии. В ряд таких способностей входят: способность эмоционально реагировать на переживания другого, способность распознавать эмоциональные состояния другого и мысленно переносить себя в мысли, чувства и действия другого, способность использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека. Формы проявления эмпатии обусловлены ценностными ориентациями, системой отношений и особенностями мировоззрения личности.

Т. П. Гаврилова выделяет два вида эмпатических переживаний (сопереживание и сочувствие) и утверждает, что в случае сопереживания проявляются эгоистические тенденции. А в случае сочувствия – альтруистические. Кроме того, Т. П. Гаврилова считает сопереживание более простой формой эмпатии, а сочувствие – более сложной.

Проявление эмпатии наблюдается уже на ранних этапах онтогенеза: поведение младенца, который, например, расплакался в  ответ на сильный плач лежащего рядом  «товарища» (при этом у него также  учащается сердцебиение), демонстрирует один из первых видов эмпатийного реагирования – недифференцированное, когда ребенок по существу еще не способен отделить свое эмоциональное состояние от эмоционального состояния другого. При чем ученые не пришли к единому мнению, являются ли эмпатичекие реакции врожденными или они приобретаются в ходе развития, но их раннее появление в онтогенезе не подлежит сомнению. Имеются данные, что условия воспитания благоприятствуют развитию способности к эмпатии. Например, если у родителей теплые взаимоотношения с детьми и они обращают их внимание на то, как их поведение сказывается на благополучии других – в этом случае дети с большей вероятностью будут проявлять эмпатию по отношению к другим людям, чем те, которые в детстве не имели таких условий воспитания.

Эмпирическое исследование особенностей эмпатии подростков проводилось в феврале 2015 года на базе МОУ «СОШ №22» города Саранска.

В исследовании приняли участие учащиеся 9-х классов в количестве 27 человек в возрасте от 14 до 16 лет.

Исследование включало в себя 2 методики, которые испытуемым предлагалось заполнить в следующей последовательности: опросник «Экспресс-диагностика эмпатии» (И. М. Юсупов), опросник «Эмпатия» А. А. Меграбяна.

Испытуемые были распределены на 2 группы по половому признаку: 1 группа — девушки, вторая — юноши.

Исследование уровня эмпатийных тенденций производилось посредством методики И. М. Юсупова. В процессе обработки результатов были внесены незначительные коррективы. Это связано с тем, что при подсчете общего количества баллов «средний уровень» имеет очень большой диапазон значений (37-62 балла), поэтому «средний уровень» был разделе на три уровня: «ниже среднего» (37-45 баллов), «средний» (46-54 балла) и «выше среднего» (55-62 балла).

Высокий уровень эмпатийности в выборке выявлен не был. В первой экспериментальной группе уровень эмпатийной тенденции « выше среднего» выявлен у 18% опрошенных, а во второй группе — данный уровень не определен. В первой выборке испытуемых были выявлены 47% девушек со средним уровнем эмпатийности, у юношей данный уровень не выявлен. Уровень эмпатийных тенденций «ниже среднего» выявлен в обоих выборках (29% и 30% соответственно). Низкий уровень эмпатийности диагностирован у 6% девушек и 70% юношей.

Средние показатели в первой группе (девушки) в основном выше, чем показатели во второй группе (юноши) (47,5- средний уровень у девушек и 32,8- низкий уровень у юношей). Это позволяет говорить о том, что уровень развития эмпатии экспериментальной группы 1 достоверно выше уровня развития эмпатии экспериментальной группы 2.

Значительно выше, чем другие составляющие эмпатии у подростков (в первой и второй группе) развита эмпатия к родителям (10,5 б. и 8,2 б. при возможных значениях от 0 до 15 баллов). Данный факт, по нашему мнению, не нуждается в пояснениях, т.к. родители являются самыми значимыми людьми для подавляющего большинства детей любого возраста.

Наименее развита эмпатия к героям художественных произведений, что, вероятно, связано с нежеланием читать, проявляющимся у современных школьников (6,1 б. и 3,5 б.)

Для дальнейшего анализа особенностей эмпатии подростков был проведен анализ эмпирических данных, полученных с помощью методики изучения эмпатии А. А. Меграбяна.

Средние показатели эмпатической тенденции (способность к сопереживанию) у девушек выше, чем у юношей (на 4,3 балла). Также выше и показатель тенденции присоединения: у девушек он выше, чем у юношей на 0,5 балла.

И девушки и юноши больше склонны к проявлению эмоционального уровня эмпатии (сопереживанию), чем действенной эмпатии (поддержка, оказание помощи.).

Сравнив и проанализировав полученные данные по двум методикам, можно сделать вывод, что уровень эмпатии у девушек достоверно выше, чем у юношей.

Литература

1. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, 2002. – 416 с.

2. Васильева Е. Н. К проблеме возрастной сензитивности в проявлении эмпатии у детей дошкольного возраста / Е.Н. Васильева // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2006. – №1. – С. 15-25.

3. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1975. – №2. – С. 147– 158.

4. Гаврилова Т. П. Эмпатия и её особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Дис. … канд. псих. Наук. – М., 1977.

5. Долгова В. И., Мельник Е. В. Эмпатия / Монография. – М. Издательство «Перо», 2014. – 185 с.

6. Комик Л. Ю. Особенности эмпатии у современного подростка [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.rusnauka.com/28_PRNT_2011/Psihologia/9_93548. doc.htm

7. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. – 992 с.

8. Обозов Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. – Ленинград: Издательство ЛГУ, 1979 . – 151 с.

9. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ»; ООО «Транзиткнига», 2004.

10. Юсупов И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. …д-ра. психол. наук. С.-Петерб. Гос. Ун-т. СПб., 1995. 252 с.

1 Особенности эмпатии у подростков

Содержание
Введение……………………………………………………………………………3

1. 
   Проблема формирования эмпатии как качества способствующего взаимопониманию в общении в психологической литературе…………5
   

1.1. Роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье………………………………………………………………………5

1. 2. Особенности эмпатии у подростков………………………….10

1.3. Взаимопонимание и эмпатия у подростков в процессе общения………………………………………………………………..15

2. Экспериментальное исследование эмпатии у подростков………….21

2.1. Организация и методы исследования……………………..21

2.2. Анализ результатов исследования…………………………22

Заключение ……………………………………………………………………24

Литература…………………………………………………………………….26

Приложения……………………………………………………………………28

Введение
В современной психологии выделилось несколько различных подходов к пониманию феномена эмпатии. В настоящее время исследователи не пришли к единому пониманию этого явления. Определения эмпатии весьма разнообразны и зависят от той прикладной сферы, в которой работает каждый автор, а также от метода, которым фиксируется эмпатическая реакция.

В последние два десятилетия ХХ века феномен эмпатии, традиционно понимаемый как способность человека представлять себя другим и телесно-чувственно проживать его воспринимаемые/вспоминаемые/воображаемые формы и предполагаемые состояния, все чаще становится объектом внимания философов (Е. Я. Басин, Е.В. Борисов, А.Дж. Ветлизен, Х.Г. Кёглер, О.Ю. Кубанова, Р.А. Маккрил, Х. Питер Стивс, М. Савицки, Д.В. Смит, В.П. Филатов, Ю.М. Шилков).

Несмотря на немалое число исследований, знания об особенностях эмпатии у детей различных возрастных групп носят скорее фрагментарный, «мозаичный» характер, представления о развитии эмпатии в онтогенезе недостаточно полны и систематизированы. Тезис Т. П. Гавриловой (1975) о необходимости изучения генезиса эмпатии и условий ее формирования и на сегодняшний день не потерял своей актуальности [5. С. 156].

Актуальность. Эмпатийное понимание рассматривается как продукт социализации личности и формируется во взаимодействии аффективных, когнитивных и действенных компонентов.

Важной характеристикой процессов эмпатии, отличающей ее от других видов понимания (идентификации, принятия ролей, децентрации и др.), является слабое развитие рефлексивной стороны, замкнутость в рамках непосредственного эмоционального опыта.

Установлено, что эмпатическая способность индивидов возрастает, как правило, с ростом жизненного опыта; эмпатия легче реализуется в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций субъектов.

Цель работы – изучить и проанализировать особенности формирования эмпатии у подростков.

Предметом данного исследования является процесс формирования эмпатии.

Объектом – личность подростка, испытывающего эмпатию.

Задачи: 1. Изучить проблему формирования эмпатии как качества способствующего взаимопониманию в общении в психологической литературе.

1. 
   Выяснить роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье.
   
2. 
   Рассмотреть особенности взаимопонимания и эмпатии у подростков в процессе общения.
   
3. 
   Экспериментальным путем выяснить особенности эмпатии у подростков.
   

Гипотеза – чувство эмпатии у подростков является более выраженным по отношению к объектам их общения.

Задача диагностики эмпатии у детей раннего подросткового возраста решалась с помощью теста эмпатийного потенциала личности (метод экспресс-диагностики эмпатии), разработанного И. М. Юсуповым.

Под эмпатийным потенциалом автор понимает «предрасположенность личности к вчувствованию-проникновению в объекты социальной природы, т.е. способность к принятию роли, аффилиацию и опыт данного переживания в эмоциональной памяти испытуемого» [15. С. 121]. При обработке результатов использовались критерии достоверности, разработанные автором методики.

1. 
   Проблема формирования эмпатии как качества способствующего взаимопониманию в общении в психологической литературе
   

1.1. Роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье

Эмпатия — это сложное явление, которое с трудом поддается определению. Эмпатия является неотъемлемым свойством организации адаптивной памяти мозга (т.е. памяти, которая постоянно приспосабливается к тому, чтобы быть в соответствии с воспринимаемыми свойствами окружающей реальности) и вскоре станет понятно почему.

Эмпатия (от греч. empatheia — сопереживание) — постижение эмоционального состояния, проникновение-вчувствование в переживания другого человека.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке
Обладать эмпатией означает воспринимать субъективный мир другого человека так, как если бы сам воспринимающий был этим другим человеком. Это значит — ощущать боль или удовольствие другого так, как чувствует это он сам, и относиться, как он, к причинам, их породившим, но при этом ни на минуту не забывать о том, что «как если бы».

Сопереживание и эмпатия — различные явления. Сопереживание с кем-то его эмоций, особенно горя, страданий, включает сострадание, жалость. Эмпатия — это слово, которое произошло от греческого термина, означающего нежность, и более позднего немецкого слова, означающего чувства к чему-то. Эмпатия подразумевает способность понимания и мысленного проникновения в другое существо.

Сочувствие к животному как чисто субъективное чувство, не подкрепленное объективным пониманием поведения животного и его потребностей, может привести к ошибочным заключениям о том, что ощущает животное.

Эмпатия же включает и понимание природы животного, и сочувствие к нему. Эмпатия первична по отношению к поведению и посредством интериоризации и последующей экстериоризации «вбирается» личностью в себя, а затем направляется на других людей.

Отсутствие эмпатии дегуманизирует ребенка, а затем – и взрослого человека, превращая его мир в отдельные предметы, не имеющие с ним никакой связи. Когда человек понимает рассудочную и эмоциональную стороны поведения живых существ и испытывает эмоциональное чувство к ним, становится возможной зрелая, рациональная и исполненная ответственности эмпатическая любовь к другим существам, понимание их.

Итак, сопереживание и эмпатия — различные явления. Сопереживание с кем-то его эмоций, особенно горя, страданий, включает сострадание, жалость. Эмпатия подразумевает способность понимания и мысленного проникновения в другое существо. Иначе говоря, эмпатия подразумевает принятие роли другого и понимание чувств, мыслей и установок другого человека. Эмпатическая способность индивидов возрастает с ростом жизненного опыта; эмпатия легче реализуется в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций субъектов.

Таким образом, эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в общении. Нарушение эмоционального контакта с родителями, отсутствие эмоционального принятия и эмпатического понимания тяжело травмирует психику ребенка, оказывает отрицательное влияние на развитие детей, формирование личности ребенка. Эмпатийное, доверительное взаимодействие членов семьи друг с другом во многом определяет гармоничное развитие личности. Для полноценного развития способности сопереживать, сочувствовать, помогать другому человеку, необходима атмосфера семейных, дружественных отношений.
1.2. Особенности эмпатии у подростков
Способность к эмпатии является основой для дружеских отношений, которые занимают огромное место в межличностном общении подростка. Эмпатия, в свою очередь, основывается, как пишет Г. Крайг, на социальном выводе, «потому что если вы не знаете того, что чувствует другой человек, вы не сможете ему сочувствовать» [5. С. 537].

Одна из главных особенностей подросткового возраста — смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми. Одна из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Причина этого кроется, прежде всего, в психологии взрослых, родителей, не желающих замечать изменения внутреннего мира подростка. Рассуждая абстрактно, родители знают о своем ребенке значительно больше, чем кто-либо другой, даже он сам. Но изменения, происходящие с ребенком, происходят слишком быстро, а родители все еще видят его таким, каким он был несколько лет назад.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Данные зарубежных исследований, направленных на изучение эмпатии подростков, говорят о глубоких связях между эмпатийностью и нравственным поведением. Нравственные нормы, усвоенные на более ранних этапах возрастного развития, начинают проявляться в поступках и суждениях. Высокоэмпатийные дети свои неудачи в межличностном взаимодействии склонны объяснять внутренними причинами, в то время как дети с низкими показателями эмпатии дают им экстернальную оценку .

В пубертатном возрасте эмпатийность имеет не только онтогенетические корни. В ходе эксперимента установка на сочувственное отношение к объекту взаимодействия, заданная извне, способствует появлению и переживанию чувства вины за наблюдаемое неблагополучие объекта. Подростки, получившие установку на сочувственное отношение к «жертве», ориентировались на справедливое отношение к ней и испытывали более сильное чувство вины, чем испытуемые, не получившие подобного настроя. Интересным является тот факт, что у мальчиков эмпатийные переживания в виде сочувствия оказались сильнее, чем у девочек [14. С. 143]. При этом следует иметь в виду, что установка на эмпатийное реагирование, задаваемая в искусственно созданных условиях, способствует стремлению глубоко проникнуть в ситуацию и причины поведения объекта в условиях опыта, но это не означает просоциальной, альтруистической направленности личности в целом. Задаваемая эмпатийная установка не является гарантией того, что в реальных условиях те же испытуемые проявят аналогичные эмпатийные переживания при виде страдания другого человека.

По данным И. М. Юсупова, из исследуемой группы подростков (256 человек), отбывающих наказание в возрастной трудовой колонии, а ранее входивших в асоциальные группировки, большинство (78%) испытывали чувство «эгоистической удовлетворенности» при виде страданий жертвы. Наряду с этим, автор замечает, что «подобные эмоциональные проявления не являются специфичными для неформальных подростковых объединений с асоциальной направленностью» [12. С. 143].

Таким образом, Эмпатия как психическое личностное образование, достигнув своей выраженности в подростковом периоде, является в дальнейшем стимулятором просоциального поведения и альтруизма. Эмпатия у подростков может проявляться по отношению не только к реально существующим, но и вымышленным персонажам, что говорит о способности сознательно или неосознанно ставить себя на место того, о ком имеется определенное представление. Эмпатия оказывает значительное влияние на характер отношения личности к внешнему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс вхождения личности в социум.

3. 
   Взаимопонимание и эмпатия в процессе общения подростов
   

Подростковое «Я» еще неопределенно и pacплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении. Общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим психологическим условием их личностного развития.

Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности. Общение субъективно воспринимается подростками как нечто личностно очень важное: об этом свидетельствует их чуткое внимание к форме общения, его тональности, доверительности, к попытке осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Очень важно в работе с подростками сконцентрироваться на выработке чувства легкости, спонтанности, уверенного спокойствия в контактах» — того, что некоторые психотерапевты называют свободным самочувствием!». Противоположностью «свободному самочувствию является постоянная внутренняя напряженность, сдерживание своих эмоций, зажатость, ожидание неприятностей.

Свободное самочувствие предполагает заботу о своем психологическом благополучии, умение адекватно отреагировать на слова и действия сверстника» сказать, какие чувства и ощущения вызывают у вас его поступки, донести до партнера сообщение о ваших чувствах, дать ему шанс проникнуться вашими переживаниями.

Чтобы предвидеть, как склонен поступить другой человек, требуется как бы проникнуть «в его душу», почувствовать его переживания, то, как он видит ситуацию и свое место в ней. Другими словами, предвидение поведения другого человека может быть достигнуто путем понимания его роли [Шибутани]. Это все еще раз доказывает важность формирования эмпатии как качества, способствующего взаимопониманию в общении.

Проблема уверенного поведения важна для подростков, т. к. «ложится» на ведущую потребность подросткового возраста — потребность в общении со сверстниками. Очевидно, что молодой человек, обладающий навыками уверенного поведения, быстрее ориентируется в сложных коммуникативных ситуациях и правильно реагирует при задевающем и провоцирующем общении умеет располагать к себе людей, способен оказывать другим поддержку и слаженно работать в команде.

• 
  Вырезано.
  
• 
  Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке
  
• 
  для успешного общения ключевое значение имеет способность понять себя и понять других людей по их невербальному поведению. предвидение поведения другого человека может быть достигнуто путем понимания его
  
• 
  подростки с развитой способностью к эмпатии, быстрее смогут достичь взаимопонимания при общении, а значит более гармонично входят в социум.
  
• 
  эмпатия как психическое личностное образование, достигнув своей выраженности в подростковом периоде, является в дальнейшем стимулятором просоциального поведения и альтруизма.
  

2. 
   Экспериментальное исследование эмпатии у подростков
   

2.1. Организация и методы исследования

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы формирования эмпатии как качества способствующего взаимопониманию в общении в психологической литературе. В экспериментальной части нашей работы мы решили изучить особенности формирования эмпати в подростковом возрасте.

Экспериментальная база нашего исследования – школа № 14 города Йошкар-Олы. В исследование участвовали 50 школьников в возрасте 12 лет.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Заключение

В современной психологии выделилось несколько различных подходов к пониманию феномена эмпатии. В настоящее время исследователи не пришли к единому пониманию этого явления. Определения эмпатии весьма разнообразны и зависят от той прикладной сферы, в которой работает каждый автор, а также от метода, которым фиксируется эмпатическая реакция.

Эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в общении. Нарушение эмоционального контакта с родителями, отсутствие эмоционального принятия и эмпатического понимания тяжело травмирует психику ребенка, оказывает отрицательное влияние на развитие детей, формирование личности ребенка.

Эмпатийное, доверительное взаимодействие членов семьи друг с другом во многом определяет гармоничное развитие личности. Для полноценного развития способности сопереживать, сочувствовать, помогать другому человеку, необходима атмосфера семейных, дружественных отношений.

Эмпатия у подростков может проявляться по отношению не только к реально существующим, но и вымышленным персонажам, что говорит о способности сознательно или неосознанно ставить себя на место того, о ком имеется определенное представление.

Эмпатия оказывает значительное влияние на характер отношения личности к внешнему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс вхождения личности в социум.

Для успешного общения ключевое значение имеет способность понять себя и понять других людей по их невербальному поведению. предвидение поведения другого человека может быть достигнуто путем понимания его

Подростки с развитой способностью к эмпатии, быстрее смогут достичь взаимопонимания при общении, а значит более гармонично входят в социум.

Эмпатия как психическое личностное образование, достигнув своей выраженности в подростковом периоде, является в дальнейшем стимулятором просоциального поведения и альтруизма.

Чтобы изучить особенности формирования эмпати в подростковом возрасте, мы провели экспериментальное исследование. Экспериментальная база нашего исследования – школа № 14 города Йошкар-Олы. В исследование участвовали 50 школьников в возрасте 12 лет.

Задача диагностики эмпатии у детей раннего подросткового возраста решалась с помощью теста эмпатийного потенциала личности (метод экспресс-диагностики эмпатии), разработанного И. М. Юсуповым. Принцип построения методики основан на том, что сопереживание и сочувствие могут возникать и проявляться с большой силой не только в отношениях людей и животных, которые существуют реально, но и в изображениях и произведениях литературы, кино, театра, живописи, скульптуры.

В результате экспериментального исследования мы выяснили, что у большинства подростков отмечается высокий средний уровень эмпатии. Большую эмпатию подростки испытывают к родителям, животным и знакомым и малознакомым людям.

Таким образом, наша гипотеза о том, что чувство эмпатии у подростков является более выраженным по отношению к объектам их общения, действительно подтвердилась. Цель исследования достигнута, задачи выполнены. Однако, наше исследование не претендует на окончательный результат. Для дальнейшего, более полного исследования представляют интерес выяснение таких вопросов, как различие эмпатии на различных возрастных периодах, а так же отличия проявления эмпатии у девочек и мальчиков.

Литература

1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. — М.. Аст-Пресс, 1999.

2. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы. // Вопросы психологии. 1975. №2. С. 147-156.

3. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. // Вопросы психологии. 1974. №2. С. 107-114.

4. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дис….канд. психол. наук. М., 1977. 178 с.

5. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147-156.

6. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1997.

7. Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Академия, 1996. 348 с.

Зубова Л.В. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка // Вестник ОГУ. 2002. № 7. С. 54-65.

8. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

9. Кузьмина В. П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: Дис….канд. психол. наук. Н. Новгород, 1999. 157 с.

10. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Автореф. дис… канд. психол. наук. — Нижний Новгород, 1999.

11. Личко А. Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). 2-е изд. Л.: Медицина, 1985. 416 с.

12. Михальченко Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию. Дис….канд. психол. наук. Гродно, 1989. 182 с.

13. Мэй Р. Искусство психологического консультирования: Пер. с англ. М.: Класс, 1994. 144 с.

14. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 1999. 288 с.

15. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. С. 32-37.

16. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Под ред. А. М. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. 272 с.

17. Сивицкая Л. А. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении. Дис. …канд. пед. наук. М., 1998. 157 с.

18. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. — М., 1997.

Стрелкова Л.И. Творческое воображение: эмоции и ребенок: Методические рекомендации // Обруч. 1996. № 4. С. 24—27.

19. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

20. Юсупов И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. …д-ра. психол. наук. С.-Петерб. Гос. Ун-т. СПб., 1995. 252 с.

Приложение 1.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Поделитесь с Вашими друзьями:

 Воспитание эмпатии у подростков

Эмпатия — целостный феномен, связующий между собой сознательную и подсознательную часть психики, цель которого — «проникновение» во внутренний мир другого человека. Феномен эмпатии имеет социально — психологическое происхождение и многоуровневую структуру с психофизиологическими, психологическими и социально-психологическими особенностями.

Одним из составляющих процессов эмпатии является эмпатийное понимание, имеющее свою специфику. Эмпатийное понимание рассматривается как продукт социализации личности и формируется во взаимодействии аффективных, когнитивных и действенных компонентов.

Изучением эмпатии занимались Н. И. Волчкова, Т. П. Гаврилова, И. М. Юсупов и ряд других авторов. Они рассматривали следующие аспекты эмпатии: понятие, структуру, уровни развития, особенности проявления. Особое внимание уделяют исследованию эмпатии в подростковом возрасте.

Сложность изучения особенностей проявления эмпатии у подростков обуславливается возникновением противоречия: в этом возрасте происходит масса изменений, что позволяет считать этот период сенситивным для развития эмпатии, однако, подростки характеризуются и эмоциональной неустойчивостью, осложняющей результативность данного процесса 

Однако, если у подростка не будет сформирован феномен эмпатии, то такую личность нельзя будет назвать полноценной здоровой. Основу для развития эмпатии закладывает семья, с самого первго дня жизни человека.

Как понять какой перед нами подросток, с каким уровнем эмпатийного восприяти я понимания?  Это совсем не сложно, достаточно внимательно за ним понаблюдать.

Для подростков с разным уровнем развития эмпатиии характерны свои особенности. Если подросток умеет прощать окружающих, мало конфликтен, старается искать компромиссные решения, адекватно реагирует и способен переносить критику в свой адрес, то мы можем говорить о высоком уровне эмпатии. Кроме перечисленных характеристик высокий уровень эмпатии предполагает чувствительность к нуждам и проблемам окружающих, чувства и интуиция стоят на первом месте. Такие подростки большую часть времени проводят в компании людей, много общаются. Среди минусов можно отметить, что подростки с высоким уровнем эмпатии постоянно нуждаются в одобрении своих действий не только со стороны родителей, друзей, близких, но и со стороны незнакомых людей, и расстраиваются, если его не получают. При выполнении точной и кропотливой работы подростки не всегда аккуратны и внимательны.

Если подросток судит о других людях по их поступкам, не обращая внимания на личное впечатление, сложившееся о человеке, высказывает свое мнение в компании только тогда, когда уверен в его принятии остальными, то уровень эмпатии средний. Такому подростку не чужды проявления эмоций, но они стараются держать их под контролем и редко проявляют. В общении такие подростки внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, однако, если собеседник проявляет излишние чувства и эмоции они теряют терпение. При просмотре фильмов и чтении художественных произведений переживания героев, их чувства не играют для них важной роли, а следят за их поведением. Подросткам со средним уровнем эмпатии не характерна спонтанность, они не могут прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому случается, что они не понимают поступков других. Они испытывают трудности при восприятии людей, поскольку у них  отсутствует раскованность чувств.

Для подростков с низким уровнем развития эмпатии свойственно испытывать затруднения в установлении контактов с людьми, они неуютно чувствуют себя в большой компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся подросткам с низким уровнем эмпатийности непонятными и лишенными смысла. Они отдают предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Такие испытуемые являются сторонниками точных формулировок и рациональных решений. Как правило, у таких подростков мало друзей, а из тех, кто есть, они ценят больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Подростки чувствуют свою отчужденность, окружающие не слишком жалуют их вниманием.

Как помочь подростку с низким уровнем эмпатии? Самое сложное в этом, что сам подросток не нуждается в вашей помощи, и не испытывает как правило никаких душевных мук, ему комфортно.

С возрастом у подростков общий уровень эмпатии повышается, за счет общения со сверстниками, новых знакомств . Развитая эмпатия — один из важнейших факторов успеха в тех видах деятельности, которые требуют тонкого понимания партнера по общению, способности ощущать душевное состояние другого человека, умения ставить себя на его место в самых трудных ситуациях: в управлении, в торговле, в сфере обслуживания, в психологии, педагогике, медицине и т. д. 

Надеятся на то, что с возрастом все само собой наладиться нельзя, задача классного руководителя сосзадь в школьном окружении такого подростка условия  для   формирования достаточного уровня эмпатии.

Этапы работы педагога (классного руководителя) непосредственно с подростком с низкой эмпатией.

1. Изучение личностных и поведенческих особенностей : личностные опросники, наблюдение в учебной и внеучебной ситуации, беседы с подростком (выявление интересов, проблем во взаимодействии со сверстниками), педагогами и родителями.
2. Групповые занятия, направленные на формирование навыков  взаимодействия с окружающими.
3. Индивидуальные беседы.
4. Привлечение к взаимодействию в группе, в парах, в четверках при подготовке классных мероприятий.

Этапы работы педагога (классного руководителя) с классным коллективом :

1. Изучение психологического климата в классном коллективе, уровня групповой сплочённости – разобщенности группы.
2. Мероприятия по развитию толерантности.
3. Мероприятия, направленные на сплочение классного коллектива.
4. Беседы и тренинги направленные на формирование эмоционально-чувственного переживания, восприятия других людей.

Необходимо стимулирувать подростка с низкой эмпатии к процессу самовоспитания. Если созданы благоприятные условия для развития личности , то большая часть подростков с низким уровнем эмпатии переходят в группу со средним уровнем эмпатии, а таких людей большинство. 

Эмпатия играет важную роль в становлении личности подростка. Она способствует установлению межличностного взаимодействия, определяет нравственные качества, круг общения подростка. С ее помощью подросток приобщается к миру переживаний других людей, формирует представление не только о своих ценностях, но и о ценностях других людей. 

 

 

как развить эмпатию у подростков и дошкольников? Влияние эмпатийных установок родителей на детей и взаимосвязь с темпераментом

Чувства и эмоции

Эмпатические процессы подчинены задачам социализации уже в раннем возрасте. Дети способны переживать в себе чужой опыт и откликаться на него.

Что это такое?

Способность понимать эмоции и переживания другого человека называют эмпатией. Состояние может проявляться в форме сочувствия, сопереживания и содействия. Эмпатия у детей формируется в процессе познания окружающего мира, самого себя и других людей. Она возникает уже в младенческом возрасте. Кроха улыбается в ответ на улыбку, проявляет реакцию на плач или возгласы других малышей. До 10 лет человек набирает положительный опыт, который в дальнейшем отражается на его эмоциональном отклике.

• Начальная стадия развития малыша характеризуется приобретением способности к сочувствию и сопереживанию. Кроха может представить себя на месте близких людей.
• Второй этап связан с осознанием личных чувств и эмоций. В раннем детстве малыш испытывает ощущение боли при падении или расстройство, когда мать куда-то уходит, но он ещё не может понять свои эмоции и как-то выразить их.
• В последнюю очередь формируется осознание того, что предположительно ощущает другая личность. В это время рекомендуют разбирать с детьми разные случаи, произошедшие с окружающими или добытые из сказок, рассказов, стихов, мультфильмов. Нужно обсуждать события, участником которых являются родители или сам ребёнок.

Очень важно малышу привить сострадание, иначе он вырастет эгоистичным, самовлюблённым человеком. Наличие детской эмпатии позволяет ребёнку успешно вписаться в группу ровесников, работать в одной команде и развиваться интеллектуально. Эмпатичный человек понимает, что происходит с другими в данный момент. Если какой-то ребёнок плачет или боится, то эмпаты хотят разобраться в его ситуации, а потом помочь страдальцу. Формирование эмпатии зависит от полученного опыта разделённых со взрослыми переживаний, эмоционального вклада самого ребёнка, а также от его темперамента.

Взаимосвязь темперамента с эмпатией особенно ярко выражена в подростковом возрасте. Агрессивное поведение тинейджеров наблюдается в основном у холериков и меланхоликов, обладающих низкой степенью эмпатии.

Влияние воспитания

Развитие отзывчивости у детей напрямую зависит от эмпатийных установок родителей. Психологическая атмосфера в семье отражается на эмоциях ребёнка. Проявление любви, доброты, нежности и ласки бывает недостаточно для развития чувства сопереживания. В семейных отношениях необходимо демонстрировать модель эмпатических проявлений. Малыш должен видеть заботу и чуткость по отношению к домочадцам.

Отсутствие адекватного эмоционального отклика матери или отца может затормозить и даже заблокировать функциональные механизмы эмпатии. Взрослые должны обращать внимание детей на чужие и собственные эмоции. В процессе социализации именно родители дают ребёнку первые эмпатические инструкции: «Зачем ты толкнул мальчика? Тебе же самому было больно, когда ты упал! Извинись перед мальчиком».

Как определить уровень?

Существуют различные методики для выявления уровня сформированности эмпатии у детей. Для дошкольников используют техники, созданные Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной. Одна из их методик предполагает воспроизведение сюжетных сценок. Сначала дети должны изобразить разные ситуации. Затем их опрашивают, что ощущает каждый герой этой истории. На втором этапе участники демонстрируют различные эмоции. Специалист обрабатывает полученные результаты, выявляя степень сформированности эмпатии у каждого малыша.

Диагностика у младших школьников осуществляется с помощью методики Н. Е. Щурковой путём дописывания фраз типа «когда в моём присутствии обижают человека, я…» или «честным можно назвать того, кто…». Школьник, имеющий неправильное представление о гуманном качестве, получает 1 балл. Ребёнок с неполным пониманием зарабатывает 2 балла. Детям с ясным и чётким представлением понятия присуждают 3 балла.

Для выявления уровня душевной отзывчивости подростков используют опросники, требующие честных ответов. Популярны экспресс-методики И. Юсупова, В. Бойко.

Как развить?

Для формирования эмпатического чувства психологи советуют использовать различные упражнения. В первый год жизни человека полезным занятием является игра в прятки. Кроха всегда испытывает яркие эмоции при виде внезапно возникающего лица родителя через какой-то промежуток времени после его исчезновения. Игра в «Ку-ку» помогает младенцу осознать, что родители в нужный момент обязательно появятся. От года до 3 лет рекомендуют провоцировать ребёнка на поиск потерявшейся игрушки. При этом следует давать малышу определённые наводки: «Наверно, твой мишка сейчас сидит под кроватью или под столом, но не может найти дорогу оттуда». Тогда малыш фокусирует своё внимание не только на собственных эмоциях, но и на помощи взрослых, под руководством которых он справляется с недоверием к внешнему миру.

Сформировать у дошкольников отзывчивость можно путём установления контакта с представителями фауны. Домашние питомцы помогают развить у малыша чувство ответственности и сопереживания. С пятилетнего возраста ребёнок способен улыбаться по-разному. С помощью улыбки надо продемонстрировать радость при встрече друга, изобразить поддержку попавшему в беду товарищу, выразить сочувствие заболевшему человеку. Психологи рекомендуют практиковать оригинальное приветствие. Например, предлагают малышу при встрече с мамой целовать её в щёчку, с папой – пожать руку, с братиком – потереться носами. Приятелей можно поприветствовать с помощью жеста «дай пять» или воздушного поцелуя. Детям дошкольного возраста обязательно нужно читать сказки, насыщенные различными чувствами, обсуждать черты и характер героев. Необходимо совместно с малышом найти смысл сказки и прийти к какому-то выводу. Останавливайтесь во время чтения, задавайте вопросы типа «обидно ли Иванушке, что его называют дурачком?» или «какие чувства испытывала Золушка, когда перебирала крупу?»

Упражнение «Подари ласковое слово» предполагает в ответ на комплимент сказать приятную фразу собеседнику. С помощью этого задания дети учатся проявлять ответное внимание и преподносить его в дар людям. Расскажите ребёнку о детях, оставшихся без родителей. Вместе соберите посылку для воспитанников детского дома. Развитие эмпатии у подростков происходит при искренних отношениях с родителями. Если этот контакт нарушен, то данное обстоятельство негативно влияет на духовное формирование личности.

Подростка можно научить чувству сопереживания и понимания душевного мира другого человека только с помощью доверительного и дружеского контакта с ним. В этом случае появляется возможность сформировать прочный фундамент обладания эмпатией на всю оставшуюся жизнь.

СОЦИАЛЬНАЯ ЭМПАТИЯ И ОТНОШЕНИЕ К ТАБАКОКУРЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ

Клепча Екатерина Игоревна
студентка 4 курса
Самаль Елена Викторовна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии
Российский государственный социальный университет (филиал в г. Минске)
Минск, Республика Беларусь

Здоровье населения является важным показателем социального благополучия, нормального экономического функционирования общества. Табакокурение, особенно с раннего возраста, является одним из ведущих факторов риска. Курение является важнейшей предотвратимой причиной заболеваний, но, несмотря на хорошо известный риск для здоровья, распространенность курения в мире до сих пор растет. Если такая тенденция будет сохраняться, то менее чем через 30 лет курение станет ведущей причиной преждевременной смерти. В настоящее время существует потребность в поиске и изучении психологических условий, препятствующих употреблению табака среди детей и подростков, а также в разработке и внедрении комплексных эффективных программ по профилактике курения, направленных на повышение устойчивости личности подростка к началу курения [1].

Изучение личностных и поведенческих особенностей и их влияния на статус курения является одним из наиболее перспективных, но недостаточно разработанных направлений в системе мер по снижению частоты курения среди подрастающего поколения. Одной из таких особенностей является эмпатия.

Эмпатия – это полисистемное комплексное психологическое явление, характеризующее целостную личность, подразумевающее когнитивный, эмоциональный, личностно-мотивационный и поведенческий компоненты, позволяющее эмоционально воспринимать, адекватно интерпретировать и отзываться на эмоциональное состояние и аффективные ориентации другого в форме сопереживания, содействия [2, с. 455].

Проблема умения сопереживать приобретает особую актуальность в связи с общими тенденциями психологии современного общества, которое становится всё более жёстким, рациональным, прагматичным. В подростковом и юношеском периодах особенно велика потребность в дружеских отношениях, которые предполагают стремление к полному пониманию и принятию другого, определяя интимно-личностный характер общения со сверстниками, а позднее и со значимыми взрослыми. При этом эмпатия в большинстве исследований рассматривается как условие, необходимое для успешного осуществления процесса межличностного взаимодействия. С этой точки зрения, развитие сопереживающего поведения и эмпатии у личности представляется своего рода социальным заказом, так как оно ведет к решению целого ряда психологических проблем, в том числе к снижению уровня агрессии и к профилактике межличностных конфликтов в обществе.

Эмпатия – социально и личностно значимое нравственное качество человека, выражающее позитивную направленность на других людей во всех типах отношений и составляющее необходимый компонент духовной культуры и нравственных ценностей. Известно, что эмпатия в онтогенезе личности проходит свой путь развития, начиная с фазы эмоционального заражения в период новорожденности и заканчивая просоциальным поведением в более поздние возрастные периоды [3].

В разное время к вопросу об особенностях эмпатии в онтогенезе обращались зарубежные ученые (Н. Айзенберг, А. Валлон, П. Массен, Л. Мерфи, М. Хоффман) и отечественные специалисты (Т. П. Гаврилова, В.В. Зеньковский, В. П. Кузьмина, Г. Ф. Михальченко, М. В. Осорина, Л. А. Сивицкая, И.М. Юсупов).

В нашем исследовании важно было установить наличие взаимосвязи между особенностью отношения к табакокурению и уровнем социальной эмпатии. В исследовании приняли участие 30 подростков в возрасте 15-16 лет. В качестве основных методик исследования были использованы методика диагностики эмпатических способностей В.В. Бойко [4] и анкета для подростков «Отношение к проблеме курения» [5].

Анализ полученных результатов по диагностике эмпатических способностей у подростков показал:

— по шкале «Рациональный канал эмпатии» в категорию с очень высоким уровнем проявления попало 33% респондентов. Для них характерна направленность внимания, восприятия и мышления на понимание сущности любого другого человека, на его состояние, проблемы и поведение. В категорию среднего уровня попало 26,6%. С низким уровнем развития рационального канала эмпатии выявлено 30% подростков. Очень низкий уровень отмечается у 10%;

— по шкале «Эмоциональный канал эмпатии» 46,6% испытуемых получили очень высокие показатели. Для них характерно умение входить в эмоциональный резонанс с окружающими — сопереживать, соучаствовать, эмоциональная отзывчивость. Средние показатели отмечаются у 16,6%. Низкие и очень низкие показатели – 30% и 6% соответственно;

— схожая с предыдущей картина вырисовалась по шкале «Интуитивный канал эмпатии» – 46,6% испытуемых умеют предвидеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. Совершенно не проявляются данные свойства у 20% испытуемых (низкий и очень низкий уровни). Средний уровень по интуитивному каналу отмечается у 33%; — по шкале «Установка, способствующая эмпатии» очень высокий уровень наблюдается у 30% подростков. Для них характерно умение создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности в общении. На каждый оставшийся уровень пришлось по 23,3% школьников;
— проникающая способность к эмпатии отмечается на высоком уровне у 23,3% подростков, на среднем – у 16,6%, на заниженном и низком – у 30%;
— в данной группе 46,6% испытуемых проявляют очень высокий уровень идентификации в эмпатии. Для этих испытуемых характерно умение понять другого на основе сопереживания, постановке себя на место партнера. В основе идентификации лежит легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию. Заниженный и низкий уровень характерен для 33% и 6% подростков соответственно.

Таким образом, анализируя данные по шкалам, можно сделать вывод, что у большей части испытуемых показатели социальной эмпатии выражены либо на очень высоком, либо на заниженном уровне. Суммарный показатель выраженности определенного уровня эмпатии показал, что 30% испытуемых проявляют эмпатию на очень высоком уровне,18% – на среднем. 52% испытуемых имеют заниженный или низкий уровень проявления эмпатии.

Далее были проанализированы средние значения по каждому компоненту социальной эмпатии у мальчиков и девочек, и сравнены на предмет выявления различий с применением U-критерия Манна-Уитни. Статистический анализ достоверности различий по U-критерию Манна-Уитни при критических значениях для каждой выборки (15 человек) для p≤0,05=72; для p≤0,01=56 показал, что существуют значимые различия в выраженности эмпатии. У девочек преобладает общий показатель эмпатии (U=52,5; при p≤0,01) и показатель наличия установки, способствующей эмпатии (U=62,5; при p≤0,05).

Полученные данные подтверждают теоретические предположения о том, что представители женского пола более склонны к эмпатии, чем представители мужского пола. Большая эмпатийность девочек этого возраста проявляется потому, что они морально созревают раньше, чем мальчики. Большую эмпатийность девушек по сравнению с мальчиками-подростками можно объяснить их гендерными ролями (заботливость первых и властность, независимость, соперничество вторых), а также соответствующим этим ролям воспитанием детей. У девочек поощряется выражение эмоций, а у мальчиков формируется установка на подавление их выражения. Игра девочек с куклами развивает эмпатийную экспрессию, а «мужские» игрушки ее не развивают [6].

Исследование отношения к табакокурению у подростков показало, что положительно к курению относится 30%, что составляет 9 человек. Для них курение – это норма жизни. Они подвержены стереотипам относительно того, что курение успокаивает нервы, способствует похудению и т.п. Для них курение – это атрибут веселой компании и интересного времяпрепровождения. В целом, эти подростки не осознают тот вред, который наносит им курение. Нейтрально к курению относится 33%, что составляет 11 человек. Эти подростки осознают вред курения, однако не выражают яркого негатива по отношению к нему. Для них курение по-прежнему, остается атрибутом взрослости. Отрицательно к курению относится 37%, что составляет 9 человек. Эти подростки категоричны в своем отрицательном отношении к курению. Они осознают опасность курения для здоровья, вполне вероятно, что не курят сами.

Далее были проанализированы особенности отношения к курению с учетом пола испытуемых. Анализ показал, что девочки чаще относятся к курению отрицательно, чем мальчики. Среди девочек отрицательно относящихся к курению 40%, в то время как среди мальчиков – только 33,3%. Нейтральное отношение к курению присутствует в равных количествах и у мальчиков и у девочек – по 33,3%. Отрицательно к курению относятся 33% мальчика и 26,6% девочек.

Предложенная подросткам анкета «Мои знания о курении» позволила говорить о том, что не все подростки осознают, что курение наносит вред здоровью. То, что пассивные курильщики могут страдать от заболеваний дыхательной системы, не знают 66,7% подростков; 76,7% подростков не знают, что табакокурение является одной из причин заболеваний сердца.

Большинство подростков подвержено следующим стереотипам: «курение помогает расслабиться, когда человек нервничает» – 40%, «физические упражнения нейтрализуют вред, наносимый курением» – 26,6%, «большинство курящих получают от курения удовольствие и не собираются бросать» – 50%.

Наиболее тревожными являются следующие факты: большинство подростков считают, что «в состоянии бросить курить в любое время» – 83,3% и что «нет ничего страшного в том, что подростки «балуются» сигаретами, если они оставят это занятие до того, как курение превратиться в привычку» – 73,3%.

Таким образом, проведенное анкетирование показало, что во многом положительное или нейтральное отношение к курению может быть вызвано отсутствием должных знаний о его вреде для здоровья, а также о психологических причинах, побуждающих подростков курить. Что обосновывает важность разработки и проведения профилактических мероприятий с подростками по проблеме табакокурения.

На следующем этапе исследования была поставлена задача: выяснить существует ли взаимосвязь между уровнем социальной эмпатии и особенностями отношения к табакокурению. Для обработки эмпирических данных был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

В результате было выявлено, что существует статистически значимая отрицательная связь между такими переменными, как «Рациональный канал эмпатии» и «Отношение к курению» (Rs=-0,46; при p≤0,05). Данная взаимосвязь означает, что чем больше подросток направлен на понимание сущности любого другого человека, на его состояние, проблемы и поведение, чем больше у него проявляется интерес к другому, тем более негативно он относится к курению.

Также существует статистически значимая отрицательная связь между такими переменными, как «Эмоциональный канал эмпатии» и «Отношение к курению» (Rs =-0,44; при p≤0,05). Данная взаимосвязь означает, что, чем больше подросток склонен сопереживать и соучаствовать, тем негативнее он относится к курению.

Статистически значимая отрицательная связь между такими переменными, как «Уровень эмпатии» и «Отношение к курению» (Rs=-0,51; при p≤0,01) указывает на то, что чем больше выражена эмпатия у подростков, тем более они склонны относиться отрицательно к табакокурению. Возможным объяснением этого может быть то, что эти подростки успешны в общении, в нем они вполне удовлетворяют свою аффилятивную потребность, и им нет необходимости доказывать свою «взрослость» неадекватными способами.

Таким образом, подтвердилась изначально поставленная гипотеза о том, что существует взаимосвязь между отношением к табакокурению и уровнем выраженности социальной эмпатии у подростков. Также исследование показало, что табакокурение является сложным поведенческим актом, в возникновении и развитии которого принимают участие не только физиологические факторы, но, в первую очередь, целый комплекс социальных и психологических условий, особенно в подростковом возрасте.

Литература:

1. Баранов, А.А. Табакокурение детей и подростков: гигиенические и медико-социальные проблемы и пути решен /А.А. Баранов, В.Р. Кучма, И.В. Звездина; Союз педиатров России [и др.]. – М.: Литтерра, 2007. – 213с.

2. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2003 – 672с.

3. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. – М., Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. – 310с.

4. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум. – 7-е издание. / Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 508с.

5. Сизанов, А.Н., Поплавский, Н.И., Хриптович, В.А. Жизнь без табака: пособие для педагогов. – 2-е изд. перераб. и доп. / А.Н. Сизанов, Н.И. Поплавский, В.А. Хриптович. – Мн.: Харвест, 2004. – 528с.

6. Удовенко, М. Развитие эмпатии у подростков / М. Удовенко //Социальная педагогика. – 2004. – №3. – С.50-59.

Рогова Е.Е. Особенности эмоционального интеллекта у подростков с разной степенью увлеченности компьютерными играми

Пер­вы­ми в изу­че­нии интер­нет-зави­си­мо­сти были аме­ри­кан­ские уче­ные-пси­хи­ат­ры И. Гол­дберг (I. Goldberg), К. Янг (K. Young), Д. Грин­филд (D. Greenfield) и К. Сур­рат (C. Surratt). Они пред­ло­жи­ли опре­де­лен­ный набор диа­гно­сти­че­ских кри­те­ри­ев, по кото­рым воз­мож­но выявить интер­нет-зави­си­мость у индивида. 

Сле­ду­ет отме­тить, что изна­чаль­но И. Гол­дберг поня­тие «Интер­нет-зави­си­мость» исполь­зо­вал в шут­ку, посколь­ку к реаль­ным зави­си­мо­стям дан­ное явле­ние не отно­сил. Одна­ко, создан­ная им груп­па пси­хо­ло­ги­че­ской под­держ­ки Интер­нет-аддик­тов, ста­ла наби­рать боль­шое коли­че­ство участ­ни­ков, заяв­ляв­ших о необ­хо­ди­мо­сти пси­хо­ло­ги­че­ской помо­щи по пре­одо­ле­нию сло­жив­ше­го­ся у них поведения. 

Тер­мин посте­пен­но при­жил­ся и вошел в исполь­зо­ва­ние в науч­ной лите­ра­ту­ре. Кри­те­рии по кото­рым диа­гно­сти­ро­ва­лась интер­нет-зави­си­мость относятся: 

• отсут­ствие жела­ния поки­дать вир­ту­аль­ный мир, 
• необ­хо­ди­мость воз­вра­та к реаль­но­му миру сопро­вож­да­ет­ся пло­хим само­чув­стви­ем, раз­дра­жи­тель­но­стью, повы­шен­ной воз­бу­ди­мо­стью, воз­мож­но с про­яв­ле­ни­ем агрессии, 
• уве­ли­че­ние затрат на обес­пе­че­ние бес­пе­ре­бой­ной рабо­ты интернета, 
• пре­не­бре­же­ние физио­ло­ги­че­ски­ми потреб­но­стя­ми в еде и сне,
• умень­ше­ние физи­че­ской активности, 
• неже­ла­ние тра­тить вре­мя на лич­ную гиги­е­ну, из-за того, что упу­щен­ное вре­мя отвле­ка­ет чело­ве­ка от вир­ту­аль­но­го про­стран­ства [1].

Ван Ш.Л., Вой­скун­ский А.Е., Мити­на О.В., Кар­пу­хи­на А.И. под «ком­пью­тер­ной зави­си­мо­стью» пони­ма­ют пато­ло­ги­че­ское при­стра­стие чело­ве­ка к рабо­те или про­ве­де­нию вре­ме­ни в вир­ту­аль­ной реаль­но­сти с исполь­зо­ва­ни­ем раз­лич­ных тех­ни­че­ских средств (ком­пью­те­ра, ноут­бу­ка, план­ше­та, теле­фо­на и т. д.) [2].

Игро­вая зави­си­мость – это зави­си­мость от ком­пью­тер­ных игр. Игро­вая дея­тель­ность харак­те­ри­зу­ет­ся увле­чен­но­стью ком­пью­тер­ны­ми игра­ми. Зави­си­мость от ком­пью­тер­ных игр (гейм-аддик­ция) воз­ни­ка­ет у тех, кто заме­ня­ет реаль­ный мир на спе­ци­аль­но создан­ный вир­ту­аль­ный мир с выбран­ной вир­ту­аль­ной ролью, или у тех, кто дости­га­ет лож­ную цель в ком­форт­ных вир­ту­аль­ных усло­ви­ях [3, 4].

По мне­нию Е.А. Кобе­ле­вой, Е.Ю. Маль­це­вой и Е.В. Мол­ча­но­вой интер­нет-зави­си­мость пред­став­ля­ет собой зави­си­мость от сете­во­го про­стран­ства. Извест­но, что ком­пью­тер­ная зави­си­мость спо­соб­на фор­ми­ро­вать­ся в любом воз­расте, но наи­бо­лее акту­аль­на эта про­бле­ма для под­рост­ков в силу осо­бой чув­стви­тель­но­сти дан­но­го воз­раст­но­го пери­о­да и их повы­шен­но­го инте­ре­са к совре­мен­ным ком­пью­тер­ным тех­но­ло­ги­ям [5].

Боль­шин­ство спе­ци­а­ли­стов и при­зы­ва­ют роди­те­лей ока­зать сво­им детям помощь на дан­ном эта­пе взрос­ле­ния. Без под­держ­ки под­рост­ку очень слож­но. Имен­но взрос­лый дол­жен научить под­рас­та­ю­ще­го чело­ве­ка общать­ся пра­виль­но, ком­форт­но ощу­щать себя в соци­у­ме [6, 7].

Авто­ры мно­гих науч­ных ста­тей отме­ча­ют опас­ность фор­ми­ро­ва­ния зави­си­мо­сти от ком­пью­тер­ных игр в дет­ском и под­рост­ко­вом воз­расте, посколь­ку послед­ствия от сфор­ми­ро­ван­но­го увле­че­ния носят нега­тив­ный харак­тер, как для нес­фор­ми­ро­вав­шей­ся пси­хи­ки, так и для физио­ло­ги­че­ско­го раз­ви­тия [8].

Нахож­де­ние в непо­движ­ном состо­я­ние, малое вни­ма­ние сну, потреб­ле­нию пищи, и др. может при­ве­сти к ухуд­ше­нию в раз­ви­тии, нару­ше­нию функ­ций орга­нов. Напря­жен­ность глаз может спро­во­ци­ро­вать нару­ше­ния сна, но даже если все-таки уда­ет­ся заснуть, игрок по-преж­не­му не может не думать об игре, поэто­му и сны его посвя­ще­ны им. Из-за это­го мозг оста­ет­ся напря­жен­ным даже во вре­мя сна. И сколь­ко бы чело­век не спал, все рав­но будет чув­ство­вать сонливость.

При фор­ми­ро­ва­нии зави­си­мо­сти от ком­пью­тер­ных игр, у инди­ви­да про­ис­хо­дят всплес­ки агрес­сии в слу­ча­ях огра­ни­че­ния вре­ме­ни нахож­де­ния в сети. В дан­ном про­цес­се помощь спе­ци­а­ли­ста необ­хо­ди­ма, так как род­ные и близ­кие люди не спо­соб­ны сдер­жи­вать свое эмо­ци­о­наль­ное состо­я­ние могут спро­во­ци­ро­вать неже­ла­ние воз­вра­та в реаль­ный мир.

Сто­ить отме­тить, нахо­дят­ся что опас­ность от ком­пью­тер­ных игр харак­тер­на не для всех жан­ров. Неко­то­рые игро­вые сти­му­ля­то­ры созда­ны для фор­ми­ро­ва­ния логи­че­ско­го мыш­ле­ния, помо­га­ют в обу­че­нии управ­ле­ния само­ле­том или авто­мо­би­лем, раз­ви­ва­ют твор­че­ские спо­соб­но­сти, помо­га­ют осво­ить обра­зо­ва­тель­ные про­грам­мы. Таким обра­зом, уме­ния полу­чен­ные бла­го­да­ря исполь­зо­ва­нию ком­пью­тер­ных игр могут быть исполь­зо­ва­ны в реаль­ном мире.

Грань меж­ду полез­ным и вред­ным воз­дей­стви­ем от ком­пью­тер­ных игр доста­точ­но тон­кая, поэто­му вре­мя про­вож­де­ния за дан­ным увле­че­ни­ем долж­но быть точ­но регла­мен­ти­ро­ва­но, а в слу­чае пере­хо­да гра­ни­цы в сто­ро­ну фор­ми­ро­ва­ния зави­си­мо­го пове­де­ния, необ­хо­ди­мо при­ме­не­ние про­фи­лак­ти­че­ских меро­при­я­тий, направ­лен­ных отвле­че­ние от вир­ту­аль­но­го мира. Утвер­жде­ние «все есть раци­о­наль­но яд, и все есть лекар­ство» в слу­чае ком­пью­тер­ной игро­ма­нии осо­бен­но точ­но [9].

Сами по себе игры не при­но­сят нега­тив­ных послед­ствий для чело­ве­ка, но не пра­виль­ное исполь­зо­ва­ние их в сво­ей жиз­ни может при­ве­сти к пагуб­ным послед­стви­ям. Поэто­му, исполь­зо­ва­ние дан­но­го раз­вле­ка­тель­но-позна­ва­тель­но­го эле­мен­та, как игра, необ­хо­ди­мо кон­тро­ли­ро­вать со сто­ро­ны взрос­лых, осо­бен­но когда пси­хи­ка ребен­ка еще не сфор­ми­ро­ва­лась [10].

Для про­ве­де­ния эмпи­ри­че­ско­го иссле­до­ва­ния мы исполь­зо­ва­ли опрос­ник Е. В. Бело­вол и И.В. Коло­ти­ло­вой для оцен­ки сте­пе­ни увле­чен­но­сти роле­вы­ми ком­пью­тер­ны­ми игра­ми и опрос­ник Н. Хол­ла по опре­де­ле­нию эмо­ци­о­наль­но­го интеллекта.

В нашем иссле­до­ва­нии при­ня­ли уча­стие 168 под­рост­ков в воз­расте от 13 до 15 лет.

Как вид­но из таб­ли­цы 1 девуш­ки игра­ют мень­ше, чем маль­чи­ки. Кро­ме того, сто­ит отме­тить боль­шой про­цент «чрез­мер­но увле­ка­ю­щих­ся» маль­чи­ков, т. е. нахо­дя­щих­ся в груп­пе рис­ка, посколь­ку вре­мя нахож­де­ния их за игрой в ком­пью­тер­ные игры велико.

Таблица 1. Степень увлеченности подростков компьютерными играми

Сте­пень увлеченности	Маль­чи­ки, %	Девоч­ки, %
Чрез­мер­но увлекающиеся	38,1 %	14,3 %
Увле­ка­ю­щи­е­ся	33,3 %	28,6 %
Инте­ре­су­ю­щи­е­ся	19 %	33,3 %
Неиг­ра­ю­щие	9,6 %	23,8 %

По мето­ди­ке Н. Хол­ла были выяв­ле­ны спо­соб­но­сти пони­мать отно­ше­ния лич­но­сти, репре­зен­ти­ру­е­мые в эмо­ци­ях, и управ­лять эмо­ци­о­наль­ной сфе­рой на осно­ве при­ня­тия реше­ний (см. рис. 1).

Рису­нок 1. Про­цент­ное соот­но­ше­ние уров­ня эмо­ци­о­наль­но­го интел­лек­та у подростков

Как пока­за­ло иссле­до­ва­ние, у 43 % про­те­сти­ро­ван­ных уче­ни­ков по обще­му инте­гра­тив­но­му пока­за­те­лю наблю­да­ет­ся низ­кий уро­вень эмо­ци­о­наль­но­го интел­лек­та. У 19 % под­рост­ков уста­нов­лен сред­ний уро­вень эмо­ци­о­наль­но­го интел­лек­та. Высо­кий уро­вень эмо­ци­о­наль­но­го интел­лек­та наблю­да­ет­ся у 38 % опрошенных. 

Таким обра­зом, под­рост­ки в воз­расте 13–15 лет в боль­шей сте­пе­ни пло­хо ори­ен­ти­ру­ют­ся в эмо­ци­ях дру­гих людей, име­ют затруд­не­ние в опре­де­ле­ние соб­ствен­ных эмо­ций и у них сла­бо раз­ви­та воз­мож­ность кон­тро­ля над соб­ствен­ным эмо­ци­о­наль­ным состоянием.

Далее рас­смот­рим отдель­но резуль­та­ты оцен­ки уров­ня эмо­ци­о­наль­но­го интел­лек­та отдель­но по каж­дой шка­ле. Для удоб­ства предо­став­ле­ния резуль­та­тов вся груп­па под­рост­ков, при­няв­ших уча­стия в иссле­до­ва­нии, была поде­ле­на в зави­си­мо­сти от увле­чен­но­сти ком­пью­тер­ны­ми игра­ми на «Игра­ю­щих» (к ним были отне­се­ны груп­пы чрез­мер­но увле­ка­ю­щих­ся и увле­ка­ю­щих­ся под­рост­ков) – 57,1 % и «Неиг­ра­ю­щих» (к ним были отне­се­ны груп­пы инте­ре­су­ю­щих­ся и неиг­ра­ю­щих) – 42,9 %.

Соглас­но полу­чен­ным резуль­та­там по шка­ле «Эмо­ци­о­наль­ная осве­дом­лен­ность», 100 % неиг­ра­ю­щих ребят име­ют высо­кий уро­вень соци­аль­ной осве­дом­лен­но­сти, а это озна­ча­ет, что маль­чи­ки и девоч­ки под­рост­ки доста­точ­но хоро­шо вла­де­ют уме­ни­ем сопе­ре­жи­вать и пони­мать пове­де­ние дру­гих людей (см. рис. 2).

Рису­нок 2. Уро­вень эмо­ци­о­наль­ной осве­дом­лен­но­сти подростков

Более 80% игра­ю­щих под­рост­ков име­ют сред­ний уро­вень осве­дом­лен­но­сти о сво­ем внут­рен­нем состо­я­нии, а 15 % не обла­да­ют таким пока­за­те­лем. Веро­ят­но, такие пока­за­те­ли свя­за­ны с тем, что под­рост­ки, менее заин­те­ре­со­ван­ные игра­ми в интер­нет про­стран­стве, име­ют более актив­ную соци­аль­ную жизнь, и чаще стал­ки­ва­ют­ся с эмо­ци­я­ми людей в реаль­ной жиз­ни, а не через мони­тор экра­на через вир­ту­аль­ные обозначения.

Если гово­рить об уровне управ­ле­ния сво­и­ми эмо­ци­я­ми, то 100 % игра­ю­щих ребят не име­ют эмо­ци­о­наль­ной отход­чи­во­сти и гиб­ко­сти (см. рис 3). Они не все­гда могут управ­лять сво­им эмо­ци­о­наль­ным состо­я­ни­ем, а, сле­до­ва­тель­но, не все­гда спо­соб­ны управ­лять и сво­им поведением. 

Рису­нок 3. Уро­вень управ­ле­ния сво­и­ми эмо­ци­я­ми у подростков

Неиг­ра­ю­щая груп­па име­ет сред­ний и высо­кий уро­вень по дан­но­му пока­за­те­лю. Дан­ные пока­за­те­ли харак­те­ри­зу­ют под­рост­ков, не столь силь­но увле­чен­ных ком­пью­тер­ны­ми игра­ми, как более сдер­жан­ных, соци­аль­но адап­ти­ро­ван­ных к вза­и­мо­дей­ствию с дру­ги­ми индивидами.

Воз­мож­но, дан­ные резуль­та­ты свя­за­ны с тем, что под­рост­ки, нахо­дя­щи­е­ся в посто­ян­ном соци­аль­ном кон­так­те, фор­ми­ру­ют спо­соб­ность кон­тро­ля над эмо­ци­о­наль­ны­ми состо­я­ни­я­ми для дости­же­ния мак­си­маль­ной эффек­тив­ной коммуникации.

Под­рост­ки, чье вре­мя посвя­ще­но в боль­шей сте­пе­ни увле­че­нию ком­пью­тер­ны­ми игра­ми, не име­ют боль­шой потреб­но­сти в фор­ми­ро­ва­нии дан­но­го навы­ка, посколь­ку их эмо­ци­о­наль­ное напря­же­ние в мень­шей сте­пе­ни пере­да­ет­ся собе­сед­ни­ку через экра­ны ком­му­ни­ка­то­ров, неже­ли если бы обще­ние про­ис­хо­ди­ло в реаль­ном мире.

Сле­ду­ю­щим шагом в иссле­до­ва­нии явля­ет­ся ана­лиз пока­за­те­ля само­мо­ти­ва­ции (см. рис. 4). Соглас­но полу­чен­ным дан­ным 81 % игра­ю­щих в ком­пью­тер­ные игры под­рост­ков не уме­ют замо­ти­ви­ро­вать себя с исполь­зо­ва­ни­ем соб­ствен­ных эмо­ций. Груп­па неиг­ра­ю­щих уче­ни­ков обла­да­ет высо­ким уров­нем самомотивации.

Рису­нок 4. Уро­вень само­мо­ти­ва­ции у подростков

Ана­лиз уров­ня эмпа­тии дал сле­ду­ю­щие резуль­та­ты, боль­шин­ство игра­ю­щих под­рост­ков (62 %) име­ют сред­ний уро­вень эмпа­тии, но 27 % не могут сочув­ство­вать и сопе­ре­жи­вать дру­гим людям. Уро­вень эмпа­тии у неиг­ра­ю­щих под­рост­ков раз­вит доста­точ­но высо­ко (см. рис. 5).

Рису­нок 5. Про­цент­ное соот­но­ше­ние уров­ня эмпа­тии у подростков

Рас­по­зна­ва­ние эмо­ций дру­гих людей у опро­шен­ных игра­ю­щих ребят раз­ви­то на сред­нем уровне (65 %). У 15 % про­те­сти­ро­ван­ных уче­ни­ков, кото­рые увле­ка­ют­ся ком­пью­тер­ны­ми игра­ми, доста­точ­но сла­бо раз­ви­та спо­соб­ность воз­дей­ствия на эмо­ции дру­гих людей (см. рис. 6). При этом 20 % опро­шен­ных, име­ют высо­кий уро­вень дан­но­го показателя. 

Рису­нок 6. Про­цент­ное соот­но­ше­ние уров­ня рас­по­зна­ва­ния эмо­ций дру­гих людей у подростков

Маль­чи­ки и девоч­ки, кото­рые не игра­ют в ком­пью­тер­ные игры ста­биль­но дер­жат высо­кие уров­ни пока­за­те­лей в дан­ной кате­го­рии. Веро­ят­нее все­го, высо­кий пока­за­тель спо­соб­но­сти рас­по­зна­ва­ния эмо­ции дру­гих людей свя­зан с тем, что неиг­ра­ю­щие под­рост­ки, в реаль­ном мире, чаще все­го стал­ки­ва­ют­ся с про­яв­ле­ни­ем эмо­ций дру­гих людей, по сред­ствам инто­на­ции, мими­ки, жестов.

Таким обра­зом, изу­че­ние осо­бен­но­стей эмо­ци­о­наль­но­го интел­лек­та у под­рост­ков с раз­ной сте­пе­нью увле­чен­но­сти ком­пью­тер­ны­ми игра­ми, ука­зы­ва­ет на сла­бое раз­ви­тие дан­но­го пока­за­те­ля у игра­ю­щих подростков. 

Для под­рост­ков, увле­чен­ных ком­пью­тер­ны­ми игра­ми, харак­тер­ны сред­ний уро­вень осве­дом­лен­но­сти о сво­ем внут­рен­нем состо­я­нии, они не все­гда могут управ­лять сво­им эмо­ци­о­наль­ным состо­я­ни­ем, не уме­ют замо­ти­ви­ро­вать себя с исполь­зо­ва­ни­ем соб­ствен­ных эмо­ций, име­ют сред­ний уро­вень эмпа­тии, рас­по­зна­ва­ние эмо­ций дру­гих людей раз­ви­то на сред­нем уровне.  

Суще­ству­ет веро­ят­ность, что дан­ная зако­но­мер­ность будет про­сле­жи­вать­ся и у под­рост­ков, име­ю­щих толь­ко еще неко­то­рые пока­за­те­ли склон­но­сти к зави­си­мо­сти от ком­пью­тер­ных игр, посколь­ку имен­но в под­рост­ко­вом пери­о­де из-за отсут­ствия эмо­ци­о­наль­ной ста­биль­но­сти мно­гие под­рост­ки ухо­дят в мир вир­ту­аль­ной реальности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Goldberg I. Internet addiction disorder: Diagnostic criteria. Available at [Элек­трон­ный ресурс].
2. Ван Ш.Л., Вой­скун­ский А.Е., Мити­на О.В., Кар­пу­хи­на А.И. Связь опы­та пото­ка с пси­хо­ло­ги­че­ской зави­си­мо­стью от ком­пью­тер­ных игр. // Пси­хо­ло­гия. Жур­нал Выс­шей шко­лы эко­но­ми­ки. – 2011. – Т.8. – №4. – С. 73–101.
3. Лос­ку­то­ва В.А. Игро­вая зави­си­мость: мифы и реаль­ность: сбор­ник мате­ри­а­лов меж­ду­на­род­ной кон­фе­рен­ции. – М.: Изда­тель­ство ФГУ ГНЦ ССП Рос­здра­ва, 2007. – С. 75–81.
4. Рого­ва Е.Е., Суво­ро­ва Е.В. Интер­нет-зави­си­мость – про­бле­ма совре­мен­ной моло­де­жи // «Science Time»: мате­ри­а­лы Меж­ду­на­род­ных науч­но-прак­ти­че­ских кон­фе­рен­ций Обще­ства Нау­ки и Твор­че­ства за декабрь 2015 года. – Казань, 2015. С. 641–64.
5. Кобе­ле­ва Е.А., Маль­це­ва Е.Ю., Мол­ча­но­ва Е.В. Педа­го­ги­че­ское сопро­вож­де­ние при изу­че­нии ком­пью­тер­ной зави­си­мо­сти у под­рост­ков // Успе­хи совре­мен­ной нау­ки. – 2017. – Т.1. – №2. – С. 97–101.
6. Рого­ва Е.Е Вли­я­ние оди­но­че­ства на зави­си­мое пове­де­ние под­рост­ков // Обще­ствен­ные нау­ки. 2016. № 6, Том 2.
7. Рого­ва Е.Е. Осо­бен­но­сти про­яв­ле­ния оди­но­че­ства у под­рост­ков, склон­ных к суи­ци­даль­но­му пове­де­нию // Интер­нет-жур­нал «Мир нау­ки» 2017, Том 5, номер 6.
8. Тылец В.Г. Воз­раст­но-инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти обу­че­ния ино­стран­но­му язы­ку (рефлек­сив­но-пси­хо­ло­ги­че­ский аспект) // Education Sciences and Psychology. – 2015. – №2(34). – С. 96–101.
9. Дза­со­хо­ва К.А. Пси­хо­ло­ги­че­ские про­бле­мы без­опас­но­сти под­рост­ков-гей­ме­ров // Про­бле­мы и пер­спек­ти­вы раз­ви­тия обра­зо­ва­ния в Рос­сии. – 2017. – №46. – С. 127- 132.
10. Иох­ви­дов В.В., Весе­ло­ва В. Г. Педа­го­ги­че­ские взгля­ды Кар­ла Фри­дри­ха Виль­гель­ма Ван­де­ра // Акту­аль­ные зада­чи педа­го­ги­ки: матер. Меж­ду­на­род­ной науч­ной кон­фе­рен­ции. – 2011. – С. 44–46.

Источ­ник: Интер­нет-жур­нал «Мир нау­ки» 2018, №6, Том 6.

Об авторе

Евге­ния Евге­ньев­на Рого­ва — доцент, кан­ди­дат пси­хо­ло­ги­че­ских наук, док­тор фило­соф­ских наук, про­фес­сор кафед­ры «Орга­ни­за­ци­он­ной и при­клад­ной пси­хо­ло­гии обра­зо­ва­ния» Ака­де­мии пси­хо­ло­гии и педа­го­ги­ки, ФГАОУ ВО «Южный феде­раль­ный уни­вер­си­тет», Ростов-на-Дону, Россия.

Смот­ри­те также:

Психометрические свойства опросника эмпатии для испанских подростков | Психология: Reflexão e Crítica

Ato, M., López, J. J., & Benavente, A. (2013). Un Sistema de Clasificación de los Disños devestigación en psicología. Anales de Psicología , 29 (3), 1038–1059. https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511.

Артикул Google ученый

Батчелдер, Л., Броснан, М., & Эшвин, К. (2017). Разработка и проверка анкеты по компонентам эмпатии (ECQ). PLoS ONE , 12 (1), e0169185. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0169185.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Батиста Дж. М. и Коендерс Г. (2000). Modelos de ecuaciones estructurales . Мадрид: Ла Муралья.

Google ученый

Белакки, К., & Фарина, Э. (2012). Чувство и мышление других: аффективное и когнитивное сочувствие и понимание эмоций у просоциальных / враждебных дошкольников. Агрессивное поведение , 38 , 150–165. https://doi.org/10.1002/ab.21415.

Артикул PubMed Google ученый

Бискерра, Р. (2009). Psicopedagogía de las emociones . Мадрид: Síntesis.

Google ученый

Брайант, Б.К. (1982). Индекс сочувствия к детям и подросткам Развитие ребенка , 413–425.

Коэн Д. и Страйер Дж. (1996). Сочувствие в молодежи с нарушенным поведением и молодежи для сравнения. Психология развития , 32 , 988–998.

Артикул Google ученый

Кук, К. Р., Грешем, Ф. М., Керн, Л., Баррерас, Р. Б., Торнтон, С., и Крюс, С. Д. (2008). Обучение социальным навыкам учащихся средних школ с эмоциональными и / или поведенческими расстройствами: обзор и анализ метааналитической литературы. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств , 16 , 131–144. https://doi.org/10.1177/1063426608314541.

Артикул Google ученый

Манжета, Б. М. П., Браун, С. Дж., Тейлор, Л. , и Ховат, Д. Дж. (2014). Эмпатия: обзор концепции. Emotion Review , 8 (2), 144–153. https://doi.org/10.1177/1754073914558466.

Артикул Google ученый

Дэвис, М.Х. (1980). Многоплановый подход к индивидуальным различиям в эмпатии. Каталог избранных документов по психологии, 10, 85, 1–17.

Google ученый

Гарайгордобил, М., Мартинес, В., и Алири, Дж. (2013). Autoestima, empatía y behaviora agresiva en adolescentes víctimas de bullying presencial. Европейский журнал исследований в области здравоохранения, психологии и образования , 3 (1), 29–40. https://doi.org/10.1989 / ejihpe.v3i1.21.

Артикул Google ученый

Джини, Г., Альбьеро, П., Бенелли, Б., и Альтоэ, Г. (2007). Предсказывает ли сочувствие запугивание и защитное поведение подростков? Агрессивное поведение , 33 , 467–476.

Артикул Google ученый

Гутьеррес, М., Эскарти, А., и Паскуаль, К. (2011). Relaciones entre empatía, behaviora prosocial, agresividad, autoeficacia y responsabilidad personal y social. Псикотема , 23 (1), 13–19.

Google ученый

Ху, Л. Т., и Бентлер, П. М. (1999). Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: традиционные критерии по сравнению с новыми альтернативами. Моделирование структурных уравнений: многопрофильный журнал , 6 , 1–55. https://doi.org/10.1080/107055190118.

Артикул Google ученый

Джоллифф, Д., И Фаррингтон, Д. П. (2006). Разработка и проверка базовой шкалы эмпатии. Journal of Adolescence, 29 (4), 589–611. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2005.08.010.

Киннаман, Дж. Э. С., и Беллак, А. С. (2012). Навыки общения. В У. О’Донохью и Дж. Э. Фишер (ред.), Когнитивно-поведенческая терапия: основные принципы практики . Невада: Wiley.

Google ученый

Коцоу, И., Лейс, К., Фоссион, П. (2018). Само по себе принятие является лучшим предиктором психопатологии и благополучия, чем эмоциональная компетентность, регуляция эмоций и внимательность. Журнал аффективных расстройств , 226 , 142–145. https://doi.org/10.1016/j.jad.2017.09.047.

Артикул Google ученый

Локвуд, П. Л., Сераркардозо, А., и Видинг, Э. (2014). Регулирование эмоций смягчает связь между эмпатией и просоциальным поведением. PloS One , 9 , 1051–1064.

Артикул Google ученый

Mitsopoulou, E., & Giovazolias, T. (2015). Черты личности, сочувствие и агрессивное поведение: метааналитический подход. Агрессия и агрессивное поведение , 21 , 61–72. https://doi.org/10.1016/j.avb.2015.01.007.

Артикул Google ученый

Муньис, Дж., Элосуа, П., и Хэмблтон, Р. К. (2013). Международная испытательная комиссия. Методические указания по тестированию перевода и адаптации , (2-е изд.,). https://doi.org/10.7334/psicothema/2013.24.

Книга Google ученый

Перес-Альбенис, А., де Пауль, Дж., Эчеберрия, Дж., Монтес, М. П., и Торрес, Э. (2003). Adaptación de Interpersonal Reactivity Index (IRI) al español. Псикотема , 15 (2), 267–272.

Google ученый

Ремтулла М., Бросо-Лиард П. Э. и Савалей В. (2012). Когда можно рассматривать категориальные переменные как непрерывные? Сравнение робастных непрерывных и категориальных методов оценки SEM в субоптимальных условиях. Психологические методы , 17 (3), 354.

Статья PubMed Google ученый

Ротбарт, М.К., Ахади, С. А., и Херши, К. Л. (1994). Темперамент и социальное поведение в детстве. Merrill-Palmer Quarterly , 40 (1), 21–39.

Google ученый

Салавера, К., Усан, П., и Джари, Л. (2017). Эмоциональный интеллект и социальные навыки самоэффективности у учащихся средних школ. Есть ли гендерные различия? Journal of Adolescence, 60, 39-46. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2017.07.009.

Салавера, К., Усан, П., Теруэль, П., Антоньянсас, Дж. Л. (2020). Эвдемоническое благополучие у подростков: роль черты эмоционального интеллекта и личности. Устойчивое развитие , 12, 2742.

Статья Google ученый

Телле, Н. Т., и Пфистер, Х. Р. (2014). Позитивное сочувствие и просоциальное поведение: игнорируемое звено. Emotion Review , 8 (2), 154–163. https://doi.org/10.1177/1754073915586817.

Артикул Google ученый

Томпсон, Э.(2000). Сочувствие и сознание. Журнал исследований сознания , 8 , 1–32.

Google ученый

Фоссен, Х. Г. М., Пиотровски, Дж. Т., и Валкенбург, П. М. (2015). Развитие у подростка меры сопереживания и сочувствия. Личность и индивидуальные различия , 74 , 66–71. https://doi.org/10.1016/j.paid.2014.09.040.

Артикул Google ученый

Вай, М., & Тилиопулос, Н. (2012). Аффективная и когнитивно-эмпатическая природа темной триады личности. Личность и индивидуальные различия , 52 , 794–799.

Артикул Google ученый

Ван, Ю., Вэнь, З. Л., Фу, Ю. С., и Цзэн, Л. Л. (2017). Психометрические свойства китайской версии Меры сочувствия и симпатии. Личность и индивидуальные различия , 119 , 168–174.https://doi.org/10.1016/j.paid.2017.07.019.

Артикул Google ученый

Уильямс, А., О’Дрисколл, К., и Мур, К. (2014). Влияние эмпатической заботы на просоциальное поведение детей. Frontiers in Psychology , 5 , 425. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00425.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Винтер, К., Шпенглер, С., Бермпол, Ф., Сингер, Т., и Канске, П. (2017). Социальное познание у агрессивных преступников: нарушение эмпатии, но нетронутая теория разума. Scientific Reports , 7 , 670. https://doi.org/10.1038/s41598-017-00745-0.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Зенгин, Х., Ялнизоглу-Чака, С., & Чинар, Н. (2018). Адаптация подростковой меры сочувствия и симпатии (AMES) на турецком языке: исследование валидности и надежности. Анатолийский журнал психиатрии , 19 (2), 184–191. https://doi.org/10.5455/apd.262004.

Артикул Google ученый

Характеристики эмпатии у молодых людей, измеренные с помощью испанской валидации Базовой шкалы эмпатии

Фон: Сочувствие — это черта личности, которая может играть важную роль в прогнозировании эмоционального и социального функционирования подростков (Jolliffe & amp; Farrington, 2006).Недавние исследования подтверждают существование двух фундаментальных измерений, встроенных в эту конструкцию: аффективная эмпатия (переживание согласованной эмоциональной реакции с другим человеком) и когнитивная эмпатия (рациональное понимание эмоций другого человека). Базовая шкала эмпатии (Jolliffe & amp; Farrington, 2006) — это современный инструмент, который, как сообщается, удовлетворительно измеряет эти два измерения.

Метод: Мы использовали выборку из 752 подростков (339 мужчин, 413 женщин) в возрасте от 14 до 25 лет, которые завершили испанскую адаптацию BES.

Полученные результаты: Подтверждающий факторный анализ показал, что испанская адаптация шкалы имела ту же двухфакторную структуру, что и исходная (CFI = 0,93). Эта адаптация также показала как удовлетворительную надежность (коэффициент альфа Кронбаха & gt; 0,92), так и дискриминантную и конвергентную валидность в отношении измерений нарциссизма, психотизма и согласия.Было обнаружено, что женщины имеют более высокие баллы, чем мужчины, как по аффективной, так и по когнитивной эмпатии. Обе подшкалы показывают прямую значимую корреляцию с возрастом.

Выводы: Данные свидетельствуют о том, что эта пересмотренная шкала обладает хорошими психометрическими свойствами для оценки сочувствия у испанских молодых людей.

границ | Аффективная и когнитивная эмпатия у подростков с расстройством аутистического спектра

Введение

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это триада качественных нарушений в социальном взаимодействии, общении и ограниченном, повторяющемся и стереотипном поведении (Американская психиатрическая ассоциация, 2000).Важной особенностью критериев, предложенных в DSM-5 для РАС, является переход от трех (аутистическая триада) к двум областям: «социальный / коммуникативный дефицит» и «фиксированный и повторяющийся образец поведения» (Wilkinson, 2012). Эти трудности часто мешают людям с РАС стать успешными членами общества и могут представлять очень серьезные проблемы для родителей, учителей и других специалистов. Основные трудности в социальном взаимодействии были отличительной чертой людей с аутизмом (Fletcher-Watson et al., 2014).

Люди с РАС часто демонстрируют нарушение понимания психических состояний других людей, таких как мысли, убеждения и намерения (Frith and Happé, 1994; Frith and Frith, 2003; Jones et al., 2010; Gaigg, 2012; Schwenck et al. ., 2012). Недавние исследования показали, что испытуемые с РАС не только затрудняются приписать психическое состояние другого человека, но и испытывают трудности со способностью реагировать на психическое состояние другого человека соответствующими эмоциями (Sucksmith et al., 2013). Эти способности, по-видимому, участвуют в многогранной конструкции сочувствия (Zaki and Ochsner, 2012).В соответствии с недавней литературой (Jones et al., 2010; Baron-Cohen, 2011; Dziobek et al., 2011; Schwenck et al., 2012; Zaki and Ochsner, 2012) эмпатию больше не следует рассматривать как единое понятие, вместо этого он состоит как минимум из двух компонентов (Singer, 2006; Decety and Meyer, 2008; Dziobek et al., 2008). Фактически, эмпатия включает в себя способность понимать, что другие думают или чувствуют, не обязательно «резонируя» с этим чувственным состоянием (когнитивная эмпатия), и способность эмоционально «резонировать» с чувствами других людей, понимая, что они отличаются от ваших собственных. (аффективная эмпатия; Джонс и др., 2010; Schwenck et al., 2012). Когнитивный аспект эмпатии требует сложных когнитивных функций, в том числе восприятия перспективы и ментализации (Shamay-Tsoory et al., 2002, 2009; Shamay-Tsoory, 2011; Zaki and Ochsner, 2012), тогда как аффективная эмпатия включает обмен опытом с другими людьми. ‘внутренние состояния (Zaki and Ochsner, 2012). Эмоциональное заражение является предвестником аффективного сочувствия, когда воплощение влечет за собой формирование представления о чувствах другого человека и, таким образом, обмен их опытом (Hadjikhani et al., 2014).

Таким образом, ментализация и обмен опытом, по-видимому, представляют два аспекта одного и того же объекта, то есть понимание внутренних состояний другого человека и реагирование на них с участием разных психических систем. Умственная способность исследует теорию умственных способностей (ToM), предлагая испытуемым сделать явные выводы о психических состояниях других людей. Обмен опытом — это тенденция принимать, резонировать или «делиться» эмоциями других, и это часто связано с механизмом, известным как «внутренний резонанс» (Zaki and Ochsner, 2012).

Широко признано, что субъекты с РАС не обладают полностью функционирующим ToM; даже высокофункциональные взрослые с РАС могут бороться со сложными задачами ToM (Ponnet et al., 2004; Fletcher-Watson et al., 2014). Однако аффективные нарушения, обнаруживаемые у людей с РАС, в основном связаны с когнитивным распознаванием и обработкой эмоций, а не с реальной способностью испытывать эмоциональный дистресс или беспокойство. Отсутствие четкого различия между аффективной и когнитивной эмпатией привело к неполному пониманию эмпатических способностей людей с РАС.Интересно, что в нескольких исследованиях формально оценивалась эмпатия у людей с аутизмом (Dziobek et al., 2008; Jones et al., 2010; Schwenck et al., 2012). Дзиобек и др. (2008) показали нарушение когнитивной эмпатии, но наличие нормальной эмпатической озабоченности (аффективной эмпатии) у взрослых с синдромом Аспергера (СА) на основе опросников самооценки, таких как индекс межличностной реактивности (Davis, 1980; Rogers et al. ., 2007) и Тест на многогранную эмпатию (MET; Dziobek et al., 2008).

Более того, еще два исследования (Jones et al., 2010; Schwenck et al., 2012) с использованием только бумажных и карандашных мер подтвердили, что РАС характеризуется трудностями в умственной способности (когнитивной эмпатии), но не аффективной эмпатией ( Lockwood et al., 2013).

Изучение социальных навыков у подростков с РАС также имеет решающее значение для построения парадигм реабилитации для улучшения эмпатических способностей. По этой причине в этом исследовании мы исследовали способность к эмпатии у подростков с РАС по сравнению с контрольной группой, используя как бумагу, так и карандаш, и компьютеризированные меры, разделенные на способности ментализации и обмена опытом в соответствии с моделью Заки и Окснера (2012), чтобы оценить наличие диссоциации между когнитивными и аффективными эмпатическими способностями в этой популяции.

Материалы и методы

В исследование было включено 30 участников: 15 подростков (11 мальчиков и 4 девочки, средний возраст ± стандартное отклонение: 15,11 ± 4,89 лет) страдали РАС и 15 контрольных субъектов (10 мальчиков и 5 девочек; средний возраст = 16,50 ± 6,23) были набран, чтобы соответствовать группе РАС по возрасту и образованию.

участника с расстройством аутистического спектра были отобраны Региональным справочным центром по аутизму, Система здравоохранения региона Абруццо, Л’Акуила (Италия). Диагноз РАС был поставлен опытными клиницистами в соответствии с новыми критериями DSM-5 (Американская психиатрическая ассоциация, 2013).Диагностика РАС у пациентов проводилась с использованием расписания диагностики аутизма, второе издание (ADOS-2; Lord et al., 2012).

Социально-демографические и клинические данные всех участников приведены в таблице 1. Родители подростков дали информированное согласие на участие в исследовании.

ТАБЛИЦА 1. Социально-демографические показатели, ментальность и обмен опытом.

Психологические меры

Тест на ложное убеждение первого порядка

Это задание было разработано, чтобы вызвать реакцию, демонстрирующую способность делать выводы о психическом состоянии другого человека, а именно о том, что персонаж в рассказе имеет ложное убеждение.Ложные убеждения первого порядка требуют, чтобы субъект сделал вывод о состоянии мира. Для оценки ToM первого порядка использовались две истории: задача стиральной машины (Rowe et al., 2001; Mazza et al., 2007) и задача сигарет (Happé, 1994).

Каждый испытуемый получил оценку от 0 до 1 за каждый вопрос. Если испытуемый дал правильный ответ на оба рассказа первого порядка, он / она имел общий балл за ToM первого порядка, равный 2 (неслучайное исполнение).

Advanced Theory of Mind Task

Эта задача представляет собой итальянскую адаптацию когнитивной задачи, использованной Блэром и Чиполотти (2000) и предложенной в литературе Хаппе (1994).Задание состоит из 13 виньеток, каждая из которых сопровождается двумя вопросами; вопрос на понимание «Было ли это правдой, что сказал Х?» и оправдывающий вопрос «Почему Х сказал это?» В число 13 типов историй входили ложь, невинная ложь, шутка, притворство, непонимание, двойной блеф и противоположные эмоции. Каждый испытуемый получил оценку от 0 до 1 за каждый вопрос. Максимальный балл — 13.

Базовая шкала эмпатии — когнитивная подшкала

Базовая шкала эмпатии (BES) включает в общей сложности 20 пунктов (Jolliffe and Farrington, 2006; Albiero et al., 2009). Подшкала когнитивной эмпатии (подшкала CE, девять пунктов) измеряет способность понимать эмоции другого человека. Каждый пункт (например, «Я часто могу понять, что люди чувствуют еще до того, как они мне скажут») просит участников выразить свою собственную степень согласия по 5-балльной шкале типа Лайкерта в диапазоне от 1 («категорически не согласен») до 5 («полностью согласен»). BES продемонстрировал хорошую достоверность (Jolliffe and Farrington, 2006; Albiero et al., 2009). Коэффициент Кронбаха был рассчитан для проверки внутренней согласованности шкалы, рассматриваемой в глобальном масштабе и в двух измерениях, как это было получено в результате подтверждающего факторного анализа.Результаты показали удовлетворительную внутреннюю согласованность как шкалы, так и ее подшкал, учитывая, что коэффициент α глобальной шкалы составлял 0,87, а значения α подшкалы когнитивных функций составляли 0,74 (Albiero et al., 2009).

Меры по обмену опытом

The Eyes Task — это переработанная версия теста «Чтение мыслей с помощью глаз» (Baron-Cohen et al., 2001). Вкратце, участникам дается 36 фотографий, изображающих глазную область у равного количества разных актеров и актрис.В каждом углу каждой фотографии напечатаны четыре сложных дескриптора психического состояния, например, подавленное, скучающее, только один из которых (целевое слово) правильно определяет психическое состояние изображенного человека, а остальные включены в виде фольги. Тест оценивается путем подсчета количества предметов (фотографий), правильно идентифицированных участником; таким образом, максимальный общий балл составляет 36. В итальянской версии внутренняя согласованность (альфа Кронбаха) составляла 0,605. Надежность теста-ретеста для теста Eyes, измеренная по коэффициенту внутриклассовой корреляции, составила 0.833 (95% доверительный интервал = 0,745 — 0,902).

Исследование Велланте и др. (2013) подтверждает достоверность теста Eyes. Как внутренняя согласованность, так и стабильность результатов повторного тестирования были хорошими для итальянской версии теста Eyes.

В задаче атрибуции эмоций (Blair and Cipolotti, 2000). В этом задании оценивалась способность представлять эмоции других людей. В этом задании участнику были представлены 58 рассказов, описывающих эмоциональную ситуацию, и от него требовалось передать эмоцию, описывающую, как главный герой может чувствовать себя в этой ситуации.Предложения были составлены так, чтобы выявить приписывание положительных и отрицательных эмоций. Задание оценивалось по количеству правильных атрибутов. Для этого теста также отсутствуют валидационные исследования (Mazza et al., 2007).

Базовая шкала эмпатии — Подшкала аффективности (подшкала AE, 11 пунктов): измерение эмоционального соответствия эмоциям другого человека. Примеры пунктов включают: «Я легко попадаю в ловушку чувств других людей». В каждом задании участникам предлагается выразить свою степень согласия по 5-балльной шкале типа Лайкерта в диапазоне от 1 («категорически не согласен») до 5 («полностью согласен»).Альфа Кронбаха составила 0,86 (Albiero et al., 2009).

Показатели когнитивной и эмоциональной эмпатии

Многогранный тест на сочувствие

Для многомерной оценки эмпатии мы использовали MET (Dziobek et al., 2008), меру эмпатии, которая позволяет раздельно оценивать когнитивные и аффективные аспекты эмпатического функционирования. Этот тест состоит из серии фотографий, на которых изображены люди в эмоционально заряженных ситуациях. На этих изображениях, взятых из Международной системы аффективных изображений (IAPS; Lang, 1980), стимулы показывают, что люди испытывают разные эмоции: положительные эмоции (25 изображений, которые включают такие эмоции, как счастье, положительное удивление), отрицательные эмоции (25 изображений, которые включают такие эмоции, как грусть, гнев, разочарование).

Положительные и отрицательные эмоции были представлены в случайном порядке. Все стимулы отображались на черном экране. Для каждого изображения испытуемые должны были сделать вывод об эмоциональном состоянии людей, показанных на изображении, выбрав один из четырех дескрипторов эмоционального состояния (когнитивная эмпатия). Чтобы оценить аффективную эмпатию, испытуемые оценивают свой уровень эмпатической заботы о людях, изображенных на изображениях, по 9-балльной шкале Лайкерта.

Статистические методы

Тест Манна-Уитни U был использован для анализа уровня значимости оценок участников при выполнении задания на ложное убеждение первого порядка.

T -тест анализ использовался для проверки значимых различий между группами (ASD и контрольная группа) в социально-демографических, ментализационных (Advanced ToM и BES-когнитивная подшкала) и измерениях обмена опытом (задача для глаз, задача на атрибуцию эмоций и BES). -аффективная подшкала).

Для оценки разницы в показателях MET между двумя группами использовался план повторных измерений 2 × 4. Предположение о нормальности переменной результата оценивалось с помощью непараметрического теста Колмогорова – Смирнова.Использовались ограниченная оценка максимального правдоподобия (REML) и неструктурированная корреляция. Предельные эффекты были рассчитаны для оценки того, как наличие РАС влияет на баллы каждого предиктора модели. Общая статистическая значимость модели установлена ​​на уровне 0,05.

Статистический пакет для социальных наук (SPSS) (версия 22; SPSS Inc, Чикаго, Иллинойс, США) использовался для расчета этой статистики.

Результаты

Психологические меры

Группа ASD показала более низкие баллы по сравнению с контрольной группой в Advanced ToM Task ( T _1,28 = -4.626; p = 0,0001), и в когнитивной подшкале BES ( T _1,28 = -5,154; p = 0,0001).

В задаче ложного убеждения первого порядка группы значительно различались по непараметрическому критерию Манна – Уитни U ( U = 86,5; Z = -5,44; p = 0,0001). Процент правильных оценок в тестах «Стиральная машина» и «Сигарета» составил 25,8 и 45,2% для РАС, тогда как 100 и 80,8% для контроля, соответственно.

Показатели умственной деятельности (средние и стандартное отклонение) представлены в таблице 1.

Меры по обмену опытом

Подростки с РАС показали более низкие баллы по сравнению с контрольной группой в общем балле задания на определение эмоций ( T _1,28 = -4,618; p = 0,001), со значительной разницей в отрицательных эмоциях ( T ). _1,28 = -2,803; p = 0,011), но не в положительных эмоциях ( T _1,28 = -2.149; p = 0,068). Подростки с РАС также показали более низкие баллы по сравнению с контрольной группой в задании «Глаза» ( T _1,28 = -3,142; p = 0,004), но не имели существенных различий в аффективной подшкале BES ( T _{1). , 28} = -7,38; p = 0,322).

Показатели эффективности обмена опытом (средние и стандартное отклонение) приведены в таблице 1.

Показатели аффективной и когнитивной эмпатии

Многогранный тест на сочувствие

Нормализованные данные MET были проанализированы с помощью линейной смешанной модели для планирования повторных измерений с REML.Анализ показал значительный групповой эффект ( z = -1,18 ± 0,18; p <0,05).

Анализ предельных эффектов показал статистически значимое взаимодействие между РАС и положительной когнитивной эмпатией (маргинальный эффект = -0,72 ± 0,18; p <0,05) и между РАС и отрицательной когнитивной эмпатией (маргинальный эффект = -072 ± 0,19; p <0,05). ).

Результаты не показали существенной разницы между группами по положительной аффективной эмпатии (предельный эффект = -0.18 ± 0,21; р = 0,519). С другой стороны, РАС и контрольная группа различались по негативной аффективной эмпатии (маргинальный эффект = -0,69 ± 0,22; p <0,05; см. Таблицу 2; рисунок 1).

ТАБЛИЦА 2. Предельные эффекты линейной смешанной модели для плана повторных измерений с ограниченной оценкой максимального правдоподобия (REML) двух групп.

РИСУНОК 1. Предельные эффекты оценок подростков с РАС и контрольной группы .

Обсуждение

Целью этого исследования было изучить параметры эмпатии в выборке подростков с РАС.В частности, в нашем исследовании мы изучили эмпатические способности в группе с РАС по сравнению с нормальной контрольной группой, используя различные инструменты оценки, как бумагу, так и карандаш, и компьютеризированное задание. Наши данные показывают, что у подростков с РАС наблюдается дефицит когнитивной эмпатии, но они не отличаются от контрольных по измерению аффективной эмпатии, когда другие люди выражают эмоции с положительной валентностью. Их трудность в сочувствии эмоциональному опыту других людей связана с разделением эмоций с отрицательной валентностью.

В частности, результаты, полученные с помощью бумажных и карандашных измерений, которые исследуют умственные способности, показывают, что подростки с РАС с трудом интерпретируют психические состояния других людей (ложное убеждение первого порядка и продвинутое задание ToM) по сравнению с контрольной группой. У группы ASD также есть проблемы с пониманием значения того, что другие люди говорят и делают, и им обычно трудно принять точку зрения другого человека (когнитивная подшкала BES).

Оценка умственных способностей с помощью задач ложных убеждений является ключевым элементом в исследовании умственных способностей у людей с РАС.Таким образом, эти данные подтверждают, что ToM является основным недостатком РАС (Fletcher-Watson et al., 2014; Lai et al., 2014), который связан как с предшествующими навыками, такими как совместное внимание и распознавание эмоций, так и с последующими способностями. такие как создание дружбы и социальной интеграции. Вместо этого, что касается мер обмена опытом (включая аффективную эмпатию, совместные представления о себе и эмоциональном заражении), подростки с РАС могли сопереживать эмоциональному опыту других людей, когда последние выражали эмоции с положительной валентностью.Напротив, они не смогли поделиться отрицательными эмоциями. Более того, группа ASD не могла разделить эмоции других людей, наблюдая за их окулярной областью (задание «глаза»).

Результаты, полученные на бумаге и карандашом, были подтверждены компьютерным заданием на эмпатию (MET, Dziobek et al., 2008).

Анализ показателей аффективной и когнитивной эмпатии, оцениваемых с помощью MET, показал значительные различия между подростками с РАС и контрольной группой в измерении когнитивной эмпатии, когда им приходилось понимать и распознавать положительные и отрицательные эмоции.

Когнитивный эмпатический дефицит у людей с РАС может быть следствием заметного дефицита способности понимать и объяснять ментальное / эмоциональное состояние других людей (Jones et al., 2010; Hirvela and Helkama, 2011; Samson et al., 2012; Schwenck et al., 2012; Lockwood et al., 2013).

Что касается аффективной эмпатии, то группа РАС не проявляет трудностей в степени эмпатического беспокойства, когда эмоция является положительной, тогда как трудности возникают при наблюдении эмоциональных образов с отрицательной валентностью.Подростки с РАС чувствуют себя возбужденными и вовлеченными, когда другие испытывают положительные эмоции, как это делают здоровые испытуемые. Таким образом, наши результаты, полученные в обоих измерениях (бумага, карандаш и компьютерное задание), предполагают, что испытуемые с РАС продемонстрировали трудности в когнитивной идентификации психического состояния других людей, независимо от различных эмоций, на которые они должны были реагировать; с другой стороны, дефицит аффективной эмпатии связан с эмоциональной валентностью.

Несколько исследований показывают, что людям с аутизмом труднее всего справиться с негативными эмоциями (Howard et al., 2000; Эшвин и др., 2006; Corden et al., 2008; Уоллес и др., 2008; Хамфрис и др., 2013). Роль эмоций при аутизме все еще обсуждается. Ashwin et al. (2006) считают, что сложность обработки отрицательных эмоций у субъектов с РАС связана с атипичной функцией и структурой миндалины. В своем исследовании люди с РАС были менее точны в задаче распознавания эмоций по сравнению с контрольной группой, но только в отношении отрицательных базовых эмоций. Это обсуждалось в свете аналогичных результатов, полученных от людей с повреждением миндалины.Основываясь на наших результатах, мы предполагаем, что нарушение обмена опытом или аффективной эмпатии у подростков с РАС связано с их плохими представлениями о негативных эмоциях между собой.

Блэр (2008) предположил, что одним из ключевых процессов, лежащих в основе функциональной аффективной эмпатии, является распознавание сигналов дистресса других людей (т. Е. Страха и печали). Предыдущие исследования (Howard et al., 2000; Blair, 2008) показали, что дети и подростки с психопатическими наклонностями испытывают трудности с распознаванием негативных выражений лица и голоса.Таким образом, невозможно говорить о нарушении измерения аффективной эмпатии у подростков с РАС, не принимая во внимание тип эмоции, на которую реагирует субъект. Эмоциональное заражение отрицательными эмоциями других людей (такими как печаль, горе, страдание, гнев) важно для адаптивного социального поведения. Отсутствие обмена опытом, когда другие люди испытывают отрицательные эмоции, приводит к отказу от адекватного эмпатического поведения у подростков с РАС.

Наши результаты важны для разработки реабилитационных вмешательств, которые помогают этим людям улучшить свои социальные навыки.

Эти результаты согласуются с недавней литературой (Jones et al., 2010; Baron-Cohen, 2011; Cox et al., 2012; Schwenck et al., 2012; Lockwood et al., 2013). В частности, Барон-Коэн (2011) показывает, что когнитивная эмпатия нарушена, а аффективная эмпатия — нет, у людей с аутизмом. Напротив, в других психологических состояниях, таких как психопатическое расстройство личности (пограничное расстройство личности, нарциссизм, психопатия), присутствует неповрежденная когнитивная эмпатия и нарушенная аффективная эмпатия (Baron-Cohen, 2011).Отсутствие аффективной эмпатии, но не когнитивной эмпатии, кажется важным фактором, способствующим насильственному и агрессивному поведению.

В заключение, эмпатия — это многомерная конструкция и требует трех способностей: во-первых, распознавание эмоций в себе и других людях с помощью мимики, показываемой взглядом или поведением; во-вторых, разделение эмоциональных состояний с другими, то есть способность испытывать эмоции, аналогичные эмоциям других людей, при этом осознавая, что это имитация эмоционального чувства, а не собственная эмоция (Derntl et al., 2010) и, наконец, принять точку зрения другого человека, хотя различие между собой и другими людьми остается неизменным (Decety and Jackson, 2004). По этой причине важно использовать больше инструментов, позволяющих уловить все аспекты эмпатии. Наш подход позволил провести более подробный анализ этих эмпатических способностей, также учитывая роль эмоций в эмпатической конструкции. Мы считаем, что это разделение когнитивной и аффективной эмпатии важно для нескольких психиатрических состояний, которые демонстрируют нарушение эмпатических способностей, таких как расстройство аутистического спектра, а также шизофрения (Fujino et al., 2014) или посттравматическое стрессовое расстройство (Mazza et al., 2013). Для подтверждения настоящих результатов потребуется повторение с большей выборкой пациентов с РАС.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Авторские взносы

Моника Мацца и Марко Валенти разработали исследование; Мария К.Данные собирали Пино, Мелания Мариано и Даниэла Темпеста; Моника Мацца, Франческо Маседу и Доменико де Берардис проанализировали данные; Моника Мацца, Мария К. Пино, Микеле Феррара и Марко Валенти написали статьи.

Список литературы

Альбьеро П., Матрикарди Г., Спелтри Д. и Тосо Д. (2009). Оценка эмпатии в подростковом возрасте: вклад в итальянскую валидацию «Базовой шкалы эмпатии». J. Adolesc. 32, 393–408. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2008.01.001

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Американская психиатрическая ассоциация. (2000). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам: DSM-IV-TR , 4-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: American Psychiatric Press.

Google Scholar

Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам: DSM-V , 5-е изд. Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Publishing.

Google Scholar

Барон-Коэн, С. (2011). Нулевая степень сочувствия: новая теория жестокости к людям. Лондон: Пингвин / Аллен Лейн.

Google Scholar

Барон-Коэн, С., Уилрайт, С., Хилл, Дж., Раст, Ю., и Пламб, И. (2001). Пересмотренная версия теста «чтение мыслей в глазах»: исследование с участием нормальных взрослых и взрослых с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом. J. Child Psychol. Психиатрия. 42, 241–251. DOI: 10.1111 / 1469-7610.00715

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блэр, Р. Дж., И Чиполотти, Л. (2000). Нарушение обратной социальной реакции. Случай «приобретенной социопатии». Мозг 123, 1122–1141. DOI: 10.1093 / мозг / 123.6.1122

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кокс, К. Л., Уддин, Л. К., Ди Мартино, А., Кастелланос, Ф. Х., Милхэм, М. П., и Келли, К. (2012). Баланс между чувством и знанием: эмоциональная и когнитивная эмпатия отражаются во внутренней функциональной динамике мозга. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 7, 727–737. DOI: 10.1093 / сканирование / nsr051

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэвис, М. Х. (1980). Многоплановый подход к индивидуальным различиям в эмпатии. Выбор каталога JSAS. Док. Psychol. 10, 85.

Google Scholar

Дернтл Б., Финкельмейер А., Эйкхофф С., Келлерманн Т., Фалькенберг Д. И., Шнайдер Ф. и др. (2010). Многомерная оценка эмпатических способностей: нейронные корреляты и гендерные различия. Психонейроэндокринология 35, 67–82. DOI: 10.1016 / j.psyneuen.2009.10.006

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джобек И., Прейсслер С., Грозданович З., Хойзер И., Хикерен Х. Р. и Роепке С. (2011). Нейрональные корреляты измененной эмпатии и социального познания при пограничном расстройстве личности. Neuroimage 15, 539–548. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2011.05.005

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дзиобек, И., Роджерс, К., Флек, С., Банеманн, М., Хикерен, Х. Р., Вольф, О. Т. и др. (2008). Диссоциация когнитивной и эмоциональной эмпатии у взрослых с синдромом Аспергера с использованием многогранного теста на эмпатию (MET). J. Autism Dev. Disord. 38, 464–473. DOI: 10.1007 / s10803-007-0486-x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Флетчер-Уотсон, С., МакКоннелл, Ф., Манола, Э., и МакКоначи, Х. (2014). Вмешательства, основанные на когнитивной модели теории разума для расстройства аутистического спектра (РАС). Кокрановская база данных Syst. Ред. 3: CD008785. DOI: 10.1002 / 14651858.CD008785.pub2

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрит, У., Хаппе Ф. (1994). Аутизм: за пределами «теории разума». Познание 50, 115–132. DOI: 10.1016 / 0010-0277 (94) -8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фуджино, Дж., Такахаши, Х., Мията, Дж., Сугихара, Г., Кубота, М., Сасамото, А., и др. (2014). Нарушение эмпатических способностей и снижение целостности белого вещества при шизофрении. Прог. Neuropsychopharmacol. Биол. Психиатрия 48, 117–123. DOI: 10.1016 / j.pnpbp.2013.09.018

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hadjikhani, N., Zürcher, N.R., Rogier, O., Hippolyte, L., Lemonnier, E., Ruest, T., et al. (2014). Эмоциональная инфекция боли сохраняется при расстройствах аутистического спектра. Пер. Психиатрия 14, 4–343. DOI: 10.1038 / tp.2013.113

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаппе, Ф.(1994). Продвинутый тест теории разума: понимание мыслей и чувств персонажей рассказов способными аутистами, умственно отсталыми и нормальными детьми и взрослыми. J. Autism Dev. Disord. 24, 129–154. DOI: 10.1007 / BF02172093

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ховард М. А., Коуэлл П. Э., Баучер Дж., Брокс П., Мэйс А., Фаррант А. и др. (2000). Конвергентные нейроанатомические и поведенческие свидетельства гипотезы аутизма о миндалевидном теле. Нейроотчет 11, 2931–2935.DOI: 10.1097 / 00001756-200009110-00020

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хамфрис, Т., Полик, А.С., Хоук, Л.Л., Такстон, Дж. Р., и Иванчич, А. П. (2013). Оценка повторения различительного стимула при использовании подсказок от наименьшего к наибольшему для обучения интравербальному поведению детей с аутизмом. J. Appl. Behav. Анальный. 46, 534–538. DOI: 10.1002 / jaba.43

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, А.П., Хаппе, Ф. Г. Э., Гилберт, Ф., Бернетт, С., и Видинг, Э. (2010). Чувство, забота, знание: различные типы дефицита эмпатии у мальчиков с психопатическими наклонностями и расстройствами аутистического спектра. J. Child Psychol. Психиатрия 11, 1188–1197. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2010.02280.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лай, М. К., Ломбардо, М. В., и Барон-Коэн С. (2014). Аутизм. Ланцет 8, 896–910. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (13) 61539-1

Ланг, П.Дж. (1980) «Поведенческая обработка и биоповеденческая оценка: компьютерные приложения», в журнале Technology in Mental Health and Delivery Systems , ред. Дж. Б. Сидовски, Дж. Х. Джонсон и Т. А. Уильямс (Норвуд, Массачусетс, Ablex), 119 –137.

Google Scholar

Локвуд, П. Л., Берд, Г., Бридж, М., и Видинг, Э. (2013). Рассекающая эмпатия: высокий уровень психопатических и аутичных черт характеризуется трудностями в различных областях обработки социальной информации. Фронт. Гм. Neurosci. 7: 760. DOI: 10.3389 / fnhum.2013.00760

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лорд К., Раттер М., ДиЛавор П. К., Ризи С., Готэм К. и Бишоп С. Л. (2012). Расписание диагностических наблюдений за аутизмом (ADOS-2): Руководство , 2-е изд. Лос-Анджелес, Калифорния: Западные психологические службы.

Google Scholar

Mazza, M., Costagliola, C., Di Michele, V., Magliani, V., Pollice, R., Ricci, A., et al. (2007). Дефицит социального познания у субъектов с хирургическим лечением поражений лобных долей и у субъектов, страдающих шизофренией. евро. Arch. Psychiatry Clin. Neurosci. 257, 12–22. DOI: 10.1007 / s00406-006-0676-0

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мацца, М., Темпеста, Д., Пино, М. К., Каталуччи, А., Галуччи, М., и Феррара, М. (2013). Региональные церебральные изменения и функциональная взаимосвязь при наблюдении отрицательных эмоциональных стимулов у субъектов с посттравматическим стрессовым расстройством. евро. Arch. Psychiatry Clin. Neurosci. 263, 575–583. DOI: 10.1007 / s00406-013-0394-3

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поннет, К.С., Ройерс, Х., Байсс, А., Де Клерк, А., и Ван дер Хейден, Э. (2004). Расширенное чтение мыслей у взрослых с синдромом Аспергера. Аутизм 8, 249–266. DOI: 10.1177 / 1362361304045214

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роджерс, К., Дзобек, И., Хассенстаб, Дж., Вольф, О. Т., и Конвит, А. (2007). Какая разница? Возвращаясь к эмпатии при синдроме Аспергера. J. Autism Dev. Disord. 37, 709–715. DOI: 10.1007 / s10803-006-0197-8

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роу А. Д., Баллок П. Р. и Полки К. Э. (2001). Нарушения «теории разума» и их связь с исполнительными функциями после иссечения лобных долей. Мозг 124, 600–616.DOI: 10.1093 / мозг / 124.3.600

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Schwenck, C., Mergenthaler, J., Keller, K., Zech, J., Salehi, S., Taurines, R., et al. (2012). Сочувствие у детей с аутизмом и расстройством поведения: групповые профили и аспекты развития. J. Child Psychol. Психиатрия 53, 651–659. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2011.02499.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шамай-Цури, с.Г., Аарон-Перец, Дж., И Перри, Д. (2009). Две системы эмпатии: двойная диссоциация эмоциональной и когнитивной эмпатии в нижней лобной извилине и вентромедиальных префронтальных поражениях. Мозг 132, 617–627. DOI: 10.1093 / brain / awn279

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Sucksmith, E., Allison, C., Baron-Cohen, S., Chakrabarti, B., and Hoekstra, R.A. (2013). Распознавание эмпатии и эмоций у людей с аутизмом, родственников первой степени родства и контроля. Neuropsychologia 51, 98–105. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2012.11.013

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Велланте М., Барон-Коэн С., Мелис М., Марроне М., Петретто Д. Р., Масала К. и др. (2013). Тест «Читая мысли по глазам»: систематический обзор психометрических свойств и валидационное исследование в Италии. Cogn. Нейропсихиатрия 18, 326–354. DOI: 10.1080 / 13546805.2012.721728

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилкинсон, Л.(2012). DSM-5: Переосмысление болезни Аспергера. Аутизм 2: e113. DOI: 10.4172 / 2165-7890.1000e113

Как помочь подросткам развить сочувствие

Вы когда-нибудь чувствовали, что ваш подросток мало или совсем не сочувствует другим?

Им трудно смотреть на вещи с точки зрения другого человека?

С трудом удается заставить своего сына-подростка или дочь заниматься деятельностью, которая не приносит им прямой пользы?

Можно легко прийти к выводу, что подростки просто эгоистичны или имеют какие-то проблемы с эмоциональным интеллектом, но оказывается, что наблюдаемое вами поведение имеет объяснение.

Способ развития мозга в подростковом возрасте влияет на сочувствие, и вы также можете многое сделать, чтобы помочь вашему ребенку развить эти навыки.

Исследование

Хотя большинство людей овладевают конкретными навыками мышления к моменту поступления в среднюю школу, наши управленческие навыки функционирования, такие как планирование, организация, принятие решений и самоконтроль, — все это области, которые могут занять гораздо больше времени, чтобы утвердиться.

В связи со всеми этими исполнительными навыками, исследования теперь показали, что «когнитивная эмпатия» и «аффективная эмпатия» также все еще развиваются в подростковом возрасте.

«Когнитивная эмпатия» может быть описана как: способность мысленно думать о вещах с точки зрения другого человека (также известная как взгляд на перспективу). «Аффективная эмпатия» — это способность распознавать чувства других и соответствующим образом реагировать на них. Эти навыки помогают нам решать социальные проблемы, управлять своими эмоциями и эмоциями других людей и избегать конфликтов.

Есть также две отдельные части мозга, отвечающие за аффективную и когнитивную эмпатию. Когнитивная эмпатия, по-видимому, связана с медиальной префронтальной корой, а аффективная эмпатия основана на лимбической области мозга, которая регулирует эмоции.

Но эти двое связаны. Исследование, проведенное в Исследовательском центре развития подростков при Утрехтском университете в Нидерландах (еще не опубликованное), показало, что аффективная эмпатия ребенка определяет его уровень когнитивной эмпатии в подростковом возрасте.

Опубликованное исследование того же Утрехтского университета обнаружило еще несколько интересных вещей о развитии эмпатии. Ниже приводится краткое изложение результатов исследования, опубликованного в журнале «Психология развития».

У девочек:

• Когнитивная эмпатия начинается с 13 лет.
• Аффективная эмпатия остается относительно высокой и стабильной в подростковом возрасте.

У мальчиков:

• Когнитивная эмпатия начинается с 15 лет
• Существует временное снижение аффективной эмпатии в возрасте от 13 до 16 лет, но оно восстанавливается в позднем подростковом возрасте.

Снижение аффективной эмпатии среди мальчиков-подростков может частично быть связано с уровнем тестостерона, который одновременно повышается.Повышение уровня тостерона связано с желанием доминирования и власти над другими, и нетрудно понять, что эти интересы часто вступают в противоречие со способностью проявлять сострадание и понимание по отношению к другим.

В подтверждение этой теории, исследования также показали, что более физически зрелые мальчики проявляли меньше сочувствия, чем другие.

Конечно, социальное давление тоже может иметь какое-то отношение к этому. По-прежнему существует тенденция к тому, чтобы мальчики «вели себя как мужчины», и это обычно интерпретируется как означающее, что им нужно действовать жестко и сопротивляться побуждению проявлять эмоции или реагировать на эмоции.

Мальчики сближаются, дразня и шутя со своими сверстниками, а мальчик, который подходит и спрашивает нового ребенка, хорошо ли они справляются, вместо того, чтобы высмеивать его вместе с толпой, подвергается огромному социальному риску.

Итак, хотя они могут начать развивать навыки когнитивной эмпатии и теоретически могут поставить себя на место кого-то другого, им может быть трудно действовать в соответствии с этим, особенно в групповых ситуациях.

Что нужно помнить

Иногда дети, которые ведут себя жестко или равнодушно, на самом деле стесняются или не знают, что делать.Они хотят помочь другим или спросить, как они себя чувствуют, но косноязычны в ситуации. Важно не спутать это с отсутствием сочувствия.

Например, если вы расскажете своему сыну или дочери о другом семье, который может быть болен, вы можете не получить особого ответа. Но многие люди чувствуют себя неловко, сталкиваясь с грустными новостями, и так боятся сказать что-то не то, что в конечном итоге вообще ничего не говорят.

Среди прочего, это новое исследование, как мы надеемся, заставит школы и политиков пересмотреть свой подход к обучению подростков в различных областях.Это может включать просвещение об издевательствах, самооценке, проблемах с телесным образом, злоупотреблении наркотиками и алкоголем и других видах рискованного поведения.

Текущие рекламные кампании, нацеленные на подростков, часто предполагают, что подростки будут относиться к людям, появляющимся в телевизионных рекламных роликах и печатных СМИ. Также существует предположение, что они могут сочувствовать жертвам антиобщественного поведения. Учитывая эти новые результаты, может потребоваться найти другой способ передачи этих сообщений.

Развитие сочувствия у подростков важно не только в социальной сфере. Лица, обладающие хорошими навыками в этой области, также могут лучше справиться с целым рядом профессий. Способность смотреть на перспективу полезна при продаже продуктов и услуг, создании продуктов, которые будут казаться полезными для других, а также для хорошей работы в команде и способности демонстрировать хорошие управленческие навыки. Все хорошие аргументы в пользу того, что вы пытаетесь убедить своего подростка, почему он может захотеть потратить некоторое время на то, чтобы посочувствовать своей семье и друзьям.

Чем вы можете помочь

Ниже приведены некоторые идеи, которые могут помочь вашему подростку развить сочувствие и способность адекватно реагировать на чувства или поведение другого человека. Помните, что терпение — это ключ. Сочувствие потребует больше сознательных усилий для подростков, поскольку они все еще развивают эти части мозга до 21 года.

Если вы впадаете в уныние, исследования также показали, что, помимо всех других преимуществ, дети с хорошим когнитивным и эмоциональным сочувствием меньше спорят со своими родителями и имеют лучшие семейные отношения.

Что лучше для вас мотивация продолжать эти сложные разговоры?

Идеи, способствующие развитию сочувствия :

• Обсудите текущие события со своими детьми и спросите их, что, по их мнению, могут чувствовать люди из рассказа.
• Это также может помочь обсудить ситуации, которые ваш подросток может увидеть в телешоу с вымышленными персонажами. Спросите их, относятся ли они к конкретному человеку в шоу и почему. Затем спросите их, что могут думать и чувствовать другие персонажи.(Подсказка: мюзикл «Wicked» — хороший пример того, как нас учат видеть историю только с одной точки зрения. Этот мюзикл рассказывает историю злой ведьмы в Стране Оз с совершенно другой точки зрения!)
• Моделирование очень важно. Это нормально, если подростки увидят, что вы тоже человек. Например, расскажите им историю о времени, когда вы могли подозревать, что у друга проблемы, о чем вы думали в то время и что вы сделали, чтобы помочь.
• Помогите им решить проблемы в разных ситуациях.Например: «Как бы вы хотели, чтобы к вам относились, если бы вы были новой девушкой?», «Если бы вас дразнили, что бы вы хотели, чтобы ваши друзья помогли?» Или «Если бы вы не ходили в школу на время три недели, что бы вы хотели, чтобы люди сказали, когда вы вернетесь? »

Пара примеров того, как это может работать:

Сценарий 1 : Ваш подросток приходит из школы и начинает рассказывать вам о своей подруге Кейт, которая в последнее время была очень сварливой.

Вы можете ответить….

Вариант A: «Ну, вы тоже иногда так себя ведете, знаете ли». (Подсказка: подросток, скорее всего, выйдет из комнаты в раздражении)

Вариант Б: «Ну, оставь ее на время в покое, она справится». (Подсказка: попытка решить проблему для подростка — это не тот ответ, который они ищут. Это не учит их ничему и говорит им, что вы не заинтересованы в том, чтобы слушать всю историю)

Вариант C: ЗАДАТЬ ВОПРОСЫ.«Хорошо, расскажи мне, как Кейт вела себя», «Как ты думаешь, что с ней произошло в последнее время?», «Что могло заставить ее так себя вести?», «Как ты думаешь, мы можем чем-то помочь? »,« На месте Кейт, что бы вы хотели, чтобы другие делали? » (Подсказка: этот вариант помогает вашему подростку поставить себя на место Кейт (когнитивная эмпатия) и подумать о том, как лучше всего реагировать (аффективная эмпатия).

Сценарий 2 : Ваш подросток отказывается приходить на день рождения своей бабушки в субботу вечером, потому что вместо этого он хочет провести встречу с другом.

Вы можете ответить….

Вариант A: «Ну, вы действительно эгоистичны. Ты должен приехать, и это просто невезение ». (Подсказка: подросток, скорее всего, посетит мероприятие, но все время будет дуться и проверять свой телефон)

Вариант Б: «Хорошо, не приходи. Но помни, что твоей бабушки не будет вечно ». (Подсказка: ваш подросток может на мгновение задуматься о чувствах бабушки, но быстро забудет и насладится чудесным субботним вечером со своими друзьями. Они могут чувствовать себя достаточно виноватыми, чтобы прийти, но продолжат обижаться на вас за то, что вы заставили их так себя чувствовать)

Вариант C: ЗАДАТЬ ВОПРОСЫ.«Хорошо, скажи мне, почему так важно, чтобы ты пошел на это собрание?», «Как ты думаешь, на что будет похож твой вечер, если ты придешь на вечеринку к бабушке?», «Как ты думаешь, что она хотела бы сделать / иметь для ее вечеринка? »,« Как вы думаете, она не против, если вы не придете? »,« Если вы не можете прийти, как вы думаете, что вы могли бы сделать, чтобы убедиться, что бабушка все еще знает, что вы о ней заботитесь? » (Подсказка: ваш подросток может прийти, а может и не прийти. Если он не придет, его следует настоятельно рекомендовать самим позвонить бабушке и объяснить все).

Конечно, эти разговоры не всегда идут по плану. В ответ на ваши вопросы вы можете получить много «не знаю» и «что угодно». Выбирайте моменты, в которые вы хотите пообщаться, и изо всех сил старайтесь, чтобы ваш тон голоса звучал любопытно и нейтрально. Кажется, подростки хорошо улавливают тон голоса. Если они подозревают, что у вас есть какие-то планы, когда вы пытаетесь поговорить с ними, вы вряд ли далеко уйдете.

Прежде всего, постарайтесь вспомнить, как это было, когда вы были подростком.Вам, наверное, было трудно проявлять сострадание и понимание по отношению к другим!

А если вы находитесь в Мельбурне и вам нужна дополнительная помощь в этом вопросе?

Нажмите кнопку ниже, чтобы записаться на первичную консультацию с родителями и получить правильный совет, соответствующий потребностям вашего ребенка.

Эмпатия — как воспитать детей, которые заботятся о других

Сочувствие: как вырастить заботливых детей

Эрин Уолш, фасилитатор Mind Retreat; Разум позитивное воспитание

«Я хочу, чтобы вы закрыли глаза», — часто говорю я на семинарах, которые я провожу по всей стране.«А теперь представьте, какими взрослыми, как вы надеетесь, станут ваши дети».

Я добавляю, что мне неинтересно, чтобы они придумывали логистические видения, например, где они надеются, что их дети пойдут в школу, или какую работу они надеются получить. Вместо этого я прошу их подумать о чертах характера, которые, как они надеются, будут у своих детей во взрослом возрасте.

Я, наверное, проделал это упражнение более ста раз за последнее десятилетие. В любом случае, живу ли я в Саскатуне или Чикаго, родители надеются, что их дети будут заботливыми, сострадательными и чуткими взрослыми.Возможно, сейчас мы не во многом согласны в этой стране, но воспитание заботливых детей, похоже, является консенсусом.

Разрыв между риторикой и реальностью

Однако, как говорится, «надежда — это не план». Еще до нынешнего политического сезона проект Гарвардского университета Making Caring Common высветил «разрыв между риторикой и реальностью», который дети быстро называют. В отчете, например, было обнаружено, что почти восемьдесят процентов молодых людей думают, что их родители больше озабочены достижениями и счастьем, чем помощью другим.Молодежь в три раза чаще соглашалась, чем не соглашалась с утверждением: «Мои родители более гордятся, если я получаю хорошие оценки на уроках, чем если бы я был заботливым членом сообщества в классе и школе».

Конечно, нет ничего плохого в достижениях и счастье. Тем не менее, часть взросления — это научиться реагировать, когда эти интересы сталкиваются с потребностями других. Сочувствие — один из основных «просоциальных навыков», который позволяет молодым людям строить сообщество, преодолевая различия, преодолевать этические проблемы и ставить коллективное благо выше своих личных интересов, когда это имеет значение.

Политический фон делает задачу воспитания чутких детей еще более актуальной. Южный правовой центр бедности недавно опубликовал отчет, в котором задокументировано 867 инцидентов, связанных с предвзятостью, всего за 10 дней после ноябрьских выборов. Учителя описывают рост использования оскорблений и уничижительной лексики между учениками.

Возможно, нам стоит сделать глубокий вдох, закрыть глаза, вернуться к коллективному видению воспитания заботливых и чутких молодых людей и составить конкретный план, чтобы достичь этого.

Сочувствие — это не только хорошее настроение; это имеет значение по ряду важных причин:

Сочувствие катализирует смелость. Недавнее исследование показало, что ранние подростки с более высоким уровнем эмпатии с большей вероятностью будут сильными свидетелями и противостоять хулиганам, защищая кого-то за пределами их группы друзей.

Сочувствие делает нас счастливыми. У людей с эмпатией более крепкие социальные отношения, они лучше подготовлены к сотрудничеству и преуспевают в командной среде.Все эти черты делают нас, социальных животных, вполне счастливыми.

Сочувствие помогает нам решать проблемы. Ставить себя на место другого, вы стимулируете сострадательное решение проблем, которые имеют ключевое значение для демократии. Как нам лучше жить вместе? Как мы находим творческие решения коллективных проблем?

Мы уже писали о развитии эмпатии у маленьких детей, но какая молодежь? Как сделать так, чтобы в подростковом возрасте наши подростки расширяли «круг забот»?

Окно возможностей

Раньше мы думали, что эмпатия полностью сформировалась в детстве.Но по мере того, как наше понимание подросткового мозга расширилось, мы теперь знаем, что социальное познание и сложный набор навыков, которые позволяют молодым людям рассматривать вещи с другой точки зрения, проявлять заботу о других и ставить себя на чужое место, продолжают расти и развиваться. в подростковом возрасте.

Сочувствие, конечно, не то, чему вы научитесь за один урок. Это также не отдельный навык или единая цепь в мозгу. Например, так называемая «когнитивная эмпатия» или способность рассматривать что-либо с чужой точки зрения заложена в префронтальной коре головного мозга.Одно исследование показало, что, хотя мальчики, как правило, начинают скачок роста немного позже, чем девочки, когнитивная эмпатия на самом деле начинает расти в подростковом возрасте. Это помогает объяснить, почему вы можете наслаждаться довольно сложными беседами с молодыми людьми, которые готовы рассматривать различные точки зрения, а также исследовать свою собственную точку зрения.

С другой стороны, «аффективная эмпатия», или способность распознавать чужие чувства и реагировать на них, заложена в лимбическом мозге, эмоциональном центре мозга.Хотя основы аффективной эмпатии закладываются в раннем детстве, в подростковом возрасте тоже происходят изменения. Согласно тому же исследованию, наиболее заметное изменение наблюдается у молодых людей, которые испытывают временное снижение аффективной эмпатии в возрасте от тринадцати до шестнадцати лет. Конечно, выявление биологических и экологических причин этого снижения сложно и спорно. Хотя изменение уровня тестостерона может играть определенную роль, нет никаких сомнений в том, что нарушение гендерных стереотипов в раннем детстве и подростков является важным компонентом, помогающим укрепить сочувствие у всех детей.

Обратите внимание на зазоры

Родители должны помнить о том, что «пробелы в эмпатии» ограничивают нашу способность распознавать эмоции других и реагировать на них. Эти разрывы особенно остро ощущаются для людей и групп людей, которые мы воспринимаем как отличных от нас самих, и формируются мощным, а зачастую и подсознательным образом, расовыми и классовыми различиями. «Разрыв в расовой эмпатии» был придуман после того, как серия исследований обнаружила доказательства того, что белые люди предполагают, что черные люди чувствуют меньше боли, чем белые.Вызывая сочувствие или прося людей поставить себя на место кого-то другого, кажется, что это уменьшает влияние, но не устраняет разрыв. Этот эффект был продемонстрирован у детей в возрасте от семи лет. Безымянный и неоспоримый разрыв расового сочувствия имеет каскадные разветвления — от сугубо личных взаимоотношений в залах средней школы до системных диспропорций в здравоохранении и системе уголовного правосудия. Слишком часто, особенно белые родители, игнорируют то, как раса, культура, религия и другие категории различий формируют чуткие реакции.Игнорируя способы, которыми расизм укореняется в практике заботы, белые родители теряют возможность помешать этому.

Вот несколько советов по развитию сочувствия у молодых людей.

Убедитесь, что вы, подростки, знаете, что цените сочувствие. Обязательно скажите подростку, что вы цените заботу и сочувствие. Подкрепите эти слова, осознавая, когда ваш подросток сопереживает, принимает во внимание чувства других или мужественно поступает по отношению к кому-то еще.

Активно разрушайте стереотипы. Исламофобия, расизм, сексизм, трансфобия и гомофобия не проходят, если не говорить о них. Практикуйте противодействие стереотипам с помощью игр, бесед, фильмов, книг и построения отношений.

Посмотрите выступление на TED Talk Чимиманды Нгози Адичи: Поговорите о том, как выйти за рамки одной истории о группах людей.

Устанавливайте высокие этические стандарты. Принятие на себя ответственности за взятые на себя обязательства, принятие смелых решений, даже когда они трудны, доброта и забота перед лицом ненависти или поступление правильных вещей даже за плату — все это часть установления высоких этических стандартов.

Сочувствуйте своему ребенку. Настройтесь на эмоциональные потребности вашего ребенка. Это не означает, что нужно спешить, чтобы исправить это. Вместо этого попробуйте: «Звучит сложно. Расскажи мне подробнее.» Посмотрите короткое видео Брене Браун о сочувствии, чтобы узнать о некоторых идеях.

Модель заботится о других. Если вы много говорите об эмпатии, но не демонстрируете этого, ваш подросток это заметит. Подкрепите свои слова, выступая с другими и отвечая на потребности сообщества.

Помогите подростку понять, что мир не вращается вокруг него. Помогать по дому, делать работу по дому, работать волонтером и проявлять благодарность — все это простые способы укрепить это.

Будьте тренером эмоций. Эмоциональный коучинг может помочь вашему ребенку определить свои собственные чувства и управлять своими эмоциями.

Используйте текущие события, чтобы начать разговор. Если вы думаете, что ваши подростки не обращают внимания, вы, вероятно, ошибаетесь. Расскажите о словах и действиях любимых телесериалов, политиков и ученых мужей.

Дайте подростку время. Иногда молодые люди не проявляют сочувствия, потому что на самом деле слишком переполнены чувствами. Молодые люди могут скрыть это, ведя себя отчужденно или холодно. Дайте подростку время и место для ответа.

Вызывайте сочувствие. Активно попросите своего подростка взглянуть на чью-то точку зрения или назвать, как действие может вызвать у кого-то чувства.

Различия в именах, сходства в именах. Игнорирование расы, способностей или класса просто усиливает стереотипы и предрассудки.Говорите о сходствах и общих ценностях, не стирая различий.

Развивайте разнообразное сообщество и группу друзей. Отношения имеют значение. Молодые люди, которые заводят дружбу и отношения с людьми разных рас, способностей, сексуальной ориентации, этнической принадлежности и других идентичностей, естественно, чаще рассматривают свои точки зрения.

Истории имеют значение. Храните художественную литературу на книжной полке, это помогает молодым людям понимать и идентифицировать себя с другими точками зрения.Поощряйте молодых людей рассказывать свои истории и слушать других, смотреть документальные фильмы и читать, читать, читать.

---

Эта статья была впервые опубликована на Mind Positive Parenting 3 февраля 2017 года. Перепечатано с разрешения автора. Эрин Уолш, M.A. — динамичный, знающий оратор, который обратился к широкому кругу аудитории по темам, связанным с развитием мозга и воспитанием устойчивых молодых людей в цифровую эпоху. Эрин сыграла важную роль в развитии движения MediaWise, и ей нравилось работать со своим отцом, доктором.Дэвид Уолш, 10 лет проработавший в Национальном институте СМИ и семьи, прежде чем вместе создать Mind Positive Parenting в 2010 году.

Связанные

подростков все еще развивают навыки сочувствия

Подростковые годы часто чреваты хлопком дверью, закатыванием глаз и кажущейся бесчувственностью даже для детей, которые раньше вели себя доброжелательно. Некоторые родители беспокоятся, что делают что-то не так или что их дети никогда не будут думать ни о ком, кроме себя.

Новое исследование показывает, что виновата биология, а не воспитание детей.

В подростковом возрасте важные социальные навыки, необходимые для того, чтобы заботиться о других людях и понимать, как они думают, претерпевают серьезные изменения. Подростковый возраст давно известен как лучшее время для развития когнитивных навыков самоконтроля или управляющих функций.

«Когнитивная эмпатия», или умственная способность воспринимать точку зрения других, начинает неуклонно расти у девочек в возрасте 13 лет, согласно шестилетнему исследованию, недавно опубликованному в журнале «Психология развития».Но мальчики начинают учиться только в возрасте 15 лет, чтобы продемонстрировать успехи в взгляде на перспективу, что помогает решать проблемы и избегать конфликтов.

По данным исследования, проведенного в соавторстве с Джолиен ван дер Грааф,

, у мужчин-подростков в возрасте от 13 до 16 лет наблюдается временное снижение связанных с этим навыков — аффективной эмпатии или способности распознавать чувства других и реагировать на них. докторант Исследовательского центра развития подростков Утрехтского университета в Нидерландах.К счастью, чувствительность мальчиков восстанавливается в позднем подростковом возрасте. Аффективная эмпатия девочек остается относительно высокой и стабильной в подростковом возрасте.

Родители часто замечают риптиды. Сьюзан Беркиншоу пыталась привить сочувствие своим двум сыновьям-подросткам, 16 и 18 лет, с самого раннего возраста, побуждая их думать о чувствах других. Тем не менее, один из «прошел через период в восьмом классе, когда он был просто медведем, с которым нужно было иметь дело. У него всегда было свое отношение», — говорит г-жа Мишель.Буркиншоу из Джермантауна, штат Мэриленд, «Потом так же быстро, как и включился, он снова выключился».

Результаты отражают значительное расширение понимания исследователями когнитивного роста в подростковом возрасте, согласно обзору исследований 2012 года, соавтором которого является Рональд Дал, профессор общественного здравоохранения Калифорнийского университета в Беркли. Раньше исследователи считали, что обе формы эмпатии полностью сформировались в детстве.

Теперь ясно, что «области мозга, которые поддерживают социальное познание, которое помогает нам понимать других и успешно взаимодействовать с ними, продолжают кардинально меняться» в подростковом возрасте, — говорит Дженнифер Пфайфер, доцент психологии Орегонского университета в Юджине. .Предварительные исследования в ее лаборатории также показывают, что когнитивная эмпатия возрастает у подростков. Открытия служат новой линзой для изучения такого поведения подростков, как издевательства и наркомания.

Дети, у которых развивается аффективная и когнитивная эмпатия, формируют здоровые отношения и меньше спорят со своими родителями, как показывают исследования. Взгляд на перспективу по-прежнему занимает центральное место в работе взрослых, помогая разрабатывать и продавать продукты и услуги, создавать удобные для пользователя устройства и беспрепятственно сотрудничать с другими людьми с разными точками зрения и опытом.

Аффективная эмпатия основана на лимбической области мозга, которая регулирует эмоции. Эта способность начинает развиваться в младенчестве, когда родители чутко реагируют на эмоции ребенка. Дети учатся проявлять сочувствие, наблюдая за своими родителями и испытывая это на собственном опыте, — взрослые, которые тепло отзываются на их чувства, относятся к ним хорошо, — говорит Энтони Вольф, психолог, писатель и оратор из Лонгмидоу, штат Массачусетс.

Когнитивная эмпатия возникает из другой части мозга, медиальной префронтальной коры, которая продолжает развиваться позже, в подростковом возрасте.Но эти два связаны; Аффективная эмпатия детей определяет их уровень когнитивной эмпатии в подростковом возрасте, говорится в предстоящем исследовании Каспара Ван Лиссы, докторанта Утрехтского подросткового исследовательского центра.

Родители могут способствовать развитию эмоционального сочувствия, поощряя детей ходить в шкуре других. Если бы дети г-жи Бёркиншоу увидели, что ребенка дразнят или плохо обращаются, она спросила их: «Если бы это был вы, что бы вы хотели, чтобы ваши друзья сделали, чтобы помочь?»

Ее 12-летняя дочь Александра недавно рассказала ей, что несколько одноклассников обидели другую девочку, не дав ей подписаться на них в Instagram.»Я сказал: ‘Чем вы могли бы ей помочь?’ «- говорит мисс Бёркиншоу. Александра поговорила с подругами, вмешалась и другая мать. Девушки извинились и снова пригласили жертву в группу.

Роберт Нойбекер

Мозги подростков особенно усердно работают над восприятием перспективы; «подростки более активно используют медиальную префронтальную кору, чем взрослые», — говорит Сара-Джейн Блейкмор, профессор когнитивной нейробиологии Лондонского университетского колледжа.Это может быть связано с тем, что понимание точек зрения других требует более сознательных усилий для подростков, в то время как для взрослых это становится автоматическим, говорит доктор Блейкмор. Взгляд на перспективу продолжает развиваться до 21 года.

Снижение аффективной эмпатии среди мальчиков-подростков может, по крайней мере частично, быть вызвано резким повышением уровня тестостерона в период полового созревания, вызывающим стремление к господству и власти, говорится в исследовании, проведенном в журнале «Психология развития». Мальчики, которые были физически более зрелыми, проявляли меньше сочувствия, чем другие.

Мальчики также чувствуют давление со стороны сверстников и некоторых взрослых, чтобы они «вели себя как мужчины», что они часто определяют как отстраненные, жесткие, забавные и сильные, — говорит Розалинд Уайзман, Боулдер, штат Колорадо, автор книги «Вдохновители и крылатые». новая книга о мальчиках-подростках. По ее словам, они могут подавлять чувство сочувствия, чтобы присоединиться к шуткам и поддразниванию со сверстниками. «Юмор — это социальный клей среди мальчиков, а сочувствие будет тормозом того, над чем они могут и не могут шутить». Поэтому некоторые дети «перестают прислушиваться к своему внутреннему голосу».«

Кроме того, некоторые подростки могут казаться бесчувственными, потому что на самом деле они изо всех сил пытаются избежать того, чтобы их захватило собственное чувство сочувствия, — говорит Брэд Сакс, Колумбия, штат Мэриленд, психолог, автор и оратор. «Подростки, которые кажутся отчужденными, жестокосердными или недобрыми, на самом деле могут быть совершенно противоположными».

Отцы, кажется, играют особую роль. Подростки, чьи отцы благосклонно относятся к ним, которые говорят, что они чувствуют себя лучше, поговорив с отцами о своих заботах, более опытны в взглядах на перспективу, говорится в исследовании, проведенном в 2011 году с участием 15–18-летних мальчиков в журнале «Психология развития».

Ю Оэн из Princeton Junction, штат Нью-Джерси, призывает своих 19-летних сыновей Гранта и 15-летнего Шона принять точку зрения других, обсуждая с ними текущие события, в том числе то, что, должно быть, чувствовали причастные к этому люди. После взрыва на Бостонском марафоне они говорили о том, что, должно быть, чувствовала бегунья, потерявшая ноги, когда она входила в ресторан, где все остальные были в шортах.

«Вы можете увидеть их реакцию:« Вау, это действительно сложно », — говорит г-н Оэн. «Они чувствуют это:« Что, если бы это был я? » » Мистер.По его словам, Оэн и его жена Ширли «тоже это чувствуют». «И нам нужно время, чтобы поговорить об этих вещах».

Напишите Сью Шелленбаргер по адресу [email protected]

Copyright © 2021 Dow Jones & Company, Inc. Все права защищены. 87990cbe856818d5eddac44c7b1cdeb8

Обучение сочувствию детей и подростков

В то время как в школе основное внимание уделяется грамотности и предметам STEM, эмоциональный интеллект является важной частью обучения.Однако часто нет времени сосредоточиться исключительно на эмоциональном интеллекте, когда и так у вас плотный график. К счастью, показывать пример — это один из аспектов обучения эмоциональному интеллекту, особенно концепции сочувствия. Обучение детей сочувствию — это создание безопасной среды, в которой дети могут самовыражаться и задавать вопросы. Другими словами, и учителя, и родители могут учить сочувствию через пример и повседневные занятия.

Что такое сочувствие?

Сочувствие — это способность понимать мысли, чувства или переживания других.Это действие, которое требует осознавать эмоции других людей или быть чувствительными к ним. Есть два аспекта эмпатии: аффективная эмпатия и когнитивная эмпатия (Калифорнийский университет в Беркли). Аффективное сочувствие — это когда вы чувствуете то, что чувствует другой человек, и отражаете его. Когнитивная эмпатия — это понимание эмоций других. В этой статье мы сосредоточимся на когнитивной эмпатии.

Сочувствие — ключевой компонент в построении отношений. Исследования показали, что это помогает уменьшить предрассудки, приводит к большему счастью и даже улучшает здоровье (Калифорнийский университет в Беркли).

Обучение детей сочувствию с помощью повседневных задач

Родители или опекуны могут научить детей сочувствию при выполнении повседневных задач, таких как поездка на автобусе или когда вы находитесь в магазине. Указание на язык тела и объяснение того, что кто-то может чувствовать, позволяет молодым людям начать идентифицировать мир за пределами их собственного. Также важно побуждать детей задавать вопросы. Когда они задают вопросы, вы знаете, что они усваивают ваши объяснения и могут начать думать самостоятельно, вместо того, чтобы полагаться на внешнее руководство.

Ошибки

Обучение сочувствию учащихся начальной школы требует, чтобы им была предоставлена ​​возможность совершать ошибки. Младшие дети лучше учатся, подражая поведению. Таким образом, проявление терпения и предоставление им шанса на ошибку позволяет им принять такое поведение в будущем, когда они будут поддерживать своих друзей. Это также поможет им при разрешении собственных конфликтов. Они начинают создавать картину, что эмоции связаны не с ожиданиями и планами, а с реакцией на жизнь, которая разворачивается перед ними.Это позволит им построить здоровые отношения с окружающими. Особенно в тех случаях, когда другие дети и люди, с которыми они контактируют, отличаются от них.

Прослушивание

Также очень важно научить детей сочувствию, побуждая их слушать. Это не просто выслушивание ваших объяснений, но прислушивание к собственным мыслям о чувствах и мыслях других. В этих беседах у них есть возможность понять различия и развить способность ставить себя на место других людей.Попросите детей подумать о своих мыслях и чувствах — это отправная точка. Затем им нужно будет применить это к тому, как другие могут думать и чувствовать. Более глубокое самосознание способствует более глубокому пониманию эмоций в целом.

Как научить сочувствию подростка

Подростки отличаются от детей младшего возраста тем, что перестают имитировать поведение, которому они научились у своих учителей, родителей или опекунов. Вместо этого они начинают искать свой собственный путь.Часто такой выбор может показаться актом восстания. Однако это всего лишь вопрос попыток разобраться в мире по-своему. Жизненно важно, чтобы вы продолжали позволять подросткам совершать ошибки, как и любой другой молодой человек, и чтобы вы продолжали подавать пример. В качестве образца для подражания вы можете вспомнить случаи, когда вы также делали ошибки, и научить их сочувствию, практикуя это самостоятельно.

Иногда вам может потребоваться указать на неприемлемое поведение; в большей степени с подростками, чем с детьми младшего возраста.Однако это не должно быть наказанием. Вместо этого вы должны проверить и уравновесить их реакцию своим собственным ответом. Изучите ситуацию в контексте и создайте пространство для их свободного самовыражения. Слушая и отвечая соответствующим образом, вы демонстрируете сочувствие к своим собственным действиям. Поэтому разумно попросить их сделать то же самое. Это помогает им развить навыки разрешения конфликтов, поскольку вы не уклоняетесь от более сложных разговоров. Дома или в школе они могут практиковать сочувствие в безопасной обстановке.Затем они могут применить это к ситуациям, с которыми они сталкиваются в реальном мире.

Действия по обучению сочувствию

Есть много способов активно учить сочувствию, которые дополняют повседневное общение. Занятия сочувствием для детей включают рассказы, ролевые игры и даже сочинение или искусство. Вот несколько:

Читать. Согласно исследованиям, дети, читающие художественную литературу, с большей вероятностью понимают эмоции и намерения других людей.

Изучите выражения лица. Дети могут научиться распознавать эмоции других людей, изучая выражения лиц. Вы можете найти в Интернете различные рабочие листы и игры, которые помогут детям лучше определять выражения и эмоции.

Играйте в игры. Когда дети соревнуются в играх, они создают мысленную модель намерений и мыслей других людей.

Слушайте музыку в группе. Недавнее исследование показало, что совместное исполнение музыки, например, в группе, усиливает сочувствие.

Спорт. Спортивные и командные занятия дают детям знания о том, как ведут себя другие, и почему они ведут себя так, как они разговаривают со своими. В этих случаях важно сделать упор на командную работу и спортивное мастерство выше конкуренции и победы.

Активное воображение. Занятия, в которых дети активно представляют ситуации, в которых участвуют другие, — еще один отличный способ усилить сочувствие.

Посетите доску Pinterest Soul Shoppe, чтобы узнать о занятиях по эмоциональному интеллекту и эмпатии.Пройдите онлайн-курс эмоционального интеллекта для детей 4-5 классов.

Soul Shoppe создает культуру сострадания, связи и любопытства. Мы обучаем социально-эмоциональному развитию детей, учителей и специалистов по всей территории США

Вам также может понравиться:

Виртуальные социальные обучающие мероприятия

Культура включения

.