Разное

Классификация психологических методов: Классификация методов психологического исследования (по Б.Г.Ананьеву)

Содержание

Классификация методов психологического исследования (по Б.Г.Ананьеву)

Основные методы исследования

Определение 1

Метод – это путь познания, который опирается на определенную совокупность полученных ранее знаний.

Существуют разные подходы к классификации и описанию методов психологического исследования. Общепризнанной классификацией различных методов психологического исследования является в отечественной психологии классификация Б.Ананьева .

Он делит все методы на четыре большие группы:

  • организационные;
  • способы обработки данных;
  • эмпирические;
  • интерпретационные.

Организационные методы

Организационные методы могут быть:

  • сравнительные,
  • лонгитюдные,
  • комплексные.

Замечание 1

Сравнительный метод широко используется в общей психологии при сопоставлении выборок или разных групп испытуемых. В психологии развития метод сравнения представлен в двух основных формах: методом возрастных (поперечных) и лонгитюдных, т.е. продольных исследований. Сравнительно-возрастной метод заключается в сопоставлении особенностей по возрастам для выявления динамики изучаемых психических процессов.

Процедура поперечных срезов подразумевает, что изучаемое явление психики диагностируется при помощи одного психологического инструмента для испытуемых разных возрастных групп. Продольные исследования требуют длительного исследования одних людей на протяжении нескольких лет. При этом используется наблюдение, тестовые, экспериментальные методики. Данный вид исследований дает возможность определить индивидуальные особенности развития.

Готовые работы на аналогичную тему

Разновидностью сравнительного метода считается генетический метод, используемый в педагогической и возрастной психологии.

Эмпирические методы

К группе эмпирических методов исследования относятся:

  • наблюдение, в том числе самонаблюдение;
  • психодиагностические методы, включая тесты, опросники, анкеты, социометрию, интервью и беседу;
  • экспериментальные методы;
  • анализ продуктов и процессов жизнедеятельности;
  • биографические методы, подразумевающие анализ событий жизни человека, свидетельств и документов.

Наблюдение активно применяется при изучении развития детей. Его основная задача заключается в накоплении фактов и их расстановки во временной последовательности.

Наблюдение бывает сплошным, при котором психолога интересуют, вся специфика поведения индивида, и выборочным, при котором фиксируются только определенные выборочные характеристики. Наблюдение – это достаточно сложный метод и его применение должно отвечать определенным требованиям:

  • четко поставленная цель и схема наблюдения;
  • объективность наблюдения;
  • систематичность наблюдения;
  • наблюдение за естественным поведением человека.

Эмпирические методы применяют с детьми чаще всего в привычных условиях школы или детского сада. Поэтому в педагогической и возрастной психологии часто применяется естественный эксперимент, который осуществляется в рамках трудовой, игровой и учебной деятельности. Специфическим методом педагогической и возрастной психологии признается формирующий эксперимент, при котором создаются специальные условия для изучения в динамике развития психологических особенностей при их целенаправленном формировании.

Определение 2

Беседа – это эмпирический метод, используемый для получения информации о человеке при общении с ним, в результате получения ответов на целенаправленно заданные вопросы.

Определение 3

Анкетирование является методом получения необходимых данных о человеке на основании ответов на определенные заранее подготовленные вопросы, входящие в анкету.

Определение 4

Анализ продуктов деятельности позволяет изучать человека посредством интерпретации продуктов его деятельности.

Определение 5

Тестирование – это диагностика личностных качеств индивида при помощи тестов. При этом тестирование только констатирует действительность, а для изменения, развития различных качеств личности следует использовать иные методы.

Методы обработки данных

К методам обработки данных относятся:

  • количественный или статистический анализ;
  • качественный анализ, подразумевающий дифференциацию материала по вариантам, группам, описание различных случаев.

Интерпретационные методы

К интерпретационным методам относятся:

  • генетический,
  • структурный.

Генетический помогает интерпретировать обработанный материал исследования, посредством характеристик развития, выделяя стадии, фазы, критические моменты формирования психических новообразований. Он определяет генетические вертикальные связи между разными уровнями развития.

Структурный метод выявляет горизонтальные структурные связи между изученными характеристиками человеческой личности.

Классификация методов психологического исследования (по Б.Г.Ананьеву)

Основные методы исследования

Определение 1

Метод – это путь познания, который опирается на определенную совокупность полученных ранее знаний.

Существуют разные подходы к классификации и описанию методов психологического исследования. Общепризнанной классификацией различных методов психологического исследования является в отечественной психологии классификация Б.Ананьева .

Он делит все методы на четыре большие группы:

  • организационные;
  • способы обработки данных;
  • эмпирические;
  • интерпретационные.

Организационные методы

Организационные методы могут быть:

  • сравнительные,
  • лонгитюдные,
  • комплексные.

Замечание 1

Сравнительный метод широко используется в общей психологии при сопоставлении выборок или разных групп испытуемых. В психологии развития метод сравнения представлен в двух основных формах: методом возрастных (поперечных) и лонгитюдных, т.е. продольных исследований. Сравнительно-возрастной метод заключается в сопоставлении особенностей по возрастам для выявления динамики изучаемых психических процессов.

Процедура поперечных срезов подразумевает, что изучаемое явление психики диагностируется при помощи одного психологического инструмента для испытуемых разных возрастных групп. Продольные исследования требуют длительного исследования одних людей на протяжении нескольких лет. При этом используется наблюдение, тестовые, экспериментальные методики. Данный вид исследований дает возможность определить индивидуальные особенности развития.

Готовые работы на аналогичную тему

Разновидностью сравнительного метода считается генетический метод, используемый в педагогической и возрастной психологии.

Эмпирические методы

К группе эмпирических методов исследования относятся:

  • наблюдение, в том числе самонаблюдение;
  • психодиагностические методы, включая тесты, опросники, анкеты, социометрию, интервью и беседу;
  • экспериментальные методы;
  • анализ продуктов и процессов жизнедеятельности;
  • биографические методы, подразумевающие анализ событий жизни человека, свидетельств и документов.

Наблюдение активно применяется при изучении развития детей. Его основная задача заключается в накоплении фактов и их расстановки во временной последовательности.

Наблюдение бывает сплошным, при котором психолога интересуют, вся специфика поведения индивида, и выборочным, при котором фиксируются только определенные выборочные характеристики. Наблюдение – это достаточно сложный метод и его применение должно отвечать определенным требованиям:

  • четко поставленная цель и схема наблюдения;
  • объективность наблюдения;
  • систематичность наблюдения;
  • наблюдение за естественным поведением человека.

Эмпирические методы применяют с детьми чаще всего в привычных условиях школы или детского сада. Поэтому в педагогической и возрастной психологии часто применяется естественный эксперимент, который осуществляется в рамках трудовой, игровой и учебной деятельности. Специфическим методом педагогической и возрастной психологии признается формирующий эксперимент, при котором создаются специальные условия для изучения в динамике развития психологических особенностей при их целенаправленном формировании.

Определение 2

Беседа – это эмпирический метод, используемый для получения информации о человеке при общении с ним, в результате получения ответов на целенаправленно заданные вопросы.

Определение 3

Анкетирование является методом получения необходимых данных о человеке на основании ответов на определенные заранее подготовленные вопросы, входящие в анкету.

Определение 4

Анализ продуктов деятельности позволяет изучать человека посредством интерпретации продуктов его деятельности.

Определение 5

Тестирование – это диагностика личностных качеств индивида при помощи тестов. При этом тестирование только констатирует действительность, а для изменения, развития различных качеств личности следует использовать иные методы.

Методы обработки данных

К методам обработки данных относятся:

  • количественный или статистический анализ;
  • качественный анализ, подразумевающий дифференциацию материала по вариантам, группам, описание различных случаев.

Интерпретационные методы

К интерпретационным методам относятся:

  • генетический,
  • структурный.

Генетический помогает интерпретировать обработанный материал исследования, посредством характеристик развития, выделяя стадии, фазы, критические моменты формирования психических новообразований. Он определяет генетические вертикальные связи между разными уровнями развития.

Структурный метод выявляет горизонтальные структурные связи между изученными характеристиками человеческой личности.

Особенности и классификация методов психологического исследования

Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности — научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования, ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

Различают эмпирическое и теоретическое исследования, хотя разграничение это условно (рисунок 1).


Охарактеризуем эти формы исследования.

  • Под обзорно-аналитическим исследованием подразумевается попытка решения проблемы, которую никто не ставил или не решал подобным методом, обзор имеющегося по проблеме материала с целью показать объем работ в данной области.
  • Обзорно-критические исследования проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Критические исследования проводятся в тех областях, где накоплен богатый теоретический и эмпирический запас знаний.
  • Эмпирическое описательное исследование только описывает совокупность полученных результатов в пределах соответствующих условий.
  • Цель эмпирического объяснительного исследования не только описать результаты, но и объяснить, почему они именно такие, а не иные.
  • Методическое исследование проводится с целью разработки нового подхода, методики, технологии и пр.

Существует и другая классификация видов научного исследования (рисунок 2).


 

Фундаментальное исследование направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний. Прикладное исследование проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи.

Монодисциплинарные исследования проводятся в рамках отдельной науки (в данном случае — психологии). Как и междисциплинарные, монодисциплинарные исследования требуют участия специалистов различных областей и проводятся на стыке нескольких научных дисциплин.

Комплексные исследования проводятся с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности. Однофакторное, или аналитическое, исследование направлено на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.

В своих общих чертах психологическое исследование ничем не отличается от научного и соответствует всем его основным признакам. Однако у него есть и своя специфика.

Существуют определенные требования к психологическому исследованию:

  1. Инвариантность получаемого знания (получаемый исследователем научный результат в идеале не должен зависеть от времени, т.е. явление, закономерность, закон инвариантны относительно времени).
  2. Объективность (научный результат не должен зависеть от личности исследователя, его мотивов, намерений, интуиции и т.д. Научное знание необъективно в том смысле, что не может существовать без его носителей, без людей, обладающих квалификацией и способностями понимать и добывать это знание, но оно имеет объективный источник — внешний по отношению к субъекту познания мир).

Подобные требования предполагают непредвзятость и объективность исследователя, его точное следование этическим и профессиональным стандартам.

Любое исследование включает в себя ряд необходимых этапов. На каждом этапе решается определенная задача. Выделяют следующие этапы:

  • первоначальное определение темы, проблемы, цели, гипотезы и задач исследования;
  • теоретический анализ имеющейся информации как в современной теории, так и в истории науки;
  • организация опытно-экспериментального исследования;
  • оформление полученных результатов и окончательное определение темы, проблемы, цели, объекта, гипотезы и задач исследования; разработка научно-методических рекомендаций, применение результатов исследования в педагогической практике.

Исследование начинается с постановки задачи: что неизвестно?

Может оказаться, что эта проблема уже решена или существуют подобные исследования, не приведшие к окончательному результату. Если ученый сомневается в результатах, полученных ранее, он воспроизводит исследование по методике, предложенной его предшественниками, затем анализирует методы и методики, которые ими применялись для решения этих или аналогичных задач.

Выбор темы работы помимо научного любопытства самого исследователя во многом определяется запросами и потребностями общества. От степени общественной значимости зависит финансирование разработки научной проблемы и оценка результата деятельности ученых. Необходимо определиться с направлением научного поиска, выбрать именно то, которое кажется наиболее актуальным. По данному направлению необходимо прочитать около десятка монографий и 30-40 научных статей. Прочитанное необходимо обдумать, сопоставить с имеющимися жизненными впечатлениями, наметить возможные варианты собственного исследования, изложить весь собранный материал.

Следующим очень важным этапом является формулировка предположений-гипотез. Для их проверки строится план научного исследования. Он включает в себя выбор объекта — группы людей, на которых будет проводиться эксперимент или за которыми будет вестись наблюдение. Уточняется предмет исследований — часть реальности, которая будет изучаться. Выбирается место и время исследований и определяется порядок экспериментальных проб, чтобы уменьшить влияние помех на результат эксперимента.

Любое научное исследование начинается с изучения истории проблемы и ее современного состояния. При этом необходимо определить, какие существуют подходы к её рассмотрению, в чём заключается сущность каждого из них, какие у них достоинства и недостатки, какие учёные придерживаются той или иной точки зрения. Подобный анализ даст богатую пищу для размышления, что в дальнейшем подлежит проверке в ходе организации опытно-экспериментальной работы.

В конце концов наступает такое время, когда исследователь начинает видеть, что в философской, психолого-педагогической литературе, а также в других смежных науках он не находит никакой новой информации. Каждая новая прочитанная работа лишь повторяет известные сведения. К этому периоду уже бывает накоплено достаточное количество конспектов первоисточников, в которых отражены самые противоречивые мнения.

Проведение исследований по намеченному плану — следующий этап. В процессе опытно-экспериментального исследования проверке подлежат рассмотренные теоретические положения. Здесь может быть подтверждено то, что было выдвинуто предшественниками, какие-то данные могут быть уточнены и проработаны более подробно. Экспериментально может быть опровергнуто какое-либо утверждение или подтверждена новая оригинальная точка зрения.

Основной трудностью является обоснование методики опытно-экспериментальной работы, т.к. доказать можно всё, что угодно, если не продумана методика эксперимента.

После фиксации результатов эксперимента проводится первичный анализ данных, их математическая обработка, интерпретация и обобщение. Исходные гипотезы проверяются на достоверность. Формулируются новые факты или закономерности. Теории уточняются либо отбрасываются как непригодные. На основе уточненной теории делаются новые выводы.

Классификация методов психологического исследования

С.Л. Рубинштейн в «Основах общей психологии» (1946) в качестве главных психологических методов выделил:

  • наблюдение — «внешнее» и «внутреннее»,
  • эксперимент — лабораторный, естественный, психолого-педагогический и физиологический (в его основной модификации — метод условных рефлексов),
  • изучение продуктов деятельности,
  • беседу (в частности, клиническую беседу в генетической психологии Пиаже),
  • анкету.

Вторая развернутая классификация методов психологического исследования получила распространение в отечественной психологии благодаря Б.Г. Ананьеву.

Все методы он разделил на:

  1. организационные — сравнительный, лонгитюдный и комплексный;
  2. эмпирические — обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы), моделирование и биографический метод;
  3. способы обработки данных — методы математико-статистического анализа данных и качественного описания;
  4. интерпретационные — генетический (фило- и онтогенетический) и структурные методы (классификация, типологизация и др.).

Удобно располагать все психологические эмпирические методы в двухмерном пространстве, оси которого обозначают два специфических признака психологического исследования. Первый — наличие или отсутствие взаимодействия между испытуемым и исследователем или же интенсивность этого взаимодействия. Оно максимально в клиническом эксперименте и минимально при самонаблюдении (исследователь и исследуемый — одно лицо). Второй — объективированность и субъективи-рованность процедуры. Крайними вариантами являются тестирование (или измерение) и «чистое» понимание поведения другого человека путем «вчувствования», эмпатии, сопереживания, личностной интерпретации его действий.

Классификация методов психологии

Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны, что на протяжении всего развития психологической науки ее успехи непосредственно зависели от системы совершенства применяемых методов исследования. Так как психология выделилась в самостоятельную науку лишь в середине XIX в., она часто опирается на методы других, более «старых» наук – философии, математики, физики, физиологии, медицины, биологии и истории. Кроме этого, психология использует методы и современных наук, таких как информатика, кибернетика и другие. В то же время психология, будучи самостоятельной наукой, имеет свои методы.

В связи с неоднозначной трактовкой термина «метод» в психологии известны различные классификации методов исследования.

С. Л. Рубинштейн выделял два основных метода исследования – наблюдение и эксперимент, а также промежуточные и вспомогательные методики: изучение продуктов деятельности, беседа, анкета, тест, генетический метод, использование данных патологии.

А. Р. Лурия, используя другие основания, классифицировал три основных метода психологического исследования: метод структурного анализа, экспериментально-генетический и экспериментально-патологиче-ский. Кроме того, им выделены методы количественной и качественной оценки психических процессов и измерения уровня их развития (тесты).

Большая работа по научной систематизации методов психологии была проведена Б. Г. Ананьевым. Он предложил развернутую и многоплановую классификацию с выделением четырех групп методов в зависимости от степени их использования на различных этапах психологического исследования: группа организационных методов, группа эмпирических методов, группа обработки данных и группа интерпретационных методов.

В. Н. Дружинин по аналогии с другими науками выделяет в психологии три класса методов: эмпирические, теоретические и интерпретационные.

А.Г. Маклаков разделяет методы психологии на следующие группы: основные: наблюдение и эксперимент и вспомогательные: опросы, обобщение независимых характеристик, анализ результатов деятельности, тестирование, проектирование, психокоррекционные методы.

Л.А. Вайнштейн, В.А. Поликарпов и И.А. Фурманов различают следующие группы методов: основные, вспомогательные, дополнительные, обработки и интерпретации.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Все методы, применяемые в психологии, имеют своей целью раскрытие закономерностей психики и поведения человека. При этом каждый метод осуществляет это соответственно с присущими ему особенностями.

Рассмотрим применяемые в психологии методы, используя классификацию Л.А. Вайнштейна, В.А. Поликарпова и И.А. Фурманова, различая следующие методы:

o    основные;

o    вспомогательные;

o    дополнительные;

o    обработки и интерпретации.

К основным методам относятся: метод наблюдения и метод эксперимента. К вспомогательным – все остальные методы: метод экспертных оценок, различные методы опроса, метод самонаблюдения, метод тестов, анализ результатов деятельности и т.д.

Наряду с этим в настоящее время в психологии применяются и дополнительные методы, заимствованные из других наук, например физиологии (ЭЭГ, ЭМГ, КГР, ЭОГ и др.) и математики (моделирование). Каждый из этих методов научного исследования выступает в психологии в различных и более или менее специфических формах.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Классификация методов психологического исследования

Здравствуйте, дорогие и уважаемые читатели!
Наша команда специалистов рада приветствовать на информационном сервисе и надеемся, что сможем ответить на все волнующие Вас вопросы. Вы заглянули на наш сайт с задачей понять, какая существует в психологии классификация методов психологического исследования?
 
Стоит отметить в первую очередь, что предмет психология сложный и стоит из многих подсистем и для эффективного понимания темы необходимо разобраться с тем, что лежит в основе, то есть является фундаментом. Рассмотрим для начала основное понятие «ПСИХОЛОГИЯ».
 
ПСИХОЛОГИЯ – это наука, которая изучает закономерности возникновения, развития, а также функционирования психики человека и группы людей. После того, как мы выяснили, что изучает наука психология, мы можем перейти к рассмотрению данного вопроса более конкретно.
 
Для начала стоит разобраться, что принято понимать под термином «КЛАССИФИКАЦИЯ»? Классификация – это система группировки объектов исследования или наблюдения в соответствии с их общими признаками.
 
Сегодня мы разберем классификацию методов исследования, которая получила распространение в отечественной психологии благодаря Б.Г. Ананьеву. Все методы он разделил на:
1) организационные — сравнительный, комплексный;
2) эмпирические —наблюдение, эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности, моделирование и биографический метод;
3) способы обработки данных — методы математико-статистического анализа данных и качественного описания;
4) интерпретационные — генетический и структурные методы (классификация и др.).
 
Можно сказать, что на этом наш урок подошел к завершению. Полагаю, что этот урок прошел для Вас информативно. Если же что-то осталось непонятным из этой темы, Вы всегда можете задать свой вопрос у нас на сайте в более детальной форме.
Желаем успехов!

Методический аппарат психологической экспертизы | факультет психологии

Методы психологической диагностики, применяемые в психологической экспертизе, должны обладать двумя основными характеристиками – валидностью (объективность, обоснованность и прогностичность) и надежностью(точность и устойчивость результатов), испытаны как в мировой и отечественной психологической экспертной практике, так и в собственной научной и практической работе эксперта. Кроме того, методики должны быть стандартизованы (апробированы на различных выборках, имеют нормативы, алгоритмы предъявления) и экологически репрезентативны (приближены к реальным условиям существования человека). Все использованные в экспертизе психологические методики должны быть рекомендованы к применению психологами ведущих психологических экспертных научно-исследовательских и практических учреждений РФ. 

Специфика выбора методик психодиагностического исследования в экспертной работе психолога связана с необходимостью взаимодействия эксперта-психолога с органом или лицом, назначившим экспертизу, с одной стороны, и с подэкспертным лицом или группой — с другой. Каждая психологическая экспертиза – это уникальная процедура, поэтому не может существовать универсального набора психодиагностических методик, который можно было бы применить ко всем подэкспертным лицам. Считается непозволительным использование в психологической экспертизе малоизвестных, не апробированных в научной психологии и в экспертной практике методов исследования.
В собственной экспертной деятельности мы пользуемся следующими методиками, склацифицированным по определенным группам. 

Наиболее общая классификация психодиагностических методов выделяет три группы.
1 группа — L – результаты регистрации реального поведения человека (life record data) методом наблюдения, беседы, через анализ объективных характеристик, свидетельских показаний, отзывов родственников, педагогов и т.д., что предполагает психологический анализ материалов личного, уголовного или гражданского дела, истории болезни и т.д.;  
2 группа – Q- данные опросников и методов самооценки и самоотчетов (questionnairy data), направленных на исследование различных сторон личности;
3 группа — Т – данные экспериментального исследования (objective test data), использующего  тестовые и патопсихологические методы. 

Исследовательская модель (стратегия исследования) психолога в экспертизе предусматривала исследование и описание подэкспертного согласно следующим критериям-переменным, индикаторы которых должны присутствовать в протоколах обследования: социально- и индивидуально-психологические особенности личности;некоторые особенности протекания психических процессов;ценности и мотивация противоправной деятельности;характеристики системы отношений испытуемого.
Для итогового ответа на поставленный перед экспертом вопрос результаты анализа компонуются в итоговый психологический портрет подозреваемого по следующим разделам: особенности нервной системы и общей активности, познавательной деятельности и интеллекта, эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер, характерологические и поведенческие особенности, характеристики личности и Я-концепции. 
Усложняющим моментом достоверного анализа психодиагностических данных является защитное, установочное, симулятивное и аггравирующее поведение испытуемых  в процессе экспертного обследования, искажающее психодиагностические данные. В теории и практике психологической экспертизы имеется много наработок, позволяющих  корригировать  результаты психодиагностики (Н.Н.Гульдан, Н.Н.Станишевская).

Классификация методов психологического исследования (Б.Г. Ананьев)

Классификация методов
психологического исследования
(Б.Г. Ананьев)
Подготовила: Моисеева Евгения
17.1-715
Организационные методы
• Сравнительный метод — предполагает сопоставления
двух и более объектов (явлений, идей, результатов
исследований и т. п.), выделение в них общего и
различного с целью классификации и типологии.
• Лонгитюдный метод — предполагает неоднократное исследование одних и тех же
испытуемых на протяжении длительного периода их жизни.
•Комплексный метод — предполагает сочетание
сравнительного и лонгитюдного методов. Способ
изучения, при котором в исследовании участвуют
представители различных наук, что позволяет
устанавливать связи и зависимости между явлениями
разного рода, например, физиологическим, психическим
и социальным развитием личности.
Эмпирические методы
• Обсервационные методы
• наблюдение — целенаправленное, организованное и
определенным образом фиксируемое восприятие
исследуемого объекта.
• самонаблюдение — наблюдение за своими переживаниями.
• Моделирование – создание искусственной модели
изучаемого объекта, повторяющей его основные
параметры и предполагаемые действия.
• Психодиагностические методы (тесты, опросники).
• Анализ продуктов деятельности (анализ рисунков, сочинений, дневников).
• Эксперимент — метод сбора эмпирических данных в специально спланированных и
управляемых условиях, в которых экспериментатор воздействует на изучаемое явление
и регистрирует изменения его состояния. Отличается от наблюдения активным
вмешательством в ситуацию со стороны исследователя.
1. лабораторный — применение специального лабораторного оборудования, дающего
возможность точно фиксировать количество и качество внешних воздействий и
вызываемых ими психических реакций.
2. естественный эксперимент — сохранение привычных условий деятельности, но
они специально организуются в соответствии с целью эксперимента.
3. формирующий эксперимент — экспериментатор изменяет участника необратимо,
формирует у него такие свойства, которых раньше не было или развивает те, которые
уже существовали.
• Биографический метод — способ исследования и проектирования жизненного пути
личности, основанный на изучении документов ее биографии (личные дневники,
переписка и т.д.).
Обрабатывающие методы
•количественные — (построение графиков, гистограмм, схем, таблиц и т.д.).
• качественные — (предусматривает анализ и синтез полученных данных, их
систематизация и сравнение с результатами других исследований).
Интерпретационные методы
• генетический метод — интерпретирует весь обработанный материал
исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии,
критические моменты, процессы становления психических функций,
образований или свойств личности.
• структурный метод — интерпретирует материал в характеристиках типов
связей и систем, образующих личность, социальную группу (системный
метод, который предусматривает установление связей между всеми
психическими качествами индивида).

Пять типов психологических исследований, которые необходимо знать

Психология — это разнообразная область. В любое время существует ряд методов исследования психологии, которые можно использовать в самых разных обстоятельствах.

Какой метод использовать, зависит от проведенного исследования и задействованных субъектов исследования. Часто используется более одного метода психологического исследования, особенно при проверке предыдущих исследований.

Вот пять популярных методов исследования психологии и некоторые из их наиболее успешных применений.

Натуралистическое наблюдение

Как следует из названия, этот метод исследования психологии предполагает наблюдение за чем-то в естественной среде обитания.

Натуралистическое наблюдение часто используется, когда окружение объекта исследования не может быть воссоздано в лабораторных условиях. Таким образом, этот метод исследования обычно используется, когда изучаемые предметы находятся в классных комнатах или на рабочем месте. Еще одно распространенное использование натуралистических наблюдений — подтверждение обоснованности других методов исследования психологии.

Одним из основных недостатков натуралистического наблюдения является то, что люди склонны вести себя по-разному, когда за ними наблюдают. Этот недостаток был подчеркнут исследованиями Хоторна, целью которых было определить, работают ли рабочие более продуктивно при ярком свете.

Используя естественные наблюдения, исследователи обнаружили, что рабочие продуктивнее, чем ярче свет, — до тех пор, пока исследование не прекратилось. Несмотря на то, что свет продолжал гореть, без внимания исследователей рабочие вернулись к своим старым, низкопроизводительным методам производства.

Обзор

Если бы первый вопрос в опросе был: «Вы когда-нибудь отвечали на опрос?», Есть вероятность, что мы получим 100-процентные положительные результаты. Опросы — один из самых популярных способов узнать, что думают люди, и один из самых распространенных методов исследования в психологии.

Ключом к тому, чтобы превратить опрос из маркетингового инструмента в метод психологического исследования, является случайная выборка. Это подмножество всей изучаемой популяции, выбранной случайным образом, чтобы лучше представить генеральную совокупность.

Случайная выборка должна иметь наилучшие шансы продемонстрировать всю генеральную совокупность. Для этого необходимо взвесить, чтобы у него были те же характеристики, что и у этой популяции. Например, если вы хотите исследовать аспирантов, которые читают сообщения в блогах, вы не должны включать в случайную выборку аспирантов, которые не читают сообщения в блогах.

Экспериментальные методы

Методы исследования экспериментальной психологии начинаются с гипотезы, которую исследователь надеется доказать, полученной путем манипулирования одной независимой переменной при измерении результата по другой зависимой переменной.

В идеале эти эксперименты следует проводить в лаборатории, где контролируются другие переменные. Если это возможно, эксперимент можно воспроизвести в других лабораториях для проверки.

Как натуралистическое наблюдение, так и опросы, а также другие методы психологического исследования могут использоваться как часть экспериментального метода.

Экспериментальные исследования также могут проводиться в полевых условиях с ограниченной возможностью контролировать другие переменные. В эксперименте «Добрый самаритянин» 1973 года этот метод использовался для определения вероятности того, что люди остановятся и помогут, когда проходят мимо раненого.

Чтобы контролировать внешние переменные, они сказали добровольцам в их случайной выборке, что исследование было посвящено религиозному образованию и профессиям. Они провели опрос, а затем попросили пройти в другое здание, чтобы выступить с речью. По пути они встретили раненого, и только 40 процентов из них остановились, чтобы помочь.

Корреляционные исследования

Когда невозможно провести эксперимент, корреляционные исследования могут быть эффективным методом психологического исследования.Корреляционные исследования также используют натуралистические наблюдения и опросы, а также архивные исследования. Идея здесь состоит в том, чтобы посмотреть на две или более переменных, чтобы определить связь между ними.

Самое важное, что нужно помнить, это то, что корреляция не всегда равняется причинно-следственной связи. Корреляционные исследования позволяют изучать переменные, которые мы не можем контролировать, но они не предоставляют достаточно информации для установления причинно-следственной связи. По этой причине корреляционные исследования часто используются на ранних этапах исследовательского проекта.

Корреляционные исследования оказали огромное влияние на каждую кухню в Соединенном Королевстве в 1960-е годы. За десять лет до этого «городской газ» для приготовления пищи производился на месте из угля и поставлялся региональными газовыми компаниями. В то же время количество самоубийств росло, причем среди женщин оно увеличивалось быстрее, чем среди мужчин.

Исследователь по имени Сейнсбери установил связь между самоубийствами и «городским газом», который содержал ядовитый угарный газ. В этом случае было обнаружено, что причиной является корреляция.

В течение 1960-х годов в Соединенном Королевстве была проведена масштабная операция по замене «городского газа» природным газом. Природный газ не содержит ядовитого окиси углерода.

За десять лет уровень самоубийств в результате отравления угарным газом снизился примерно на 80 процентов, в то время как общий уровень самоубийств упал примерно на 30 процентов.

Пример использования

Все эти методы исследования психологии могут использоваться как часть тематического исследования, которое фокусируется на одном человеке или группе — обычно в течение длительного периода времени.Поскольку речь идет только об одном случае, трудно экстраполировать этот тип исследования на более широкие группы населения. Это также поднимает этические вопросы, связанные с долгосрочным участием участников.

Когда Генри Молисон потерял способность создавать новые воспоминания после неудачной операции по лечению эпилепсии, он стал предметом исследования более 100 психологов и неврологов. Сюзанна Коркин была неврологом, 46 лет проработавшим с Молезоном до его смерти в 2008 году. Когда Генри умер, он пожертвовал свой мозг для исследований.Коркин описывает, как впервые увидел объект, похожий на тофу, со смесью восхищения и человеческой потери для дорогого друга.

Перед своей смертью в 2016 году Коркин обвиняли в неэтичных действиях во время ее исследования, которое включало измельчение исходного материала и не раскрытие ранее существовавших условий жизни Генри. Это подчеркивает риск предвзятости при исследовании конкретного случая. Исследователи подвержены риску предвзятости по мере того, как они узнают свои объекты исследования, а также потому, что они вкладывают в проект так много своего времени и усилий.

Чтобы помочь вам избежать такой затруднительной ситуации, диплом JCU по психологии (переходный этап) дает глубокое понимание этических проблем, связанных с этим и другими методами обучения.

Узнайте больше о наших онлайн-курсах для аспирантов. Свяжитесь с нашей регистрационной группой по телефону 1300 535 919.

Описательные исследования | Введение в психологию

Если вы задумаетесь об огромном множестве областей и тем, охватываемых психологией, вы поймете, что для проведения психологического исследования должны быть разнообразные способы сбора данных и проведения экспериментов.Например, биологический психолог может работать преимущественно в лаборатории или вместе с неврологом. Социальный ученый может проводить ситуационные эксперименты, медицинский психолог может проводить опросы, а психолог по вопросам развития может проводить наблюдения в классе. В этом разделе вы узнаете о различных типах исследовательских методов, которые психологи используют для изучения человеческого поведения.

Психологи используют описательные, экспериментальные и корреляционные методы для проведения исследований.Описательные или качественные методы включают тематическое исследование, натуралистическое наблюдение, опросы, архивные исследования, продольные исследования и перекрестные исследования.

Эксперименты проводятся с целью определения причинно-следственных связей. В идеальном дизайне эксперимента единственная разница между экспериментальной и контрольной группами заключается в том, подвергаются ли участники экспериментальным манипуляциям. Каждая группа проходит все фазы эксперимента, но каждая группа испытает различный уровень независимой переменной: экспериментальная группа подвергается экспериментальной манипуляции, а контрольная группа не подвергается экспериментальной манипуляции.Затем исследователь измеряет изменения, которые производятся в зависимой переменной в каждой группе. После того, как данные собраны из обеих групп, они анализируются статистически, чтобы определить, есть ли значимые различия между группами.

Когда ученые пассивно наблюдают и измеряют явления, это называется корреляционным исследованием. Здесь психологи не вмешиваются и не меняют поведение, как в экспериментах. В корреляционных исследованиях они выявляют закономерности взаимоотношений, но обычно не могут сделать вывод о том, что к чему.Важно отметить, что с помощью корреляционного исследования вы можете одновременно исследовать только две переменные, не больше и не меньше.

Подробнее об исследованиях

Если вам нравится изучать лекции и вы хотите получить интересное и исчерпывающее резюме этого раздела, нажмите ЗДЕСЬ (или ссылку ниже), чтобы посмотреть лекцию профессора Массачусетского технологического института Джона Габриэли. Начните с 30:45 минутной отметки и просмотрите до конца, чтобы услышать примеры реальных психологических исследований и то, как они были проанализированы.Обратите внимание на ссылки на независимые и зависимые переменные, предвзятость экспериментатора и двойные слепые исследования. На лекции вы узнаете о нарушении социальных норм, «СТРАННЫХ» исследованиях, почему ожидания важны, как чашка горячего кофе может сделать вас лучше, почему должен, , изменить свой ответ в тесте с множественным выбором и почему хвалить ибо интеллект не сделает вас умнее.

Цели обучения

  • Различия между описательными, экспериментальными и корреляционными исследованиями
  • Объясните сильные и слабые стороны тематических исследований, натуралистических наблюдений и опросов
  • Опишите сильные и слабые стороны архивных исследований
  • Сравните продольный и поперечный подходы к исследованиям

Есть много методов исследования, доступных психологам в их усилиях по пониманию, описанию и объяснению поведения, а также когнитивных и биологических процессов, лежащих в его основе.Некоторые методы основаны на методах наблюдения. Другие подходы включают взаимодействие между исследователем и людьми, которых изучают, — от серии простых вопросов до обширных, глубоких интервью — до хорошо контролируемых экспериментов.

Тремя основными категориями психологических исследований являются описательные, корреляционные и экспериментальные исследования. Исследования, которые не проверяют конкретные отношения между переменными, называются описательными или качественными исследованиями .Эти исследования используются для описания общего или конкретного поведения и атрибутов, которые наблюдаются и измеряются. На ранних стадиях исследования может быть трудно сформулировать гипотезу, особенно когда нет никакой существующей литературы в этой области. В таких ситуациях планирование эксперимента было бы преждевременным, поскольку интересующий вопрос еще не был четко определен как гипотеза. Часто исследователь начинает с неэкспериментального подхода, такого как описательное исследование, чтобы собрать больше информации по теме, прежде чем планировать эксперимент или корреляционное исследование для рассмотрения конкретной гипотезы.Описательное исследование отличается от корреляционного исследования , в котором психологи формально проверяют, существует ли связь между двумя или более переменными. Экспериментальное исследование выходит за рамки описательных и корреляционных исследований и случайным образом распределяет людей по различным условиям, используя проверку гипотез, чтобы сделать выводы о том, как эти условия влияют на поведение. Он направлен на определение того, влияет ли одна переменная напрямую на другую и вызывает ли она другую. Как корреляционные, так и экспериментальные исследования обычно используют проверку гипотез, тогда как описательные исследования — нет.

Каждый из этих методов исследования имеет уникальные сильные и слабые стороны, и каждый метод может подходить только для определенных типов исследовательских вопросов. Например, исследования, которые полагаются в первую очередь на наблюдение, дают невероятные объемы информации, но возможность применить эту информацию к более широкому населению несколько ограничена из-за небольшого размера выборки. С другой стороны, обзорные исследования позволяют исследователям легко собирать данные из относительно больших выборок. Хотя это позволяет легче обобщать результаты для более широкой совокупности, информация, которая может быть собрана в рамках любого данного обследования, в некоторой степени ограничена и связана с проблемами, связанными с любым типом данных самооценки.Некоторые исследователи проводят архивные исследования, используя существующие записи. Хотя это может быть довольно недорогой способ сбора данных, который может дать представление о ряде исследовательских вопросов, исследователи, использующие этот подход, не могут контролировать, как и какие данные были собраны.

Корреляционное исследование может найти взаимосвязь между двумя переменными, но единственный способ, которым исследователь может заявить, что взаимосвязь между переменными является причинно-следственной, — это провести эксперимент. В экспериментальных исследованиях, которые будут обсуждаться ниже по тексту, существует огромный контроль над интересующими переменными.Хотя это мощный подход, эксперименты часто проводятся в очень искусственных условиях. Это ставит под сомнение достоверность экспериментальных результатов в отношении того, как они будут применяться в реальных условиях. Кроме того, многие вопросы, на которые психологи хотели бы ответить, невозможно решить с помощью экспериментальных исследований по этическим соображениям.

Три основных типа описательных исследований — это тематические исследования, натуралистическое наблюдение и опросы.

Примеры из практики

В 2011 году газета New York Times опубликовала очерк о Кристе и Татьяне Хоган, канадских девушках-близняшках.Эти конкретные близнецы уникальны, потому что Криста и Татьяна — сиамские близнецы, соединенные головой. Есть свидетельства того, что две девушки связаны в части мозга, называемой таламусом, которая является основным центром сенсорной ретрансляции. Большая часть поступающей сенсорной информации проходит через таламус, прежде чем достигает более высоких областей коры головного мозга для обработки.

Значение этой потенциальной связи означает, что один из близнецов может испытать ощущения другого близнеца.Например, если Криста смотрит особенно забавную телепередачу, Татьяна может улыбаться или смеяться, даже если она не смотрит эту программу. Эта конкретная возможность заинтересовала многих нейробиологов, которые стремятся понять, как мозг использует сенсорную информацию.

Эти близнецы представляют собой огромный ресурс в изучении мозга, и, поскольку их состояние очень редкое, вполне вероятно, что до тех пор, пока их семья соглашается, ученые будут очень внимательно следить за этими девочками на протяжении всей их жизни, чтобы получить как можно больше информации. (Dominus, 2011).

В рамках наблюдательного исследования ученые проводят клиническое исследование или исследование случая , когда они сосредотачиваются на одном человеке или всего на нескольких людях. Действительно, некоторые ученые проводят всю свою карьеру, изучая всего 10–20 человек. Зачем им это делать? Очевидно, когда они сосредотачивают свое внимание на очень небольшом количестве людей, они могут получить огромное понимание этих случаев. Богатство информации, собираемой в клинических исследованиях или тематических исследованиях, не может сравниться ни с одним другим методом исследования.Это позволяет исследователю иметь очень глубокое понимание людей и конкретного изучаемого явления.

Если клинические исследования или тематические исследования предоставляют так много информации, почему они не используются более часто среди исследователей? Как оказалось, главное преимущество этого подхода — это еще и его слабость. Как упоминалось ранее, этот подход часто используется при изучении лиц, которые интересны исследователям, поскольку обладают редкими характеристиками. Таким образом, люди, рассматриваемые в тематических исследованиях, не похожи на большинство других людей.Если ученые в конечном итоге хотят объяснить все поведение, сосредоточение внимания на такой особой группе людей может затруднить обобщение любых наблюдений на более широкую популяцию в целом. Обобщение относится к способности применять результаты конкретного исследовательского проекта к более широким слоям общества. Опять же, тематические исследования предоставляют огромное количество информации, но, поскольку случаи настолько специфичны, возможность применить полученные знания к среднему человеку может быть очень ограничена.

Натуралистическое наблюдение

Если вы хотите понять, как происходит поведение, один из лучших способов получить информацию — просто наблюдать за поведением в его естественном контексте.Однако люди могут неожиданно изменить свое поведение, если будут знать, что за ними наблюдают. Как исследователи получают точную информацию, когда люди склонны скрывать свое естественное поведение? В качестве примера представьте, что ваш профессор просит всех в вашем классе поднять руку, если они всегда моют руки после посещения туалета. Скорее всего, почти все в классе поднимут руку, но думаете ли вы, что мытье рук после каждого похода в туалет действительно так универсально?

Это очень похоже на явление, упомянутое ранее в этом модуле: многие люди не чувствуют себя комфортно, отвечая на вопрос честно.Но если мы стремимся узнать правду о мытье рук, у нас есть другие варианты.

Предположим, мы отправляем одноклассника в туалет, чтобы действительно посмотреть, моют ли все руки после посещения туалета. Будет ли наш наблюдатель сливаться с окружающей средой туалета, надев белый лабораторный халат, сидя с планшетом для бумаги и глядя на раковины? Мы хотим, чтобы наш исследователь был незаметен — возможно, он стоял у одной из раковин, делая вид, что надевает контактные линзы, при этом тайно записывая соответствующую информацию.Этот тип наблюдательного исследования называется натуралистическим наблюдением : наблюдение за поведением в его естественной обстановке. Чтобы лучше понять исключение сверстников, Сюзанна Фангер вместе с коллегами из Техасского университета наблюдала за поведением детей дошкольного возраста на игровой площадке. Как наблюдатели оставались незаметными на протяжении всего исследования? Они снабдили некоторых детей беспроводными микрофонами (о которых дети быстро забыли) и наблюдали, делая заметки на расстоянии.Кроме того, дети в этом конкретном дошкольном учреждении («лабораторное дошкольное учреждение») привыкли иметь наблюдателей на игровой площадке (Fanger, Frankel, & Hazen, 2012).

Рисунок 1 . Увидев позади вас полицейскую машину, вы, вероятно, повлияете на свое поведение за рулем. (кредит: Майкл Гил)

Очень важно, чтобы наблюдатель был как можно более ненавязчивым и незаметным: когда люди знают, что за ними наблюдают, они с меньшей вероятностью будут вести себя естественно. Если у вас есть какие-либо сомнения по этому поводу, спросите себя, как ваше поведение за рулем может отличаться в двух ситуациях: в первой ситуации вы едете по пустынному шоссе в середине дня; во второй ситуации вас преследует полицейская машина по тому же безлюдному шоссе (рис. 1).

Следует отметить, что натуралистическое наблюдение не ограничивается исследованиями с участием людей. Действительно, некоторые из самых известных примеров натуралистических наблюдений включают в себя исследователей, которые выходят в поле для наблюдения за различными видами животных в их собственной среде обитания. Как и в исследованиях на людях, исследователи сохраняют дистанцию ​​и избегают вмешательства в дела животных, чтобы не повлиять на их естественное поведение. Ученые использовали этот метод для изучения социальной иерархии и взаимодействия между животными, от сусликов до горилл.Информация, предоставленная этими исследованиями, неоценима для понимания того, как эти животные организуются в обществе и общаются друг с другом. Например, антрополог Джейн Гудолл провела почти пять десятилетий, наблюдая за поведением шимпанзе в Африке (рис. 2). В качестве иллюстрации типов проблем, с которыми исследователь может столкнуться в естественных наблюдениях, некоторые ученые критиковали Гудолла за то, что он давал шимпанзе имена вместо того, чтобы ссылаться на них по номерам — считалось, что использование имен подрывает эмоциональную отстраненность, необходимую для объективности исследования. (Маккай, 2010).

Рисунок 2 . (а) Джейн Гудолл сделала карьеру, проводя натуралистические наблюдения за (б) поведением шимпанзе. (кредит «Джейн Гудолл»: модификация работы Эрика Херсмана; «шимпанзе»: модификация работы «Afrika Force» /Flickr.com)

Наибольшее преимущество натуралистических наблюдений — достоверность или точность информации, незаметно собранной в естественной обстановке. Если люди ведут себя так, как они обычно поступают в данной ситуации, это означает, что мы обладаем более высокой степенью экологической достоверности или реализма, чем мы могли бы достичь с помощью других исследовательских подходов.Таким образом, наша способность обобщить результаты исследования на реальные ситуации улучшается. Если все сделано правильно, нам не нужно беспокоиться о том, что люди или животные изменят свое поведение просто потому, что за ними наблюдают. Иногда люди могут предположить, что программы реальности дают нам возможность заглянуть в подлинное человеческое поведение. Однако принцип незаметного наблюдения нарушается, поскольку за звездами реалити-шоу следят съемочные группы и берут интервью на камеру для личных признаний.Учитывая эту среду, мы должны сомневаться в том, насколько естественным и реалистичным является их поведение.

Основным недостатком натуралистических наблюдений является то, что их часто трудно установить и контролировать. Что, если в нашем исследовании туалета вы простояли в туалете весь день, готовые записать, как люди мыть руки, и никто не вошел? Или, что, если вы внимательно наблюдали за отрядом горилл в течение нескольких недель и обнаружили, что они мигрировали в новое место, пока вы спали в своей палатке? За преимущество реалистичных данных приходится платить.Как исследователь, вы не можете контролировать, когда (и если) у вас есть поведение, за которым стоит наблюдать. Кроме того, этот тип наблюдательного исследования часто требует значительных затрат времени, денег и хорошей доли удачи.

Иногда исследования включают структурированное наблюдение. В этих случаях за людьми наблюдают, когда они выполняют поставленные конкретные задачи. Прекрасный пример структурированного наблюдения — это книга Мэри Эйнсворт «Странная ситуация» (подробнее об этом вы узнаете в модуле «Развитие продолжительности жизни»).Странная ситуация — это процедура, используемая для оценки стилей привязанности, существующих между младенцем и опекуном. В этом сценарии воспитатели приводят своих младенцев в комнату, полную игрушек. Странная ситуация включает в себя несколько этапов, в том числе незнакомец, входящий в комнату, опекун, покидающий комнату, и возвращение опекуна в комнату. Поведение младенца тщательно контролируется на каждой фазе, но именно поведение младенца после воссоединения с опекуном наиболее показательно с точки зрения характеристики стиля привязанности младенца к опекуну.

Другая потенциальная проблема в наблюдательных исследованиях — систематическая ошибка наблюдателя . Как правило, люди, которые действуют как наблюдатели, активно участвуют в исследовательском проекте и могут неосознанно искажать свои наблюдения в соответствии со своими исследовательскими целями или ожиданиями. Чтобы защититься от такого рода предвзятости, исследователи должны иметь четкие критерии, установленные для типов регистрируемого поведения и того, как это поведение следует классифицировать. Кроме того, исследователи часто сравнивают наблюдения одного и того же события несколькими наблюдателями, чтобы проверить надежность между экспертами. : показатель надежности, который оценивает согласованность наблюдений разных наблюдателей.

Опросы

Часто психологи разрабатывают опросы как средство сбора данных. Опросы — это списки вопросов, на которые должны ответить участники исследования, которые могут быть представлены в виде анкет на бумаге и карандаше, введены в электронном виде или устно (рис. 3). Как правило, сам опрос может быть завершен в короткие сроки, а простота проведения опроса позволяет легко собирать данные от большого количества людей.

Опросы позволяют исследователям собирать данные из более крупных выборок, чем могут быть предоставлены другими методами исследования. . Выборка — это подмножество людей, отобранных из популяции , которая представляет собой общую группу лиц, которая интересует исследователей. Исследователи изучают выборку и стремятся обобщить свои выводы на популяцию.

Рисунок 3 . Опросы могут проводиться разными способами, в том числе с помощью электронных исследований, как, например, показанный здесь опрос. (кредит: Роберт Найман)

В обзоре есть как сильные, так и слабые стороны по сравнению с тематическими исследованиями.Используя опросы, мы можем собирать информацию от более широкой выборки людей. Более крупная выборка может лучше отразить фактическое разнообразие населения, что обеспечивает лучшую обобщаемость. Следовательно, если наша выборка достаточно велика и разнообразна, мы можем предположить, что данные, которые мы собираем в результате опроса, могут быть обобщены на большую популяцию с большей уверенностью, чем информация, собранная с помощью тематического исследования. Однако, учитывая большее количество вовлеченных людей, мы не можем собрать такую ​​же глубину информации о каждом человеке, которая была бы собрана в тематическом исследовании.

Еще один потенциальный недостаток опросов — это то, о чем мы говорили ранее в этом модуле: люди не всегда дают точные ответы. Они могут лгать, запоминать неправильно или отвечать на вопросы так, как им кажется, что они хорошо выглядят. Например, люди могут сообщать о том, что употребляют меньше алкоголя, чем есть на самом деле.

С помощью опросов можно ответить на любое количество исследовательских вопросов. Одним из примеров из реальной жизни является исследование, проведенное Дженкинсом, Руппелем, Кизером, Йелом и Гриффином (2012) о негативной реакции на арабо-американское сообщество США после террористических атак 11 сентября 2001 года.Дженкинс и его коллеги хотели определить, в какой степени это негативное отношение к американцам арабского происхождения все еще сохранялось почти через десять лет после нападений. В одном исследовании 140 участников заполнили анкету с 10 вопросами, в том числе вопросами, напрямую касающимися явного предвзятого отношения участников к людям разных национальностей. В опросе также задавались косвенные вопросы о том, насколько вероятно, что участник будет взаимодействовать с человеком данной этнической принадлежности в различных условиях (например, «Как вы думаете, насколько вероятно, что вы представитесь человеку арабского происхождения»). Американское происхождение? »).Результаты исследования показали, что участники не желали сообщать о предвзятом отношении к какой-либо этнической группе. Тем не менее, были существенные различия между их образцами ответов на вопросы о социальном взаимодействии с американцами арабского происхождения по сравнению с другими этническими группами: они указали на меньшую готовность к социальному взаимодействию с американцами арабского происхождения по сравнению с другими этническими группами. Это говорит о том, что участники питали тонкие формы предубеждения против американцев арабского происхождения, несмотря на их утверждения, что это не так (Jenkins et al., 2012).

Подумай над

Ваш друг работает неполный рабочий день в местном зоомагазине. Ваш друг все больше интересуется тем, как собаки обычно общаются и взаимодействуют друг с другом, и подумывает посетить местную ветеринарную клинику, чтобы посмотреть, как собаки взаимодействуют в зале ожидания. Как вы думаете, после прочтения этого раздела, это лучший способ лучше понять такое взаимодействие? Есть ли у вас какие-либо предложения, которые могут привести к получению более достоверных данных?

Продольные и поперечные исследования

Иногда мы хотим увидеть, как люди меняются с течением времени, например, в исследованиях человеческого развития и продолжительности жизни.Когда мы многократно тестируем одну и ту же группу людей в течение длительного периода времени, мы проводим лонгитюдное исследование. Продольное исследование — это план исследования, в котором сбор данных осуществляется многократно в течение длительного периода времени. Например, мы можем опросить группу людей об их диетических привычках в возрасте 20 лет, повторно протестировать их через десять лет в возрасте 30 лет, а затем снова в возрасте 40 лет.

Другой подход — это перекрестных исследований . В перекрестном исследовании исследователь одновременно сравнивает несколько слоев населения.Используя приведенный выше пример диетических привычек, исследователь может напрямую сравнить разные группы людей по возрасту. Вместо группы людей в течение 20 лет, чтобы увидеть, как их диетические привычки менялись от десятилетия к десятилетию, исследователь изучал группу 20-летних людей и сравнивал их с группой 30-летних людей и группой 40-летние особи. Хотя кросс-секционное исследование требует более краткосрочных инвестиций, оно также ограничено различиями, существующими между разными поколениями (или когортами), которые не имеют ничего общего с возрастом как таковым, а скорее отражают социальный и культурный опыт разных поколений людей. люди делают их отличными друг от друга.

Чтобы проиллюстрировать эту концепцию, рассмотрим следующие результаты опроса. В последние годы наблюдается значительный рост популярности однополых браков. Многие исследования по этой теме разбивают участников опроса на разные возрастные группы. В целом молодые люди больше поддерживают однополые браки, чем люди старшего возраста (Jones, 2013). Означает ли это, что с возрастом мы становимся менее открытыми для идеи однополых браков, или это означает, что у пожилых людей разные взгляды из-за социального климата, в котором они выросли? Лонгитюдное исследование — мощный подход, потому что одни и те же люди вовлекаются в исследовательский проект с течением времени, а это означает, что исследователям нужно меньше беспокоиться о различиях между когортами, влияющих на результаты их исследования.

Часто лонгитюдные исследования используются при изучении различных заболеваний с целью понять конкретные факторы риска. В таких исследованиях часто участвуют десятки тысяч человек, за которыми наблюдают в течение нескольких десятилетий. Учитывая огромное количество людей, вовлеченных в эти исследования, исследователи могут быть уверены в том, что их результаты можно распространить на более широкую популяцию. Исследование по профилактике рака-3 (CPS-3) — одно из серии продолжительных исследований, спонсируемых Американским онкологическим обществом, направленных на определение прогнозных факторов риска, связанных с раком.Когда участники входят в исследование, они заполняют анкету о своей жизни и семейной истории, предоставляя информацию о факторах, которые могут вызвать или предотвратить развитие рака. Затем каждые несколько лет участники получают дополнительные опросы для заполнения. В конце концов, сотни тысяч участников будут отслеживаться в течение 20 лет, чтобы определить, у кого из них развивается рак, а у кого нет.

Очевидно, что этот тип исследования важен и потенциально очень информативен. Например, более ранние лонгитюдные исследования, спонсируемые Американским онкологическим обществом, предоставили некоторые из первых научных демонстраций хорошо установленных связей между повышенным уровнем заболеваемости раком и курением (American Cancer Society, n.d.) (Рисунок 2).

Рисунок 5 . Лонгитюдные исследования, такие как CPS-3, помогают нам лучше понять, как курение связано с раком и другими заболеваниями. (кредит: CDC / Дебора Картахена)

Как и любая стратегия исследования, лонгитюдное исследование не без ограничений. Во-первых, эти исследования требуют невероятных затрат времени со стороны исследователя и участников исследования. Учитывая, что для завершения некоторых лонгитюдных исследований требуются годы, если не десятилетия, результаты не будут известны в течение значительного периода времени.Помимо времени, эти исследования также требуют значительных финансовых вложений. Многие исследователи не могут выделить ресурсы, необходимые для доведения лонгитюдного проекта до конца.

Участники исследования также должны быть готовы продолжать свое участие в течение длительного периода времени, и это может быть проблематичным. Люди переезжают, женятся, берут новые имена, болеют и в конце концов умирают. Даже без существенных изменений в жизни некоторые люди могут просто отказаться от участия в проекте.В результате процент выбытия или сокращение числа участников исследования из-за отсева в лонгитюдных исследованиях довольно высоки и увеличиваются в ходе проекта. По этой причине исследователи, использующие этот подход, обычно набирают много участников, полностью ожидая, что значительное их количество выбыло до конца. По мере продвижения исследования они постоянно проверяют, представляет ли выборка более широкую совокупность, и при необходимости вносят коррективы.

вопросов в психологических классификациях: надежность, валидность и маркировка — видео и стенограмма урока

Вопросы надежности

Очевидно, что классификация психологических расстройств очень полезна.Но есть несколько серьезных проблем с классификацией. Одна из проблем — надежность или идея о том, что система классификации должна давать одни и те же результаты каждый раз, когда вы ее используете. Например, если я использую DSM для диагностики Лесли сегодня и придумываю диагноз большого депрессивного эпизода, то завтра DSM должен поставить такой же диагноз для Лесли.

Существует два типа надежности: надежность между экспертами и надежность при повторных тестах. Надежность между экспертами — это идея, что два человека, использующие одну и ту же систему классификации, дадут один и тот же ответ. Например, предположим, что мы с вами видим Лесли. Если мы оба используем DSM , чтобы помочь нам диагностировать ее, и наблюдаем одни и те же симптомы, то мы оба должны поставить один и тот же диагноз.

Сравните это с надёжностью повторного тестирования , которая заключается в том, что один человек, использующий одну и ту же систему классификации для другого человека, должен каждый раз ставить один и тот же диагноз.Например, если я вижу Лесли и использую DSM , чтобы диагностировать у нее биполярное расстройство, то, если Лесли вернется завтра или на следующей неделе с такими же симптомами, я также должен поставить диагноз «биполярное расстройство».

Итак, в чем проблема? Классификации психических заболеваний имеют некоторые проблемы с надежностью. Межэкспертная надежность при переходе от одного врача к другому не всегда высока, потому что расстройства накладываются друг на друга. Например, мы с вами можем согласиться с тем, что у пациента есть тревожное расстройство, но мы можем не согласиться с тем, какое тревожное расстройство у этого пациента.

Аналогичным образом, иногда надежность повторного тестирования может быть низкой, хотя, как правило, надежность между экспертами является более серьезной проблемой. DSM находится в четвертой редакции, и каждая редакция пытается повысить надежность. То есть его авторы продолжают пытаться ставить одинаковые диагнозы между людьми и с течением времени.

Проблемы валидности

Другая проблема с классификацией связана с валидностью или тем, выявляет ли система реальные расстройства. Вам может быть интересно, как система классификации не может идентифицировать настоящие расстройства.Подумайте об этом так: что, если симптомы Лесли обычно не проявляются вместе? Есть ли у нее заболевание, которого нет в классификационной системе? Она просто уникальный человек, у которого может быть несколько заболеваний? Ответить на эти вопросы непросто, и ответ может повлиять на валидность системы классификации.

Есть еще один вопрос о достоверности и классификации, а именно, существуют ли настоящие расстройства, существующие в реальном мире. Некоторые люди утверждают, что классификация расстройств порождает ложные расстройства.Вместо этого они говорят, что психическое заболевание — это социальная конструкция, и что психологические расстройства не реальны в том же смысле, в каком, скажем, диабет. Споры о том, реальны ли психические расстройства или нет, продолжаются, равно как и попытки создать валидность в рамках системы классификации.

Краткое содержание урока

Классификация психических заболеваний включает объединение симптомов в группу для постановки диагноза психологического расстройства. Отцом современной психологической классификации является Эмиль Крепелин, чья классификационная система XIX века стала основой для системы, которую сегодня используют большинство психологов, — DSM .Две проблемы с классификацией: надежность , , или насколько согласованы диагнозы, и достоверность , , или реальность синдромов в системе.

Результаты обучения

После просмотра этого урока вы сможете:

  • Определить вклад Эмиля Крепелина в психологию
  • Объясните, что такое DSM
  • Разница между надежностью и действительностью

Исследование биологической классификации психических расстройств (BeCOME): протокол наблюдательного исследования глубокого фенотипа для идентификации биологических подтипов | BMC Psychiatry

  • 1.

    Всемирная организация здравоохранения. Классификация психических и поведенческих расстройств МКБ-10: клинические описания и диагностические рекомендации. Женева: Всемирная организация здравоохранения; 1992.

    Google ученый

  • 2.

    Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (5 изд .; DSM-5). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 2013.

    Книга Google ученый

  • 3.

    Капур С., Филлипс АГ, Инсел TR. Почему биологическая психиатрия так долго разрабатывала клинические тесты и что с этим делать? Мол Психиатрия. 2012. 17 (12): 1174–1174.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 4.

    Инсел Т., Катберт Б., Гарви М., Хайнссен Р., Пайн Д.С., Куинн К. и др. Критерии области исследования (RDoC): к новой структуре классификации для исследований психических расстройств. Am J Psychiatry. 2010. 167 (7): 748–51.

    PubMed Статья Google ученый

  • 5.

    Ламерс Ф., ван Оппен П., Комиджс Х.С., Смит Дж. Х., Спинховен П., ван Балком А. Дж. И др. Паттерны коморбидности тревожных и депрессивных расстройств в большом когортном исследовании: исследование депрессии и тревожности в Нидерландах (NESDA). J Clin Psychiatry. 2011. 72 (3): 341–8.

    PubMed Статья Google ученый

  • 6.

    Кларк Л.А., Катберт Б., Льюис-Фернандес Р., Нарроу В.Е., Рид Г.М.Три подхода к пониманию и классификации психических расстройств: МКБ-11, DSM-5 и критерии исследовательской области Национального института психического здоровья (RDoC). Psychol Sci Public Interest. 2017; 18 (2): 72–145.

    PubMed Статья Google ученый

  • 7.

    Шуман Г., Биндер Э. Б., Холте А., де Клоет Э. Р., Одегаард К. Дж., Роббинс Т. В. и др. Стратифицированная медицина психических расстройств. Eur Neuropsychopharmacol. 2014; 24 (1): 5–50.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 8.

    Катберт Б.Н. Критерии области исследования: к будущим психиатрическим нозологиям. Диалоги Clin Neurosci. 2015; 17 (1): 89–97.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 9.

    NIH. Критерии исследовательской области (RDoC). Получено 18 марта 2019 г. с сайта https://www.nimh.nih.gov/research/research-funded-by-nimh/rdoc/index.shtml. 2019.

    Google ученый

  • 10.

    Спитцер Р.Л., Эндикотт Дж., Робинс Э.Диагностические критерии исследования: обоснованность и надежность. Arch Gen Psychiatry. 1978. 35 (6): 773–82.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 11.

    Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (3-е изд .; DSM-III). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 1980.

    Google ученый

  • 12.

    Американская психиатрическая ассоциация.Руководство по диагностике и статистике психических расстройств (3-е изд., Переработанное; DSM-III-R). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 1987.

    Google ученый

  • 13.

    Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (4-е изд .; DSM-IV). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 1994.

    Google ученый

  • 14.

    Американская психиатрическая ассоциация.Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (4-е изд., Текст ред .; DSM-IV-R). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 2000.

    Google ученый

  • 15.

    Insel TR, Cuthbert BN. Заболевания головного мозга? Именно Sci. 2015; 348 (6234): 499–500.

    CAS Google ученый

  • 16.

    Пёльхен Д., Лейкс Л., Биндер Ф.П., Бласкович Б., Нантависаракул Т., Топалидис П., Брюкль Т.М., Норрхольм С.Д., Йованович Т., рабочая группа BeCOME, Spoormaker VI.Нет устойчивых различий в условном рефлексе страха между пациентами с расстройствами, связанными со страхом, и здоровыми людьми из контрольной группы. Behav Res Ther. 2020; 129: 103610.

    PubMed Статья Google ученый

  • 17.

    Буш К., Кивлахан Д.Р., Макдонелл МБ, Файн С.Д., Брэдли К.А., Проект ACQI. Вопросы AUDIT о потреблении алкоголя (AUDIT-C) — эффективный краткий скрининговый тест на проблемное употребление алкоголя. Arch Intern Med. 1998. 158 (16): 1789–95.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 18.

    Гуаль А., Сегура Л., Контел М., Хизер Н., Колом Дж. Аудит-3 и аудит-4: эффективность двух коротких форм теста на выявление расстройств, связанных с употреблением алкоголя. Алкоголь Алкоголь. 2002. 37 (6): 591–6.

    PubMed Статья Google ученый

  • 19.

    Becker MPI, Nitsch AM, Miltner WHR, Straube T. Оценка негативности, связанной с обратной связью, и ее связи с ЖЕЛТЫМИ ответами в задаче оценки времени за один раз. J Neurosci. 2014; 34 (8): 3005–12.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 20.

    Хирш Дж. Б., Инзлихт М. Дьявол, которого вы знаете: невротизм предсказывает нейронную реакцию на неопределенность. Psychol Sci. 2008. 19 (10): 962–7.

    PubMed Статья Google ученый

  • 21.

    Knutson B, Fong GW, Adams CM, Varner JL, Hommer D. Разделение ожидания вознаграждения и результата с помощью фМРТ, связанного с событием.Нейроотчет. 2001. 12 (17): 3683–7.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 22.

    Schneider M, Leuchs L, Czisch M, Samann PG, Spoormaker VI. Распутывание ожиданий вознаграждения с одновременной пупиллометрией / фМРТ. NeuroImage. 2018; 178: 11–22.

    PubMed Статья Google ученый

  • 23.

    Karlsgodt KH, Bachman P, Winkler AM, Bearden CE, Glahn DC.Генетическое влияние на схему рабочей памяти: поведение, структуру, функции и распространение болезни. Behav Brain Res. 2011; 225 (2): 610–22.

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 24.

    Оуэн А.М., Макмиллан К.М., Лэрд А.Р., Буллмор Э. Парадигма N-обратной рабочей памяти: метаанализ нормативных функциональных исследований нейровизуализации. Hum Brain Mapp. 2005. 25 (1): 46–59.

    PubMed Статья Google ученый

  • 25.

    Hariri AR, Tessitore A, Mattay VS, Fera F, Weinberger DR. Реакция миндалины на эмоциональные раздражители: сравнение лиц и сцен. NeuroImage. 2002. 17 (1): 317–23.

    PubMed Статья Google ученый

  • 26.

    Fusar-Poli P, Placentino A, Carletti F, Landi P, Allen P, Surguladze S, et al. Функциональный атлас обработки эмоциональных лиц: метаанализ на основе вокселей 105 исследований функциональной магнитно-резонансной томографии.J Psychiatry Neurosci. 2009. 34 (6): 418–32.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 27.

    Ekman P, Friesen WV. Фотографии лицевого воздействия. Пало-Альто: Пресса психологов-консультантов; 1976.

  • 28.

    Дедович К., Ренвик Р., Махани Н.К., Энгерт В., Люпьен С.Дж., Прюсснер Дж. Задача стрессовой визуализации в Монреале: использование функциональной визуализации для исследования эффектов восприятия и обработки психосоциального стресса в человеческом мозге.J Psychiatry Neurosci. 2005. 30 (5): 319–25.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 29.

    Pruessner JC, Declovic K, Khalili-Mahani N, Engert V, Pruessner M, Buss C, et al. Деактивация лимбической системы во время острого психосоциального стресса: данные исследований позитронно-эмиссионной томографии и функциональной магнитно-резонансной томографии. Биол Психиатрия. 2008. 63 (2): 234–40.

    PubMed Статья Google ученый

  • 30.

    Йованович Т., Киз М., Фиаллос А., Майерс К.М., Дэвис М., Дункан Э.Дж. Усиление страха и подавление страха в парадигме человеческого страха. Биол Психиатрия. 2005. 57 (12): 1559–64.

    PubMed Статья Google ученый

  • 31.

    Winnebeck EC, Fischer D, Leise T, Roenneberg T. Динамика и ультрадианная структура человеческого сна в реальной жизни. Curr Biol. 2018; 28 (1): 49–59 e5.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 32.

    Zimmermann P, Fimm B. Тестовая батарея для работы с вниманием. В: Leclercq M, Zimmernann P, редакторы. Прикладная нейропсихология теории внимания, диагностики и реабилитации; 2002. с. 110–51.

    Google ученый

  • 33.

    Balzer C, Berger J-M, Caprez G, Gosner A, Gutbrod K, Keller M. Materialien und Normwerte für die neuropsychologische Diagnostik MNND. Райнфельден: Нормдатен; 2011.

    Google ученый

  • 34.

    Векслер Д. Руководство по администрированию и подсчету WAIS-IV. Сан-Антонио: Психологическая корпорация; 2008.

    Google ученый

  • 35.

    Brickenkamkamp R, Schmidt-Atzert L, Liepmann D. d2-R. тест d2 — доработка. Геттинген: Хогрефе; 2010.

    Google ученый

  • 36.

    Lehrl S. Mehrfachwahl-Wortschatz-Intelligenztest MWT-B (5.). Балинген: Спитта Верлаг; 2005.

  • 37.

    Севги М., Диаконеску А.О., Хенко Л., Титгемайер М., Шильбах Л. Социальный байес: использование байесовского моделирования для изучения различий в социальном познании, связанных с аутистическими чертами. Биол Психиатрия. 2020; 87 (2): 185–93.

  • 38.

    Mathys CD, Lomakina EI, Daunizeau J, Iglesias S, Brodersen KH, Friston KJ, et al. Неопределенность восприятия и иерархический фильтр Гаусса. Front Hum Neurosci. 2014; 8: 825.

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 39.

    Stoet G. PsyToolkit: программный пакет для программирования психологических экспериментов с использованием Linux. Методы Behav Res. 2010. 42 (4): 1096–104.

    PubMed Статья Google ученый

  • 40.

    Stoet G. PsyToolkit: новый веб-метод для запуска онлайн-опросов и экспериментов на время реакции. Teach Psychol. 2017; 44 (1): 24–31.

    Артикул Google ученый

  • 41.

    Wittchen HU, Garczynski E, Holly A, Lachner G, Perkonigg A, Pfütze E-M и др. Составное международное диагностическое интервью Мюнхенера (M-CIDI) (версия 2.2 / 2/95). Мюнхен: Институт психиатрии Макса Планка, Клиническая психология и эпидемиология; 1995.

    Google ученый

  • 42.

    Wittchen HU, Pfister H. DIA-X-Interview. Instruktionsmanual zur Durchführung von DIA-X-Interviews. Франкфурт: Swets & Zeitlinger; 1997 г.

    Google ученый

  • 43.

    Всемирная организация здравоохранения. Составное международное диагностическое интервью (CIDI). Genf: Всемирная организация здравоохранения; 1990.

    Google ученый

  • 44.

    Wittchen HU, Lachner G, Wunderlich U, Pfister H. Тест-ретест на надежность компьютеризированной версии DSM-IV Мюнхенского комбинированного международного диагностического интервью (M-CIDI). Социальная психиатрия Psychiatr Epidemiol.1998. 33 (11): 568–78.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 45.

    Рид В., Гандер Ф, Пфистер Х, Штайгер А, Зоннтаг Х, Тренквальдер С. и др. В какой степени комплексное международное диагностическое интервью (CIDI) правильно определяет расстройства DSM-IV? Проблемы валидности тестирования на клинической выборке. Int J Methods Psychiatr Res. 1998. 7: 142–55.

    Артикул Google ученый

  • 46.

    Wittchen HU. Исследования надежности и валидности составного международного диагностического интервью ВОЗ (Cidi) — критический обзор. J Psychiatr Res. 1994. 28 (1): 57–84.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 47.

    Монтгомери С.А., Осберг М. Новая шкала депрессии, чувствительная к изменениям. Br J Psychiatry. 1979; 134: 382–9.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 48.

    Шмидтке А., Флекенштейн П., Мойзес В., Бекманн Х. Исследования надежности и валидности немецкой версии шкалы оценки депрессии Монтгомери-Асберга (MADRS). Schweiz Arch Neurol Psychiatr (1985). 1988. 139 (2): 51–65.

    CAS Google ученый

  • 49.

    Уильямс Дж.Б., Кобак К.А. Разработка и надежность структурированного руководства по проведению интервью по шкале оценки депрессии Монтгомери Асберга (SIGMA). Br J Psychiatry. 2008. 192 (1): 52–8.

    PubMed Статья Google ученый

  • 50.

    Банделов Б. Оценка эффективности лечения панического расстройства и агорафобии. II. Масштаб паники и агорафобии. Int Clin Psychopharmacol. 1995. 10 (2): 73–81.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 51.

    Bundesamt S. Statistik und Wissenschaft. Демографические стандарты. Ausgabe 2010. Eine gemeinsame Empfehlung des ADM Arbeitskreis Deutscher Markt- und Sozialforschungsinitiative e.V., der Arbeitsgemeinschaft Sozialwissenschaftlicher Institute e.V. Висбаден: (ASI) und des Statistischen Bundesamtes; 2010. Доступно по адресу: https://www.destatis.de/DE/Methoden/StatistikWissenschaftBand17.pdf?__blob=publicationFile.

    Google ученый

  • 52.

    Циммерманн Т. Опросный лист для оценки качества партнерства: индекс качества брака — немецкая немецкая версия (QMI- D). Verhaltenstherapie. 2015; 25 (1): 51–3.

    Артикул Google ученый

  • 53.

    Нортон Р. Измерение качества брака — критический взгляд на зависимую переменную. J Marriage Fam. 1983; 45 (1): 141–51.

    Артикул Google ученый

  • 54.

    Hoffmeyer-Zlotnik JHP. «Статус по роду занятий» как замена профессиональной классификации для определения социального престижа ZUMA. Nachrichten. 2003. 27 (53): 114–27.

    Google ученый

  • 55.

    Beck AT, Steer RA, Brown GK.Руководство по инвентаризации депрессии Бека второе издание (BDI-II). Сан-Антонио: Психологическая корпорация; 1996.

    Google ученый

  • 56.

    Hautzinger M, Keller F, Kühner C. BDI-II. Депрессии Дас Бека-Inventar II. Редакция. Руководство: Pearson Deutschland; 2006.

  • 57.

    Spielberger CD, Gorsuch RL, Lushene RE. Пособие по инвентаризации состояния-черты-тревожности. Пало-Альто: Консультации психологов; 1970.

    Google ученый

  • 58.

    Laux L, Glanzmann P, P. S, Spielberger CD. STAI. Das State-Trait-Angstinventar. Вайнхайм: Тест Бельца; 1981.

  • 59.

    Чемблесс Д.Л., Капуто Г.К., Брайт П., Галлахер Р. Оценка страха страха у агорафобиков: опросник телесных ощущений и опросник агорафобных познаний. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 1984. 52 (6): 1090–7.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 60.

    Элерс А., Марграф Дж.AKV. Fragebogen zu körperbezogenen Ängsten, Kognitionen und Vermeidung. 2., überarbeitete und neunormierte Auflage. Геттинген: Beltz Test GmbH; 2001.

  • 61.

    Freeston MH, Rheaume J, Letarte H, Dugas MJ, Ladouceur R. Почему люди волнуются? Pers Indiv Differ. 1994. 17 (6): 791–802.

    Артикул Google ученый

  • 62.

    Герлах А.Л., Андор Т., Патцельт Дж. Значение нетерпимости неопределенности при генерализованном тревожном расстройстве: возможные модели и разработка немецкой версии шкалы нетерпимости неопределенности.Zeitschrift fur Klinische Psychologie und Psychotherapie: Forschung und Praxis. 2008. 37 (3): 190–9.

    Артикул Google ученый

  • 63.

    Cloninger CR, Przybeck TR, Svrakic DM. Трехмерный опросник личности — нормативные данные США. Psychol Rep. 1991; 69 (3): 1047–57.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 64.

    Вейерс П., Кребс Х., Янке В.Надежность и конструктивная валидность немецкой версии трехмерного опросника личности Cloningers. Pers Indiv Differ. 1995. 19 (6): 853–61.

    Артикул Google ученый

  • 65.

    Штробель А., Бодусель А., Дебенер С., Броке Б. Eine deutschsprachige Version des BIS / BAS-Fragebogens von Carver und White [Немецкая версия шкал BIS / BAS Карвера и Уайта]. Zeitschrift fur Differentielle und Diagnostische Psychologie. 2001; 22 (3): 216-27.

  • 66.

    Carver CS, белый TL. Поведенческое торможение, поведенческая активация и аффективные реакции на надвигающееся вознаграждение и наказание — шкалы BIS BAS. J Pers Soc Psychol. 1994. 67 (2): 319–33.

    Артикул Google ученый

  • 67.

    Ковалева А. IE-4: построение и проверка короткой шкалы для оценки локуса контроля. (Ред.): G-L-IfS, редактор. Кельн: GESIS-Schriftenreihe; 2012. с. 9.

    Google ученый

  • 68.

    Schotte CKW, De Doncker D, Vankerckhoven C, Vertommen H, Cosyns P. Самостоятельная оценка расстройств личности DSM-IV. Измерение черт и характеристик дистресса: ADP-IV. Psychol Med. 1998. 28 (5): 1179–88.

  • 69.

    Деринг С., Ренн Д., Хофер С., Рампольд Г., Смрекар Ю., Янеке Н. и др. Валидация немецкой версии опросника для оценки расстройств личности DSM-IV (ADP-IV). Z Psychosom Med Psyc. 2007. 53 (2): 111–28.

  • 70.

    Гриффин Д., Бартоломью К.Модели себя и других — фундаментальные измерения, лежащие в основе показателей привязанности взрослых. J Pers Soc Psychol. 1994. 67 (3): 430–45.

    Артикул Google ученый

  • 71.

    Стеффановски А., Оппл М., Мейерберг Дж., Шмидт Дж., Виттманн В.В., Нюблинг Р. Psychometrische Überprüfung einer deutschsprachigen Версия опросника шкал отношений (RSQ). В: Басслер М., редактор. Störungsspezifische Therapieansätze — Konzepte und Ergebnisse.Гиссен: Психосоциальный; 2001. с. 320–42.

    Google ученый

  • 72.

    Bartholomew K, Horowitz LM. Стили привязанности у молодых людей: тест модели с четырьмя категориями. J Pers Soc Psychol. 1991. 61 (2): 226–44.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 73.

    Collins NL, Read SJ. Привязанность к взрослым, работающие модели и качество отношений в парных свиданиях.J Pers Soc Psychol. 1990. 58 (4): 644–63.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 74.

    Ройсман Г.И., Холланд А., Фортуна К., Фрейли Р.К., Клаузел Э., Кларк А. Интервью взрослого о привязанности и самоотчеты о стиле привязанности: эмпирическое сближение. J Pers Soc Psychol. 2007. 92 (4): 678–97.

    PubMed Статья Google ученый

  • 75.

    Симпсон Дж. А., Роулз В. С., Неллиган Дж. С..Поиск поддержки и оказание поддержки в парах в провоцирующей тревогу ситуации — роль стилей привязанности. J Pers Soc Psychol. 1992. 62 (3): 434–46.

    Артикул Google ученый

  • 76.

    Gooding DC, Pflum MJ. Оценка межличностного удовольствия: введение предвосхищающей и полной шкалы межличностного удовольствия (ACIPS) и предварительные выводы. Psychiatry Res. 2014. 215 (1): 237–43.

    PubMed Статья Google ученый

  • 77.

    Gooding DC, Pflum MJ. Дальнейшая проверка ACIPS как меры социальной гедонистической реакции. Psychiatry Res. 2014. 215 (3): 771–7.

    PubMed Статья Google ученый

  • 78.

    Preller KH, Hulka LM, Vonmoos M, Jenni D, Baumgartner MR, Seifritz E, et al. Нарушение эмоциональной эмпатии и связанный с этим дефицит социальных сетей у потребителей кокаина. Addict Biol. 2014; 19 (3): 452–66.

    PubMed Статья Google ученый

  • 79.

    Linden M, Lischka A.M, Popien C, Golombek J. Многомерный круг социальных контактов — интервью для оценки социальной сети в клинической практике. Zeitschrift fur Medizinische Psychologie. 2007. 16 (3): 135–43.

  • 80.

    Барон-Коэн С., Уилрайт С. Коэффициент эмпатии: исследование взрослых с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом и нормальными половыми различиями. J Autism Dev Disord. 2004. 34 (2): 163–75.

    PubMed Статья Google ученый

  • 81.

    de Haen J. Deutsche Version der Cambridge Behavior Scale. Бохум: Autismo Praxis Autismus Therapie; 2006.

    Google ученый

  • 82.

    Барон-Коэн С., Уилрайт С., Скиннер Р., Мартин Дж., Клабли Э. Коэффициент аутистического спектра (AQ): данные синдрома Аспергера / высокофункциональный аутизм, мужчины и женщины, ученые и математики ( том 31, стр.5, 2001). J Autism Dev Disord. 2001; 31 (6): 603.

    Артикул Google ученый

  • 83.

    Freitag CM, Retz-Junginger P, Retz W., Seitz C, Palmason H, Meyer J, et al. Оценка немецкой версии Autismus-Spektrum-Quotienten (AQ) — die Kurzversion AQ-k [Немецкая адаптация коэффициента аутистического спектра (AQ): оценка и краткая версия AQ-k]. Zeitschrift fuer Klinische Psychologie und Psychotherapie. 2007; 36: 280–9.

    Артикул Google ученый

  • 84.

    Bernstein DP, Stein JA, Newcomb MD, Walker E, Pogge D, Ahluvalia T, et al.Разработка и проверка краткой версии опросника по детским травмам. Жестокое обращение с детьми Negl. 2003. 27 (2): 169–90.

    PubMed Статья Google ученый

  • 85.

    Wingenfeld K, Spitzer C, Mensebach C., Grabe HJ, Hill A, Gast U, et al. Немецкая версия опросника о детских травмах (CTQ): предварительные психометрические свойства. Psychother Psych Med. 2010. 60 (11): 442–50.

    Артикул Google ученый

  • 86.

    Национальный институт психического здоровья. Методы поведенческой оценки для конструкций RDoC: отчет рабочей группы Национального консультативного совета по психическому здоровью о задачах и мерах для критериев области исследования (RDoC). Bethesda: Национальный институт психического здоровья; 2016.

  • 87.

    Bremner JD, Vermetten E, Mazure CM. Разработка и предварительные психометрические свойства инструмента для измерения детской травмы: инвентарь ранней травмы. Подавить тревогу. 2000; 12 (1): 1–12.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 88.

    Wingenfeld K, Driessen M, Mensebach C., Rullkoetter N, Schaffrath C., Spitzer C., et al. Инвентаризация ранней травмы: начальные психометрические характеристики немецкой версии. Диагностика. 2011. 57 (1): 27–38.

    Артикул Google ученый

  • 89.

    Maier-Diewald W, Wittchen HU, Werner-Eilert K. Die Münchner Ereignisliste (MEL) — Anwendungsmanual.Мюнхен: Институт психиатрии Макса Планка; 1983.

  • 90.

    Friis RH, Wittchen HU, Pfister H, Lieb R. Жизненные события и изменения в течении депрессии у молодых людей. Eur Psychiatry. 2002. 17 (5): 241–53.

    PubMed Статья Google ученый

  • 91.

    Изинг М., Вейерс П., Янке В., Эрдманн Г. Психометрические свойства SVF78 Янке и Эрдманна, короткой версии SVF120. Zeitschrift fur Differentielle und Diagnostische Psychologie.2001. 22 (4): 279–89.

    Артикул Google ученый

  • 92.

    Wagnild GM, Young HM. Разработка и психометрическая оценка шкалы устойчивости. J Nurs Meas. 1993; 1 (2).

  • 93.

    Schumacher J, Leppert K, Gunzelrnann T., Straus B., Brahler E. Die Resilienzskala — Ein Fragebogen zur Erfassung der mentalischen Widerstandsfähigkeit als Personmerkmal [Шкала устойчивости — опросник для оценки индивидуальной устойчивости].Zeitschrift fur Klin Psychol Psychiatr Psychother. 2005. 53 (1): 16–39.

  • 94.

    Beijers L, Wardenaar KJ, van Loo HM, Schoevers RA. Управляемые данными биологические подтипы депрессии: систематический обзор биологических подходов к подтипам депрессии. Мол Психиатрия. 2019; 24 (6): 888–900.

    PubMed Статья Google ученый

  • 95.

    Динга Р., Шмаал Л., Penninx BWJH, ван Тол М.Дж., Велтман Д.Д., ван Велзен Л. и др.Оценка доказательств биотипов депрессии: методологическое повторение и расширение Drysdale et al. (2017). Neuroimage-Clin. 2019; 22: 101796.

  • 96.

    Драйсдейл А.Т., Гросеник Л., Даунар Дж., Данлоп К., Мансури Ф., Мэн Й и др. Биомаркеры связности в состоянии покоя определяют нейрофизиологические подтипы депрессии. Nat Med. 2017; 23 (1): 28–38.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 97.

    Уилан Р., Уоттс Р., Орр Калифорния, Альтхофф Р.Р., Артиж Э., Банашевски Т. и др.Нейропсихосоциальные профили нынешних и будущих подростков, злоупотребляющих алкоголем. Природа. 2014; 512 (7513): 185.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 98.

    Джолланс Л., Уилан Р. Нейромаркеры психических расстройств: использование популяционной нейробиологии. Фронтальная психиатрия. 2018; 9: 242.

  • 99.

    Woo CW, Chang LJ, Lindquist MA, Wager TD. Создание лучших биомаркеров: модели мозга в трансляционной нейровизуализации.Nat Neurosci. 2017; 20 (3): 365–77.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 100.

    Афзали М.Х., Сандерленд М., Стюарт С., Массе Б., Сегин Дж., Ньютон Н. и др. Прогнозирование употребления алкоголя подростками с помощью машинного обучения: перекрестное исследование, кросс-культурная проверка. Зависимость. 2019; 114 (4): 662–71.

    PubMed Статья Google ученый

  • 101.

    Squeglia LM, Ball TM, Jacobus J, Brumback T, McKenna BS, Nguyen-Louie TT и др. Нейронные предикторы начала употребления алкоголя в подростковом возрасте. Am J Psychiatr. 2017; 174 (2): 172–85.

    PubMed Статья Google ученый

  • 102.

    Button KS, Ioannidis JP, Mokrysz C, Nosek BA, Flint J, Robinson ES, et al. Сбой питания: почему небольшой размер выборки подрывает надежность нейробиологии. Nat Rev Neurosci. 2013. 14 (5): 365–76.

    CAS Статья Google ученый

  • 103.

    Тамминга С.А., Ивлева Е.И., Кешаван М.С., Перлсон Г.Д., Клементц Б.А., Витте Б. и др. Клинические фенотипы психоза в сети биполярной шизофрении по промежуточным фенотипам (B-SNIP). Am J Psychiatr. 2013. 170 (11): 1263–74.

    PubMed Статья Google ученый

  • 104.

    Clementz BA, Sweeney JA, Hamm JP, Ivleva EI, Ethridge LE, Pearlson GD, et al.Идентификация различных биотипов психоза с помощью биомаркеров мозга. Am J Psychiatr. 2016. 173 (4): 373–84.

    PubMed Статья Google ученый

  • 105.

    Jollans L, Boyle R, Artiges E, Banaschewski T, Desrivieres S, Grigis A, et al. Количественная оценка эффективности методов машинного обучения для данных нейровизуализации. NeuroImage. 2019; 199: 351–65.

    PubMed Статья Google ученый

  • 106.

    Poldrack RA, Huckins G, Varoquaux G. Установление передовых практик для доказательств для предсказания: обзор. JAMA Psychiatry. 2019: 3671.

  • 107.

    Маркини Дж., Хоуи Б., Майерс С., Маквин Дж., Доннелли П. Новый многоточечный метод для полногеномных ассоциативных исследований путем вменения генотипов. Нат Жене. 2007. 39 (7): 906–13.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 108.

    Арлот Дж., Богдан Р., Вебер П., Фришман Г., Менке А., Вагнер К. В. и др.Генетические различия в немедленном ответе транскриптома на стресс позволяют прогнозировать связанные с риском функции мозга и психические расстройства. Нейрон. 2015; 86 (5): 1189–202.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 109.

    Allardyce J, Leonenko G, Hamshere M, Pardinas AF, Forty L, Knott S, et al. Связь между полигенной предрасположенностью к шизофрении и возникновением и уровнем несовпадающих с настроением психотических симптомов при биполярном расстройстве.JAMA Psychiatry. 2018; 75 (1): 28–35.

    PubMed Статья Google ученый

  • 110.

    Миланески Ю., Ламерс Ф., Пейрот В. Дж., Абделлауи А., Виллемсен Дж., Хоттенга Дж. Дж. И др. Полигенное рассечение клинической неоднородности большой депрессии. Мол Психиатрия. 2016; 21 (4): 516–22.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 111.

    Gupta M, Neavin D, Liu D, Biernacka J, Hall-Flavin D, Bobo WV, et al.TSPAN5, ERICh4 и селективные ингибиторы обратного захвата серотонина при большом депрессивном расстройстве: фармакогеномика с учетом фармакометаболомики. Мол Психиатрия. 2016; 21 (12): 1717–25.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 112.

    Лю Д., Рэй Б., Невин Д.Р., Чжан Дж., Атрея А.П., Бирнака Дж. М. и др. Бета-дефенсин 1, арилуглеводородный рецептор и кинуренин плазмы при большом депрессивном расстройстве: геномика с учетом метаболомики.Перевод Психиатрия. 2018; 8 (1): 10.

    PubMed PubMed Central Статья CAS Google ученый

  • 113.

    Кленгель Т, Биндер Е.Б. Эпигенетика психических расстройств, связанных со стрессом, и взаимодействия генов и окружающей среды. Нейрон. 2015. 86 (6): 1343–57.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 114.

    Issler O, Haramati S, Paul ED, Maeno H, Navon I, Zwang R, et al.MicroRNA 135 важна для устойчивости к хроническому стрессу, эффективности антидепрессантов и сохранной серотонинергической активности. Нейрон. 2014; 83 (2): 344–60.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 115.

    Volk N, Pape JC, Engel M, Zannas AS, Cattane N, Cattaneo A, et al. Амигдалярная MicroRNA-15a необходима для борьбы с хроническим стрессом. Cell Rep. 2016; 17 (7): 1882–91.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 116.

    Ding MQ, Chen LJ, Cooper GF, Young JD, Lu XH. Прецизионная онкология помимо таргетной терапии: объединение данных Omics с машинным обучением позволяет подобрать большинство раковых клеток для эффективного лечения. Mol Cancer Res. 2018; 16 (2): 269–78.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 117.

    Яхата Н., Касаи К., Кавато М. Подход компьютерной нейробиологии к биомаркерам и методам лечения психических расстройств. Психиатрия Clin Neurosci.2017; 71 (4): 215–37.

    PubMed Статья Google ученый

  • 118.

    Эткин А., Вейджер ТД. Функциональная нейровизуализация тревоги: метаанализ эмоциональной обработки при посттравматическом стрессовом расстройстве, социальном тревожном расстройстве и специфической фобии. Am J Psychiatry. 2007. 164 (10): 1476–88.

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 119.

    Mies GW, Van den Berg I, Franken IH, Smits M, Van der Molen MW, Van der Veen FM.Нейрофизиологические корреляты ангедонии в обработке обратной связи. Front Hum Neurosci. 2013; 7: 96.

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 120.

    Люти М., Мейер Б., Сэнди С. Стрессовые эффекты на рабочую память, явную память и имплицитную память на нейтральные и эмоциональные стимулы у здоровых мужчин. Front Behav Neurosci. 2008; 2: 5.

    PubMed Статья Google ученый

  • 121.

    Cremaschi L, Penzo B, Palazzo M, Dobrea C, Cristoffanini M, Dell’Osso B и др. Оценка рабочей памяти с помощью задачи N-back у пациентов с эутимическим биполярным расстройством I типа: обзор исследований функциональной магнитно-резонансной томографии. Нейропсихобиология. 2013. 68 (2): 63–70.

    PubMed Статья Google ученый

  • 122.

    Kerestes R, Ladouceur CD, Meda S, Nathan PJ, Blumberg HP, Maloney K, et al. Аномальная префронтальная активность, препятствующая контролю внимания над эмоциями у пациентов с ремиссией депрессии во время задания рабочей памяти с эмоциональными отвлекающими факторами.Psychol Med. 2012; 42 (1): 29–40.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 123.

    Браковски Дж., Спинелли С., Дориг Н., Бош О.Г., Манолиу А., Холтфорт М.Г. и др. Функция сети мозга в состоянии покоя при большой депрессии — симптоматика депрессии, эффекты лечения антидепрессантами, будущие исследования. J Psychiatr Res. 2017; 92: 147–59.

    PubMed Статья Google ученый

  • 124.

    Грейциус М. Функциональная связность в состоянии покоя при психоневрологических расстройствах. Curr Opin Neurol. 2008. 21 (4): 424–30.

    PubMed Статья Google ученый

  • 125.

    Рейнхард Г., Лачнит Х., Кениг С. Обработка слежения за стимулами в Павловской системе кондиционирования зрачков. Психофизиология. 2006. 43 (1): 73–83.

    PubMed Статья Google ученый

  • 126.

    Leuchs L, Schneider M, Spoormaker VI.Измерение условной реакции: сравнение пупиллометрии, проводимости кожи и электромиографии вздрагивания. Психофизиология. 2019; 56 (1): e13283.

    PubMed Статья Google ученый

  • 127.

    Leuchs L, Schneider M, Czisch M, Spoormaker VI. Нейронные корреляты расширения зрачков во время обучения человека страху. NeuroImage. 2017; 147: 186–97.

    PubMed Статья Google ученый

  • 128.

    Lonsdorf TB, Menz MM, Andreatta M, Fullana MA, Golkar A, Haaker J, et al. Не бойтесь «обусловливания страха»: методологические соображения для разработки и анализа исследований приобретения, исчезновения и возвращения страха человеком. Neurosci Biobehav Rev.2017; 77: 247–85.

    PubMed Статья Google ученый

  • 129.

    Миллан М.Дж., Аджид Ю., Брун М., Баллмор Е.Т., Картер С.С., Клейтон Н.С. и др. Когнитивная дисфункция при психических расстройствах: характеристики, причины и поиски улучшенной терапии.Nat Rev Drug Discov. 2012. 11 (2): 141–68.

    CAS Статья Google ученый

  • 130.

    Doumas M, Smolders C, Brunfaut E, Bouckaert F, Krampe RT. Выполнение двойных задач: рабочая память и контроль осанки при большом депрессивном расстройстве. Нейропсихология. 2012; 26 (1): 110–8.

    PubMed Статья Google ученый

  • 131.

    Гойер Б., Ферраччи Л., Сургуладзе С.А., Лоуренс Э., Эль-Хаге В., Кефи М.З. и др.Когнитивное торможение и рабочая память при униполярной депрессии. J влияют на Disord. 2009. 116 (1–2): 100–5.

    PubMed Статья Google ученый

  • 132.

    Reppermund S, Ising M, Lucae S, Zihl J. Когнитивные нарушения при униполярной депрессии являются стойкими и неспецифическими: еще одно свидетельство окончательной гипотезы расстройства общих путей. Psychol Med. 2009. 39 (4): 603–14.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 133.

    Reppermund S, Zihl J, Lucae S, Horstmann S, Kloiber S, Holsboer F и др. Стойкие когнитивные нарушения при депрессии: роль психопатологии и изменение регуляции гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы (HPA). Биол Психиатрия. 2007. 62 (5): 400–6.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 134.

    Rock PL, Roiser JP, Riedel WJ, Blackwell AD. Когнитивные нарушения при депрессии: систематический обзор и метаанализ.Psychol Med. 2014; 44 (10): 2029–40.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 135.

    Снайдер HR. Большое депрессивное расстройство связано с широкими нарушениями нейропсихологических показателей исполнительной функции: метаанализ и обзор. Psychol Bull. 2013. 139 (1): 81–132.

    PubMed Статья Google ученый

  • 136.

    Bangasser DA, Kawasumi Y.Когнитивные нарушения при психических расстройствах, связанных со стрессом: роль рилизинг-фактора кортикотропина (CRF). Horm Behav. 2015; 76: 125–35.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 137.

    Готлиб И.Х., Джорманн Дж. Познание и депрессия: текущее состояние и будущие направления. Анну Рев Клин Психо. 2010. 6: 285–312.

    Артикул Google ученый

  • 138.

    Gyurak A, Patenaude B, Korgaonkar MS, Grieve SM, Williams LM, Etkin A. Активация лобно-теменной зоны во время ингибирования ответа предсказывает ремиссию на антидепрессанты у пациентов с большой депрессией. Биол Психиатрия. 2016; 79 (4): 274–81.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 139.

    Роджерс М.А., Касаи К., Коджи М., Фукуда Р., Иванами А., Накагоме К. и др. Исполнительная и префронтальная дисфункция при униполярной депрессии: обзор нейропсихологических и визуализационных данных.Neurosci Res. 2004; 50 (1): 1–11.

    PubMed Статья Google ученый

  • 140.

    Дуглас К.М., Портер Р.Дж. Продольная оценка нейропсихологической функции при большой депрессии. Aust Nz J Psychiat. 2009. 43 (12): 1105–17.

    Артикул Google ученый

  • 141.

    Beaudreau SA, Rideaux T, O’Hara R, Arean P. Прогнозирует ли когнитивная реакция терапевтический ответ и ремиссию в психотерапии депрессии позднего возраста? Am J Geriat Psychiat.2015; 23 (2): 215–9.

    Артикул Google ученый

  • 142.

    Джонко К., Вутрих В.М., Рапи Р.М. Влияние когнитивной гибкости на результат лечения и приобретение навыков когнитивной реструктуризации во время когнитивно-поведенческой терапии тревожности и депрессии у пожилых людей: результаты пилотного исследования. Behav Res Ther. 2014; 57: 55–64.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 143.

    Сингх-Ману А., Дуграво А., Фурнье А., Абель Дж., Эбмайер К., Кивимаки М. и др. Траектории депрессивных симптомов до установления диагноза деменции — 28-летнее наблюдение. JAMA Psychiatry. 2017; 74 (7): 712–8.

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 144.

    Story TJ, Potter GG, Attix DK, Welsh-Bohmer KA, Steffens DC. Нейрокогнитивные корреляты ответа на лечение при поздней депрессии. Am J Geriat Psychiat.2008. 16 (9): 752–9.

    Артикул Google ученый

  • 145.

    Стефан К.Э., Матис С. Вычислительные подходы в психиатрии. Curr Opin Neurobiol. 2014; 25: 85–92.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 146.

    Browning M, Behrens TE, Jocham G, O’Reilly JX, Bishop SJ. Тревожным людям трудно усвоить причинную статистику аверсивной среды.Природа нейробиологии. 2015; 18 (4): 590.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 147.

    де Беркер А.О., Рутледж Р.Б., Матис С., Маршалл Л., Кросс Г.Ф., Долан Р.Дж. и др. Вычисления неопределенности опосредуют реакцию человека на острый стресс. Nat Commun. 2016; 7: 10996.

    PubMed PubMed Central Статья CAS Google ученый

  • 148.

    Катберт Б.Н. Структура RDoC: содействие переходу от МКБ / DSM к многомерным подходам, объединяющим нейробиологию и психопатологию. Мировая психиатрия. 2014. 13 (1): 28–35.

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 149.

    Watson D, Stanton K, Clark LA. Индикаторы самооценки конструктов отрицательной валентности в рамках критериев исследовательской области (RDoC): критический обзор. J влияют на Disord. 2016; 216: 58–69.

  • 150.

    Ивлева Е.И., Клементц Б.А., Датчер А.М., Арнольд С.Дж.М., Чон-Слотер Х., Аслан С. и др. Биомаркеры структуры мозга в биотипах психоза: результаты сети биполярной шизофрении для промежуточных фенотипов. Биол Психиатрия. 2017; 82 (1): 26–39.

    PubMed Статья Google ученый

  • 151.

    Грисанцио К.А., Гольдштейн-Пекарски А.Н., Ван М.Ю., Рашед Ахмед А.П., Самара З., Уильямс Л.М. Кластеры трансдиагностических симптомов и ассоциации с мозгом, поведением и повседневными функциями при расстройствах настроения, тревоге и травмах.JAMA психиатрия. 2018; 75 (2): 201–9.

    PubMed Статья Google ученый

  • 152.

    Шнайдер М., Хэтуэй П., Лейкс Л., Саманн П.Г., Циш М., Спормейкер В.И. Спонтанное расширение зрачков в состоянии покоя связано с активацией сети значимости. NeuroImage. 2016; 139: 189–201.

    PubMed Статья Google ученый

  • Клиническая оценка, диагностика и лечение — ненормальная психология

    2-е издание с августа 2020 г.

    Обзор модуля

    Модуль 3 охватывает вопросы клинической оценки, диагностики и лечения.Мы определим оценку, а затем опишем ключевые вопросы, такие как надежность, валидность, стандартизация и конкретные используемые методы. Что касается клинической диагностики, мы обсудим две основные системы классификации, используемые во всем мире — DSM-5 и ICD-10. Наконец, мы обсуждаем причины, по которым люди могут обращаться за лечением, и чего ожидать при этом.

    Описание модуля

    • 3.1. Клиническая оценка аномального поведения
    • 3.2. Диагностика и классификация аномального поведения
    • 3.3. Лечение психических расстройств — обзор

    Результаты изучения модуля

    • Опишите клиническую оценку и используемые в ней методы.
    • Объясните, как специалисты в области психического здоровья диагностируют психические расстройства стандартным способом.
    • Обсудите причины обращения за лечением и важность психотерапии.


    3.1. Клиническая оценка аномального поведения

    Задачи обучения разделу

    • Определите клиническую оценку.
    • Объясните, почему клиническая оценка — это постоянный процесс.
    • Определите надежность и проиллюстрируйте ее примером.
    • Определите и проиллюстрируйте действительность.
    • Определите стандартизацию.
    • Перечислите и опишите семь методов оценки.

    3.1.1. Что такое клиническая оценка?

    Чтобы специалист в области психического здоровья мог эффективно помочь клиенту и знать, что выбранное лечение сработало (или работает), он / она сначала должен пройти клиническую оценку клиента или собрать информацию и сделать выводы. с помощью наблюдения, психологических тестов, неврологических тестов и интервью для определения проблемы человека и имеющихся симптомов.Этот сбор информации включает в себя изучение навыков, способностей, личностных характеристик, когнитивных и эмоциональных функций клиента, социального контекста с точки зрения факторов стресса окружающей среды, с которыми он сталкивается, и культурных факторов, свойственных им, таких как их язык или этническая принадлежность. Клиническая оценка проводится не только в начале обращения за помощью, но и на протяжении всего процесса. Это почему?

    Подумайте об этом. Во-первых, нам нужно определить, нужно ли вообще лечение.Имея четкий отчет о симптомах человека и о том, как они влияют на повседневное функционирование, мы можем решить, в какой степени он страдает. Предполагая, что лечение необходимо, наша вторая причина для участия в клинической оценке будет заключаться в том, чтобы определить, какое лечение будет наиболее эффективным. Как вы увидите позже в этом модуле, существует множество подходов к лечению. К ним относятся поведенческая терапия, когнитивная и когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), гуманистическая экспериментальная терапия, психодинамическая терапия, семейная и семейная терапия, а также биологические методы лечения (психофармакология).Конечно, при любом психическом расстройстве некоторые из вышеупомянутых методов лечения будут более эффективными, чем другие. Даже если несколько из них могут работать хорошо, это не значит, что конкретная терапия будет работать для этого конкретного клиента. Оценка может помочь в этом разобраться. Наконец, нам нужно знать, сработало ли лечение, которое мы использовали. Это будет включать измерение до того, как будет использовано какое-либо лечение, а затем измерение поведения во время лечения. Мы даже захотим провести измерения после окончания лечения, чтобы убедиться, что симптомы расстройства не вернутся.Знание того, каковы исходные параметры человека для различных аспектов психологического функционирования, поможет нам увидеть, когда наступит улучшение.

    Вкратце, получение базовых показателей происходит вначале, реализация согласованного плана лечения происходит скорее в середине, а затем проверка того, что лечение дает желаемый результат, происходит в конце. Из этого обсуждения должно быть ясно, что клиническая оценка — это непрерывный процесс .

    3.1.2. Ключевые понятия в оценке

    Процесс оценки включает три важнейших понятия — надежность, валидность и стандартизация. На самом деле, эти три важны для науки в целом. Во-первых, мы хотим, чтобы оценка была надежной, или последовательной. Вне клинической оценки, когда у нашей машины есть проблема, и мы обращаемся с ней к механику, мы хотим убедиться, что то, что один механик говорит не так с нашей машиной, совпадает с тем, что говорит другой или даже два других.В противном случае инструменты измерения, которые они используют для оценки автомобилей, ошибочны. То же самое и с пациентом, страдающим психическим расстройством. Если один специалист в области психического здоровья говорит, что человек страдает серьезным депрессивным расстройством, а другой говорит, что проблема связана с пограничным расстройством личности, то проблема связана с используемым инструментом оценки (в данном случае DSM и подробнее об этом чуть позже). Обеспечение согласованности двух разных оценщиков в своей оценке пациентов называется межэкспертной надежностью .Другой тип надежности возникает, когда человек проходит тест в один день, а затем тот же тест в другой день. Мы ожидаем, что ответы человека будут последовательными, что называется «надежность теста-повторного тестирования » . Например, предположим, что человек сдает MMPI во вторник, а затем тот же тест в пятницу. Если в течение двух дней между тестами не произошло чего-то чудесного или трагического, результаты MMPI должны быть почти идентичны друг другу. Что значит «идентичный»? Оценка на тесте и оценка на повторном тестировании коррелируют друг с другом.Если тест надежен, корреляция должна быть очень высокой (помните, что корреляция идет от -1,00 до +1,00, а положительное означает, что по мере увеличения одного балла растет и другой, поэтому корреляция для двух тестов должна быть высокой. положительная сторона).

    Помимо надежности, мы хотим убедиться, что тест измеряет то, что, по его словам, он измеряет. Это называется срок действия . Допустим, разработан новый тест для измерения симптомов депрессии. Его сравнивают с существующим и проверенным тестом, например, с описанием депрессии Бека (BDI).Если новый тест измеряет депрессию, то баллы по нему должны быть в высшей степени сопоставимы с оценками, полученными BDI. Это называется одновременной или описательной достоверностью . Мы можем даже спросить, выглядит ли инструмент оценки действенным. Если мы ответим утвердительно, то он имеет валидность и , хотя следует отметить, что это не основано на каком-либо статистическом или доказательном методе оценки валидности. Примером может служить личностный тест, который спрашивает о том, как люди ведут себя в определенных ситуациях.Следовательно, кажется, что он измеряет личность, или у нас есть общее ощущение, что он измеряет то, что мы ожидаем от него.

    Прогностическая достоверность — это когда инструмент точно предсказывает, что произойдет в будущем. Допустим, мы хотим сказать, будет ли ученик старшей школы хорошо учиться в колледже. Мы могли бы создать национальный экзамен для проверки необходимых навыков и назвать его чем-то вроде теста на школьные способности (SAT). Мы бы попросили старшеклассников пройти его к старшему классу, а затем подождать, пока они проучатся в колледже в течение нескольких лет, и посмотреть, как у них дела.Если они хорошо сдали SAT, мы ожидаем, что к этому моменту они должны хорошо учиться в колледже. Если это так, то SAT точно предсказывает успехи в колледже. То же самое можно сказать о тестах, таких как Graduate Record Exam (GRE), и его способности прогнозировать успеваемость в аспирантуре.

    Наконец, мы хотим убедиться, что опыт одного пациента при прохождении теста или во время его оценки такой же, как у другого пациента, проходящего тест в тот же день или в другой день, и с тем же тестером или с другим тестером.Это достигается с использованием четко изложенных правил, норм и / или процедур и называется стандартизацией . Не менее важно, чтобы специалисты в области психического здоровья интерпретировали результаты тестирования одинаково, иначе будет неясно, что означает конкретная оценка.

    3.1.3. Методы оценки

    Итак, как мы оцениваем пациентов, которым мы оказываем помощь? В этом разделе мы обсудим наблюдение, психологические тесты, неврологические тесты, клиническое интервью и некоторые другие.

    3.1.3.1. Наблюдение. В Разделе 1.5.2.1 мы говорили о двух типах наблюдения — натуралистическом, , или наблюдении за человеком или животным в их среде, и лаборатории, , или наблюдении за организмом в более контролируемых или искусственных условиях, где экспериментатор может использовать сложные оборудования и видеозаписи сеанса, чтобы изучить его позже. Также можно использовать односторонние зеркала. Ограничением этого метода является то, что процесс записи поведения вызывает изменение поведения, называемое реактивностью . Вы когда-нибудь замечали, что кто-то смотрит на вас, пока вы сидите и обедаете? Если да, что вы сделали? Вы изменили свое поведение? Вы стали застенчивыми? Скорее всего да, и это пример реактивности. Другая проблема заключается в том, что поведение, совершенное в одной ситуации, может не воспроизводиться в других ситуациях, например, когда ваша вторая половинка действует только на футбольном матче, а не дома. Эта форма достоверности называется перекрестной достоверностью . Нам также необходимо, чтобы наши оценщики наблюдали и записывали поведение таким же образом или имели высокую межэкспертную надежность.

    3.1.3.2. Клиническое интервью. Клиническое интервью — это личная встреча между специалистом в области психического здоровья и пациентом, при которой первый наблюдает за вторым и собирает данные о поведении, отношениях, текущей ситуации, личности и истории жизни человека. Интервью может быть неструктурированным, , в котором задаются открытые вопросы, структурированным, , в котором задается определенный набор вопросов в соответствии с графиком интервью, или полуструктурированным, , в котором есть заранее установленный список. вопросов, но врачи могут ответить на конкретные вопросы, которые привлекают их внимание.Обследование психического статуса используется для систематизации информации, собранной во время интервью, и систематической оценки пациента с помощью ряда вопросов, оценивающих внешний вид и поведение. Последнее включает в себя уход за телом и осанку, мыслительные процессы и контент, включая дезорганизованную речь или мысли и ложные убеждения, настроение и аффекты, например, чувствует ли человек безнадежность или приподнятость, интеллектуальное функционирование, включая речь и память, и осведомленность об окружающей среде, включая то, где человек и какие сейчас день и время.Экзамен охватывает области, обычно не входящие в состав интервью, и позволяет специалисту в области психического здоровья определить, какие области необходимо изучить дополнительно. Ограничение интервью состоит в том, что ему не хватает надежности, особенно в случае неструктурированного интервью.

    3.1.3.3. Психологические тесты и опросы. Психологические тесты оценивают личность клиента, социальные навыки, когнитивные способности, эмоции, поведенческие реакции или интересы. Их можно вводить индивидуально или группами в бумажной или устной форме. Проективные тесты состоят из простых неоднозначных стимулов, которые могут вызвать неограниченное количество ответов. Они включают тест Роршаха или чернильных пятен и тематический тест апперцепции , который просит человека написать полную историю о каждой из 20 показанных ему карт и подробно рассказать о том, что привело к изображенной сцене, о чем думают персонажи, о чем они делают, и каков будет результат. Получив ответ, врач получает представление о тревогах, потребностях, эмоциях, конфликтах пациента, а человек всегда общается с одним из людей, изображенных на карте.Другой проективный тест — это тест на завершение предложения , который просит людей закончить неполное предложение. Примеры включают «Моя мама…» или «Я надеюсь…»

    Инвентаризация личности просит клиентов указать, применим ли к ним каждый пункт в длинном списке утверждений, и можно спросить о своих чувствах, поведении или убеждениях. Примеры включают MMPI или Minnesota Multiphasic Personality Inventory и NEO-PI-R, которые являются кратким измерителем пяти основных областей личности — невротизма, экстраверсии, открытости, доброжелательности и сознательности.Шесть аспектов определяют каждую из пяти областей, а мера оценивает эмоциональный, межличностный, экспериментальный, установочный и мотивационный стили (Costa & McCrae, 1992). Преимущество этих инвентаризаций состоит в том, что их легко проводить как профессионалом, так и отдельным лицом, проводящим их, они стандартизированы, имеют объективную оценку и могут быть заполнены в электронном виде или вручную. Тем не менее, личность не может быть оценена напрямую, и поэтому вы никогда не знаете человека полностью.

    3.1.3.4. Неврологические тесты. Неврологические тесты используются для диагностики когнитивных нарушений, вызванных повреждением головного мозга в результате опухолей, инфекций или травм головы; или изменения в мозговой деятельности. Позитронно-эмиссионная томография или ПЭТ используется для изучения химии мозга. Он начинается с того, что пациенту вводят радионуклид, который накапливается в головном мозге, а затем его заставляют лечь на сканирующий стол, в то время как устройство в форме кольца устанавливается над его головой. Производятся изображения, которые дают информацию о работе мозга. Магнитно-резонансная томография или МРТ обеспечивает трехмерные изображения мозга или других структур тела с использованием магнитных полей и компьютеров. Он может обнаруживать опухоли головного и спинного мозга или расстройства нервной системы, такие как рассеянный склероз. Наконец, компьютерная томография или компьютерная томография включает рентгеновские снимки головного мозга под разными углами и используются для диагностики повреждений мозга, вызванных травмами головы или опухолями головного мозга.

    3.1.3.5. Физический осмотр. Многие специалисты в области психического здоровья рекомендуют пациенту обратиться к семейному врачу для медицинского осмотра, который очень похож на медосмотр. Это почему? Некоторые органические состояния, такие как гипертиреоз или гормональные нарушения, проявляют поведенческие симптомы, похожие на психические расстройства. Исключение таких состояний может сэкономить дорогостоящую терапию или операцию.

    3.1.3.6. Поведенческая оценка. В области модификации поведения и прикладного анализа поведения мы говорим о том, что называется оценкой поведения , которая является измерением целевого поведения.Целевое поведение — это любое поведение, которое мы хотим изменить, и оно может быть в , превышающем , и его необходимо уменьшить, или в состоянии дефицита , и его необходимо увеличить. Во время поведенческой оценки мы узнаем об азах поведения, в которых антецедентов являются событиями или стимулами окружающей среды, которые запускают поведение; Поведение — это то, что человек делает, говорит, думает / чувствует; и Последствия являются результатом поведения, которое либо побуждает к этому снова в будущем, либо препятствует его возникновению в будущем.Хотя мы можем попытаться изменить поведение другого человека с помощью модификации поведения, мы также можем изменить свое собственное поведение, что называется самомодификацией. Человек самостоятельно измеряет и записывает азбуки, что называется самоконтролем . В контексте психопатологии изменение поведения может быть полезно при лечении фобий, уменьшении расстройств привычек и избавлении человека от дезадаптивных познаний.

    3.1.3.7. Тесты интеллекта. Тестирование интеллекта определяет уровень когнитивного функционирования пациента и состоит из серии задач, предлагающих пациенту использовать как вербальные, так и невербальные навыки.Примером может служить тест Stanford-Binet Intelligence , который оценивает подвижные рассуждения, знания, количественные рассуждения, визуально-пространственную обработку и рабочую память. Тесты интеллекта критиковались за то, что они не предсказывают будущее поведение, такое как достижения, и отражают социальные или культурные факторы / предубеждения, а не фактический интеллект. Кроме того, можем ли мы действительно оценивать интеллект через одно измерение или существует несколько измерений?

    Ключевые выводы

    В этом разделе вы должны были выучить следующее:

    • Клиническая оценка — это сбор информации и формирование выводов с помощью наблюдения, психологических тестов, неврологических тестов и интервью.
    • Надежность относится к согласованности в измерениях и может принимать форму надежности между экспертами и повторными тестами.
    • Валидность — это когда мы гарантируем, что тест измеряет то, что, по его словам, он измеряет, и принимает формы одновременной или описательной, лицевой и предсказательной валидности.
    • Стандартизация — это все четко изложенные правила, нормы и / или процедуры, обеспечивающие одинаковый опыт каждого участника.
    • Пациенты проходят оценку посредством наблюдения, психологических тестов, неврологических тестов и клинического собеседования, все с их сильными и слабыми сторонами.

    Раздел 3.1 Обзорные вопросы

    1. Что означает, что клиническая оценка — это непрерывный процесс?
    2. Определите и продемонстрируйте надежность, достоверность и стандартизацию.
    3. Для каждого метода оценки определите его, а затем укажите его сильные стороны и ограничения.


    3.2. Диагностика и классификация аномального поведения

    Задачи обучения разделу

    • Объясните, что значит поставить клинический диагноз.
    • Определите синдром.
    • Разъяснить и проиллюстрировать, что делает система классификации.
    • Укажите две наиболее часто используемые системы классификации.
    • Краткое описание истории DSM.
    • Определите и объясните элементы диагноза.
    • Обозначьте основные категории расстройств DSM-5.
    • Опишите МКБ-10.
    • Объясните, почему DSM-5 и ICD-11 должны быть согласованы.

    3.2.1. Системы клинической диагностики и классификации

    Перед началом любого лечения у клиента / пациента должно быть четко диагностировано психическое расстройство. Клинический диагноз — это процесс использования данных оценки для определения того, соответствует ли характер симптомов, которые представляет человек, диагностическим критериям конкретного психического расстройства, изложенным в установленной системе классификации, такой как DSM-5 или МКБ-10 ( оба будут описаны вкратце). Любой диагноз должен иметь клиническую ценность, то есть помогать специалисту в области психического здоровья определять прогноз, план лечения и возможные результаты лечения (APA, 2013).Получение диагноза не обязательно означает, что человеку требуется лечение. Это решение принимается на основании того, насколько серьезны симптомы, уровень дистресса, вызванного симптомами, выраженность симптомов, например, выражение суицидальных мыслей, риски и преимущества лечения, инвалидность и другие факторы (APA, 2013). Точно так же пациент может не соответствовать всем критериям диагноза, но, тем не менее, нуждаться в лечении.

    Симптомы, которые регулярно группируются вместе, называются синдромом .Если они также следуют тем же предсказуемым курсом, мы говорим, что они характерны для специфического расстройства . Системы классификации предоставляют специалистам в области психического здоровья согласованный список расстройств, попадающих в отдельные категории, для которых существуют четкие описания и критерии для постановки диагноза. Ключевое слово здесь — отчетливость. Люди, страдающие бредом, галлюцинациями, неорганизованной речью, кататонией и / или негативными симптомами, отличаются от людей с первичным клиническим дефицитом когнитивных функций, который не связан с развитием, но был приобретен (т.е., они показали снижение когнитивных функций с течением времени). Первый страдает расстройством шизофренического спектра, а второй — НИЗ или нейрокогнитивным расстройством. Последние также можно отличить от нарушений развития нервной системы, которые проявляются на ранних стадиях развития и включают нарушения развития, которые вызывают нарушения в социальном, академическом или профессиональном функционировании (APA, 2013). Эти три группы или категории расстройств можно четко отличить друг от друга.Системы классификации также позволяют собирать статистические данные для определения уровней заболеваемости и распространенности и соответствовать требованиям страховых компаний к выплате требований.

    Наиболее широко используемой системой классификации в США является Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам , которое в настоящее время находится в 5-м издании и выпущено Американской психиатрической ассоциацией (APA, 2013). В качестве альтернативы Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) публикует Международную статистическую классификацию болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ) , в настоящее время в ее 10-м издании, а 11-е издание, как ожидается, будет опубликовано в 2018 году.Мы начнем с обсуждения DSM, а затем перейдем к ICD.

    3.2.2. Система классификации DSM

    3.2.2.1. Краткая история DSM . DSM-5 был опубликован в 2013 году и занял место DSM IV-TR (TR означает редакция текста; опубликовано в 2000 году), но история DSM восходит к 1944 году, когда Американская психиатрическая ассоциация опубликовала предшественник DSM. который представлял собой «статистическую классификацию психиатрических больных в лечебных учреждениях» и «… был разработан для улучшения коммуникации о типах пациентов, находящихся на лечении в этих больницах» (APA, 2013, стр.6). После Второй мировой войны DSM превратилась в систему диагностической классификации, которая была использована психиатрами и терапевтами, а также другими специалистами в области психического здоровья. Трудоемкая задача по пересмотру DSM началась в 1999 году, когда APA приступило к оценке сильных и слабых сторон DSM в координации с Отделом психического здоровья Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), Всемирной психиатрической ассоциацией и Национальным институтом психиатрии. Психическое здоровье (NIMH). Результатом этого сотрудничества стала публикация в 2002 году монографии под названием A Research Agenda for DSM-V .С 2003 по 2008 год APA, ВОЗ, NIMH, Национальный институт злоупотребления наркотиками (NIDA) и Национальный институт алкоголизма и злоупотребления алкоголем (NIAAA) созвали 13 международных конференций по планированию исследований DSM-5 «для обзора мировой литературы в конкретные диагностические области для подготовки к пересмотру при разработке как DSM-5, так и 11-й редакции Международной классификации болезней (МКБ-11) »(APA, 2013).

    После назначения председателя и заместителя председателя DSM-5 в 2006 году члены целевой группы были отобраны и утверждены к 2007 году, а члены рабочей группы были утверждены в 2008 году.Эта группа провела интенсивный процесс «проведения обзоров литературы и вторичного анализа, публикации отчетов об исследованиях в научных журналах, разработки проектов диагностических критериев, публикации предварительных проектов на веб-сайте DSM-5 для общественного обсуждения, представления предварительных результатов на профессиональных встречах, проведения полевых испытаний. , и пересмотр критериев и текста »(APA, 2013).

    Результатом стал «общий язык для общения между клиницистами по поводу диагностики расстройств» наряду с осознанием того, что содержащиеся в них критерии и расстройства были основаны на текущих исследованиях и могут претерпевать изменения с новыми доказательствами, собранными «как внутри, так и в разных сферах». предполагаемые расстройства »(АПА, 2013).Кроме того, некоторые расстройства не были включены в основную часть документа, потому что у них не было научных данных, подтверждающих их широкое клиническое использование, но они были включены в Раздел III в разделе «Условия для дальнейшего исследования», чтобы «подчеркнуть эволюцию и направление развития болезни». научные достижения в этих областях для стимулирования дальнейших исследований »(APA, 2013).

    3.2.2.2. Элементы диагностики. В DSM 5 указано, что следующие элементы составляют ключевые элементы диагностики (APA, 2013):

    • Диагностические критерии и дескрипторы — Диагностические критерии являются руководящими принципами для постановки диагноза.Когда все критерии соблюдены, специалисты в области психического здоровья могут добавить специфику степени тяжести и курса, чтобы указать текущее состояние пациента. Если все критерии не соблюдены, можно использовать такие обозначения, как «другие указанные» или «неуказанные». Если возможно, вместе с диагнозом могут быть указаны степень тяжести (легкая, умеренная, тяжелая или экстремальная), описательные особенности и течение (тип ремиссии — частичная или полная — или рецидивирующая). Окончательный диагноз ставится на основании клинического интервью, текстовых описаний, критериев и клинической оценки.
    • Подтипы и спецификаторы — Подтипы обозначают «взаимоисключающие и совместно исчерпывающие феноменологические подгруппы в рамках диагноза» (APA, 2013). Например, расстройства возбуждения во сне с небыстрым движением глаз (NREM) могут иметь тип лунатизма или страха во сне. Энурез бывает только ночным, дневным или и тем, и другим. Спецификаторы не являются взаимоисключающими или совместно исчерпывающими, поэтому может быть указано более одного спецификатора. Например, компульсивное переедание имеет характеристики ремиссии и тяжести.Расстройство соматических симптомов имеет спецификатор степени тяжести, если с преобладающей болью и / или если она постоянная. Опять же, фундаментальное различие между подтипами и спецификаторами состоит в том, что может быть только один подтип, но несколько спецификаторов.
    • Основной диагноз — Основной диагноз используется, когда одному человеку ставится более одного диагноза. Это повод для госпитализации или основание для посещения, в результате которого оказываются амбулаторные медицинские услуги в амбулаторных условиях.Основной диагноз, как правило, является предметом лечения.
    • Предварительный диагноз — Если у специалиста по психическому здоровью недостаточно информации для постановки окончательного диагноза, но есть сильное предположение, что все критерии будут выполнены с дополнительной информацией или временем, тогда можно использовать предварительный спецификатор .

    3.2.2.3. Категории расстройств DSM-5. DSM-5 включает следующие категории нарушений:

    Таблица 3.1. DSM-5 Система классификации психических расстройств

    Категория расстройства Краткое описание Модуль
    Нарушения нервного развития Группа состояний, которые возникают в период развития и включают умственную отсталость, коммуникативные расстройства, расстройство аутистического спектра, двигательные расстройства и СДВГ Не покрывается
    Спектр шизофрении Расстройства, характеризующиеся одним или несколькими из следующих признаков: бред, галлюцинации, дезорганизованное мышление и речь, дезорганизованное моторное поведение и негативные симптомы 12
    Биполярные и аналогичные Характеризуется манией или гипоманией и, возможно, подавленным настроением; включает биполярное расстройство I и II степени, циклотимическое расстройство 4
    Депрессивная Характеризуется грустным, пустым или раздражительным настроением, а также соматическими и когнитивными изменениями, влияющими на функционирование; включает большие депрессивные и стойкие депрессивные расстройства 4
    Беспокойство Характеризуется чрезмерным страхом и тревогой и связанными с ними поведенческими расстройствами; Включает фобии, тревогу разлуки, паническую атаку, генерализованное тревожное расстройство 7
    Обсессивно-компульсивный Характеризуется навязчивыми идеями и компульсиями, включая ОКР, накопительство и дисморфическое расстройство тела 9
    Связанные с травмами и стрессом Характеризуется воздействием травмирующего или стрессового события; Посттравматическое стрессовое расстройство, острое стрессовое расстройство и расстройства адаптации 5
    Диссоциативный Характеризуется нарушением или нарушением памяти, личности, эмоций, восприятия или поведения; диссоциативное расстройство идентичности, диссоциативная амнезия и расстройство деперсонализации / дереализации 6
    Соматический симптом Характеризуется выраженными соматическими симптомами, включая болезнь, тревожное расстройство, расстройство соматических симптомов и конверсионное расстройство 8
    Кормление и еда Характеризуется постоянным нарушением режима приема пищи или пищевого поведения, включая переедание и очищение организма. 10
    Ликвидация Характеризуется несоответствующим выводом с мочой или калом; обычно впервые диагностируется в детстве или подростковом возрасте Не покрывается
    Сон-пробуждение Характеризуется жалобами на качество, время и количество сна во сне и бодрствовании; включает бессонницу, страхи во сне, нарколепсию и апноэ во сне Не покрывается
    Сексуальные расстройства Характеризуется сексуальными трудностями и включает преждевременную эякуляцию, расстройство женского оргазма и расстройство эрекции Не покрывается
    Гендерная дисфория Характеризуется дистрессом, связанным с несоответствием между испытанным или выраженным полом человека и полом, присвоенным при рождении. Не покрывается
    Подрывной, импульсный контроль, поведение Характеризуется проблемами самоконтроля эмоций и поведения и включает нарушение прав других и побуждает человека нарушать социальные нормы; включает оппозиционно-вызывающее расстройство, антисоциальное расстройство личности, клептоманию и т. д. Не покрывается
    Связанные с наркотиками и вызывающие привыкание Характеризуется продолжением употребления вещества, несмотря на значительные проблемы, связанные с его использованием 11
    Нейрокогнитивный Характеризуется снижением когнитивных функций с течением времени, а НИЗ не наблюдаются с рождения или в раннем возрасте 14
    Личность Характеризуется набором устойчивых черт, которые являются негибкими, повсеместными и приводят к расстройству или ухудшению состояния 13
    Парафильный Характеризуется повторяющимися и интенсивными сексуальными фантазиями, которые могут причинить вред человеку или другим людям; включает эксгибиционизм, вуайеризм и сексуальный садизм Не покрывается

    3.2.3. МКБ-10

    В 1893 году Международный статистический институт принял Международный список причин смерти, который стал первым изданием международной классификации. Всемирной организации здравоохранения было поручено разработать МКБ в 1948 году, и она опубликовала 6-ю версию (МКБ-6). МКБ-10 была одобрена в мае 1990 г. на 43-й сессии Всемирной ассамблеи здравоохранения. По данным ВОЗ:

    ICD — это основа для определения тенденций в области здравоохранения и статистики во всем мире, а также международный стандарт отчетности о заболеваниях и состояниях здоровья.Это стандарт диагностической классификации для всех клинических и исследовательских целей. МКБ определяет совокупность болезней, расстройств, травм и других связанных состояний здоровья, перечисленных в исчерпывающей иерархической форме, что позволяет:

    • простое хранение, поиск и анализ медицинской информации для принятия решений на основе фактических данных;
    • обмен и сравнение информации о здоровье между больницами, регионами, настройками и странами;
    • и сравнение данных в одном месте за разные периоды времени.

    Источник: http://www.who.int/classifications/icd/en/

    МКБ перечисляет множество типов заболеваний и расстройств, включая главу V: Психические и поведенческие расстройства. Список психических расстройств разбит следующим образом:

    • Органические, в том числе симптоматические, психические расстройства
    • Психические и поведенческие расстройства, вызванные употреблением психоактивных веществ
    • Шизофрения, шизотипические и бредовые расстройства
    • Расстройства настроения (аффективные)
    • Невротические, стрессовые и соматоформные расстройства
    • Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами
    • Расстройства личности и поведения в зрелом возрасте
    • Умственная отсталость
    • Нарушения психологического развития
    • Расстройства поведения и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте
    • Психическое расстройство неуточненное

    3.2.4. Гармонизация DSM-5 и МКБ-11

    Как отмечалось ранее, МКБ-11 в настоящее время находится в разработке с ожидаемой датой публикации в 2018 году. Согласно DSM-5, предпринимаются усилия по гармонизации двух систем классификации для более точного сбора национальной статистики здравоохранения и планирования клинических испытаний, повышения способности тиражировать научные результаты через национальные границы и решения проблемы DSM- Несогласованность диагнозов IV и МКБ-10 (APA, 2013).

    Ключевые выводы

    В этом разделе вы должны были выучить следующее:

    • Клинический диагноз — это процесс использования данных оценки для определения того, соответствует ли характер симптомов, которые представляет человек, диагностическим критериям для конкретного психического расстройства, изложенным в установленной системе классификации, такой как DSM-5 или МКБ-10.
    • Системы классификации предоставляют специалистам в области психического здоровья согласованный список расстройств, попадающих в отдельные категории, для которых существуют четкие описания и критерии для постановки диагноза.
    • Элементы диагноза в DSM включают диагностические критерии и дескрипторы, подтипы и спецификаторы, основной диагноз и предварительный диагноз.

    Раздел 3.2 Контрольные вопросы

    1. Что такое клинический диагноз?
    2. Что такое система классификации и какие две основные используются сегодня?
    3. Обозначьте диагностические категории, используемые в DSM-5.


    3.3. Лечение психических расстройств — обзор

    Задачи обучения разделу

    • Уточните причины, по которым человеку может потребоваться лечение.
    • Критика мифов о психотерапии.

    3.3.1. Обращаюсь за лечением

    3.3.1.1. Кто обращается за лечением? Вы бы охарактеризовали людей, которые обращаются за лечением, как находящихся на грани, сумасшедших или отчаявшихся? Или может обычный Джо, нуждающийся в совете, обратиться за консультацией по психическому здоровью? Ответ в том, что любой может.Дэвид Сак, доктор медицины (2013), пишет в статье «5 признаков того, что пришло время искать терапию », опубликованной в «Психологии сегодня», что «большинству людей терапия может принести пользу, по крайней мере, в какой-то момент своей жизни», и хотя признаки, которые вам необходимы, обращение за помощью временами очевидно, мы часто пытаемся «поддерживать [нашу] занятую жизнь до тех пор, пока она не станет такой, чтобы жизнь стала неуправляемой». Итак, когда нам следует обращаться за помощью? Во-первых, если нам грустно, сердито или мы не похожи на самих себя. Возможно, мы отдаляемся от друзей и семей или спим больше или меньше, чем обычно.Во-вторых, если мы злоупотребляем наркотиками, алкоголем, едой или сексом для решения жизненных проблем. В этом случае, возможно, придется поработать над нашими навыками преодоления трудностей. В-третьих, в случаях, когда мы потеряли любимого человека или что-то еще важное для нас, будь то из-за смерти или развода, горе может оказаться слишком большим, чтобы его пережить. В-четвертых, могло произойти травмирующее событие, такое как жестокое обращение, преступление, несчастный случай, хроническое заболевание или изнасилование. Наконец, если вы перестали заниматься тем, что вам нравится больше всего. Sack (2013) говорит: «Если вы решите, что терапию стоит попробовать, это не значит, что у вас всю жизнь морщится голова.Исследование, проведенное в 2001 году в Journal of Counseling Psychology, показало, что большинство людей чувствуют себя лучше после семи-десяти посещений. В другом исследовании, опубликованном в 2006 году в Journal of Consulting and Clinical Psychology, 88% пациентов, проходящих терапию, сообщили об улучшениях уже после одного сеанса ».

    Подробнее об этой статье:

    https://www.psychologytoday.com/blog/where-science-meets-the-steps/201303/5-signs-its-time-seek-therapy

    3.3.1.2. Когда друзей, семьи и самоисцеления недостаточно. Если у вас возникла какая-либо из вышеупомянутых проблем, вам следует обратиться за помощью. Вместо того чтобы столкнуться с потенциальной стигматизацией разговора со специалистом в области психического здоровья, многие люди думают, что обсудить свои проблемы с друзьями или семьей не менее хорошо. Хотя вам в конечном итоге понадобятся эти люди, чтобы увидеть, как вы выздоравливаете, у них нет такой подготовки и многолетнего опыта, как у психолога или аналогичного профессионала. «Психологи могут распознавать поведение или образ мышления объективно, в большей степени, чем те самые близкие вам люди, которые, возможно, перестали замечать — или, возможно, никогда не замечали.Психолог может предложить замечания или наблюдения, аналогичные тем, которые были в ваших существующих отношениях, но их помощь может быть более эффективной благодаря их своевременности, сосредоточенности или вашей уверенности в их нейтральной позиции »(http://www.apa.org/helpcenter/ психотерапия-мифы. aspx). Вам также не следует ждать, чтобы выздороветь самостоятельно. Это не отказ признать, что вам нужна помощь, и это может быть биологическая проблема, из-за которой вылечить себя практически невозможно.

    3.3.1.3. Что такое психотерапия? Согласно APA, в психотерапии «психологи применяют научно подтвержденные процедуры, чтобы помочь людям развить более здоровые и эффективные привычки.Можно использовать несколько различных подходов, включая поведенческие, когнитивные и когнитивно-поведенческие, гуманистически-экспериментальные, психодинамические, супружеские и семейные, а также биологические методы лечения.

    3.3.1.4. Отношения клиент-терапевт. Каковы идеальные отношения клиент-терапевт? APA сообщает: «Психотерапия — это совместное лечение, основанное на отношениях между человеком и психологом. Основанный на диалоге, он обеспечивает благоприятную среду, которая позволяет вам открыто говорить с кем-то объективным, нейтральным и непредвзятым.Вы и ваш психолог будете работать вместе, чтобы определить и изменить модели мышления и поведения, которые мешают вам чувствовать себя лучше ». Речь идет не только о решении проблемы, с которой вы обратились к терапевту, но и о приобретении новых навыков, которые помогут вам лучше справляться в будущем при столкновении с теми же или подобными факторами окружающей среды.

    Так как же найти психотерапевта? Несколько стратегий могут оказаться плодотворными. Вы можете спросить членов семьи и друзей, вашего основного лечащего врача, посмотреть в Интернете, проконсультироваться в местном центре психического здоровья, на факультете психологии вашего местного университета, в государственной психологической ассоциации или воспользоваться службой поиска психологов APA (https: // locator.apa.org/?_ga=2.160567293.1305482682.1516057794-1001575750.1501611950). Как только вы найдете список психологов или других практикующих специалистов, выберите подходящего для вас, определив, планируете ли вы посещать занятия в одиночку или с семьей, что вы хотите получить от своего времени с психотерапевтом, сколько платит ваша страховая компания и если вам приходится платить из своего кармана, сколько вы можете себе позволить, когда вы можете посещать занятия и как далеко вы готовы отправиться на прием к специалисту по психическому здоровью. Как только вы это сделаете, назначьте первую встречу.

    Но что взять с собой? АПА предлагает: «Чтобы максимально использовать свое время, составьте список моментов, которые вы хотите затронуть на своем первом сеансе, и над чем вы хотите работать в психотерапии. Будьте готовы поделиться информацией о том, что вас ведет к психологу. Даже смутное представление о том, чего вы хотите достичь, может помочь вам и вашему психологу действовать эффективно и результативно ». Кроме того, они предлагают взять с собой табели успеваемости, список лекарств, информацию о причинах направления, записную книжку, календарь для планирования будущих посещений, если это необходимо, и форму оплаты.Что вы возьмете, зависит от причины визита.

    С точки зрения того, чего вы должны ожидать, вы и ваш терапевт будете работать над составлением полной истории болезни, которая может занять несколько посещений. Исходя из этого, будет разработан план лечения. «Эта совместная постановка целей важна, потому что вы оба должны быть вовлечены в достижение своих целей. Ваш психолог может записать цели и прочитать их вам, чтобы вы оба поняли, над чем будете работать. Некоторые психологи даже составляют контракт на лечение, в котором излагаются цель лечения, его ожидаемая продолжительность и цели, с указанием обязанностей как индивидуума, так и психолога.”

    После первого посещения специалист по психическому здоровью может провести тесты, чтобы лучше понять ваше состояние, но продолжит обсуждение проблемы. Он / она может даже предложить привлечь других, особенно в случае проблем в отношениях. Устойчивость — это навык, которому вас научат, чтобы вы могли лучше справляться с будущими ситуациями.

    3.3.1.5. Это работает? APA пишет: «Обзоры этих исследований показывают, что около 75 процентов людей, проходящих курс психотерапии, демонстрируют определенную пользу.Другие обзоры показали, что средний человек, который занимается психотерапией, к концу лечения чувствует себя лучше, чем 80% тех, кто вообще не получает лечения ». Лечение работает благодаря поиску основанного на доказательствах лечения, специфичного для конкретной проблемы человека; опыт терапевта; а также характеристики, ценности, культура, предпочтения и личность клиента.

    3.3.1.6. Откуда вы знаете, что закончили? «Продолжительность психотерапии зависит от нескольких факторов: типа проблемы или расстройства, характеристик и истории болезни пациента, целей пациента, того, что происходит в жизни пациента вне психотерапии, и от того, насколько быстро пациент может добиться прогресса.«Важно отметить, что психотерапия — это не обязательство на всю жизнь, а совместное решение клиента и терапевта относительно того, когда она закончится. После этого ожидайте, что будете проходить периодические осмотры у терапевта. Это может быть через несколько недель или даже месяцев после вашего последнего сеанса. Если вам нужно увидеть его раньше, назначьте встречу. APA называет это «настройкой психического здоровья» или «сеансом повышения квалификации».

    Подробнее о психотерапии читайте в очень интересной статье APA по этому поводу:

    http: // www.apa.org/helpcenter/understanding-psychotherapy.aspx

    Ключевые выводы

    В этом разделе вы должны были выучить следующее:

    • Любой может обратиться за лечением, и все мы можем получить от него пользу в какой-то момент нашей жизни.
    • Психотерапия — это когда психологи применяют научно подтвержденные процедуры, чтобы помочь человеку почувствовать себя лучше и развить здоровые привычки.

    Раздел 3.3 Контрольные вопросы

    1. Когда следует обращаться за помощью?
    2. Почему вам следует обращаться за профессиональной помощью, а не за советом, который дает семья и друзья?
    3. Как найти терапевта и что нужно взять с собой на прием?
    4. Психотерапия работает?



    Обзор модуля

    Вот и все.После завершения Модуля 3 у вас есть необходимая основа для понимания каждой из групп расстройств, которые мы обсуждаем, начиная с Модуля 4 и заканчивая Модулем 14.

    В Модуле 3 мы рассмотрели клиническую оценку, диагностику и лечение. Что касается оценки, мы рассмотрели ключевые концепции, такие как надежность, валидность и стандартизация; и обсудили методы оценки, такие как наблюдение, клиническое интервью, психологические тесты, личностные исследования, неврологические тесты, физикальное обследование, оценка поведения и тесты интеллекта.Что касается диагностики, мы обсудили системы классификации DSM-5 и ICD-10. Что касается лечения, мы обсудили причины, по которым кто-то может обратиться за лечением, самолечением, психотерапией, отношениями, ориентированными на клиента, и насколько хорошо работает психотерапия.

    5 различных видов терапии в психологии

    Терапия — это обширная терапевтическая система с множеством далеко идущих направлений. В этом контексте под терапией понимается использование психологических методов и систем для лечения людей с депрессией, тревожностью и другими психическими расстройствами.В психологии существуют различные виды терапии. Здесь мы рассмотрим несколько наиболее распространенных разновидностей.

    5 видов психотерапии

    1. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ)

    Когнитивно-поведенческая терапия, или КПТ, часто используется для помощи людям, которые борются с негативными мыслями или хотят избавиться от привычки. В практике КПТ психолог должен изучить модели мышления пациента и понять их происхождение. После выявления специалисты могут работать над борьбой с образцами мышления, наносящими эмоциональный вред, уделяя особое внимание разработке механизмов выживания, которые помогут пациентам справляться с проблемами по мере их возникновения в долгосрочной перспективе.

    Психолог (доктор философии или психиатр), лицензированный клинический социальный работник (MSW) или лицензированный профессиональный консультант (магистр, магистр или доктор философии), прошедшие обучение в КПТ, могут должным образом лечить пациентов, нуждающихся в помощи. это конкретное консультирование.

    2. Психодинамическая терапия

    Этот вид терапии направлен на самосознание и самоанализ. В этой практике психологи будут направлять пациентов к выявлению первопричины любых страданий или проблемных отношений.

    Многие части психодинамической терапии развиваются из принципов психоанализа и могут применяться к широкому кругу психологических расстройств.Психологи, практикующие психодинамическую терапию, помогают пациентам сформировать практическое и позитивное самоощущение.

    Психодинамическая терапия может проводиться лицензированным клиническим социальным работником, психологом или лицензированным профессиональным консультантом, имеющим подготовку или опыт психодинамической терапии.

    3. Гуманистическая терапия

    Гуманистическая терапия фокусируется на изучении мировоззрения пациента и того, как оно влияет на его повседневный выбор. Он имеет дело с раскрытием своего истинного «я», обработкой критики других и осознанием принятия себя.

    Этот тип терапии немного отличается от других, потому что гуманистическая терапия фокусируется на особенностях повседневной жизни человека.

    Работа терапевтов-гуманистов

    — помочь пациентам обрести личное признание, определить, чего они хотят достичь в жизни, и найти методы, которые помогут им достичь этого.

    Для участия в гуманистической терапии требуется помощь психолога или лицензированного клинического социального работника, прошедшего подготовку в области гуманистической терапии, чтобы направлять участников на протяжении всего процесса.

    4. Психоаналитическая терапия

    Психоаналитическая терапия занимается пониманием подсознательного или бессознательного. Этот тип терапии может быть наиболее подходящим для тех, кто проходил терапию в течение длительного времени и хочет глубже понять бессознательное происхождение мыслей, влияющих на их действия.

    Психоаналитическая терапия часто используется для пациентов с компульсиями, навязчивыми идеями или фобиями. Затем терапевт помогает своим пациентам исследовать бессознательное и подсознание, чтобы найти истоки деструктивного поведения и работать над их устранением.

    Психоаналитики — вероятно, психиатры, психологи или лицензированные профессиональные консультанты, обученные психоаналитической теории и технике, лучше всего подходят для наблюдения за процессом психоанализа.

    5. Интегративная или холистическая терапия

    Холистическая терапия — это интегративный подход к консультированию, основанный на принципах психосинтеза. Он касается понимания взаимоотношений между духом, разумом и телом человека и рассматривает то, как проблемы в одном аспекте образа жизни человека могут влиять на другие области.

    Проведение интегративной и холистической терапии в качестве карьеры открывает практикующим более глубокое понимание себя и окружающей среды, что, в свою очередь, способствует большему принятию себя и клиентов. Терапевты этой профессии рассматривают симптомы своего пациента как окно в его сознание, которое может привести или привлечь внимание к более высокому сознанию человека.


    Кафедра гуманистической и клинической психологии и факультет консультирования Университета Сейбрук помогают студентам стать будущими лидерами в области терапии и консультирования.Посетите нашу страницу «Области обучения» для получения дополнительной информации.

    Заинтересованы в получении докторской степени по социальной работе? Посетите наш блог о 5 карьерных возможностях доктора философии. в социальной работе.

    МКБ-11, DSM-5 и критерии предметной области (RDoC) Национального института психического здоровья — Ассоциация психологических наук — APS

    Психологическая наука в интересах общества (Том 18, номер 2)
    Прочитать полный текст (PDF, HTML)

    Когда люди обращаются к клиницисту за психологической помощью, диагностический процесс часто может показаться довольно простым: пациенты обсуждают свои симптомы, а затем клиницист сопоставляет эти симптомы с расстройством и разрабатывает лечение.Однако этот упрощенный взгляд на диагностический процесс опровергает сложность, присущую пониманию, классификации и диагностике психических явлений.

    В этом выпуске Психологическая наука в интересах общества (том 18, выпуск 2) Ли Анна Кларк, Брюс Катберт, Роберто Льюис-Фернандес, Уильям Э. Нарроу и Джеффри М. Рид подробно рассматривают Международная классификация болезней ( ICD ), Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам ( DSM ) и Проект критериев исследовательской области (RDoC), три системы, используемые для понимания и классификации расстройств психического здоровья.

    МКБ используется странами-членами Всемирной организации здравоохранения и другими организациями для выявления и отслеживания тенденций в области здравоохранения, в качестве диагностического инструмента и руководства для исследований. Хотя первая версия МКБ была создана в начале 1850-х годов, классификация психических расстройств не была включена до шестой редакции. МКБ, в настоящее время находится в 10-м пересмотре, представляет собой систему, основанную на категориях, которая включает, среди прочего, описания клинических характеристик расстройств в каждой классификационной категории и диагностические рекомендации для врачей.

    Пол С. Аппельбаум, Психиатрический институт штата Нью-Йорк и факультет психиатрии Колумбийского университета

    Прочитать полный текст (PDF, HTML)

    DSM, опубликованный Американской психиатрической ассоциацией, во многом отражает МКБ. Как и ICD, DSM использует систему на основе категорий. Пятое издание этого руководства представляет собой широко используемый диагностический инструмент, который предоставляет критерии диагностики психических расстройств и рекомендации для клиницистов.

    RDoC отличается от ICD и DSM тем, что не является диагностическим инструментом. RDoC возникла из идеи, что основание клинических исследований на категориях, основанных на симптомах, может препятствовать попыткам понять этиологию и механизмы психических расстройств. Структура RDoC организует исследования здоровья металлов в пяти основных областях (системы отрицательной валентности, системы положительной валентности, когнитивные системы, социальные процессы, а также системы возбуждения и регуляции), каждая из которых включает в себя различные конструкции и субконструкции.Каждую область можно изучать с помощью одной из семи единиц анализа (например, молекул, цепей, поведения) с целью лучшего понимания процессов, лежащих в основе психического заболевания.

    Авторы обсуждают сходства и различия между этими тремя подходами (ICD, DSM и RDoC) в том, как они классифицируют и концептуализируют психическое расстройство, уделяя особое внимание тому, как каждый из них решает вопросы, связанные с этиологией (механизмы, лежащие в основе психического расстройства), категориальными в сравнении с пространственными концептуальными представлениями о расстройствах, порогами между нормой и расстройством, а также коморбидностью (т.е., когда люди соответствуют критериям более чем одного психического расстройства).

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *