Гражданские качества личности что такое: Гражданские качества личности | Творческая работа учащихся на тему:

Гражданские качества личности

ГБОУ  СПО «Октябрьский нефтяной колледж»

им. С.И. Кувыкина

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

Гражданские качества личности

 

 

 

 

 

  Выполнила:                                 Э. Р. Ямалетдинова

  Принял:                                        Г. В. Ханбикова  

 

 

2014

    Личность – это человек со своими социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами: интеллектуальными, эмоциональными и волевыми.

Качества личности –  это определенные составляющие характера  человека, сформированные в течение  жизни, или же переданные по наследству. Качеством человека, наиболее обусловленным наследственностью, считается уровень темперамента. Зависит он от особенностей нервной системы индивида. То есть уровень темперамента невозможно изменить.

 Некоторые психические  процессы формируют качества, ответственные за индивидуальный характер памяти, ощущений, воли, восприятий, мышления, воображения и так далее.

Именно эти качества личности оказывают огромное влияние на способность к обучению, восприятию новой информации.

Уровень опыта человека формируется в процессе его жизни. Сюда можно отнести такие качества личности, как привычки, стереотипы, знания, навыки. Как они формируются? Выделяют два основных направления. Такие качества приобретаются или в процессе обучения, или же в процессе практической деятельности.

Уровень направленности личности также формируется в  процессе жизни, и на него оказывают  значительное влияние традиции, культура, в которых человек воспитывался. Сюда можно отнести принципы, взгляды, цели, убеждения, ценностные ориентации, моральные нормы, мировоззрение. Подобные качества служат направляющей основой поведения человека

Как известно, индивидуум не может жить вне общества. Следовательно, существуют социальные качества личности, которые помогают человеку адаптироваться среди людей. Они чрезвычайно разнообразны. Каждому человеку принадлежит определенный набор таких качеств.

Попробуем выделить основные из них.

В первую очередь, это  способность к коммуникации, к  установлению отношений. Человеку на протяжении его жизни приходится общаться со множеством людей, следовательно, здесь необходимы соответствующие навыки. Еще одно важнейшее качество – это эмпатия. То есть человеку для осуществления коммуникаций необходимо уметь ставить себя на чужое место, чувствовать эмоциональное состояние собеседника.

Каждый индивид обладает определенным набором способностей и талантов. Долг каждого человека заключается в их развитии и применении во благо обществу.

Личность должна осознавать важность ответственности. Человеку для  успешной социализации необходимо использовать свою свободу так, чтобы не причинять вреда другим людям.

Индивид должен обладать определенными моральными нормами, принципами, ценностями, культурой, соответствующей  его окружению. Очень важна и  активная жизненная позиция. То есть человек должен участвовать в различных общественных делах, быть заинтересованным в решении насущных проблем государства.

Гражданские качества – это качества личности, характеризующие её способность к активному проявлению своей гражданской позиции через социально значимую, практико-ориентированную деятельность.

Гражданские качества личности вырабатываются под непосредственным влиянием социума. Рассмотрим их все.

Гражданственность – это осознание своей принадлежности к жителям страны, участие в жизни общества, уважение своих и чужих интересов.

Преимущества  гражданственности

• Гражданственность даёт гордость – за свою страну, ее историю и культуру.
• Гражданственность даёт уверенность – в выборе правильных целей и правовых методов их достижения.
• Гражданственность даёт сопричастность – к судьбе не только своей семьи, но и страны.
• Гражданственность даёт свободу – если понимать её, как осознанную необходимость.
• Гражданственность даёт уважение – к законам и государственным институтам.
• Гражданственность даёт силы – для проявления человеческого достоинства в любых ситуациях.

 

Проявления  гражданственности в повседневной жизни

• Конституция. В конституции каждой страны записаны основные права и свободы, которые гарантируются гражданам, а так же основные обязанности граждан перед государством.
• Законодательство. Гражданские права и гражданственность – в числе основных правовых понятий, исходя из которых и создаются законы.
• Литература. Стихотворные произведения и проза многих классиков русской литературы проникнуты гражданственностью – любовью к стране и состраданием к ее гражданам. Олицетворением гражданственности считается поэт Николай Некрасов.
• Семейное воспитание. Именно родители своим примером и своей жизненной позицией воспитывают в детях гражданственность, начинающуюся с любви к семье и с интереса к людям и своей стране.
• Воинская служба. Защита своей страны – одна из основных обязанностей человека и гражданина; отправляясь на военную службу человек воспитывает в себе гражданственность.
• Общество. Отсутствие национальной, расовой и религиозной дискриминации в обществе – признак гражданственности его членов.

Как развить  в себе гражданственность

• Образование. Гражданственность не возможна без знаний в области права, истории, культуры – чем выше образованность человека, тем ярче он осознает свою гражданственность.
• Интерес к истории. Одна из составляющих гражданственности – патриотизм; изучая историю своей малой Родины и своей страны, человек воспитывает в себе патриотизм и гражданственность.
• Работа над собой. Внимательное отношение к себе, сознательное культивирование уважения к закону, к правовым и моральным нормам, принятым в обществе – это работа по воспитанию в себе гражданственности.
• Межличностные отношения. Воспитывая в себе уважение к людям – опосредованно человек воспитывает в себе и гражданственность.

 

 

Идентичность – это понимание своей роли в социуме, принятие определенных правил, норм и традиций, признание единства с другими людьми.

Идентичность, с одной  стороны, включена в структуру национального самосознания как некая социологизированная форма, выявляющая социальную значимость существования индивида, его поведения, самобытного развития, с другой стороны, выходит за рамки гносеологического статуса содержания национального самосознания, так как идентичность – не только субъективное переживание своей индивидуальности, но и то, что объективно определяется как размещение в определенном мире и может быть усвоено лишь наряду с этим миром, что акцентирует бытийно-конституирующий смысл роли идентичности в современном существовании общества.

 

Гражданское становление – это осознание сопричастности к другим гражданам, заинтересованность в решении различных социальных проблем, осведомленность о политической жизни своей страны.

 

В заключение можно сказать, что человек, для успешного исполнения своих функций в обществе, должен иметь целый набор соответствующих качеств. Приобретаются они, чаще всего, в процессе жизнедеятельности.

Обычно все необходимые качества личности прививаются при помощи родителей и учителей. Кроме того, здесь важна идеологическая политика государства. Ребенку с малых лет необходимо осознавать важность своего участия в общественных процессах, жизни своей страны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тест 

1.Личность это — ..

а) это осознание сопричастности к другим гражданам, заинтересованность в решении различных социальных проблем, осведомленность о политической жизни своей страны

б) это человек со своими социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами: интеллектуальными, эмоциональными и волевыми

в) это понимание своей роли в социуме, принятие определенных правил, норм и традиций, признание единства с другими людьми.

2.В понятия социальный институты не входят …

а) армия

б)семья

в)школа

г)дружба

3. Качества личности –это…

а) это определенные составляющие характера человека, сформированные в течение жизни, или же переданные по наследству

б) это понимание своей роли в  социуме, принятие определенных правил, норм и традиций, признание единства с другими людьми

в) это осознание сопричастности к другим гражданам, заинтересованность в решении различных социальных проблем, осведомленность о политической жизни своей страны

г) это человек со своими социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами: интеллектуальными, эмоциональными и волевыми

4. Социальной потребностью  человека является потребность в

а) пище и воде 

б) физическом движении

в) воздухе 

в) общении

5.Гражданственность – это

а) это понимание своей роли в  социуме, принятие определенных правил, норм и традиций, признание единства с другими людьми

б) это определенные составляющие характера человека, сформированные в течение жизни, или же переданные по наследству

в) это осознание своей принадлежности к жителям страны, участие в жизни общества, уважение своих и чужих интересов

6.Эмпатия – это

а) способность ощущать эмоции другого, ставить себя на место другого человека (или предмета), способность к сопереживанию, сочувствию, проникновению в его субъективный мир.

б) чувство устойчивой эмоциональной  предрасположенности к человеку

в) безразличное, безучастное отношение к окружающему

7.Мировозрение ….

а) безразличное, безучастное отношение к окружающему

б) это наши собственные мнения

в) совокупность взглядов, оценок, принципов и образных представлений, определяющих самое общее видение, понимание мира, места в нем человека

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответы

1. б

2.г

3 а

4.в

5.в

6.а

7.в

 

К вопросу о гражданских качествах личности подростка Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

И. И. Болдырев

к вопросу о гражданских качествах личности подростка

В статье рассматриваются идеи гражданского воспитания, формирование гражданских качеств личности в трудах российских ученых. Гражданское воспитание как педагогическая проблема находило свое отражение в трудах педагогов на протяжении всего развития нашей страны. Результат гражданского воспитания определяется через эффективное формирование гражданских качеств, которые выступают как ключевой компонент гражданственности. Однако политические и социально-экономические события, происходящие сегодня, ставят вопрос, какими качествами личности должен обладать современный гражданин России? Целью данного исследования является определение наиболее значимых гражданских качеств личности подростков. На основе анализа научных работ выделяются различные совокупности гражданских качеств личности подростков, раскрывается сущность конкретных качеств в контексте исследований. Практическая значимость исследования заключается в том, что данные исследования могут быть использованы в воспитательной среде школы, в процессе гражданского воспитания школьников. Приводится группа наиболее значимых гражданских качеств личности подростков с их пояснением.

ключевые слова: подростки, гражданственность, гражданские качества, гражданское воспитание, патриотизм.

I. Boldyrev

on the issue of civic virtues in adolescents

The paper focuses on the idea of civic education and the development of civic virtues described in the works of Russian scholars. Throughout the history of the Russian society and educational system, civic education has been discussed as a pedagogical issue. Effective civic education should result in the successful development of civic virtues, which are key elements of social consciousness. The task before us is to determine what socially relevant qualities are important for a modern Russian citizen against the background of current political, social and economic changes in our society. The purpose of this study is to identify the civic virtues essential for adolescents. The authors distinguish several groups of socially relevant qualities based on the analysis of academic sources, and explain the essence of specific qualities in the context of the current research. It is suggested that the outcomes of the study may be used to enhance the educational environment, and that they are applicable to civic education. In conclusion, the authors present a group of key civic virtues to be formed in adolescents, and explain the essence of each specific quality.

Keywords: adolescents, teenagers, social consciousness, socially relevant qualities, civic education, patriotism.

Идеи гражданского воспитания берут свое начало с момента появления первых полисов-государств греко-римской цивилизации. Многие известные философы того времени работали над этой проблемой: демокрит, Платон, Аристотель, цицерон. с опорой на их труды вели свою научную деятельность европейские

философы эпохи возрождения. с развитием общества идеи гражданского воспитания становились все более актуальны, они получили широкое распространение как в дореволюционной России (А. н. Радищев, н. М. карамзин, в. Г. Белинский и др.), так и в сссР (А. с. Макаренко, н. к. крупская, в. А. сухомлинский и др.) [8].

В современной России за последние годы значительно увеличился интерес исследователей к проблеме гражданского воспитания, что подтверждается рядом успешно прошедших защиту кандидатских и докторских диссертаций [2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20]. Многие авторы, например Н. В. Бож-ко [3], И. Н. Красонова [12] С. В. Романова [17] и др., рассматривают гражданские качества как ключевой компонент гражданственности. По мнению Г. Н. Филонова, гражданственность выступает как совокупность личностных качеств [21]. В нашей работе мы придерживаемся мнения В. К. Савельева и считаем, что результат гражданского воспитания — гражданственность как совокупность гражданских качеств личности [18].

Решающее значение для успешного процесса формирования гражданских качеств личности имеет подростковый возраст. В возрасте 10-15 лет происходит осознанное принятие норм и правил поведения, принятых в обществе [4].

Однако анализ исследований показывает, что у авторов нет единого понимания совокупности гражданских качеств, в зависимости от предполагаемых средств формирования авторы указывают различные гражданские качества.

Целью данной работы является определение наиболее значимых гражданских качеств личности подростков.

задачи исследования: выявить наиболее значимые гражданские качества личности подростков; раскрыть содержание выявленных гражданских качеств.

В определении «гражданские качества» И. А. Суменкова раскрывает образ гражданина, осознающего свои права и обязанности, обладающего самоуважением, уважающего права окружающих, у которого сформировано ответственное отношение к Отечеству и малой родине [19].

А. И. Красонова в совокупность гражданских качеств личности включает следующие понятия: чувство патриотизма, гражданский долг, гражданская ответственность, граждан-

ская совесть, гражданское сознание, потребность в гражданских действиях и поступках, уважение к законам государства, интернационализм, чувство личной свободы, гражданское достоинство, гражданскую активность [12].

Е. В. Черкесова выделяет следующую совокупность гражданско-патриотических качеств личности подростка: любовь к родине, уважение к традициям, признательность и благодарность нашим отцам и дедам, почитание народных святынь, гордость за достижения граждан страны и родного края, желание жить на родине, приносить ей пользу, желание участвовать в гражданских акциях [22, с. 33].

A. П. Мягкова в процессе обоснования понятия «гражданская компетентность старшеклассника» основной акцент сделала в сторону готовности к осознанному и активному выполнению социально значимой деятельности гражданской направленности [14].

Э. И. Печерица, работавшая в своем диссертационном исследовании над проблемой формирования гражданских качеств подростков, в совокупность гражданских качеств личности подростка включает следующие понятия: патриотизм, толерантность, социальную активность, социальную ответственность, культуру межнационального общения [16].

М. Н. Гендугова в своем диссертационном исследовании, посвященном формированию гражданственности молодежи, выявила необходимые для формирования качества личности: гражданская культура, чувство гражданского долга, патриотизм, индивидуальность, активность и инициативность [6].

Н. А. Иванова, рассматривая аксиологический подход к процессу формирования гражданственности подростков, определяет любовь к Родине, духовность, законоиспол-нительность, толерантность, трудолюбие, милосердие, честность как ведущие гражданские качества личности [9].

B. И. Горбатов в исследовании, посвященном формированию гражданственности

в условиях учебно-воспитательного процесса, ведущую роль отводит таким качествам, как патриотизм, толерантность, гражданская культура и активность, справедливость и критическое мышление [7].

И. В. Пацора рассматривает гражданское воспитание как «процесс формирования гражданского самосознания, чувства гражданского долга, гражданской ответственности, развитие правовой культуры, готовности к осознанному соблюдению законов государства, личной свободы, воспитание чувства гражданского достоинства, гражданской активности, политической культуры» [15, с. 13].

С. В. Романова в своем диссертационном исследовании, посвященном формированию гражданских качеств, выделяет следующую совокупность: патриотизм, коллективизм, трудолюбие и самостоятельность, гражданская и социальная ответственность, готовность защищать свое Отечество, национальное достоинство, гуманизм, дисциплинированность [17].

Доктор педагогических наук Л. В. Кузнецова в своем исследовании указывает, что «гражданское воспитание в России традиционно строилось на следующих качествах личности: патриотизм, коллективизм, самоотверженность в труде, стремление к народно-государственному единству» [13, с. 43].

Т. В. Козловская в своем диссертационном исследовании в качестве совокупности гражданских и патриотических качеств личности выделяет: любовь к родине, уважение к отечественной истории и культуре, почитание общегражданских идеалов и ценностей, стремление к производительному труду, уважение к культуре народов многонациональной страны, законопослушность, чувство долга перед обществом и государством [10].

Л. М. Фанева в своей работе «Педагогические условия формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы» определяет гражданина как юридически, социально и политически дееспособного человека, патриота, с развитой

нравственной, правовой, политической культурой и культурой межнационального общения [20].

В. К. Савельев в своем исследовании, посвященном гражданскому воспитанию, выделил следующие качества личности как наиболее значимые для гражданина: гражданскую активность, гражданскую ответственность, гражданскую совесть, гражданское достоинство, гражданское мужество, патриотизм, интернационализм [18].

Н. И. Васильев для определения гражданской зрелости выделил следующее содержание гражданских качеств: высокоразвитый гражданский долг, знание своих гражданских прав и обязанностей, готовность трудиться на общую пользу, решимость и умение отстаивать общественные интересы, непримиримость к антигосударственным и антиобщественным проявлениям, умение подчинять личные интересы общественным [5].

В своих работах ученые используют разнообразные средства формирования гражданских качеств личности, однако многие исследователи придерживаются положения о развитии личности в деятельности, предлагают формировать гражданские качества личности в процессе осуществления различных видов деятельности (социально-значимой, краеведческой, волонтерской и т. д.). Рассматривая процесс формирования гражданственности, ряд авторов формирует гражданские качества средствами различных учебных дисциплин (история, обществозна-ние, политология и т. д.). В этой связи нельзя не отметить тенденцию к выделению двух групп гражданских качеств. Первая группа содержит в себе качества, характеризующие моральный облик человека. Вторая группа качеств характеризует интеллектуальной облик гражданина, знающего законы государства, юридически и политически дееспособного.

На основе анализа и обобщения ряда исследований мы выделили и обосновали наиболее значимые гражданские качества личности:

> Патриотизм. Исходя из позиции взаимосвязанности и взаимообусловленности патриотических и гражданских качеств личности, большинство исследователей в качестве основного гражданского качества указывает на патриотизм, хотя некоторые ученые выделяют качества, имеющую одинаковую смысловую нагрузку: любовь к Родине, готовность встать на защиту родины и т. д.

> Социальная активность. Трудолюбие. Многие авторы делают акцент на этом качестве, рассматривая его как самоотверженность в труде, стремление к производительному труду, готовность трудиться на общую пользу и т. д.

> Коллективизм. Ряд авторов указывает на ценность коллектива в гражданском воспитании, роль и значимость коллектива в процессе воспитания гражданских качеств.

> Дисциплинированность. Выделяется авторами как значимое гражданское качество личности, которое выражается в склонности человека к соблюдению правил работы и норм поведения.

Таким образом, на основе анализа исследований нами была выделена совокупность наиболее значимых, актуальных гражданских качеств личности подростков. Полученные результаты могут быть использованы в воспитательной среде школы, в процессе гражданского воспитания школьников. Однако в условиях быстро изменяющегося мира, его цифровизации, событий, происходящих на политической арене, не исключено дополнение данного списка новыми гражданскими качествами современного гражданина Российской Федерации.

список литературы

1. Арапов М. О. Взаимодействие деятельности учреждений культуры и волонтерского движения по воспитанию гражданских качеств молодежи: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013. 24 с.

2. Бибикова Н. Г. Экологическое образование обучающихся как средство формирования гражданственности: дис. … канд. пед. наук. Отаврополь, 2005. 215 с.

3. Божко Н. В. Воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения: автореф. дис. … канд. пед. наук. сургут, 2006. 28 с.

4. Болдырев И. И., Бережная И. Ф. Гражданственность и патриотизм подростков: сущность, факторы и уровни сформированности // Известия ВГПУ. 2019. № 1(282). с. 55-58.

5. Васильев Н. И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников: (на материалах внекл. работы по истории и политологии): автореф. дис. … канд. пед. наук. Якутск, 1995. 18 с.

6. Гендугова М. Н. Формирование гражданственности молодежи в современной России: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2011. 25 с.

7. Горбатов В. И. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях учебно-воспитательного процесса: автореф. дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2010. 27 с.

8. Гревцева Г. Я., Ипполитова Н. В. Воспитание гражданственности и патриотизма молодежи: исторический аспект // Вестник Челябинского государственного университета. 2015. № 6. С. 27-32.

9. ИвановаН. А. Аксиологический подход к формированию гражданственности подростков в условиях общеобразовательной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук. Рязань, 2010. 23с.

10. Козловская Т. В. Педагогические условия гражданско-патриотического воспитания современных студентов: автореф. дис. … канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 2007. 24 с.

11. Кондратенко И. Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществознания: дис. … канд. пед. наук. М., 2002. 159 с.

12. Красонова А. И., Мусс Г. Н. Педагогические условия формирования гражданских качеств младшего школьника средствами краеведческой деятельности // современные проблемы науки и образования. 2015. № 3. С. 3-11.

13. Кузнецова Л. В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2007. 51 с.

14. Мягкова А. П. Формирование гражданской компетентности у старшеклассников в воспитательном пространстве современной средней общеобразовательной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013. 27 с.

15. ПацораИ. В. Педагогические условия гражданского воспитания студентов: автореф. дис. … канд. пед. наук. Пятигорск, 2009. 18 с.

16. Печерица Э. И. Формирование гражданских качеств подростков средствами поликультурного воспитания в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Томск, 2011. 24 с.

17. Романова С. В. Формирование у учащихся сельских школ гражданских качеств в процессе поисково-краеведческой работы в музее: автореф. дис. … канд. пед. наук. Чебоксары, 2008. 24 с.

18. Савельев В. К. Гражданское воспитание курсантов как фактор обеспечение национальной безопасности России: автореф. дис. … канд. пед. наук. Кемерово, 2004. 186 с.

19. Суменков И. А. Современные подходы к содержанию гражданско-патриотического воспитания студентов // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2017. № 4(277). С. 14-16.

20. Фанева Л. М. Педагогические условия формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы: дис. … канд. пед. наук. Карачаевск, 2006. 230 с.

21. Филонов Г. Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: НИИ семьи и воспитания, 2000. 160 с.

22. Черкесова Е. В. Психолого-педагогические аспекты формирования гражданско-патриотических качеств личности подростка // Педагогическое образование в России. 2013. № 5. С. 99-102.

references

1. ArapovM. O. Vzaimodeystvie deyatel’nosti uchrezhdeniy kul’tury i volonterskogo dvizheniya po vospitaniyu grazhdanskih kachestv molodezhi: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. M., 2013. 24 s.

2. Bibikova N. G. Ekologicheskoe obrazovanie obuchayushchihsya kak sredstvo formirovaniya grazhdan-stvennosti: dis. … kand. ped. nauk. Stavropol’, 2005. 215 s.

3. Bozhko N. V. Vospitanie grazhdanstvennosti podrostkov v protsesse sotsial’no znachimoy deyatel’nosti obshchestvennogo ekologicheskogo ob»edineniya: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Surgut, 2006. 28 s.

4. Boldyrev1.1., Berezhnaya I. F. Grazhdanstvennost’ i patriotizm podrostkov: sushchnost’, faktory i urovni sformirovannosti // Izvestiya VGPU. 2019. № 1(282). S. 55-58.

5. Vasil ‘evN. I. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya i razvitiya grazhdanskih kachestv starsheklassnikov: (na materialah vnekl. raboty po istorii i politologii): avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Yakutsk, 1995. 18 s.

6. GendugovaM. N. Formirovanie grazhdanstvennosti molodezhi v sovremennoy Rossii: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. M., 2011. 25 s.

7. Gorbatov V. I. Formirovanie grazhdanstvennosti starsheklassnikov v usloviyah uchebno-vospitatel’nogo protsessa: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Nizhniy Novgorod, 2010. 27 s.

8. Grevtseva G. Ya., Ippolitova N. V. Vospitanie grazhdanstvennosti i patriotizma molodezhi: istoricheskiy aspekt // Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo universiteta. 2015. № 6. S. 27-32.

9. Ivanova N. A. Aksiologicheskiy podhod k formirovaniyu grazhdanstvennosti podrostkov v usloviyah obshcheobrazovatel’noy shkoly: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Ryazan’, 2010. 23s.

10. Kozlovskaya T. V. Pedagogicheskie usloviya grazhdansko-patrioticheskogo vospitaniya sovremennyh studentov: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Rostov-n/D, 2007. 24 s.

11. Kondratenko I. N. Razvitie grazhdanskih kachestv uchashchihsya v protsesse osvoeniya religiovedcheskih znaniy v kursah istorii i obshchestvoznaniya: dis. … kand. ped. nauk. M., 2002. 159 s.

12. Krasonova A. I., Muss G. N. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya grazhdanskih kachestv mladshego shkol’nika sredstvami kraevedcheskoy deyatel’nosti // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2015. N° 3. S. 3-11.

13. KuznetsovaL. V. Stanovlenie i razvitie grazhdanskogo vospitaniya shkol’nikov v Rossii: avtoref. dis. … d-ra ped. nauk. M., 2007. 51 s.

14. Myagkova A. P. Formirovanie grazhdanskoy kompetentnosti u starsheklassnikov v vospitatel’nom prostranstve sovremennoy sredney obshcheobrazovatel’noy shkoly: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. M., 2013. 27 s.

15. Patsora I. V. Pedagogicheskie usloviya grazhdanskogo vospitaniya studentov: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Pyatigorsk, 2009. 18 s.

16. Pecheritsa E. I. Formirovanie grazhdanskih kachestv podrostkov sredstvami polikul’turnogo vospitaniya v uchrezhdenii dopolnitel’nogo obrazovaniya: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Tomsk, 2011. 24 s.

17. Romanova S. V. Formirovanie u uchashchihsya sel’skih shkol grazhdanskih kachestv v protsesse poiskovo-kraevedcheskoy raboty v muzee: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Cheboksary, 2008. 24 s.

18. Savel’ev V. K. Grazhdanskoe vospitanie kursantov kak faktor obespechenie natsional’noy bezopasnosti Rossii: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Kemerovo, 2004. 186 s.

19. Sumenkov I. A. Sovremennye podhody k soderzhaniyu grazhdansko-patrioticheskogo vospitaniya studentov // Izvestiya Voronezhskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2017. № 4(277). S. 14-16.

20. Faneva L. M. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya grazhdanstvennosti starshih podrostkov obshcheobrazovatel’noy shkoly: dis. … kand. ped. nauk. Karachaevsk, 2006. 230 s.

21. Filonov G. N. Vospitanie kak sotsial’no-pedagogicheskiy fenomen. Strategiya razvitiya. M.: NII sem’i i vospitaniya, 2000. 160 s.

22. Cherkesova E. V. Psihologo-pedagogicheskie aspekty formirovaniya grazhdansko-patrioticheskih kachestv lichnosti podrostka // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2013. № 5. S. 99-102.

гражданских навыков | Учимся отдавать

Элизабет Уитакр

 

Определение

В самом простом определении фразы гражданские навыки можно описать как навыки, относящиеся к гражданину, городу или гражданству. К ним относятся навыки, необходимые для участия в качестве ответственного гражданина (Учимся отдавать).

Чтобы граждане могли полноценно участвовать в общественной и политической жизни, они должны обладать минимумом гражданских навыков. Гражданские навыки включают навыки личного общения, знание политических систем и способность критически осмысливать гражданскую и политическую жизнь (Comber, 2003).

Исторические корни

Идея участия граждан в общественной жизни уходит своими корнями в убеждения отцов-основателей Соединенных Штатов Америки. Они установили демократию, веря, что разрабатывают систему правления, в которой мнения будут уточняться посредством публичных дебатов и практических компромиссов (Эдвардс, 2004).

На протяжении более 250 лет американцы разделяют представление о демократии, в которой все граждане активно участвуют в гражданской и политической жизни, ценя и понимая общественную сферу. Это видение предполагает, что граждане берут на себя ответственность за создание сообществ, вкладывая разнообразные таланты и энергию в решение местных и национальных проблем, обсуждая общественные вопросы, влияя на государственную политику, голосуя и преследуя общее благо (Carnegie and CIRCLE, 2003).

Важность

С принятием в 1776 году Декларации независимости посредством движений, ведущих к избирательному праву и гражданским правам, граждане США продемонстрировали важность использования своих гражданских навыков для расширения своих возможностей и достижения изменений в государственной политике и процедурах. Участники, активно участвующие в публичном обсуждении, придут к консенсусу по важнейшим вопросам благодаря рациональной аргументации (Эдвардс, 2004).

Важно, чтобы американцы, как молодые, так и пожилые, считали себя членами общества. Ощущение себя частью сообщества дает ощущение общего блага и позволяет гражданам осознать свою важную роль в его достижении. Помимо этого, «быть эффективным гражданином также означает получить образование в области гражданских навыков, которые подпитывают способность и готовность выносить суждения о том, что лучше для целого. Эти суждения основаны на таких принципах, как справедливость, благодеяние, самоотречение, свобода. , верность, честность и стремление к большему благу» (Комиссия по образованию штатов, 2000 г.).

Обучение граждан гражданским навыкам помогает им стать активными гражданами и подчеркивает важность приобретения знаний и отношения, которые помогут им стать компетентными и ответственными участниками общественной жизни. Ответственные граждане действуют политически и «обладают моральными и гражданскими достоинствами, такими как забота о правах и благополучии других, социальная ответственность, терпимость и уважение, а также вера в способность изменить ситуацию» (Carnegie and CIRCLE 2003, 4).

Связи с благотворительным сектором

Гражданские навыки составляют основу ответственных и ориентированных на общество граждан. Те, кто обладает навыками и максимизирует их, чувствуют связь со своими сообществами и благополучием других граждан.

На самом деле, «компетентные и ответственные граждане… участвуют в жизни своих сообществ посредством членства в организациях или взносов в них, работающих над решением множества культурных, социальных, политических и религиозных интересов и убеждений» (Carnegie and CIRCLE 2003). Обучая этим навыкам детей в раннем возрасте, мы можем предоставить им инструменты, необходимые им для развития более глубокого понимания гражданского общества и большей вероятности участия в общественной жизни во взрослом возрасте (Комиссия по образованию штатов, 2000 г.) .

Основные связанные идеи

Убедительная речь практиковалась великими риторами со времен Древней Греции и Рима. Элементы убедительной речи включают описание ситуации, постановку перед аудиторией сложности или проблемы, а затем предложение решения и предложение действия (Гарвард, 2000).

Наличие навыков успешного участия в конструктивном разговоре и групповом обсуждении позволяет гражданам работать вместе с другими членами общества для достижения общих целей. Эти навыки дают знания о том, как конструктивно поднимать вопросы, а затем направлять разговор в продуктивное русло («Человеческая природа в действии»).

Голосование  и  подача петиций  обеспечивают, чтобы голос каждого гражданина был услышан в общественной сфере, и чтобы группа граждан могла объединить свои усилия для стимулирования перемен. В современной Америке право голоса есть у каждого американского гражданина, независимо от расы, этнической принадлежности, пола или социально-экономического положения. Во многом это связано с принятием 15-й и 19-й поправок к Конституции США. 15-я поправка гарантировала, что раса не может использоваться в качестве критерия для голосования, а 19-я поправкаПоправка о том, что пол нельзя использовать в качестве критерия (Конституция США).

Умение различать факт (утверждения, истинность которых может быть доказана) и мнение (утверждения, выражающие суждения или идеи) позволяет гражданам, особенно маленьким детям, критически оценивать то, что они читают, слышат, видят и пишут (Новелли 1999). Это также способ предотвратить предвзятость, которая, как правило, основана не на фактах, а на мнениях, высказанных выдающимися фигурами в жизни детей (Auburn, 2004).

Важные люди, имеющие отношение к теме

Аристотель  (384–322 до н. э.): греческий философ, педагог и ученый считается, пожалуй, самым известным и уважаемым исследователем риторики в истории. Именно из-за ранних работ Аристотеля, в которых он объединил мысли более ранних философов, таких как Сократ и Платон, область риторики определена и понята так, как сегодня (американская риторика).

Авраам Линкольн  (1809–1865): Линкольн, шестнадцатый президент Соединенных Штатов, произнес Геттисбергскую речь в 1863 году. Эта речь известна как одна из величайших коротких речей всех времен и привела к признанию Линкольна как мастера убедительного оратора ( Гарвард 2000).

Джеймс Мэдисон  (1751–1836): Мэдисон, четвертый президент Соединенных Штатов, сыграл важную роль в ратификации Конституции и разработке Билля о правах (Белый дом).

Элизабет Кэди Стэнтон  (1815–1902) и Сьюзен Б. Энтони  (1820–1906): Элизабет Кэди Стэнтон была одним из первых лидеров американского движения за права женщин. В 1869 году она и Сьюзен Б. Энтони сформировали Национальную ассоциацию избирательного права женщин и вместе работали над обеспечением права женщин голосовать (Американская библиотека).

Связанные некоммерческие организации

• Центр гражданского образования  – это некоммерческая беспартийная образовательная корпорация, деятельность которой направлена ​​на содействие развитию информированного и ответственного участия в общественной жизни граждан, приверженных ценностям и принципам, лежащим в основе американской конституционной демократии. (www.civiced.org).
• Центр информации и исследований в области гражданского обучения и участия (CIRCLE) продвигает исследования гражданской активности американцев в возрасте от 15 до 25 лет. CIRCLE проводит и финансирует исследования для проектов, направленных на повышение вовлеченности молодежи в политику и общественную жизнь. . (www.civicyouth.org).

 

Библиография

• «Гражданская миссия школ». Отчет Корпорации Карнеги в Нью-Йорке и CIRCLE: Центр информации и исследований в области гражданского обучения и участия, 2003 г.
• Комбер, Мелисса К. «Учебная программа по граждановедению и гражданские навыки: последние данные». CIRCLE: Центр информации и исследований гражданского обучения и участия, ноябрь 2003 г.
• Эдвардс, Майкл. Гражданское общество. Кембридж: Polity Press совместно с Blackwell Publishing Ltd, 2004 г. ISBN: 0745631320.
• Комиссия по образованию штатов «Каждый учащийся — гражданин: создание демократической личности, краткое изложение». Кампания за действие, Соглашение об обучении и гражданстве, Национальная исследовательская группа по вопросам гражданства в школах K-12, 2000 г.
• Новелли, Джоан. «ФАКТ ПРОТИВ МНЕНИЯ». Инструктор-Intermediate 3 1999, Vol. 108, выпуск 6. В EBSCOhost [база данных онлайн]. Доступен в библиотеках Университета Индианы.

 

Этот документ был подготовлен студентом, изучавшим курс филантропических исследований в Центре филантропии Университета Индианы. Его предлагают Learning To Give и Центр благотворительности Университета Индианы.

Гражданская активность | Youth.gov

Гражданская активность включает в себя «работу, направленную на изменение общественной жизни своего сообщества, и развитие сочетания знаний, навыков, ценностей и мотивации, чтобы изменить ситуацию к лучшему. Это означает повышение качества жизни в сообществе посредством как политических, так и неполитических процессов». ¹ Гражданская активность включает как оплачиваемые, так и неоплачиваемые формы политической активности, защиту окружающей среды, общественные и национальные службы. ² Волонтерство, государственная служба и служебное обучение — все это формы гражданской активности.

Согласно Национальному исследованию гражданского и политического здоровья 2006 года, семь процентов американцев в возрасте от 15 до 25 лет участвовали в 10 или более общественных или политических мероприятиях в течение предыдущего года. ³ По сравнению с их сверстниками, которые не сообщают об отсутствии гражданской активности, эта группа с большей вероятностью будет афроамериканцем, горожанином, регулярно посещающим церковь, из семьи с родителями-волонтерами, нынешним студентом (в колледже или старшей школе) , и из дома с высшим образованием. ⁴

AmeriCorps (ранее Корпорация национальных и общественных служб, или CNCS) — это федеральное агентство, которое направляет людей и средства в сообщества по всей стране для таких целей, как реагирование на стихийные бедствия, опиоидный кризис и образование.

Участие в мероприятиях по гражданской активности может помочь молодежи лучше информироваться о текущих событиях. Например, согласно Национальному исследованию гражданского и политического здоровья 2006 года, примерно четверть молодых людей, которые не участвовали в мероприятиях по гражданской активности в течение последнего года, не ответили правильно ни на один вопрос, касающийся текущей политики. ⁵

Определения и конструкции

Гражданская активность молодежи определяется как работа, направленная на изменение общественной жизни сообщества. Это также включает в себя развитие комбинации знаний, навыков, ценностей и мотивации, чтобы изменить ситуацию. ⁶ Эти мероприятия обогащают жизнь молодежи и приносят пользу обществу. В исследовательской литературе были определены четыре взаимосвязанные конструкции, необходимые для гражданской активности (см. рис. 1).

РИСУНОК 1: ЧЕТЫРЕ КОНСТРУКТА ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ

Волонтерство — это только одна из форм гражданской активности, включенная, как определено выше, в конструкцию гражданского действия и гражданского обязательства или долга, но исследования также показали связь между волонтерская молодежь и другие формы гражданской активности молодежи. Результаты показывают, что «среди молодежи волонтерство играет ценную роль в формировании того, как молодежь учится взаимодействовать со своим сообществом и развивать навыки, ценности и чувство уверенности в себе, необходимые для того, чтобы стать активными гражданами». ⁷

Хотя многие молодые люди занимаются волонтерской деятельностью, большинство молодых людей не видят связи между волонтерством и политической деятельностью или активностью. В Национальном обзоре гражданского и политического здоровья 2006 года большинство молодых людей заявили, что они вызвались добровольцами, чтобы помогать другим, а не решать социальные или политические проблемы. Только шесть процентов молодежи считали, что их волонтерство является средством решения социальных или политических проблем. ⁸

Еще одна возможная форма гражданской активности, гражданской ответственности и долга – это обучение служению. По данным Американской психологической ассоциации, ⁹ обучение служению и гражданская активность могут быть связаны, но это не одно и то же. Обучение служению не обязательно должно включать гражданское измерение, и все формы гражданской активности не являются обучением служению. Гражданская активность — это более широкое понятие, которое может охватывать, но не ограничиваться, обучением служению. Обучение служению отличается от общественных работ или волонтерства по двум признакам:

• Служебная деятельность интегрирована в учебный план и содержание.
• Учащиеся проводят рефлексивную деятельность после своего служения и применяют полученные знания в реальной жизни. ¹⁰

Ресурсы

Воспитание характера и гражданственности
Группа по обучению характеру и гражданскому воспитанию Управления безопасных и свободных от наркотиков школ Министерства образования США руководит различными программами воспитания характера и гражданского воспитания. Эти программы включают предоставление финансовой помощи для деятельности по воспитанию характера и гражданственности в начальных и средних школах и высших учебных заведениях, а также освещение вопросов и программ, распространение информации и оказание технической помощи государственным органам, а также государственным и местным исправительным учреждениям.

AmeriCorps (ранее Корпорация национальных и общественных услуг, CNCS)
AmeriCorps была создана (как CNCS) как независимое агентство правительства США в соответствии с Законом о доверительном управлении национальных и общественных услуг от 1993 года.