Кризис у мальчиков 7 лет: Как преодолеть кризис 7 лет у ребенка

Содержание

Кризис 7 лет. Как реагировать? • Архитектура Будущего

Дошкольный возраст богат кризисными периодами. В данной статье мы более подробно рассмотрим кризис 7-ми лет, который протекает как раз на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста.

Возрастные границы кризиса достаточно условны, принято считать, что обычное время проявления — 6-8 лет. В этот период многие родители начинают замечать изменения в поведении ребенка, которые можно назвать вертлявостью, паясничанием, клоунадой. Родители жалуются, что «ребёнок может часами стоять перед зеркалом и строить рожи, гримасничать», «он передразнивает окружающих», «строит из себя шута», «у него стала нелепая походка», «ребёнок замыкается, стал что-то скрывать». Кроме того, отмечается повышение эмоциональности, которая проявляется в капризах, эмоциональной несдержанности. Всё это говорит о том, что ребёнок активно начинает перерастать дошкольный возраст и готовится вступить в школьный период.

За данными поведенческими особенностями скрываются очень важные личностные изменения, которые происходят в ребёнке.

Во-первых, он взрослеет и утрачивает детскую непосредственность. У него начинает появляться чёткое разграничение внутренней и внешней жизни. То есть если раньше между желанием ребёнка и его действием не было никаких преград (хочу-делаю), то теперь между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это будет иметь для самого ребёнка (хочу-подумаю-сделаю). Ребёнок начинает задумываться о последствиях, он более критично относится к ситуации, начинает оценивать происходящее, понимать контекст. Он озвучивает не все мысли, которые приходят в голову, понимая, что это может расстроить, обидеть другого человека. В психологии даже выделяют симптом «горькой конфеты», когда ребёнку плохо, но он старается это скрывать и не показывать свои переживания окружающим.

Во-вторых, происходят изменения в эмоциональных переживаниях ребёнка

: они осмысливаются и обобщаются. То есть ребёнок начинает «собирать» те эмоциональные переживания, которые у него возникают в разных социальных ситуациях, принимает и осмысливает новый опыт.

Например, для ребенка становится важным, что о нем говорят в детском саду, как относятся сверстники, какие у него успехи на кружках, что говорят родители, когда у ребенка что-то не получается. И именно на основе этих отзывов окружающих и сопутствующих переживаниях начинает закладываться самолюбие и самооценка.

Вот такие изменения происходят с нашим дошколёнком. Очевидно, что родители, понимая, как ему трудно совладать с новыми мыслями и чувствами, могут поддержать своё чадо в это сложное время. Родителям важно помнить всего три вещи!

Самое главное не ругать за необычное, нелепое поведение, так как кривляния, вертлявость, гримасы и передразнивания будут постепенно сходить на нет. Если же постоянно акцентировать на этом внимание, то велика вероятность, что данная особенность поведения может сохраниться или у ребёнка будет оставаться чувство вины. Помните, что данные поведенческие проявления – это психическая норма и признак гармоничного и своевременного развития.
Хвалим ребёнка за успехи и старания, а также поддерживаем и помогаем, если у него что-то не получается. Так как с этого возрастного периода начинает активно формироваться самооценка, то анализ своих успехов и неудач поможет ребёнку в дальнейшем сформировать более адекватное представление о самом себе.
Сохраняем доверительные отношения и эмоциональный контакт с ребёнком. В этом особенно поможет искренний интерес к делам и мыслям ребенка, к тому, что его радует в жизни, что нравится, а что нет. Не забывайте сами делиться своими переживаниями, чувствами, можете вспомнить свои переживания в первом классе – расскажите об этом ребёнку. Совместно продумывайте и активно проводите время вместе: можно играть, гулять, заниматься уборкой, ходить по магазинам, готовить… главное, чтобы это вам обоим доставляло удовольствие и радость.

Удачи :о)

Наталья Соломахо,
Психолог-консультант НОУ ДО «Архитектура Будущего»

Твитнуть

Плюсануть

Отправить

Класснуть

Кризис 7 лет — симптомы, особенности проявления и помощь в предолении

7 лет — очень важный возраст в жизни ребёнка.

Из малыша-дошкольника он превращается в школьника, идёт в первый класс, а это уже практически взрослый человек! Не у каждого ребёнка получается пережить эту трансформацию без трудностей. Задача родителей — поддержать его и помочь преодолеть кризис 7 лет у ребёнка.

Что такое кризис 7 лет?

Чем характеризуется этот кризис? В этом возрасте ребёнок начинает ощущать себя не только как физическую, но и как социальную единицу. Он начинает осознавать, что его внутренний мир отличается от внутреннего мира других людей. Это достаточно серьёзное испытание для ребёнка, которое придётся пережить.

Причины возникновения кризиса у детей 6-7 лет

Причины возникновения кризиса — в основном социальные, но возникают они как в школе, так и внутри семьи.

Новые учебные нагрузки и сопутствующий распорядок дня

В современном детском саду тоже часто включают детей в образовательный процесс. Но в школе он становится гораздо интенсивнее.

Новые школьные знакомые и друзья

У ребёнка практически полностью меняется круг общения, причем у новых одноклассников есть переживания, связанные со схожим психологическим кризисом.

Новая система взаимоотношений внутри семьи

У ребёнка 7 лет новый уровень ответственности. Теперь у него есть собственные важные дела: ходить в школу и делать уроки.

Что нужно знать о периоде кризиса?

В этом возрасте ребёнок учится принимать самостоятельные решения, что характерно для взрослых. В раннем детстве он мог совсем не думать, что ему надо делать: за него всё равно решат, чем ему заняться, когда поесть и с кем общаться. В школе, конечно, тоже многое решено за него, но уже есть некоторая самостоятельность и ответственность.

В итоге ребёнок начинает задавать больше вопросов на «взрослые» темы: за что люди получают зарплату, почему бывают войны, что такое благотворительность и т.д. Ответить на подобные вопросы не всегда просто, но не отмахиваясь от ребёнка. Если не знаете, ка ответить, обсудите эти темы с ребёнком и подумайте вместе.

В чём выражается кризис у ребёнка 7 лет?

Как проявляется кризис? Понять, что ребёнок переживает кризис 7 лет можно по нескольким признакам.

Признаки кризиса 7 лет следующие.

Не хочет больше общаться с «малышнёй»

Даже дети младше его на 1 год уже кажутся ему недостаточно взрослыми, чтобы с ними дружить. Ещё бы, ведь он-то уже большой! Хотя это ещё младший школьный возраст.

Вступает в конфликты со взрослыми

И это уже не просто капризы, подобные отказу от супа, а настоящие споры, в которых ребёнок может проявлять завидное упрямство. Например, если раньше он просто воротил нос от супа, то теперь от него можно услышать заявления, что вы не имеете права заставлять его что-то делать, что это насилие над ним.

Копирует взрослых

Это может быть как кривляние и пародирование, так и серьезное требование купить ему взрослые вещи: смартфон, гаджеты, туфли на каблуках у девочек или бритву — у мальчиков.

Стоит оговориться, что описанное поведение хоть и является признаками кризиса 7 лет, но вовсе не означает, что ребёнок стал хуже или лучше, это абсолютная норма для его возраста.

Почему ребёнок сталкивается с кризисным периодом?

Вступать в новый важный период в жизни всегда непросто, чем объясняются особенности любых кризисов. А в семь лет осознание собственной взрослости у ребёнка конфликтует с тем, что внутренне он всё-таки ещё малыш и не готов справляться с ролью взрослого, как бы он этого не хотел.

Внутренние потребности ребёнка начинают конфликтовать с тем, что окружающие ждут от него. Он действительно хочет соответствовать окружающей среде, но пока не очень умеет это делать, не знает, в чём заключается взрослая жизнь.

Кризис глазами ребёнка

Попробуйте оценить собственное поведение глазами ребёнка. Представьте, что в один момент вы говорите ему «Собери портфель сам, ты уже взрослый!», а позже в тот же день: «Тебе нельзя смотреть этот фильм, ты ещё маленький!». А у него и так внутри кризис, он пытается быть взрослым, хотя на самом деле остаётся ребёнком.

Постарайтесь общаться с ребенком как с равным: не смейтесь над ним, если он ошибается, не говорите «Вырастешь — поймёшь», но и не вешайте слишком много ответственности, например, за младшего брата или сестру.

Гендерные особенности

Кризис 6-7 лет у мальчиков и девочек схож, но есть и различные проявления, связанные с тем, что окружающие ждут от мальчиков и девочек.

Мальчики начинают соревноваться в смелости и могут творить довольно отчаянные вещи: прыгать по гаражам, драться, задирать девочек.

Девочки в большей степени стремятся вызвать любовь окружающих и думают, что делать для этого. Они начинают соперничать с одноклассницами за внимание учителей или симпатичного мальчика. Дома они могут начать устраивать истерики, связанные с тем, что родители должны купить ей вещи не хуже чем у других: одежду, заколки, школьные принадлежности, игрушки.

Как распознать начало кризисного периода у ребёнка?

Начало перехода обычно сопровождается тем, что ребёнок начинает отказываться от привычных ранее вещей: ломает игрушки, в которые играл в дошкольном возрасте, перестает соглашаться с родителями, в его речи появляются новые слова, которые были ему не свойственны.

Часто в это же переходное время ребёнок начинает больше интересоваться жизнью семьи и взрослыми делами, сам начинает разговоры со взрослыми, отстаивает свою позицию.

Всё это начинает происходить одновременно.

Позитивные изменения после пережитого кризиса 7 лет

Пережив кризис семи лет, ребёнок действительно становится более взрослым, самостоятельным и ответственным, входит в новый этап развития. Если родители помогут преодолеть кризис 7 лет у ребёнка, возрастная психология его будет достаточно развитой, чтобы ребёнок научился:

Понимать правила и уметь действовать по ним;
Осваивать новые знания и стремиться к ним;
Выстраивать отношения с учителями и одноклассниками;
Принимать решения;
Оценивать свою собственную социальную роль и советовать ей.

Базовые рекомендации родителям

Основные рекомендации уже были озвучены, но давайте резюмируем, как бороться с кризисом семи лет и как преодолеть его вместе с ребёнком.

Не смейтесь над ребенком, если он с чем-то не справляется.

Общайтесь с ним на равных.
Предоставьте ребёнку умеренный уровень самостоятельности: пусть он сам соберёт портфель, сделает домашнее задание, оденется.
Спрашивайте у ребёнка советы по разным вопросам.
Хвалите ребёнка за достижения.

Как пережить этот период родителям?

Что делать родителям? Необходимо привыкнуть к новой роли ребенка, понять, с чем связан этот кризис и вести себя соответственно. Научитесь относиться к ребёнку не как к вашей собственности, а как к отдельному человеку.

Не паникуйте, если когда обнаружите симптомы кризиса 7 лет. Он абсолютно нормален и не продлится долго. Просто успокойтесь и смиритесь со своей новой ролью родителей практически взрослого человека.

Правила выхода из кризиса

Чтобы кризис не затянулся, не заостряйте внимание на новых особенностях поведения ребёнка. Постарайтесь быть спокойными, когда он отказывается выполнять просьбы или вступает в спор и учитесь договариваться, думайте, как помочь ребёнку.
Чтобы спокойнее пережить кризис, придерживайтесь режима дня, он помогает держать новую жизнь в рамках и быстрее к ней привыкнуть.

Обсуждайте с ребёнком прошедший день, проговаривайте, что было сделано правильно или неправильно, какие проблемы сегодня удалось решить.

Когда стоит обратиться к психологу?

Если ребёнок становится абсолютно неуправляемым, пора рассмотреть вариант работы с психологом. Но важно понимать, что психолог — это не тот человек, которому можно отдать ребёнка и получить его назад добрым и послушным. Работа с психологом — это совместная работа всей семьи, идти к нему надо с полным понимаем этого.

Кризис 7 лет — Для родителей — Родителям и детям! — Наша деятельность

Принято выделять 7 симптомов кризиса.

Негативизм. Это такие проявления в поведении ребёнка, как нежелание что-то сделать только потому, что это предложил взрослый. Детский негативизм следует отличать от обычного непослушания. Мотив непослушания — нежелание выполнять предложенное взрослым потому, что он не хочет делать чего-либо или хочет заниматься в это время чем-то другим. Мотив негативизма — отрицательное отношение к требованиям взрослого независимо от их содержания. Уговоры, объяснения и даже наказания в этом случае оказываются бесполезными.

Упрямство. Ребёнок настаивает на чём-либо не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он это потребовал. Мотивом упрямства в отличие от настойчивости является потребность в самоутверждении: ребёнок поступает таким образом потому, что «он так сказал». При этом само действие или предмет для него могут и не иметь привлекательности.

Строптивость. Она, в отличие от негативизма, направлена не против взрослого, а против норм поведения, установленных для ребёнка, против привычного образа жизни. Ребёнок отвечает недовольством («Да ну!») на все, что ему предлагают, и что с ним делают.

Своеволие — стремление ребёнка к самостоятельности, в желании всё сделать самому.

Протест-бунт. Всё поведение ребёнка приобретает форму протеста. Он как будто находится в состоянии войны с окружающими, постоянно происходят детские ссоры с родителями по любому, порой совершенно незначительному поводу. Складывается впечатление, что ребёнок специально провоцирует конфликты в семье.

Обесценивание может проявляться по отношению к взрослым (ребёнок говорит им «плохие» слова, грубит) и по отношению к любимым прежде вещам (рвёт книжки, ломает игрушки). В лексиконе ребёнка появляются «плохие» слова, которые он с удовольствием произносит, несмотря на запреты взрослых.

В семье с единственным ребёнком может наблюдаться ещё один симптом –

Деспотизм, когда ребёнок стремится проявить власть над окружающими, подчинить своим желаниям весь уклад семейной жизни.

Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в форме ревности к другим детям. Ревность и деспотизм имеют одну и ту же психологическую основу — детский эгоцентризм, стремление занять главное, центральное место в жизни семьи.

Вы можете самостоятельно определить, что является причиной изменившегося поведения ребенка, если заполните анкету и проанализируете результаты.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В последнее время (полгода — год) очень сильно изменился, стал совершенно другим.
Часто грубит, старается «переговорить» взрослого.
Забросил свои любимые игрушки и занятия, постоянно пропадает во дворе с другими ребятами.
Потерял интерес к детскому саду, стал ходить туда с большой неохотой.
Много спрашивает о школе, просит поиграть с ним в школу.
Предпочитает общение с более старшими детьми и взрослыми играм с малышами.
Стал упрямым, во всём отстаивает своё мнение.
Кривляется, паясничает, говорит писклявым голосом.
Постоянно ссорится с родителями по любому, даже незначительному поводу.
Стремится подражать взрослым, охотно выполняет их обязанности.

Анализ результатов.

20-11 баллов – скорее всего, трудности в воспитании ребенка обусловлены кризисом развития, необходимо пересмотреть своё отношение к нему и систему требований, иначе негативные симптомы кризиса могут стать устойчивыми чертами характера

10-6 баллов – негативные реакции ребенка являются, скорее всего, проявлением индивидуальных особенностей и/или результатом неправильного воспитания, а не возрастного кризиса.

5 – 0 баллов – для этого возраста ребенок слишком спокоен, необходимо приглядеться к нему повнимательнее.

Как справиться с кризисом семи лет

(рекомендации для родителей)

1 .Помните, что кризисы — это временные явления, их нужно пережить, как любые другие детские болезни.

2. Причина острого протекания кризиса – несоответствие родительского отношения и требований желаниям и возможностям
ребёнка, поэтому необходимо подумать о том, все ли запреты обоснованны и нельзя ли дать ребёнку больше свободы и самостоятельности.

3. Изменить своё отношение к ребёнку, он уже не маленький, внимательно отнеситесь к его мнениям и суждениям, постарайтесь
его понять.

4. Старайтесь не заставлять, а убеждать.

5. Как можно больше оптимизма и юмора в общении с детьми, это всегда помогает!

Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.

Современная возрастная психология, признающая качественные (а не только количественные) изменения личности ребенка в процессе его психического развития, считает закономерными возрастные кризисы развития. Один из них — кризис 7 лет. Расскажем о нем более подробно, поскольку именно кризис 7 лет близок к возрасту поступления в школу.

В настоящее время большая часть детей поступает в школу в 6 лет, в начале седьмого года жизни. Успевают ли они пережить к тому времени кризис или нет? Как прохождение кризиса сказывается (или нет) на адаптации ребенка к школе?

Прежде всего, остановимся кратко на современных представлениях о кризисе развития. Еще в начале прошлого века были выявлены и описаны кризисы психического развития ребенка, которые наблюдаются в 7 лет и в 3 года. Основной особенностью этих возрастов считалась внезапно возникающая неуправляемость ребенка, (его «относительная трудновоспитуемость» по выражению Л. С. Выготского), конфликты с окружающими людьми. Затем долгое время шли дискуссии на тему необходимости или случайности кризисов: является ли такое «нехорошее» поведение ребенка в определенные периоды жизни отклонением, которое следует срочно исправлять, или наступление кризиса продиктовано закономерностями психического развития ребенка.

До сих пор существует представление о том, что критические явления даже в подростковом возрасте не являются глобальными и закономерными, что это лишь частичные проблемы, конфликты, нарушения взаимоотношений между ребенком и родителями, вызванные неправильным поведением последних. Эти представления развиваются в основном учеными, считающими, что психическое развитие — это в первую очередь накопление жизненного опыта, т.е. доминируют количественные изменения. В этом случае, конечно, логично предположить, что развитие должно происходить плавно, постепенно, эволюционно без скачков и кризисов.

Если же мы придерживаемся взглядов на психическое развитие ребенка как на качественные изменение его личности, то мы должны признать, что качественные метаморфозы происходят чаще всего резко, скоропалительно, критично. Отсюда следует, что критические периоды (периоды резких изменений, сопровождающиеся нарушением взаимоотношений с другими людьми) являются закономерными и неизбежными в жизни каждого человека. Задача состоит только в том, чтобы пережить эти кризисы с наименьшими потерями. А для этого необходимо знать, что такое кризис, и в чем состоит специфика конкретного возрастного кризиса.

Кризисы – это не болезнь личности, не проявление невротического расстройства, а «поворотные пункты», «моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой».

Содержанием кризиса всегда является переход человека на новый уровень развития за счет осознания и присвоения новообразований предыдущего (относительно стабильного) периода. Например, к 3 годам освоив речь и предметные действия, ребенок только в кризисе 3-х лет становится субъектом собственных действий. Потому этот кризис и получил название — кризис «Я- сам» или кризис рождения самосознания.

Кризис 7 лет первоначально был описан как трудность перехода к школьному возрасту. В этом возрасте ребенок впервые начинает различать внутренний и внешний мир. Он впервые понимает свои переживания как нечто, доступное только ему. Переживание начинает обобщаться, и у ребенка складывается внутреннее отношение, в том числе отношение к самому себе.

До этого кризиса ребенок способен подчиняться некоторым правилам социальной жизни, но делает он это без внутреннего выбора. После 7 лет представленность норм и правил в сознании приводит к тому, что человек начинает соотносить каждое свое действие со смыслом правил (социальных норм). Отсюда возникают и симптомы кризиса: те правила, которые ребенок давно усвоил и всегда выполнял автоматически (например, мыть руки перед едой), теперь не выполняются до тех пор, пока он не уяснит себе смысл запрета или требования. Поэтому и возникают «паузы», когда ребенок «не слышит» обращенную к нему просьбу, и прочие способы избежать выполнения норм.

Кроме того, появившаяся способность различения внешнего и внутреннего мира настоятельно требует апробации и уточнения. В связи с этим возникают манерничанье и бескорыстная ложь или хитрость. Ребенок все делает, чтобы внешнее и внутреннее различались еще больше, и фиксирует сам для себя это расхождение и реакцию взрослых на свое поведение.

Таким образом, важнейшим для школы результатом кризиса 7 лет является появление у ребенка способности различать внешнее и внутреннее и ориентироваться на смысл действия. Именно это дает возможность первокласснику вести себя не так, как хочется, а так, как следует, по внутренним мотивам без контроля со стороны.

Произвольность действий и осознанность поведения в целом и являются основным содержанием готовности ребенка к школьному обучению. В терминах психологии это звучит как сформированность внутреннего плана действий, а в житейских выражениях — умение сначала подумать, потом сделать.

Готовность ребенка к школе стала изучаться как психологическая проблема при появлении возможности поступления в школу с 6 или 7 лет. С самого начала психологи включали в это понятие не только запас знаний и представлений ребенка об окружающем мире, но и его способность произвольно действовать, руководить своим поведением, преследуя принятую цель.

Существуют различные методики определения готовности к школе. Все они содержат разделы, направленные на выявление возможностей ребенка в различных сферах. Как правило, изучаются тонкая моторика (в том числе речевая), диагностируется способность к выполнению словесной инструкции, сформированность простейших логических операций и, естественно, имеющиеся представления о мире.

Начало школьного обучения при несформированной готовности может приводить к таким нежелательным последствиям, как утрата мотивации к учению. Дело в том, что мотивационная готовность ребенка к школе не может быть выявлена его ответом на вопрос «Хочешь ли ты учиться?»

Даже утвердительный ответ на него не свидетельствует о сформированной учебной мотивации. Скорее всего, в ответе звучит просто стремление приобрести более высокий, более «взрослый» социальный статус. Это, конечно, хорошо, но этого мало. Исключительно познавательная мотивация также редко обеспечивает успешность обучения, поскольку может представлять собой простое любопытство без готовности прилагать усилия, чтобы его удовлетворить. Кроме того, в школе нередко приходиться работать и с материалом, который не является для ребенка абсолютно новым, т.е. любопытства уже не вызывает.

Некоторые психологи подчеркивают положительную роль, которую играет в процессе обучения мотивация достижения (стремление к успеху). Неоднозначность влияния этой мотивации объясняется тем, что младшие школьники свой успех или неуспех в учебной работе сами осознать не могут и ориентируются прежде всего на оценку учителя, что чревато погоней за отметкой любой ценой, которая, к сожалению, часто поддерживается и родителями.

Собственно учебная мотивация включает в себя и познавательную, и мотивацию достижения. Это можно сформулировать как стремление ребенка стать более знающим, и компетентным, а также готовность прилагать к этому все необходимые усилия. Результатом же учебы для ребенка с такой мотивацией должна стать не оценка или отметка, а ощущение возрастающей собственной компетентности, значимости, возрастание уверенности в себе.

Итак, в кризисе семи лет утрачивается детская непосредственность, и ребенок начинает ориентироваться на смысл поступка или действия, на его социальную оценку. Постигнув различие внешнего и внутреннего, ребенок приобретает способность управлять своими импульсами и не все их реализовывать во внешнем поведении. Эта утрата детской непосредственности делает его способным к деловому общению, что является основой готовности к школьному обучению наряду с развитием произвольности поведения, формированием мыслительных логических операций и расширением представлений о мире.

Особенности развития ребенка 7–8 лет

Особенности развития ребенка 7–8 лет — сайт Разумейкин

6794

Возраст 7–8 лет — один из переломных этапов в развитии ребенка. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в шесть или в семь лет, в какой-то момент он проходит через кризис. Этот период может начаться в семилетнем возрасте, а может сместиться к шести или восьми годам. Кризис семи лет, который называют периодом рождения социального «я», связан с осознанием ребенком своего места в мире общественных отношений, открытием новой социальной позиции — позиции школьника. Формирование новой позиции меняет самосознание, а это, в свою очередь, приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Маленький школьник с увлечением играет и будет играть еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни. Ведущей деятельностью становится учеба, именно во время учебного процесса возникают и развиваются новые психологические функции и качества. От результативности учебы непосредственно зависит развитие личности младшего школьника.

В этот период также происходят глубокие изменения в области переживаний. Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал ребенок лет четырех, были мимолетными, ситуативными, не оставляли заметного следа в его памяти. Неудачи и нелестные отзывы о внешности, например, если и приносили огорчения, то не влияли на становление его личности (при условии благоприятной обстановки в семье). В период кризиса семи лет появляется «обобщение переживаний», благодаря этому появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, их усложнение приводит к возникновению внутренней жизни ребенка — на поведение и на события, в которых он активно участвует, начинает влиять именно внутренняя жизнь. Теперь ребенок размышляет, прежде чем действовать, у него появляется осознание того, что принесет ему осуществление той или иной деятельности — удовлетворение или неудовлетворенность. Психологи называют этот процесс утратой детской непосредственности. Ребенок начинает скрывать свои переживания, пытается не показать, что ему плохо; внешне он уже не такой, как внутренне, хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на сверстников, на близких взрослых, сделать то, что хочется. Кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривлянье, манерничанье, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности, так же как и склонность к капризам, эмоциональным реакциям, конфликтам, начинают исчезать по мере выхода из кризиса и вступления в новый возраст.
У первоклассника происходит перестройка всей системы отношений с действительностью. У ребенка есть две сферы социальных взаимоотношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». В школе система «ребенок — взрослый» разделяется. В жизни школьника кроме родителей появляется еще один значимый взрослый — учитель. Именно отношения с учителем начинают определять отношения ребенка к родителям и к детям. Новая система отношений «ребенок — учитель» становится центром жизни первоклассника. В первое время дети стараются строго следовать указаниям преподавателя. Если учитель допускает лояльность по отношению к правилам, эти правила разрушаются изнутри. Каждый из детей начинает относиться к другому ребенку с позиции того, как его одноклассник относится к правилу, которое вводит учитель. Появляются ябеды. Во взаимоотношениях со сверстниками дети учатся терпению и кооперативности. Общение с ровесниками очень важно для формирования способности вставать на точку зрения другого, принимать ту или иную задачу как общую, требующую совместных действий и способности взглянуть на самого себя и свою деятельность со стороны.
У детей 6–8 лет интенсивно идет развитие скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры. Не завершивший свое развитие опорно-двигательный аппарат ребенка испытывает большие нагрузки, когда в период учебы приходится в течение долгого времени удерживать статическую позу. Неправильная долго удерживаемая поза приводит к нарушениям осанки. Очень чувствителен к деформирующим воздействиям разного рода позвоночный столб, поэтому неправильная посадка может достаточно быстро привести к грубым изменениям, которые нарушат его рост, дифференцировку всех его структурных элементов. В этом возрасте еще слабо развиты мелкие мышцы рук, не завершено окостенение фаланг пальцев и костей запястья. Поэтому так часто при письме в классе звучат жалобы: «Болит рука», «Рука устала». Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений, затруднения при совершении движений по сигналу. При выполнении графических приемов у детей этого возраста основной контроль принадлежит зрению, и при этом фиксируется не просто «поле деятельности», а прослеживается все движение от начала до конца. Поэтому детям легче писать и рисовать крупные буквы, большие фигуры.
В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а при подготовке к школе — и предметом сознательного изучения. Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребенок может пересказать прочитанный рассказ, описать картинку и т.д. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск.
Память ребенка 7-8 лет развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрироваться на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для детей в этом возрасте внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Внимание первоклассников отличается небольшим объемом и малой устойчивостью. Они могут сосредоточенно заниматься одним делом 10–20 минут. Ребенок 7 лет мыслит образно, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений: только к концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение этой склонности крайне важно для дальнейшего развития интеллекта.

Обобщая все вышесказанное, можно сказать, что 7–8 лет – возраст активного формирования произвольности во всех сферах психической жизни ребенка.

Онлайн занятия для детей:

Выберите возраст, затем нужный блок и тему занятий — и вперед, к новым знаниям и успехам!

Сайт не работает по причине того, что в Вашем браузере отключен JavaScript.

КРИЗИС 7 ЛЕТ У РЕБЕНКА. ЧТО ЭТО ТАКОЕ И КАКОВЫ ПРИЧИНЫ? — Земляницына М. Н. — психолог — Педагогические разработки, статьи, конспекты

Старший дошкольный возраст (6–7 лет) традиционно выделяется в психологии как переходный, критический период детства, получивший наименование «кризиса семи лет». Он был описан в литературе раньше остальных и всегда связывался с началом школьного обучения. Старший дошкольный возраст — это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Что же происходит с ребенком и как ему помочь?

Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом возрасте (негативизм, упрямство, строптивость и др. ).

Как проявляется возрастной кризис 7 лет?

Наряду с этим появляются специфические для данного возраста особенности:

Ребенок ходит вертлявой походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута. Конечно, детям любого возраста (да порою и взрослым) свойственно говорить глупости, шутить, передразнивать, подражать животным и людям — это не удивляет окружающих и кажется смешным. Напротив, поведение ребенка в период кризиса семи лет имеет нарочитый, шутовской характер, вызывает не улыбку, а осуждение.

Каковы причины кризиса?

К концу дошкольного возраста дети утрачивают непосредственность и ситуативность реакций. Их поведение становится более независимым от различных воздействий среды, более произвольным. Манерничание и кривляние тоже связаны с произвольностью — ребенок сознательно принимает на себя какую-то роль, занимает какую-то заранее подготовленную внутреннюю позицию, видимо, не всегда адекватную ситуации, и затем ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью. Отсюда и неестественность поведения, и неустойчивость, непоследовательность эмоций, и беспричинные смены настроения. Со временем это все пройдет. Останется же способность действовать не только под диктатом наличной ситуации, но и внеситуативно, в соответствии со свободно принятой внутренней позицией. Останется сама внутренняя свобода выбора той или иной позиции, свобода конструировать свое личное отношение к различным жизненным ситуациям. Останется внутренний мир личности, мир чувств, пространство внутренних действий и работы воображения.

Кризис семи лет подготавливается всем предшествующим развитием ребенка в стабильном возрасте. Тем самым, генезис переходного периода оказывается связанным с центральным психологическим новообразованием стабильного периода развития, которое, по мысли Л.С. Выготского, ответственно за «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Именно новообразование задает для ребенка социальную ситуацию развития, которая «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным». Развитие новообразования в стабильном возрасте представляет собой исходный момент для всех динамических изменений «Я». Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С.Выготским, центральным психологическим новообразованием дошкольного периода развития является воображение.

Многие авторы справедливо указывают на воображение как на основу человеческого творчества, связывают развитие воображения с общим психическим развитием ребенка, считают, что развитие воображения является непременным условием психологической подготовки детей к школе.

Таким образом, проблема «кризиса семи лет», или, другими словами, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию как проблема смены ведущих типов деятельности в данном возрастном периоде. Применительно к интересующему нас возрасту эта проблема начинает звучать как проблема перехода от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.

Как справиться с кризисом семи лет? Советы для родителей.

Прежде всего нужно помнить, что кризисы — это временные явления, они проходят, их нужно пережить, как любые другие детские болезни.
Будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать и ободрить его. Залог успеха — доброжелательные и открытые отношения в семье. Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привела еще к негативным последствиям.
Причина острого протекания кризиса — несоответствие родительского отношения и требований желаниям и возможностям ребенка, поэтому необходимо подумать о том, все ли запреты обоснованны и нельзя ли дать ребенку больше свободы и самостоятельности.
Измените свое отношение к ребенку: он уже не маленький, внимательно отнеситесь к его мнениям и суждениям, постарайтесь его понять.
Тон приказа и назидания в этом возрасте малоэффективен, постарайтесь не заставлять, а убеждать, рассуждать и анализировать вместе с ребенком возможные последствия его действий.
Если ваши отношения с ребенком приобрели характер непрекращающейся войны и бесконечных скандалов, вам нужно на какое-то время отдохнуть друг от друга: отправьте ребенка к родственникам на несколько дней, а к его возвращению примите твердое решение не кричать и не выходить из себя во что бы то ни стало.
Заранее проверьте у ребенка уровень школьной зрелости.
Создайте условия для развития интеллекта (игры, развивающие игры и упражнения, познавательные книги), речи (чтение сказок, стихов, беседы).
Поощряйте общение со сверстниками.
Учите ребенка управлять эмоциями (на примере своего поведения; есть специальные игры и упражнения).
Следите за состоянием здоровья (больной, ослабленный ребенок хуже воспринимает новую информацию, не идет на контакт с окружающими).
Психологически готовьте к школе: расскажите, что ему предстоит (с положительной окраской), какие могут быть сложности и как можно с ними справиться, проведите экскурсию по школе).
Реально оцените возможности ребенка. При среднем уровне интеллекта, при наличии тяжелых родовых травм, ослабленности не стоит записывать малыша в спецкласс с повышенной нагрузкой, параллельно со школой водить в секции (повремените полгода).
Как можно больше оптимизма и юмора в общении с детьми, это всегда помогает!

Надеемся, что эта информация поможет вам пережить кризис 6-7 лет ребенка без особых проблем.

(Материал взят из интернета с портала Pedsovet.su)

Кризис 7 лет: как помочь ребенку?

Задача родителей при подготовке к школе и в первых классах – помогать созданию зоны ближайшего развития и в ней работать с ребенком, быть с ребенком. Зона ближайшего развития – это одно из базовых понятий психологии развития, сформулированное нашими психологами и заимствованное западными. Это то, что ребенок не может сейчас сам, но может с некоторой организующей помощью взрослых.

Не когда мама делает вместо ребенка (это замещающее влияние), а когда мама создает условия, чтобы этот навык из возможного делался реальным. Зона ближайшего развития – это чуть больше, чем ребенок может сейчас. Предполагается, что родители знают, что ребенку предстоит освоить, и простраивают некоторые леса и опоры, по которым можно перейти к этому навыку.

В школу ребенок должен пойти сам

Екатерина Бурмистрова

Самостоятельное приготовление домашнего задания – это зона ближайшего развития для подготовишки, для первоклассника. Сам он не научится этому, потому что школа не формирует такого навыка на данный момент. С нашей помощью – организующей, не замещающей, – ребенок в состоянии этот навык освоить.

И то же самое с разными конкретными затруднениями в учебе: что-то не получается, и мы делаем вместо ребенка и не делаем вместе с ребенком, помогая ему освоить. Это часто происходит потому, что родители отличаются гиперопекой, включены в детей с самого рождения. Гиперопека в учебе – это тупиковый путь. Нужно смотреть, как на следующую стадию развития не перекочевать с тем же стилем воспитания.

По возможности, ребенок в школу должен пойти сам. Надо понять, что это – не ваш 1 класс, хотя мы очень переживаем. Работа в зоне ближайшего развития: вы видите, что ребенок опять не положил физкультурную форму, и самое простое – положить форму вместо ребенка. Но это действие за него. С вашей стороны – помочь, направить, подсказать, но не сделать за него.

То же самое с учебными навыками. Кому-то сложно читать, кому-то — писать или отвечать на уроках. Очень важно, чтобы, когда начинается школьная жизнь, была поддержка: «Я верю, что у тебя получится». Не надо спасать ребенка, стараться за него сделать, объяснять, а дать понять, что он может сам, и вы верите в него, несмотря на сложности. Если ему нужна помощь, пусть не боится обратиться к вам.

Ребенку, который начинает соотноситься с системой образования, нужно много поддержки. У него еще не созрела мотивация, самооценка. Она пока на уровне дошкольника, и ему нужно бесконечно много подтверждений, что с ним все хорошо, что он – замечательный ребенок. Поскольку в учебе не всегда все гладко, потребность в поддержке дома возрастает.

Самое главное, чего надо избегать, когда ребенок пошел в школу – это формирование к нему оценочного отношения. С уроками пусть помогает тот, кто более спокойно к этому относится. Обычно пара подбирается так, что один более спокоен, другой менее. Чем больше взрослых нервничает по поводу ребенка, тем неоднозначнее может быть результат. Это как раз точка схождения амбиций – всем важно, чтобы был успех.

Концентрация на успешном в учебе ребенке

При проверке написания (например) вы ищете не самую кривую букву, а самую приемлемую и говорите: «Вот эта получилась здорово!», — и свой длинный комментарий, как получились остальные, не произносите.

Начало обучения в школе может быть для многих некоей точкой Х, когда к ребенку возникает несколько другое отношение, чем мы думали. Крайне полезно до того, когда такой момент настает, вспомнить, что было в детстве у вас: кто с вами сидел, кто нервничал, что вам хотелось.

Концентрация на успешности работает для всех детей – это одна из наиболее удачных вещей, которые можно сформулировать. Навык письма – один из наиболее сложных, наряду с тем, что ребенку нужно еще очень много чего освоить. Попробуйте написать пару предложений левой рукой письменными буквами, и вы сможете понять, отчасти, какие сложности испытывает при научении письму ребенок.

Кризис 7 лет

Кризис 7 лет, в отличие от кризиса 3 лет, может наступить раньше или позже. В целом он приходится на время, когда меняются первые молочные зубы на первые коренные. Если зубы меняются рано, — это может быть особенность семьи. Если зубы выпадают рано у одного ребенка из всех – может быть, он ранний по созреванию. Кризис 7 лет во многом имеет социальное происхождение и связан с началом школьного обучения.

Новообразования кризиса 7 лет:

— это, во-первых, произвольное внимание, которое ребенок может удерживать столько, сколько он хочет, на том, на чем он хочет. До этого внимание было более неподвластным ребенку. Это один из признаков, почему не стоит отдавать детей шестилетних в школу – очень важны полгода между 6,5 – 7, когда назревает внимание и еще множество вещей, связанных со зрительно-моторной координацией и с координацией глаз – рука. Педагоги всегда знали, что классы шестилетних и семилетних детей – это небо и земля.

— это, во-вторых, ученическая позиция, которая состоит из возможности адекватно реагировать на порицание, связанное с успехами, и умение принимать авторитет учителя. До прохождения кризиса 7 лет ребенок на любой упрек обижается и расстраивается. После этого кризиса ребенок понимает, что мама так говорит не для того чтобы обидеть, а чтобы умение ребенка стало лучше (т. е. буква «А» стала более красивой).

— Кроме того, ребенок хочет, может и стремится к тому, чтобы перенимать образцы поведения, образцы мысли, образцы действия от другого взрослого, т.е. от учителя. И тут ребенку гораздо проще, если этот учитель не является родителем, потому что один из признаков кризиса 7 лет – это противопоставление себя родителям, негативизм и мысли о том, что родители понимают что-то хуже, чем новый авторитет.

Появление «Марьиванны, которая сказала» — нормальная примета новообразования, того, что теперь учитель будет для ребенка главным человеком в плане учебы. Это нельзя переламывать, это бесполезно. Спускать с небес этот невероятно прекрасный образ учительницы можно только в самых крайних случаях – при явном негативном настрое педагога к вашему ребенку.

Такое бывает, потому что у всех педагогов бывают любимчики и те, кого они не переносят на дух. Этого не должно быть видно, но так бывает редко: удобных и симпатичных себе детей педагог выбирает, шумных, активных, драчливых – не выбирает. Мальчикам здесь сложнее, чем девочкам, потому что девочки в начальной школе – очень удобные ученики.

Фото: JustLooking, photosight.ru

Система образования в начальной школе подстроена под человека быстро реагирующего, быстро адаптирующегося, выносливого, способного быстро менять виды деятельности. Индивидуальный подход возможен только в маленьких классах частных школ либо в малокомплектных школах.

Если ваш ребенок выпадает из нормы по особенностям темпа, надо готовиться к тому, что он может не очень успешно это обрамлять, потому что ребенку очень важно, чтобы новый авторитет (учительница) к нему одобрительно относился. Неодобрительное отношение может разрушающе действовать. Сделать с этим ничего нельзя. Критическая оценка появится потом, в средней школе. В начальной школе учитель – божество.

В целом, кризис 7 лет подвигает ребенка к освоению новых социальных ролей. Учитель – ученик – вертикальные отношения. Подчиняться и уметь подчинять себе младших – горизонтальные отношения. Все, что ребенок освоил в школе, он принесет в семью и будет проигрывать на младших братьях и сестрах, на куклах. Если ребенок пошел в школу, стоит очень внимательно наблюдать, что же он такое им говорит, и вы тогда узнаете, что и как говорит «Марьиванна», какие слова употребляет.

Поиграть в школу можно заранее, в дошкольном возрасте. Можно сходить в школу и посмотреть, как там шумно на переменках, какие там парты. Нужно рассказывать истории про разных учительниц, вообще больше рассказывать историй из своей жизни про школу.

Мысль о том, что учительница – это человек со своими недостатками, достоинствами и слабостями, — в кризисе 7 лет ребенку не близка. Для него она божество в это время. Если божество милостивое – то вам повезло. Если нет – злобное, несправедливое, изрыгающее громы и молнии, — то не очень. Лучше готовить ребенка немного заранее к тому, что учительницы бывают разные.

Новый уровень самостоятельности

Ребенок в кризисе 7 лет упрям. Он упорно отстаивает то, что услышал в школе. Он не всегда управляем. Он имеет полярное поведение, как и в кризисе 3 лет: то ведет себя как взрослый и независимый, то — как малыш, который хочет на ручки. И эта полярность – признак взросления.

Мама может отпихивать ребенка, обиженная негативными проявлениями, а это не правильно. Очень важно, по возможности, не терять спокойствия, видя, как ребенок оттачивает о вас свои возможности говорить «нет». Самое полезное, что можно сделать в кризисе 7 лет, — сталкивать ребенка с последствиями своей самостоятельности.

Не надо его ограждать от возможных ошибок, не надо пытаться его переубедить и испортить при этом отношения. Предупредить о последствиях мы можем.

Этот кризис довольно быстро проходит, и у ребенка возникает новый уровень самостоятельности, возможно, связанный с выполнением учебных заданий. Но учебная самостоятельность – сложный навык, состоящий из нескольких блоков.

• Первый блок – это блок планирования.
• Второй – формулирование задачи.
• Третий блок – выполнение.
• Четвертый блок – проверка.

Это то, чему ребенку нужно научиться за время начальной школы на материале разных предметов. На каждом этапе может возникать застревание. Например, планировать время уроков ребенок точно пока еще не может, потому что он еще не освоился во временном континууме. Планировать можно помогать и организовывать помощь в зоне ближайшего развития: «Давай придумаем время, и ты заложишь в свой телефон, когда тебе пора делать уроки».

Формулирование задач. Не всегда ребенок может сам понять, что нужно. Тут может возникать сложность из-за невозможности ребенка прочесть письменное здание, или неправильного понимания того, что Марьиванна сказала. Здесь в зоне ближайшего развития можно помочь, попросив ребенка объяснить, что надо сделать в задании.

Полезно ставить ребенка в отношении уроков в экспертную позицию: он – эксперт, а вы – на подхвате. Пока он будет объяснять задание, вы поймете, правильно ли понял он, и сможете чуть скорректировать проблему. Если вы уверены, что Марьиванна сказала что-то не то, то уже очень полезны контакты с одноклассниками: «Позвони Маше, спроси у нее», — пусть позвонит и узнает сам.

Блок выполнения. Тут работа в зоне ближайшего развития – оценить, можно ли это сделать за один присест. Если задание большое – разбить на куски, которые ребенку по зубам. Это тоже то, что дети сами не могут, им нужна организующая помощь. Увидели, что примеров очень много, предлагаете: «Давай сначала сделаешь столько, потом будет перемена, потом еще примеры».

Часто ребенок не может оценить объем задания даже до 3 класса. Необходимо научить ребенка не отвлекаться на объеме маленького куска: не вскакивать, не подбегать к пианино, не набирать номер, — не отвлекаться на всякие более интересные и приятные занятия.

Блок контроля, проверки. Это вообще – загадка, потому что это взрослые умеют проверять, и то не всегда хорошо. А в школе проверять не всегда учат. Только хорошие педагоги учат, как проверять диктант, как пример пересчитывать. Нужно учить проверять.

Это вообще прекрасное умение. Находить ошибки дети очень любят, и можно в игровой форме предложить ему такую «учительскую» роль — проверять. У ребенка самооценка еще не вошла в соприкосновение с реальностью. Самооценка ребенка-дошкольника завышена. В период кризиса 7 лет и вообще в начальной школе она идет к нормальной. На этом пути она может стать и заниженной – и это еще хуже. Но в 1-2 классе ребенок знает: все, что он сделал – прекрасно, и себя не проверяет: он постарался, написал, и, значит, это хорошо. Умение проверять – это отдельное умение, которое тоже формируется.

Сделать уроки – задача, состоящая из таких вот непростых блоков, и в каждом куске могут быть затыки. Но это все легко проходится, потому что человек – невероятно обучаемое существо, и важно верно направить его.

Не перегружать

Уметь себя проверить, уметь все спланировать может только не очень усталый ребенок. Ребенок перегруженный первым делом теряет способность к самоорганизации. При усталости вылетает то, что освоено не так давно: он еще может сложить 2 и 2, но не может себя усадить за стол и проверить то, что он написал. Систематически перегружая ребенка, лишая его способности самоконтроля, мы подписываемся под тем, что будем делать уроки вместо него, за него, толкая его.

Перегруженный, хронически усталый ребенок – не ученик. Уровень нагрузки – индивидуален. Это зависит от психотипа, от гемоглобина, от миллиона всяких факторов. И нужно смотреть: то, что вы ребенку дали, нормально или нет, — по общему состоянию, по общей вменяемости, по тому, как ребенок просыпается.

Две беды у младших школьников: хроническое снижение самооценки и хроническое переутомление. Они легко диагностируются внешними людьми, но плохо видны маме: на некоторые вещи нас глаз замылен. Склонны перегружать детей мамы и папы, которые сами перерабатывают. Склонны много требовать от детей мамы (и папы), которые от себя требуют многого.

Если вы знаете, что вы — человек с синдромом отличника, нужно понимать, что это первая вещь, которая готова будет обрушиться на голову вашего ребенка. Все амбиции, все ожидания, все требования к себе берут и переезжают на ребенка. Если вас это устраивает, пожалуйста: может быть, и получится добиться отличных результатов, и ребенок сможет добиться большего из-за ваших амбиций.

Но — у упавших на ребенка амбиций и ожиданий есть масса побочных действий: проблемы со здоровьем, можно отбить желание учиться, можно добиться красного диплома, но получить его лично для себя, в ущерб интересам ребенка. Это достаточно запредельная вещь – видеть, где ваши желания и амбиции, а где желания и амбиции ребенка. Нужно пытаться понимать, какие из ваших действий диктуются вашими желаниями, какие интересами ребенка.

Читайте также:

Кризисы детского развития: как пережить и что делать?

Переходный возраст: бои без правил

Развитие самостоятельности у детей в условиях большого города

Как успешно выжить в 7-летнем кризисе

Во время 7-летнего кризиса дети очень часто восстают против всякой власти. В то же время их настроение резко меняется, и они любят говорить «нет» всему.

Если ваш ребенок находится в середине этой фазы, сохраняйте спокойствие… Вы можете научиться контролировать ситуацию. В этой статье вы узнаете о наиболее частых установках в этом возрасте, а также о том, как преодолеть этот кризис.

Что такое 7-летний кризис у детей?

Этот период перемен — нормальная часть формирования личности ребенка… Стадия, на которой дети пытаются укрепить свою личность.Без сомнения, вы беспокоитесь о том, какое отношение выработал ваш ребенок. Все равно ничего серьезного. Это просто часть взросления.

В течение этого стимулирующего периода, включающего ряд изменений поведения, детей испытывают физические, умственные и социальные изменения. По этой причине этот этап также известен как отрочество раннего детства .

Типичные установки 7-летнего кризиса

По оценкам экспертов, в возрасте 7 лет мозг детей начинает претерпевать большие изменения. Наблюдая за поведением взрослых, они думают, что обладают такими же способностями, но быстро чувствуют себя подавленными. Это потому, что их умственных способностей и способностей к концентрации еще не полностью развиты. При этом они могут выполнять некоторые физические задачи.

Точно так же во время семилетнего кризиса ребенка выражают то, что они хотят, думают и чувствуют, с большей ясностью. Более того, они чувствуют себя уверенно, потому что они овладели и улучшили свои разговорные навыки.

Они уже умеют обращаться к разным людям и осознают их чувства. Они признают, что у других, как и у них самих, есть желания, мысли и чувства. Более того, они умеют различать реальность и воображение .

Семилетние дети обладают более твердым чувством времени. Следовательно, они уже понимают, что такое часы, минуты и дни недели. Эта эволюция рассуждений позволяет им иметь собственный стиль обучения и решения простых математических задач.

7 характеристик, присутствующих в 7-летнем кризисе

В период 7-летнего кризиса дети склонны к следующему поведению:

Желая навязать свою волю.
Отказ от всех полномочий.
Они ответят на все, что вы предложите, «нет».
Если они не получают того, чего хотят, они восстают.
Капризный, беспокойный, гиперактивный и целеустремленный.
Переход от счастья и смеха в одно мгновение к грусти в следующее.
Сложные ограничения.

Советы по выходу из ситуации

Вот несколько рекомендаций, которым вы можете следовать во время семилетнего кризиса у детей:

Назначьте задания, которые дети могут выполнять, чтобы развить у них чувство ответственности. Это позволит им разработать распорядок дня, например, убирать в комнате каждый день или накрывать стол.
Позвольте детям правильно сжигать энергию и напряжение, занимаясь спортом, который им нравится. Вы также можете заняться активным отдыхом, например, пойти в парк или просто прогуляться вместе.
Постоянно дополнять свои усилия и хорошее поведение. Это могут быть взгляды, жесты и слова. Это положительное подкрепление поможет почувствовать себя в безопасности и любимой.
Прививайте терпение детям. Терпение поможет им закончить домашнее задание перед игрой, дождаться своей очереди и т. Д.
Объясните, что они могут и не могут делать, а также почему некоторые задачи небезопасны.Кроме того, устанавливает четкие правила, такие как время отхода ко сну и время, которое они могут проводить за просмотром телевизора и серфингом в Интернете. .

Помните, что их аналитические и организационные навыки все еще развиваются. Итак, важно, чтобы вы помогали им с личной гигиеной .
Не скрывайте свои ошибки, но позвольте им учиться на собственном опыте. Также объясните, что их действия имеют последствия.
Проводите время вместе всей семьей, занимаясь веселыми делами и поощряя участие.

Заключение

В заключение: не позволяйте 7-летнему кризису детей вызывать у вас отчаяние. Их поведение связано с развитием и эволюцией их мозга. Дайте им время повзрослеть и научитесь контролировать свои импульсы , чтобы они могли сосредоточиться на своих задачах.

Кроме того, по мере развития нервной системы они будут здоровым образом понимать окружающий мир. Итак, помогает детям чувствовать себя хорошо, чтобы они могли постепенно успешно дожить свое детство .

Это может вас заинтересовать …
Есть ли у моего ребенка эмоциональное или поведенческое расстройство?
Что искать
Среди всех дилемм, с которыми сталкивается родитель ребенка с эмоциональными или поведенческими проблемами, первый вопрос — достаточно ли отличается поведение ребенка, чтобы требовать всесторонней оценки профессионалами, — может быть самым неприятным из всех. Даже когда ребенок демонстрирует негативное поведение, члены семьи могут не все согласиться с тем, является ли такое поведение серьезным.
Например, дети, у которых часто случаются всплески гнева или которые разрушают игрушки, могут казаться одними родителями серьезной проблемой, в то время как другие видят такое же поведение как утверждение независимости или проявление лидерских качеств.
Каждый ребенок время от времени сталкивается с эмоциональными трудностями, как и взрослые. Чувства печали, потери или крайностей эмоционального характера — это часть взросления. Конфликты между родителями и детьми также неизбежны, поскольку дети от «ужасных двоек» до подросткового возраста борются за развитие собственной идентичности.Это нормальные изменения в поведении, связанные с ростом и развитием. Такие проблемы могут быть более распространенными во времена перемен в семье, таких как смерть бабушки или дедушки или члена семьи, новый ребенок или переезд. Как правило, проблемы такого рода обычно исчезают сами по себе или при ограниченных посещениях психолога или другого специалиста по психическому здоровью, когда дети приспосабливаются к изменениям в своей жизни.
Однако иногда у некоторых детей могут развиваться несоответствующие эмоциональные и поведенческие реакции на жизненные ситуации, которые сохраняются с течением времени.Осознание того, что поведение ребенка требует профессионального внимания, может быть болезненным или пугающим для родителей, которые пытались поддержать своего ребенка, или может быть принято и усвоено родителями как личная неудача.
Иногда родители опасаются, что их ребенок может быть подвергнут ненадлежащей маркировке. Их беспокоит то, что предлагаемый набор лекарств и методов лечения не всегда согласован со всеми профессионалами. Третьи встревожены после получения оценки для своего ребенка только для того, чтобы обнаружить, что оценщик считает, что эмоциональные расстройства происходят из семейной динамики и что занятия по «родительским навыкам» были лучшим способом решения проблемы.
Хотя многие родители признают, что им, возможно, потребуется изучить новые методы управления поведением или общения, чтобы обеспечить стабильную и полезную среду для своего ребенка, многие также выражают глубокий гнев по поводу того, что вину по-прежнему возлагают на семьи с детьми, которые ведут себя плохо. иначе.
С чего начать
Прежде чем обращаться за официальной оценкой психического здоровья, родители могли попытаться помочь своему ребенку, поговорив с друзьями, родственниками или в школе ребенка.Они могут попытаться выяснить, видят ли другие те же проблемы, и узнать, что предлагают другие. Родители могут чувствовать, что им также нужна помощь в изучении более эффективных способов поддержки ребенка в трудные времена, и могут искать занятия, которые помогут им отточить навыки управления поведением или разрешения конфликтов. Изменения в распорядке дня ребенка дома или в школе могут помочь установить, улучшит ли некоторая «тонкая настройка» успеваемость или самооценку.
Если проблемы, с которыми сталкивается ребенок, считаются достаточно серьезными и не поддаются вмешательству в школе, в обществе или дома, возможно, стоит провести диагностическое обследование у компетентного специалиста по психическому здоровью.Оценки предоставляют информацию, которая в сочетании с тем, что знают родители, может привести к диагностике психического, эмоционального или поведенческого расстройства.
Так что же это за волшебный момент, когда родители должны признать, что поведение их ребенка вышло за пределы того, что делают все дети, и стало достаточно тревожным, чтобы потребовать формальной оценки? Наверное, нет. Часто именно постепенное осознание того, что эмоциональное или поведенческое развитие ребенка находится не там, где должно быть, заставляет большинство родителей искать ответы.
Возможно, самый важный вопрос, который должны рассмотреть родители детей школьного возраста: «Насколько сильно проблема вашего ребенка причиняет вам, ребенку или другим членам семьи?» Если агрессивное или спорное поведение ребенка, грустное или замкнутое поведение рассматривается как проблема для ребенка, школы или членов его или ее семьи, то поведение ребенка является проблемой, на которую следует обратить внимание, независимо от их серьезности. .
Несмотря на то, что родительские знания ничем не заменят, существуют определенные рекомендации, которые помогут семьям принять решение о прохождении оценки. В Help for Your Child: A Parent’s Guide to Mental Health Шэрон Брем предлагает три критерия, которые помогут решить, является ли поведение ребенка нормальным или признаком того, что мальчик нуждается в помощи:
Продолжительность проблемного поведения. Это продолжается и продолжается без каких-либо признаков того, что ребенок перерастет это и перейдет на новую стадию?
Интенсивность поведения. Хотя истерики являются нормальным явлением почти для всех детей, некоторые истерики могут быть настолько сильными, что они пугают родителей и предполагают, что может потребоваться какое-то конкретное вмешательство.Родители должны обращать особое внимание на чувство отчаяния или безнадежности своего ребенка; отсутствие интереса к семье, друзьям, школе или другим занятиям, которые когда-то считались приятными; или поведение, опасное для ребенка или окружающих.
Возраст ребенка. Некоторое поведение может быть вполне нормальным для двухлетнего ребенка, но наблюдение за другими детьми этого возраста может привести к выводу, что рассматриваемое поведение не совсем подходит для пятилетнего. Не все дети достигают одних и тех же эмоциональных рубежей в одном и том же возрасте, но крайние отклонения от соответствующего их возрасту поведения вполне могут стать поводом для беспокойства.
Попытки членовредительства или угрозы самоубийства, агрессивное поведение или серьезная абстиненция, приводящая к неспособности вести нормальный образ жизни, должны рассматриваться как чрезвычайные ситуации, при которых родителям следует немедленно обратиться за помощью в психиатрическую или медицинскую клинику, в психиатрическую клинику. горячая линия здоровья или кризисный центр.
Родители также захотят подумать, могут ли на поведение их ребенка влиять другие факторы, такие как:
конкретное физическое состояние (аллергия, проблемы со слухом, смена лекарств и т. Д.)), которые могут повлиять на поведение;
школьных проблем (проблемы в отношениях или учебе), которые создают дополнительный стресс;
экспериментирование с употреблением наркотиков или алкоголем для подростков или подростков старшего возраста; или
изменений в семье (развод, рождение ребенка, смерть), которые могут вызвать беспокойство у ребенка.
Дети младшего возраста
Особое внимание следует уделять выявлению вызывающих беспокойство форм поведения у очень маленьких детей.Их благополучие настолько связано с благополучием семьи, что услуги должны развиваться вместе с семьей как единым целым. Цель оценки и предоставления услуг маленькому ребенку должна включать помощь семьям в выражении своих собственных стрессов и сильных сторон. Именно в контексте семьи ребенок впервые исследует свой мир и учится приспосабливаться к разнообразным требованиям семьи и мира в целом.
Исторически сложилось так, что многие профессионалы с осторожностью относились к тому, чтобы на ребенка «навешивали ярлыки и судили» в раннем возрасте, потому что дети находятся в периоде развития.С другой стороны, чем раньше родители и специалисты смогут вмешаться в жизнь маленького ребенка с задержками в эмоциональном и поведенческом развитии, тем лучше как для ребенка, так и для семьи.
Ранняя оценка и вмешательство требуют, чтобы родители участвовали как в предоставлении, так и в получении информации о развитии своего ребенка. Интервью с семьями и наблюдения за их ребенком, чтобы оценить, насколько хорошо он или она общается, играет, относится к сверстникам и взрослым и способен саморегулировать поведение, полезны для определения того, есть ли у ребенка проблемы с развитием, требующие внимания.
Чаще всего первым признаком того, что младенец может испытывать серьезные проблемы, является задержка нормального развития. Младенец, который не реагирует на свое окружение (не проявляет эмоций, таких как удовольствие или страх, которые подходят для развития, не смотрит на предметы и не тянется к ним, или не реагирует на изменения окружающей среды, такие как звук или свет) , который чрезмерно реагирует (легко пугается, плачет) или демонстрирует потерю веса или недостаточный набор веса, который не может быть объяснен физическими проблемами (неспособность развиваться), должны пройти тщательное обследование.
Если у родителей есть вопросы о развитии ребенка, им следует позвонить педиатру или семейному врачу. Многие врачи, которые включают в свою практику маленьких детей, будут иметь для родителей материалы по нормальному развитию детей.
У детей младшего возраста может быть огромный диапазон поведения, которое будет считаться приемлемым с точки зрения развития. Тем не менее, о любых значительных задержках (шесть месяцев и более) в развитии речи, моторики или когнитивного развития следует обращать внимание педиатра ребенка.
Дети, которые увлекаются самостимулирующим поведением, исключающим нормальную деятельность, или которые злоупотребляют собой (бьют головой, кусают, бьют), не вступают в ласковые отношения с лицами, обеспечивающими уход, такими как обычные няни или родственники, с которыми они часто видятся , или кто неоднократно бьет, кусает, пинает или пытается причинить вред другим, должен быть осмотрен их педиатром или семейным врачом и, при наличии показаний, компетентным специалистом в области психического здоровья.
Родители, особенно первенца, могут чувствовать себя неловко, неловко или даже глупо, пытаясь пройти обследование для своего очень маленького ребенка.Хотя отделить проблемы от стадий развития у младенцев и малышей может быть довольно сложно, раннее выявление и вмешательство могут значительно уменьшить последствия аномального психосоциального развития. Тщательное наблюдение за младенцами и детьми ясельного возраста, когда они взаимодействуют с опекунами, их семьей или окружающей средой, является одним из самых полезных инструментов, имеющихся у семей или врачей, поскольку многие проблемы психического здоровья невозможно диагностировать никаким другим способом.
Закон 2004 года об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует от штатов предоставлять услуги детям с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 21 года.Раздел закона, который касается детей от рождения до 2 лет, называется частью C и признает важность семьи в удовлетворении потребностей своих маленьких детей. Это требует, чтобы каждый штат планировал предоставлять услуги раннего вмешательства в сотрудничестве с основными поставщиками услуг для детей младшего возраста: социальные службы, здравоохранение и образование.
На момент написания этой статьи все штаты получают средства для оказания услуг младенцам и детям ясельного возраста. Родители, у которых есть вопросы, связанные с дошкольными программами или программами раннего вмешательства, должны позвонить в офисы школьного округа или в Департамент образования штата, Департамент здравоохранения или социальных служб для получения рекомендаций.
Культурные особенности
Оценка психического или эмоционального состояния ребенка является ключом к развитию соответствующей школы или служб охраны психического здоровья. Для детей, принадлежащих к разным культурам, родители захотят знать, как и повлияют ли эти различия на результаты оценки.
Тесты по самой своей природе были разработаны для определения различий между одним ребенком и другим. Если бы все, проходящие тест, набрали одинаковые баллы, то тест был бы бесполезен.Однако важно то, что тесты используются только в тех областях, для измерения которых они предназначены, например, в депрессии или тревоге.
Если специалист, ответственный за оценку, не принадлежит к той же культуре, что и ребенок, родители могут свободно спросить, каков его или ее опыт в межкультурной оценке или лечении. Специалисты, которые чувствительны к вопросам предубеждений, связанных с языком, социально-экономическим статусом или культурой, в официальных инструментах оценки, должны охотно делиться такой информацией с родителями.
Одним из способов минимизировать влияние культурных предубеждений при получении соответствующего диагноза является использование мультидисциплинарного подхода к оценке с участием лиц из разных слоев общества (учителя, терапевта, родителей и социального работника) при проведении оценки. Следует рассмотреть несколько вопросов:
Согласуются ли данные и выводы разных профессионалов?
Использовали ли специалисты семейную информацию о функционировании ребенка дома и в обществе, чтобы помочь в постановке диагноза?
Считает ли семья, что оценка точна?
Когда мультидисциплинарный подход нецелесообразен или недоступен, лицо, проводящее оценку, должно провести серию тестов в соответствии с процедурами, чтобы уменьшить влияние предвзятости при принятии решения о том, что ребенку необходимы психиатрические услуги.
Если кажется, что дети из определенных этнических или культурных групп чрезмерно представлены в школе или лечебной программе, которая была выбрана или рекомендована для ребенка, родителям следует тщательно изучить процедуры определения места их ребенка.
Если родители решат, что на решение о размещении не повлияли расовые или культурные предубеждения, такая точка зрения может повысить доверие к программе, выбранной для их ребенка.
Обращение за диагностической оценкой к медицинскому работнику
Как только родители решили, что их ребенок или подросток имеет поведение, заслуживающее хотя бы взгляда со стороны медицинского работника, тогда возникает вопрос, куда обратиться за диагностической оценкой.
Семейный врач может исключить проблемы с физическим здоровьем, провести базовую проверку психического здоровья и направить семьи к подходящему детскому или подростковому психологу или психиатру. Кроме того, многие больницы и большинство общественных центров психического здоровья предлагают комплексные программы диагностики и оценки для детей и подростков.
Школьные округа также проводят обследования психического здоровья во время обследования детского сада, и результаты этого обследования могут помочь вам решить двигаться дальше и обратиться к педиатру вашего ребенка или другому поставщику медицинских услуг для диагностической оценки.
Обследование может быть дорогостоящим, но есть поддержка для семей. Обратитесь в свою страховую компанию, чтобы узнать, покроют ли они все или часть затрат на оценку, или Медицинская помощь (Medicaid) может покрыть расходы семей, имеющих право на получение помощи.
В соответствии с Законом о доступном медицинском обслуживании рыночные планы медицинского страхования должны охватывать бесплатные профилактические услуги для детей, включая оценку поведения. Для детей, имеющих право на Medicaid (медицинская помощь в Миннесоте), Программа раннего и периодического обследования, диагностики и лечения (EPSDT) обеспечивает профилактическое медицинское обслуживание, включая скрининг (оценку), диагностику и соответствующие услуги в области психического здоровья.
Согласно EPSDT, скрининг — это комплексная оценка здоровья, включая состояние эмоционального здоровья ребенка. Ребенок имеет право на периодические осмотры или межпериодический осмотр (между обычными периодами осмотра) при подозрении на физические или эмоциональные проблемы, а также на получение медицинских услуг для решения таких проблем от любого поставщика Medicaid (государственного или частного). Обратитесь в офис Medicaid в вашем штате, чтобы получить актуальную информацию об услугах в рамках программы EPSDT.
Другие родители, особенно из сельской местности, могут сначала захотеть обратиться к медсестре государственного здравоохранения своего округа или в агентство по семейным и социальным услугам. Любой из них может направить их к программе оценки, доступной в их районе.
Общественные центры психического здоровья также являются хорошим источником помощи и могут быть менее дорогостоящими, чем поиск частного врача или специалиста по психическому здоровью. Родители захотят обратиться за помощью к профессиональному персоналу, имеющему опыт оценки потребностей детей в психическом здоровье.Если сомневаетесь, спросите о полномочиях и опыте специалиста, которому поручено работать с ребенком. Полномочия должны быть предложены и отображены на рабочем месте профессионала.
Психиатрические службы, связанные со школой
Дети и молодежь в Миннесоте могут иметь доступ к поддержке психического здоровья в школе через связанные со школой службы психического здоровья. В Миннесоте школы не обязаны предоставлять эти услуги, но программа грантов Отдела психического здоровья детей Министерства социальных служб Миннесоты дала некоторым школам возможность сотрудничать с поставщиками психиатрических услуг на уровне общины, чтобы учащиеся могли иметь доступ к услугам в школе.Это партнерство предлагает более легкий доступ к раннему вмешательству и лечению для предотвращения более серьезных психических заболеваний, а также предлагает студентам поддержку в естественной, не стигматизирующей обстановке.
Услуги по охране психического здоровья, связанные со школой
Обращение за бесплатной комплексной оценкой специального образования для получения услуг в школе
Существуют федеральные законы и законы штата, которые требуют определенных услуг в школе для детей с ограниченными возможностями. Закон 2004 года об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) — это федеральный закон, который касается услуг раннего вмешательства для маленьких детей, а также для детей школьного возраста с ограниченными возможностями.Если вашему ребенку требуется дополнительная поддержка или услуги, чтобы помочь ему успешно учиться, подумайте о том, чтобы запросить оценку для специального образования у администратора школы.
Процесс оценки начинается с поиска ребенка, процесса, который требует, чтобы школы выявляли, находили и оценивали учащихся с ограниченными возможностями, которым могут потребоваться услуги специального образования и поддержка. Оценка для специального образования — это не то же самое, что диагностическая оценка. Всесторонняя оценка специального образования определяет, нуждается ли студент в услугах специального образования (специально разработанные инструкции и сопутствующие услуги, а также любые необходимые приспособления) в связи с его инвалидностью.
Если установлено, что ребенок соответствует критериям в соответствии с IDEA как ребенок с ограниченными возможностями, школа соберет команду, в которую войдет родитель, для разработки и составления индивидуального плана обучения (IEP). Это юридическое соглашение между школьным округом и ребенком и их родителями о предоставлении услуг специального образования.
Если установлено, что ребенок не соответствует критериям ребенка с ограниченными возможностями в соответствии с законом IDEA, родители могут рассмотреть план 504.Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года — это федеральный закон о гражданских правах, в котором говорится, что дискриминация людей с ограниченными возможностями в любой программе, получающей федеральные средства, незаконна.
В школе Раздел 504 может помочь детям и подросткам, страдающим психическим или эмоциональным расстройством, но не имеющим права на специальное образование. Школы должны сначала определить, существенно ли ограничивает способность ребенка учиться, а затем предоставить этому ребенку приспособления.Адаптация может включать в себя такие вещи, как дополнительное время для завершения работы, использование наушников или уход в тихое место, чтобы убрать шум. Раздел 504 помогает детям преуспеть в занятиях, доступных всем учащимся.
Почему дети не ведут себя и что с этим делать: NPR Ed: NPR
Мишель Кондрич для NPR
Мишель Кондрич для NPR
Детство — и воспитание детей — радикально изменились за последние несколько десятилетий до такой степени, что сегодня гораздо больше детей пытаются управлять своим поведением.
Это аргумент Кэтрин Рейнольдс Льюис в своей новой книге для родителей « Хорошие новости о плохом поведении».
Хорошие новости о плохом поведении
Почему дети менее дисциплинированы, чем когда-либо — и что с этим делать
Кэтрин Рейнольдс Льюис
« Мы столкнулись с кризисом саморегулирования», — пишет Льюис. Под «мы» она подразумевает родителей и учителей, которые ежедневно борются с трудным поведением детей в своей жизни.
Льюис, журналист, сертифицированный педагог для родителей и мать троих детей, спрашивает, почему сегодня так много детей не могут управлять своим поведением и эмоциями.
Три фактора, по ее словам, во многом способствовали этому кризису.
Первое: изменилось место, как и сколько детям разрешено играть. Во-вторых, их доступ к технологиям и социальным сетям резко увеличился.
Наконец, предполагает Льюис, дети сегодня слишком «безработные». Она имеет в виду не просто случайную летнюю работу для подростка из старшей школы.Этот термин представляет собой большую палатку, и она использует его для обозначения работы по дому, которая может помочь даже малышам обрести уверенность в себе и чувство общности.
«Их не просят делать что-либо, чтобы внести свой вклад в жизнь района, семьи или сообщества», — сказал Льюис в недавнем интервью NPR. «И это действительно подрывает их чувство собственного достоинства — точно так же, как если бы взрослый был безработным».
Ниже приводится большая часть этого интервью, отредактированная для большей ясности.
Какие задачи отдают предпочтение детям и родителям, а не домашним обязанностям?
Быть отличниками и спортивными суперзвездами, одаренными музыкантами и артистами — все это прекрасные цели, но они долгосрочные и довольно самовлюбленные.У них нет того чувства вклада и принадлежности к семье, как у простой домашней работы, например, помощи родителям в приготовлении еды. Любой, кто любит готовить, знает, как приятно кормить любимого человека и видеть на его лицах благодарность и удовольствие. И сегодняшние дети лишены этого.
Это часть работы семьи. Мы все делаем это, и когда это скорее социальный договор, чем взрослый, отвечающий за раздачу вознаграждения, это намного эффективнее. Они видят, что все вокруг работают.Так что кажется справедливым, что они тоже должны это делать.
Детей так волнует то, что справедливо, а что несправедливо. И поэтому чем больше власти вы даете детям, чем больше контроля вы даете им, тем больше они будут действовать.
Вы также утверждаете, что игра кардинально изменилась. Как так?
Два или три десятилетия назад дети бродили по районам в разновозрастных группах, играя без присмотра или без присмотра. Они смогли разрешить споры, к чему у них была сильная мотивация, потому что они хотели продолжать играть.Они также планировали свое время и управляли своими играми. У них была большая автономия, что также подпитывало самооценку и психическое здоровье.
В настоящее время дети, в том числе и я, находятся под присмотром детей с утра до тех пор, пока не упадут в постель — или находятся под присмотром своих родителей. Так что они не рискуют. Они не управляют своим временем. Они не принимают решения и не разрешают споры со своими товарищами по играм, как это были дети 20 или 30 лет назад. И это действительно важные социальные и эмоциональные навыки, которым дети должны научиться, а игра — это то, как им обучаются все молодые млекопитающие.
Пока мы говорим об игре и о важности позволить детям рисковать, даже физически, вы упомянули замечательное исследование, проведенное в Новой Зеландии — о фобиях. Можете рассказать нам об этом?
Это исследование восходит к тому времени, когда психологи считали, что если у вас была фобия во взрослом возрасте, у вас, должно быть, был какой-то травматический опыт в детстве. Поэтому они начали изучать людей, у которых были фобии, и их детские переживания.На самом деле они обнаружили противоположные отношения.
Люди, которые упали с высоты, реже страдали фобией высоты у взрослых. Люди, которые в раннем возрасте чуть не утонули, не имели никакой корреляции с боязнью воды, а дети, которые были разлучены со своими родителями на короткое время в раннем возрасте, на самом деле имели меньше тревог разлуки в более позднем возрасте.
Нам нужно помочь детям развить толерантность к тревоге, и лучший способ сделать это, как показывают исследования, — это пойти на небольшой риск — падать, царапаться и падать, и обнаруживать, что они способны и что они могут выжить. быть больно.Пусть поиграют с палками или упадут с дерева. И да, может быть, они сломают руку, но именно так они узнают, как высоко они могут подняться.
В книге вы говорите, что «мы столкнулись с кризисом саморегулирования». Как это выглядит дома и в классе?
Это поведение в наших домах, которое не дает нам выйти за дверь утром и мешает нам уложить наших детей спать по ночам.
В школах это дети, выпрыгивающие из мест, потому что они не могут контролировать свое поведение или свои порывы, вовлекаются в спички на игровой площадке, замерзают во время тестов из-за высокого уровня тревожности.
На самом деле, я объединяю под этим зонтиком саморегуляции рост тревожности, депрессии, СДВГ, зависимости от психоактивных веществ и все эти действительно большие проблемы, которыми дети пытаются управлять своими мыслями, поведением и эмоциями, потому что они этого не делают. иметь другие навыки, чтобы делать это здоровым образом.
Вы много пишете о том, как важно дать детям чувство контроля. Мой 6-летний ребенок сопротивляется нашему утреннему распорядку, начиная с пробуждения и кончая надеванием обуви.Где находится золотая середина между предоставлением ему контроля над своим выбором и уверенностью, что он готов, когда придет время уходить?
Это действительно сложный баланс. Мы начинаем, когда наши дети еще совсем младенцы, и мы за все отвечаем. И наша цель к 18 годам — ни за что не отвечать — избавиться от роли контролирующего родителя. Поэтому мы должны постоянно расширять круг вещей, за которые они отвечают, и уменьшать нашу собственную ответственность.
На самом деле, это что-то вроде танца для шестилетнего ребенка. Они любят власть. Так что дайте ему столько силы, сколько вы можете выдержать, и действительно постарайтесь сохранить свое направление для вещей, которые, как вы думаете, он не может сделать.
Он умеет надевать обувь. Так что, если вы выйдете за дверь, он наденет обувь и последует за вами. Возможно, это не так, но в конце концов он это сделает. И если вы проведете пять или 10 минут за дверью, ожидая его — не угрожая и не ворча, — он с большей вероятностью сделает это быстро.Это одна из тех вещей, которая требует решимости, но она действительно работает.
Дети также любят участвовать в обсуждении того, как выглядит утро. Он хочет нарисовать визуальный календарь того, что он хочет сделать по утрам? Он хочет установить время, или, если он закончил к определенному времени, может ли он заняться чем-нибудь веселым перед тем, как вы уйдете из дома? Все те вещи, которые являются его идеями, вовлекут его в рутину и сделают более склонным к сотрудничеству.
Пытаетесь ли вы заставить своего ребенка одеваться, делать домашнее задание или заниматься на фортепиано, заманчиво использовать награды, которые, как мы знаем, любят наши дети, особенно сладости и экранное время.Вы утверждаете в книге: будьте осторожны. Почему?
Да. Исследование вознаграждений весьма убедительно и предполагает, что чем больше мы вознаграждаем за поведение, тем менее желательным становится это поведение как для детей, так и для взрослых. Если ребенок придумывает: «О, я бы очень хотел это сделать», и это проистекает из его внутренних интересов, и он больше отвечает за это, тогда это становится не столько взяткой, сколько способом, которым он структурирование своего собственного утра.
Раздача вознаграждений взрослым действительно контрпродуктивна в долгосрочной перспективе — даже если может показаться, что они работают в краткосрочной перспективе.Родители или учителя обнаруживают, что перестают работать. В какой-то момент ребенок говорит: «Меня не волнует твоя награда. Я буду делать то, что хочу». И тогда у нас нет инструментов. Вместо этого мы используем стратегии, основанные на взаимном уважении и обоюдном желании спокойно прожить день.
Вы предлагаете довольно простое руководство для родителей, когда они сталкиваются с плохим поведением и чувствуют необходимость смягчить последствия.Вы называете их четырьмя буквами R. Можешь провести меня через них?
Четыре R не позволят последствию превратиться в наказание. Поэтому важно избегать борьбы за власть и добиться сотрудничества с ребенком. К ним относятся: Любые последствия должны сообщаться заранее, уважительные, связанные с решением, принятым ребенком, и разумные по объему.
Обычно к 6 или 7 годам дети уже знают правила общества и вежливость, и нам не нужно читать им лекцию в этот момент плохого поведения, чтобы вбить это им в голову.Фактически, действия в этот момент иногда могут быть контрпродуктивными, если они возбуждены, их миндалина активирована, они в истерике или возбужденном состоянии, и они не могут хорошо учиться, потому что не могут получить доступ к решению проблем. часть их мозга, префронтальная кора, где они действительно принимают решения и думают рационально. Таким образом, любое проступок не требует немедленных последствий.
Вы даже говорите родителям, что в пылу сенсации можно просто бормотать и уйти.Что ты имеешь в виду?
Вот когда вы смотрите на своего ребенка, он делает не то, что вы хотите, и вы не можете думать, что делать. Вместо того, чтобы броситься к вам с взяткой, наказанием или криком, вы даете себе немного пространства. Представьте, что у вас есть что-то на плите, которое вам нужно схватить, или что вы слышите, как что-то звонит в другой комнате, и уходите. Это дает вам немного места, чтобы собраться с мыслями и, возможно, немного успокоиться, чтобы вы могли реагировать на их поведение из самого лучшего в вас — из ваших лучших родительских намерений.
Я могу представить себе скептиков, которые скажут: «Но детям нужно понять, как жить в мире, которому на самом деле все равно, чего они хотят. Вы балуете их!» На самом деле, вы признаете, что ваша собственная мать иногда так думает. Что вы на это скажете?
Я бы никогда не сказал тем, кто использует стратегию дисциплины, которая, по их мнению, действительно работает, что они ошибаются. Я говорю маме: «Инструменты и стратегии, которые использовали вы и наши дедушки и бабушки, не были неправильными, они просто не работают с современными детьми.«В конечном итоге мы хотим привить нашим детям самодисциплину, чего никогда не произойдет, если мы всегда будем их контролировать.
Если мы будем реагировать на проступки наших детей, а не реагировать, мы получим желаемые результаты. I хотим немного снять напряжение со стороны родителей; каждый случай — это не жизнь или смерть. Мы можем позволить нашим детям немного бороться. Мы можем позволить им потерпеть неудачу. Фактически, это процесс детства, когда дети плохо себя ведут. Это это не признак нашей неудачи как родителей. Это нормально.
10 советов, как помочь детям пережить кризис COVID-19
В то время как мир работает над сдерживанием распространения COVID ‑ 19, родителям и опекунам приходится совмещать потребности детей, которые возвращаются домой из школы, часто работая, чтобы материально поддержать свои семьи. Эта пандемия беспрецедентна по своим масштабам и размаху, и она доминирует в новостях и за обеденным столом, поскольку семьи приспосабливаются к новой информации и мерам безопасности. Изменения, которые мы переживаем, могут быть особенно тяжелыми для молодых людей в нашей жизни.
Mercy Corps имеет многолетний опыт реагирования на чрезвычайные ситуации по всему миру, и мы увидели, как дети могут оказаться в числе наиболее уязвимых во время кризиса. Мы увидели, насколько важно для родителей и опекунов иметь все необходимое, чтобы помочь детям понять и рассказать о том, через что они проходят.
Кэрол Делл’Оливер, Ph.D. — клинический психолог, который консультировал нас по нашим глобальным программам для детей, молодежи и лиц, осуществляющих уход, по всему миру, помогая им справляться с последствиями стихийных бедствий и политических конфликтов и исцеляться от них.
Доктор Делл’Оливер предлагает эти советы о том, как родители и опекуны могут помочь детям справиться с пугающими или травмирующими событиями. Ее совет может помочь семьям, которые вместе преодолевают этот новый глобальный кризис.
1. Помните о типичных реакциях на кризис
Каждый ребенок уникален в том, как он или она реагирует на пугающие события. Некоторые дети могут стать более тихими или замкнутыми, в то время как другие могут стать раздражительными или действовать, чтобы привлечь больше внимания. Многие дети начнут вести себя младше, посасывая большой палец или цепляясь за родителей.Важно помнить, что все это нормальная реакция на периоды неуверенности, и реагировать спокойно и заботливо.
2. Будьте готовы бороться со страхами и тревогами
Общие детские страхи могут усилиться после кризиса. Дети часто больше боятся темноты и одиночества. Проблемы со сном и физические симптомы, такие как боли в животе и головные боли, учащаются, особенно у детей младшего возраста, которые не могут выразить словами свои чувства. Вы можете помочь детям успокоить себя, читая сказки, играя нежную музыку, протирая им зубы и подавая легкую пищу.Их нужно успокаивать как словами, так и объятиями.
София играет в парке Mercy Corps, установленном в их общине. Пространства предлагают семьям важную нейтральную территорию в местах, которые в противном случае были бы подвержены территориальному насилию со стороны банд, и предлагают им возможность испытать и почувствовать себя частью своих сообществ в более позитивном ключе.
3. Создайте чувство безопасности
Поскольку дети будут чувствовать себя уязвимыми и подавленными, важно сначала сосредоточиться на защите и предоставлении им физических удобств — одеял, любимой еды, успокаивающих действий — чтобы восстановить их чувство безопасности.Дополнительное время, проведенное вместе с семьей, — это прибежище для детей во времена неопределенности.
4. Ограничьте доступ к новостям
Не полагайтесь на новости, чтобы дать вашему ребенку информацию, которую он ищет. Звуки и изображения из новостных репортажей часто слишком ярки для детей и заставляют их еще больше усвоить травму. Важно прояснить их замешательство и дать честные ответы, но при этом придерживаться основных фактов и уверять, что их безопасность является для вас самым важным делом.
5. Найдите время, чтобы послушать
Убедитесь, что у детей есть возможность выразить свои чувства и опасения. Задавая открытые вопросы («Какие новости вы слышали? Как вы себя чувствуете? У вас есть вопросы?»), Они могут определить свои потребности. Активно слушайте, не исправляя и не преуменьшая их эмоций, и в ответ сделайте четкие заверения.
6. Поощряйте написание и рисование об опыте
Некоторые дети могут не хотеть разговаривать, поэтому предложите им другие способы самовыражения.Написание и рисование картинок может помочь детям справиться с тем, что их беспокоит. Используйте это как возможность напомнить им, что чувствовать то же, что и они, — это нормально; вы можете помочь, продолжая слушать и принимая свое эмоциональное состояние на протяжении всего процесса исцеления.
Батул рисует сцену во время урока рисования в сейфе Корпуса милосердия в Заатрае, Иордания. Искусство позволяет детям всех возрастов выражать себя и справляться со стрессом способами, которые они часто не могут описать словесно.
7. Не забудьте сыграть
Игра — это естественная форма общения и обработки событий для каждого ребенка. Дети могут рассказывать истории о том, что они слышали и что они чувствуют, даже если они не до конца понимают это. Это также полезный способ отвлечься от трудных обстоятельств и избавить от накопившейся энергии и стресса.
8. Моделируйте здоровые навыки выживания
Ваши дети будут обращаться к вам не только за утешением, но и за тем, как справиться со своими сложными эмоциями.Выделите себе достаточно времени, чтобы осмыслить то, через что вы проходите, чтобы у вас были ресурсы для них. Но не думайте, что вам нужно все время скрывать признаки стресса — если ваши дети увидят, что вы расстроены, вы можете стать примером, сказав им, что, возможно, сейчас вам грустно, но у вас есть способы помочь себе в этом. Лучше поскорее.
9. Отслеживайте поведение во времени
Хотя поведение детей в ответ на кризис — это нормально, симптомы стресса могут стать проблематичными, если они сохранятся.Просто следите за изменениями в их сне, еде, играх, учебе и общении; Если с течением времени никаких улучшений не наблюдается, обратитесь за помощью к профессионалу.
10. Вызывайте положительный отклик
Детям необходимо заново открыть для себя чувство личных возможностей и устойчивости после события, которое находится вне их контроля. Помогите им конструктивно направить свои чувства и подумайте, что они могут сделать, чтобы помочь другим. Один из способов, которым дети могут помочь, — это поддержка местных и глобальных организаций, оказывающих помощь во время этого кризиса.Начав такой сбор средств, как 7-летняя Ава «День рождения», они могут поделиться своим голосом и навсегда присоединиться к мощной силе. Если они начнут сбор средств, напишут открытку или станут волонтерами вместе с семьей, это не только даст им возможность сосредоточиться на чем-то положительном, но и задаст тон для отдачи через все, что приносит жизнь.
Мы надеемся, что эти советы помогут вам и вашим детям преодолеть это стрессовое время и адаптироваться к нашим новым нормам во время кризиса COVID ‑ 19.
Поддержите наш Фонд устойчивости к COVID-19 сегодня.
Социальное и эмоциональное развитие: 8-10 лет
В этот период дети становятся подростками, и дружба со сверстниками становится очень важной в их социальном и эмоциональном развитии. У них растет чувство независимости, а вместе с ним и растет уверенность в том, что они могут решать проблемы и, возможно, идти на риск. Они также начинают проявлять способность к самооценке и могут смеяться над собой.
На этом этапе дети будут демонстрировать многие из этих характеристик:
Научитесь сотрудничать в групповых настройках и групповых играх; не люблю играть в одиночку
Проводить много времени в разговорах со сверстниками
Заведите прочные дружеские отношения и начните преодолевать давление сверстников
Наслаждайтесь групповыми занятиями и групповыми играми, посвященными общим интересам
Демонстрировать растущую независимость, ведущую к озабоченности правилами, которые могут привести к власти
Используйте навыки решения проблем, ведения переговоров и поиска компромиссов с коллегами
Развивать интерес к долгосрочным проектам
Начать развивать спортивное мастерство и изящно узнавать о победах и поражениях
Развивать навыки в соревновательных играх и командных видах спорта
Будьте внимательны к тому, что о них думают другие, и к одобрению взрослых
Начните считать клубы и группы важными
Критически относитесь к своей работе и начинайте оценивать себя
С энтузиазмом возьмитесь за что угодно и приложите все усилия, чтобы развить навыки.
Развивайте конкурентоспособность — хотите быть первым и лучшим и делать все правильно
Может выражать тонкие эмоции и переживать моменты гнева или разочарования
Может быть довольно чувствительным и чрезмерно драматичным
Быстро меняет эмоции
Может впадать в уныние, что может привести к застенчивости на публичных выступлениях
Проявить интерес к тому, чтобы стать более взрослым и иметь возможность начать выполнять больше обязанностей и рутинных дел
Начать вырабатывать собственную точку зрения, которая иногда отличается от взглядов родителей
Что могут делать родители
Эти занятия и предложения могут помочь детям на этом этапе их социального и эмоционального развития:
Поощряйте вашего ребенка присоединиться к школе и общественным группам, например, спортивной команде, или воспользоваться возможностями волонтерства.
Поговорите с ребенком о давлении со стороны сверстников и обсудите все, что беспокоит друзей и их поведение.
Помогите своему ребенку поставить собственные достижимые цели, которые помогут ему развить гордость и стать более независимыми в выполнении домашних и школьных заданий.
Поговорите с ребенком о том, чтобы уважать других и помогать другим, развивая таким образом чувство сочувствия и понимания.
Призовите ребенка подумать о возможных последствиях, прежде чем действовать.
Всегда хвалите своего ребенка за хорошее поведение и всегда признавайте его достижения.
Поговорите со своим ребенком о том, что делать, если другие ведут себя неуважительно или недоброжелательно.
Будьте ласковыми и честными со своим ребенком и занимайтесь делами всей семьей.
Поддерживайте интерес вашего ребенка к миру, предоставляя возможности для таких занятий, как строительство, посещение зоопарка или посадка сада.
Помогите вашему ребенку развить чувство правильного или неправильного.Предупредите их о рискованных вещах, на которые друзья могут их уговорить.
Познакомьтесь с семьями друзей вашего ребенка.
Обсудите с ребенком нормальные физические и эмоциональные изменения в период полового созревания.
Обратите внимание, как ваш ребенок реагирует на изменения, которые переживают они или их друзья.
Помните об этом
В этом возрасте становится очевидным, что дети становятся более независимыми и у них растет интерес к друзьям.Здоровая дружба очень важна для социального развития вашего ребенка, но давление сверстников может стать проблемой. Дети, которые хорошо относятся к себе, могут противостоять негативному давлению со стороны сверстников и делать лучший выбор. По мере увеличения числа их друзей могут возникать социальные конфликты. Родители должны поговорить со своим ребенком о его повседневных делах, чтобы они знали о любых проблемах, которые могут возникнуть у ребенка.
Прочтите о развитии мозга детей 8-10 лет.
Прочтите о физическом развитии детей 8-10 лет.
Держите детей на пути к отличному психическому здоровью.
Разговор с детьми о трагедиях и другие новостные события
После любого стихийного бедствия или кризиса семьи борются с тем, что им следует сказать детям и что лучше с ними не делиться.
Американская академия педиатрии (AAP) призывает родителей, учителей, поставщиков услуг по уходу за детьми и других лиц, которые работают в тесном сотрудничестве с детьми, фильтровать информацию о событии и представлять ее таким образом, чтобы их ребенок мог понять, приспособиться и справиться с этим.
С чего начать — для всех возрастов
Независимо от возраста или стадии развития ребенка, родители могут начать с того, чтобы спросить ребенка, что он уже слышал. Большинство детей что-то слышали, независимо от того, сколько им лет. После того, как вы спросите их, что они слышали, спросите, какие у них есть вопросы.
Дети старшего возраста, подростки и молодые люди могут задавать больше вопросов, а также могут запрашивать дополнительную информацию и получать дополнительную информацию. Но независимо от возраста ребенка, лучше вести прямой и прямой диалог.
Избегайте графических деталей и воздействия средств массовой информации
В общем, лучше всего делиться с детьми основной информацией, а не графическими деталями или ненужными деталями о трагических обстоятельствах. И дети, и взрослые хотят понимать достаточно, чтобы знать, что происходит. Следует избегать графической информации и изображений.
Не подпускайте маленьких детей к повторяющимся графическим изображениям и звукам, которые могут появляться на телевидении, радио, в социальных сетях, на компьютерах и т. Д.
Если вы хотите, чтобы дети старшего возраста смотрели новости, запишите их заранее. Это позволяет вам предварительно просмотреть и оценить его содержимое, прежде чем вы сядете с ними, чтобы его посмотреть. Затем, когда вы смотрите его вместе с ними, вы можете остановиться, сделать паузу и обсудить, когда вам нужно.
Дети обычно следуют хорошему совету, но вы должны дать им некоторую свободу в принятии решений о том, к чему они готовы. Вы можете запретить им видеть, например, газету, которая идет к двери, но не газету в киоске.Сегодня большинство детей старшего возраста будут иметь доступ к новостям и графическим изображениям через социальные сети и другие приложения прямо со своего мобильного телефона. Вам нужно знать, что происходит вокруг, и заранее предпринять шаги, чтобы поговорить с детьми о том, что они могут услышать или увидеть.
Разговор с очень маленькими детьми
Реальность такова, что даже дети в возрасте 4 лет слышат о крупных кризисных событиях. Лучше, если они узнают об этом от родителей или опекунов, а не от другого ребенка или из средств массовой информации.
Даже самому маленькому ребенку нужна точная информация, но вы не хотите быть слишком расплывчатой. Проще говоря, «Что-то случилось в далеком городе, и некоторые люди пострадали», недостаточно рассказывает ребенку о том, что произошло. Ребенок может не понимать, почему это так отличается от того, что люди получают травмы каждый день, и почему об этом так много говорят. Основное сообщение, которое должен передать родитель: «Ничего страшного, если эти вещи вас беспокоят. Мы здесь, чтобы поддерживать друг друга.”
Разговор с школьниками и подростками
После того, как вы спросите своего ребенка, что он слышал, и есть ли у него вопросы о том, что произошло во время стрельбы в школе, взрыва бомбы, стихийного бедствия или даже стихийного бедствия в международной стране, родитель можно сказать что-то вроде:
«Да. В [город], [область] » (и здесь вам может потребоваться дать некоторый контекст, в зависимости от того, находится ли он рядом или далеко, например, «Это город / штат, который довольно далеко от / недалеко отсюда»), произошла катастрофа, и многие люди пострадали.Полиция и правительство делают свою работу, поэтому они могут попытаться убедиться, что это больше не повторится ».
Родители могут при необходимости проконсультироваться с ребенком, основываясь на реакции и вопросах ребенка.
Разговор с детьми с задержкой или ограниченными возможностями в развитии
Родители, у которых есть ребенок с задержкой в развитии или инвалидностью, должны учитывать уровень развития или способности своего ребенка, а не его физический возраст. Если у вас есть ребенок-подросток, чей уровень интеллектуального функционирования больше похож на, например, 7-летнего ребенка, настройте свою реакцию на уровень его развития.Начните с предоставления меньшего количества информации. Предоставьте подробности или информацию наиболее подходящим и понятным способом.
Разговор с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС)
То, что может помочь ребенку с РАС, может быть другим. Например, ребенок может меньше чувствовать себя комфортно в объятиях, чем некоторые другие дети. Родители должны попробовать что-нибудь еще, что успокаивает и утешает их ребенка в других случаях. Спроси себя, «Что может сработать с учетом того, кем является мой ребенок, его характером, темпераментом и способностями к развитию?»
Признаки того, что ребенок может плохо справляться
Если у детей нет возможности научиться справляться со здоровьем, родитель может заметить признаки того, что им трудно приспособиться.Вот некоторые вещи, на которые стоит обратить внимание:
Проблемы со сном: Обратите внимание на проблемы с засыпанием или сном, трудности с пробуждением, кошмары или другие нарушения сна.
Жалобы на физическое состояние: Дети могут жаловаться на чувство усталости, головную боль или общее недомогание. Вы можете заметить, что ваш ребенок ест слишком много или меньше, чем обычно.
Изменения в поведении: Ищите признаки регрессивного поведения, включая социальную регрессию, более незрелое поведение или менее терпеливое и более требовательное поведение.Ребенок, который однажды легко отделился от родителей, может стать навязчивым. Подростки могут начать или изменить существующие модели употребления табака, алкоголя или психоактивных веществ.
Эмоциональные проблемы: Дети могут испытывать чрезмерную грусть, депрессию, беспокойство или страхи.
Иногда бывает трудно определить, реагирует ли ребенок на необычное событие обычным образом, или у него есть реальные проблемы, с которыми он справляется, и ему может потребоваться дополнительная поддержка. Если вы обеспокоены, поговорите с педиатром вашего ребенка, психиатром или консультантом.
Не ждите указателей. Начните обсуждение пораньше и продолжайте диалог.
Дополнительная информация на HealthyChildren.org:
Дополнительные ресурсы:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.
Помощь детям в экстренных ситуациях
Независимо от возраста, ребенок может расстроиться или испытать другие сильные эмоции после чрезвычайной ситуации.Некоторые дети реагируют сразу же, в то время как другие могут проявлять признаки затруднения намного позже. То, как ребенок реагирует, и общие признаки стресса могут варьироваться в зависимости от возраста ребенка, предыдущего опыта и того, как ребенок обычно справляется со стрессом.
Дети частично реагируют на то, что видят окружающие их взрослые. Когда родители и опекуны справляются со стихийным бедствием спокойно и уверенно, они могут оказать наилучшую поддержку своим детям. Родители могут больше успокаивать окружающих, особенно детей, если они лучше подготовлены.
Люди могут расстроиться еще больше, если увидят в средствах массовой информации повторяющиеся изображения катастрофы. На раннем этапе подумайте о том, чтобы ограничить степень воздействия на вас и ваших близких в СМИ.
Факторы, влияющие на эмоциональное воздействие на детей в чрезвычайных ситуациях
Ущерб, нанесенный стихийным бедствием, может быть огромным. Разрушение дома и разлука со школой, семьей и друзьями могут вызвать у детей сильный стресс и беспокойство.
Эмоциональное воздействие чрезвычайной ситуации на ребенка зависит от характеристик и опыта ребенка, социальных и экономических условий в семье и общине, а также наличия местных ресурсов. Не все дети реагируют одинаково. У некоторых могут быть более серьезные и продолжительные реакции. Следующие факторы могут повлиять на эмоциональную реакцию ребенка:
Непосредственное участие в экстренных случаях
Предыдущее травматическое или стрессовое событие
Вера в то, что ребенок или любимый человек может умереть
Потеря члена семьи, близкого друга или домашнего животного
Разлучение с опекунами
Физическое повреждение
Как реагируют родители и опекуны
Ресурсы семьи
Отношения и общение между членами семьи
Неоднократное освещение ЧС и ее последствий в СМИ
Постоянный стресс из-за изменения привычного распорядка дня и условий жизни
Культурные различия
Устойчивость сообщества
Что вы можете сделать, чтобы помочь детям справиться со стихийным бедствием
Подавать хороший пример своим детям, управляя стрессом с помощью выбора здорового образа жизни, такого как здоровое питание, регулярные упражнения, много сна и отказ от наркотиков и алкоголя, имеет решающее значение для родителей и опекунов.Когда вы подготовлены, отдохнули и расслабились, вы можете лучше реагировать на неожиданные события и принимать решения в интересах своей семьи и близких.
Следующие советы помогут снизить уровень стресса до, во время и после стихийного бедствия или травматического события.
Перед
Поговорите со своими детьми, чтобы они знали, что вы готовы их обезопасить.
Изучите планы безопасности до того, как случится бедствие или чрезвычайная ситуация. Наличие плана повысит уверенность ваших детей и даст им чувство контроля.
В течение
Сохраняйте спокойствие и успокаивайте своих детей.
Говорите с детьми о происходящем в понятной для них форме. Сделайте это простым и подходящим для каждого возраста ребенка.
После
Предоставьте детям возможность рассказать о том, через что они прошли, или что они думают об этом. Поощряйте их делиться проблемами и задавать вопросы.
Вы можете помочь своим детям почувствовать контроль и управлять своими чувствами, поощряя их к действиям, непосредственно связанным с бедствием.Например, дети могут помогать другим после стихийного бедствия, в том числе добровольно помогать сообществу или членам семьи в безопасных условиях. Дети НЕ должны участвовать в мероприятиях по ликвидации последствий стихийных бедствий по соображениям здоровья и безопасности.
Трудно предсказать, как некоторые дети отреагируют на стихийные бедствия и травматические события. Поскольку родители, учителя и другие взрослые видят детей в разных ситуациях, важно, чтобы они работали вместе, чтобы поделиться информацией о том, как каждый ребенок справляется с травматическим событием.
Обычные реакции
Обычные реакции на стресс у большинства детей со временем исчезнут. Дети, непосредственно пострадавшие от стихийного бедствия, могут снова расстроиться; поведение, связанное с событием, может вернуться, если они увидят или услышат напоминания о том, что произошло. Если дети по-прежнему очень расстроены или их реакция мешает их школьной работе или отношениям, родители могут захотеть поговорить с профессионалом или попросить своих детей поговорить с кем-то, кто специализируется на эмоциональных потребностях детей.Узнайте больше о типичных реакциях на стресс:
Для детей от 2 лет
Младенцы могут стать более капризными. Они могут плакать больше, чем обычно, или хотеть, чтобы их обнимали и обнимали больше.
Для детей от 3 до 6 лет
Дети дошкольного и детского сада могут вернуться к поведению, от которого они переросли. Например, несчастные случаи в туалете, ночное недержание мочи или боязнь разлучения со своими родителями / опекунами. У них также могут быть истерики или проблемы со сном.
Для детей от 7 до 10 лет
Дети постарше могут грустить, злиться или бояться, что это событие повторится. Сверстники могут делиться ложной информацией; однако родители или опекуны могут исправить дезинформацию. Дети постарше могут сосредоточиться на деталях события и хотеть говорить о нем все время или вообще не хотят об этом говорить. У них могут быть проблемы с концентрацией внимания.
Для детей и подростков
Некоторые подростки и подростки реагируют на травму отыгрыванием.Это может включать неосторожное вождение, употребление алкоголя или наркотиков. Другие могут бояться выходить из дома. Они могут сократить время, которое проводят со своими друзьями. Они могут чувствовать себя подавленными своими сильными эмоциями и не могут о них говорить. Их эмоции могут привести к усилению споров и даже к дракам с братьями и сестрами, родителями / опекунами или другими взрослыми.
Для детей с особыми потребностями
Дети, которые нуждаются в постоянном использовании дыхательного аппарата или прикованы к инвалидной коляске или кровати, могут иметь более сильную реакцию на угрозу или реальную катастрофу.У них могут быть более сильные страдания, беспокойство или гнев, чем у детей без особых потребностей, потому что они меньше контролируют повседневное благополучие, чем другие люди. То же самое и с детьми с другими физическими, эмоциональными или интеллектуальными ограничениями. Детям с особыми потребностями могут потребоваться дополнительные слова ободрения, больше объяснений о событии, а также больше комфорта и другой положительный физический контакт, например, объятия близких.

Кризис 7 лет. Как реагировать? • Архитектура Будущего

Кризис 7 лет — симптомы, особенности проявления и помощь в предолении

Что такое кризис 7 лет?

Причины возникновения кризиса у детей 6-7 лет

Что нужно знать о периоде кризиса?

В чём выражается кризис у ребёнка 7 лет?

Почему ребёнок сталкивается с кризисным периодом?

Кризис глазами ребёнка

Гендерные особенности

Как распознать начало кризисного периода у ребёнка?

Позитивные изменения после пережитого кризиса 7 лет

Базовые рекомендации родителям

Как пережить этот период родителям?

Правила выхода из кризиса

Когда стоит обратиться к психологу?

Кризис 7 лет — Для родителей — Родителям и детям! — Наша деятельность

Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.

Особенности развития ребенка 7–8 лет

КРИЗИС 7 ЛЕТ У РЕБЕНКА. ЧТО ЭТО ТАКОЕ И КАКОВЫ ПРИЧИНЫ? — Земляницына М. Н. — психолог — Педагогические разработки, статьи, конспекты

Кризис 7 лет: как помочь ребенку?

В школу ребенок должен пойти сам

Концентрация на успешном в учебе ребенке

Кризис 7 лет

Новый уровень самостоятельности

Не перегружать

Как успешно выжить в 7-летнем кризисе

Что такое 7-летний кризис у детей?

Типичные установки 7-летнего кризиса

7 характеристик, присутствующих в 7-летнем кризисе

Советы по выходу из ситуации

Заключение

Есть ли у моего ребенка эмоциональное или поведенческое расстройство?

Что искать

С чего начать

Дети младшего возраста

Культурные особенности

Обращение за диагностической оценкой к медицинскому работнику

Психиатрические службы, связанные со школой

Обращение за бесплатной комплексной оценкой специального образования для получения услуг в школе

Почему дети не ведут себя и что с этим делать: NPR Ed: NPR

10 советов, как помочь детям пережить кризис COVID-19

1. Помните о типичных реакциях на кризис

2. Будьте готовы бороться со страхами и тревогами

3. Создайте чувство безопасности

4. Ограничьте доступ к новостям

5. Найдите время, чтобы послушать

6. Поощряйте написание и рисование об опыте

7. Не забудьте сыграть

8. Моделируйте здоровые навыки выживания

9. Отслеживайте поведение во времени

10. Вызывайте положительный отклик

Социальное и эмоциональное развитие: 8-10 лет

Разговор с детьми о трагедиях и другие новостные события

С чего начать — для всех возрастов

Избегайте графических деталей и воздействия средств массовой информации

Разговор с очень маленькими детьми

Разговор с школьниками и подростками

Разговор с детьми с задержкой или ограниченными возможностями в развитии

Разговор с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Признаки того, что ребенок может плохо справляться

Дополнительная информация на HealthyChildren.org:

Дополнительные ресурсы:

Помощь детям в экстренных ситуациях

Факторы, влияющие на эмоциональное воздействие на детей в чрезвычайных ситуациях

Что вы можете сделать, чтобы помочь детям справиться со стихийным бедствием

Перед

В течение

После

Обычные реакции

Для детей от 2 лет

Для детей от 3 до 6 лет

Для детей от 7 до 10 лет

Для детей и подростков

Для детей с особыми потребностями

Добавить комментарий Отменить ответ