Вопросы и ответы

Специфика педагогического общения преподавателя и взрослых обучающихся – 39.Влияние стиля педагогического общения на личностное развитие учащихся. Особенности построения конструктивных взаимоотношений с учащимися различного возраста.

Содержание

78. Специфика педагогического общения

Под
педагогическим общением понимается
форма учебного взаимодействия,
сотрудничества учителя и учеников с
помощью вербальных, изобразительных,
символических и кинетических средств.
Педагогическое общение учителя со
школьниками в процессе обучения создает
наилучшие условия для развития мотивации
учащихся и творческого характера учебной
деятельности, создает благоприятный
эмоциональный климат обучения,
обеспечивает управление
социально-психологическими процессами
в детском коллективе и позволяет
максимально использовать в учебном
процессе личностные особенности учителя.

Специфика
педагогического общения проявляется
прежде всего в его направленности.
Педагогическое общение характеризуется
по меньшей мере тройной направленностью:
1) на само учебное взаимодействие; 2) на
обучающихся; 3) на предмет усвоения. В
то же время педагогическое общение
определяется и тройной ориентированностью
его субъектов: личностной, социальной
и предметной.

Второе
специфическое качество педагогического
общения обусловлено прежде всего его
обучающей функцией, которая включает
в себя воспитывающую функцию. Обучающая
функция реализуется в специально
организованном процессе любого уровня
образовательной системы – дошкольном,
школьном, вузовском. Хотя обучающая
функция педагогического общения является
ведущей, она не вытесняет других его
функций, обеспечивающих многостороннее
взаимодействие учителя и учеников, а
также учеников между собой.

Другие
главные функции педагогического общения
– воспитывающая и фасилитативная.
Функция фасилитации (облегчения общения)
учитель помогает ученику выразить себя,
выразить то положительное, что в нем
есть. Заинтересованность педагога в
успехе ученика, благожелательная,
поддерживающая контакт атмосфера
облегчают педагогическое взаимодействие,
способствуют самоактуализации ученика
и его дальнейшему развитию.

При
анализе педагогического общения
необходимо разграничивать его
педагогические и собственно коммуникативные
задачи. Педагогическая задача связана
с освоением обучающимися определенного
учебного материала, тогда как
коммуникативная задача отвечает на
вопрос, какими средствами воздействия
педагога на обучающихся это можно
осуществить более эффективно, какие
речевые средства лучше всего использовать
в разных педагогических ситуациях.
классифицировать педагогическую
ситуацию.

По
форме отношения она может быть деловой
или личной, официальной или неофициальной,
формальной или неформальной. По этапам
урока выделяются педагогические ситуации
ознакомления с учебным материалом,
тренировки способов учебных действий,
контроля и оценки освоенного знания
способов действия. По динамике
сотрудничества можно выделить ситуации
вхождения в работу, работы с партнерами,
выхода из сотрудничества, его завершения.
По характеру учебного взаимодействия
это могут быть ситуации сотрудничества,
соперничества, конфликта, конфронтации.
По характеру решаемых учебных задач
ситуация может быть нейтральной или
проблемной. По пространственному
расположению участников общения ситуации
могут быть интимными (15–45 см расстояния
друг от друга), личными (до 75 см), социальными
(до 2 м) и публичными (30-7 м).

studfiles.net

Особенности педагогического общения

  1. Понятие
    педагогического общения

  2. Две основные модели
    общения

  3. Механизмы
    межличностного восприятия в педагогическом
    процессе

  4. Факторы
    социально-перцептивных искажений в
    учебном процессе

  5. Барьеры
    педагогического общения

  6. Вербальное взаимодействие учителя
    с учениками

  7. Конфликты в
    условиях учебной деятельности

  8. Как
    разрешить педагогический конфликт?

  9. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
    ПО РАБОТЕ С УЧЕНИКОМ

1.Понятие
педагогического общения

Педагогическое общение
специфическое межличностное взаимодействие
педагога и воспитанника (учащегося),
опосредующее усвоение знаний и становление
личности в учебно-воспитательном
процессе
.Часто педагогическое общение
определяется в психологии как
взаимодействие субъектов педагогического
процесса, осуществляемое знаковыми
средствами и направленное на значимые
изменения свойств, состояний, поведения
и личностно-смысловых образований
партнеров. Общение — неотъемлемый элемент
педагогической деятельности; вне его
невозможно достижение целей обучения
и воспитания. В психолого-педагогической
литературе существуют разные трактовки
педагогического общения

Основная цель педагогического общения
состоит как в передаче общественного
и профессионального опыта (знаний,
умений, навыков) от педагога учащимся,
так и в обмене личностными смыслами,
связанными с изучаемыми объектами и
жизнью в целом .

Кроме информационной функции, можно
выделить и ряд других, например:

  • контактную— установление
    контакта как состояния обоюдной
    готовности к приему и передаче учебной
    информации и поддержания взаимосвязи
    в форме постоянной взаимоориентированности;

  • побудительную— стимуляцию
    активности учащегося, направляющую
    его на выполнение тех или иных учебных
    действий;

  • эмотивную— побуждение в ученике
    нужных эмоциональных переживаний
    («обмен эмоциями»), а также изменение
    с его помощью собственных переживаний
    и состояний и др.

  Высшая ценность педагогического
общения — индивидуальность педагога и
учащегося. Собственное достоинствоичестьпедагога, достоинство и честь учащихся
— важнейшая ценность педагогического
общения. Но педагогическое общение
должно ориентироваться не только на
достоинство человека как важнейшую
ценность общения. Большое значение для
продуктивного общения имеют такие
этические ценности, как честность,
откровенность,бескорыстие,
доверие,милосердие,
благодарность, забота, верность слову.

Если рассматривать общение как сквозной
процесс в обучении, то необходимо
выделить две основные модели
общения:

  1. учебно-дисциплинарную;

  2. личностно-ориентированную.

1. Учебно-дисциплинарная модель общения.Она складывалась в нашей стране
десятилетиями и несет на себе отпечаток
второй половины 70-х гг. прошлого столетия,
когда целью обучения являлось вооружение
учеников знаниями, умениями и навыками.
Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого
с детьми было «Делай как я». Для
рассматриваемой модели общения характеренавторитарныйстиль общения, где:

  • Способы общения:наставления,
    разъяснения, запреты, требования,
    угрозы, наказания, нотации, окрик.

  • Тактика общения:диктат или опека.

  • Личностная позиция:удовлетворить
    требования руководства и контролирующих
    инстанций.

В результате такой модели общения
происходит пагубное воздействие на
личность ребенка. Альтернативу этой
модели составляет личностно-ориентированная
модель общения (см. ниже).
          Традиционно
обучение и воспитание рассматривались
как односторонне направленные процессы,
механизмом которых являлась трансляция
учебной информации от её носителя —
педагога к получателю — учащемуся.
Педагогический процесс, построенный
на основе таких представлений, в
современных условиях демонстрирует
низкую эффективность. Учащийся как
пассивный участник этого процесса
оказывается способен лишь усвоить (по
сути, запомнить) ту ограниченную
информацию, которая предоставляется
ему в готовом виде. У него не формируется
способность самостоятельно овладевать
новой информацией, использовать её в
нестандартных условиях и сочетаниях,
находить новые данные на основе уже
усвоенных. Односторонне направленный
учебно-воспитательный процесс практически
не достигает основной цели образования
— становления зрелой, самостоятельной,
ответственной личности, способной кадекватнымшагам в противоречивых и меняющихся
условиях современного мира. Личность
под влиянием авторитарного директивного
воздействия приобретает черты зависимости,конформности.2.
Личностно-ориентированная модель
общения.
Цель личностно-ориентированной
модели общения — обеспечить чувства
психологической защищенности ребенка,
доверие его к миру, радость существования,
формирование начала личности, развитие
индивидуальности ребенка. Для этой
модели общения характерен диалогический
тип общения. Данная модель общения
характеризуется тем, что взрослый
взаимодействует с ребенком в процесс
общения Он не подгоняет развитие детей,
а предупреждает возникновение возможных
отклонений в личностном развитии детей.
Формирование знаний, умений и навыков
является не целью, а средством полноценного
развития личности.

  • Способы общения:понимание, признание
    и принятие личности ребенка, основанное
    на формирующейся у взрослых способности
    к децентрации (умение встать на позицию
    другого, учесть точку зрения ребенка
    и не игнорировать его чувства и эмоции).

  • Тактика общения:сотрудничество,
    создание и использование ситуаций,
    требующих проявления интеллектуальной
    и нравственной активности детей.

  • Личностная позиция педагога:исходить из интересов ребенка и
    перспектив его дальнейшего развития.

В связи с этим, в современной науке и
практике все большее признание приобретает
концепция педагогического процесса
как диалога, предусматривающего взаимно
направленное и этим обусловленное
взаимодействие участников этого
процесса, а также методы групповой
дискуссии

studfiles.net

2.1 Психология педагогического общения. Специфика педагогического общения при обучении взрослых в учебных центрах ОАО «РЖД»

Похожие главы из других работ:

Влияние стиля педагогического общения на психическое развитие младшего школьника

1.1 Понятие педагогического общения

Ребенок посещая школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. Свобода дошкольного детства сменяется отношением зависимости и подчинения новым правилам жизни…

Влияние стиля педагогического общения на психическое развитие младшего школьника

1.2 Стили педагогического общения

Стиль общения есть устойчивая форма способов и средств взаимодействия людей друг с другом, в данном случае — педагогического. В психолого-педагогической литературе наиболее часто выделяют 3 основных стиля: авторитарный…

Идентичность педагога и связь идентичности с общением

2.1 Особенности педагогического общения

Общение относится к числу межпредметных категорий. Оно органично и широко представлено в философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике и других науках…

Педагогические технологии

3 Технология педагогического общения

Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает…

Педагогическое общение

2.1 Понятия педагогического общения

Педагогическое общение — система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия…

Понятие о педагогическом общении

1. Сущность педагогического общения

Педагогическое общение — это особый вид общения, оно является «категорией профессиональной». Оно всегда обучающее, развивающее и воспитывающее. Общение ориентировано на развитие личности общающихся сторон, их взаимоотношений…

Проблема педагогического общения

2.1 Стили педагогического общения

Важнейшей характеристикой профессионально-педагогического общения является стиль. Стиль — это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и ученика…

Психологический анализ особенностей личности учителей с разными стилями педагогического общения

1.1. Психология и структура педагогического общения

Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности. Но есть такие виды труда, где оно выступает не как форма обыденного человеческого взаимодействия, а как категория функциональная…

Стиль педагогического общения и его влияние на взаимоотношение с учащимися

1.2. Цели педагогического общения

Как правило, человек вступает во взаимодействие со своими партнерами ради общения.

По целям общение можно разделить на биологическое и социальное в соответствии с обслуживаемыми им потребностями (Р.С. Немов)…

Стиль педагогического общения и его влияние на взаимоотношение с учащимися

1.3. Функции педагогического общения

Педагогическое общение выполняет практически все основные функции, которые реализуются в обыденно-житейском непедагогическом общении. Наряду с этим функции педагогического общения имеют свои отличительные особенности (А.А. Лобанов)…

Стиль педагогического общения и его влияние на взаимоотношение с учащимися

1.4. Содержание педагогического общения

Под содержанием общения обычно понимают ту информацию, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного субъекта другому либо циркулирует между ними. Поскольку эта информация по своему характеру далеко не однородна…

Стиль педагогического общения и его влияние на взаимоотношение с учащимися

1.5. Средства педагогического общения

Еще одной важной характеристикой общения являются средства общения, которые можно представить как способы передачи информации и выражения отношений между партнерами в процессе их взаимодействия (А.А. Лобанов).М.И. Лисина считает…

Стиль педагогического общения и его влияние на взаимоотношение с учащимися

1.6. Структура педагогического общения

Взаимодействие учителя с классом имеет определенные временные рамки; оно ограничено продолжительностью урока, классного часа или какого-то иного мероприятия…

Стиль формирования волевых качеств учащихся в общении «ученик-учитель»

2.2 Компоненты педагогического общения

Когнитивный компонент: знание общих закономерностей общения; структуры общения, особенностей реализации коммуникативной…

Сущность и условия успешного педагогического общения в профессиональной школе

1.1 Понятие педагогического общения

Педагогическое общение — система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия…

ped.bobrodobro.ru

38.Общение как деятельность. Специфика педагогического общения с подростками, юношами и взрослыми как субъектами профессионального обучения.

Общение –
специфическая форма взаимодействия
человека с другими людьми как членами
общества: в общении реализуются социальные
отношения людей.

В зависимости от
содержания, целей и средств общение
можно поделить на несколько видов.

1. По содержанию
оно может быть:

1.1 Материальное
(обмен предметами и продуктами
деятельности)

1.2 Когнитивное
(обмен знаниями)

1.3 Кондиционное
(обмен психическими или физиологическими
состояниями)

1.4 Мотивационное
(обмен побуждениями, целями, интересами,
мотивами, потребностями)

1.5 Деятельностное
(обмен действиями, операциями, умениями,
навыками)

2. По целям общение
делиться на:

2.1 Биологическое
(необходимое для поддержания, сохранения
и развития организма)

2.2 Социальное
(преследует цели расширения и укрепления
межличностных контактов, установления
и развития интерперсональных отношений,
личностного роста индивида)

3. По средствам
общение может быть:

3.1 Непосредственное
(Осуществляемое с помощью естественных
органов, данных живому существу – руки,
голова, туловище, голосовые связки и
т.д.)

3.2 Опосредованное
(связанное с использованием специальных
средств и орудий)

3.3 Прямое (предполагает
личные контакты и непосредственное
восприятие друг другом общающихся людей
в самом акте общения)

3.4 Косвенное
(осуществляется через посредников,
которыми могут выступать другие люди).

Общение как
взаимодействие предполагает, что люди
устанавливают контакт друг с другом,
обмениваются определенной информацией
для того, чтобы строить совместную
деятельность, сотрудничество. Чтобы
общение как взаимодействие происходило
беспроблемно, оно должно состоять из
следующих этапов:

1. Установка контакта
(знакомство). Предполагает понимание
другого человека, представление себя
другому человеку.

2. Ориентировка в
ситуации общения, осмысление происходящего,
выдержка паузы.

3. Обсуждение
интересующей проблемы.

4. Решение проблемы.

5. Завершение
контакта (выход из него).

В процедуре
общения выделяют следующие этапы:

  1. Потребность в
    общении (необходимо сообщить или узнать
    информацию, повлиять на собеседника и
    т. п.) – побуждает человека вступить в
    контакт с другими людьми.

  2. Ориентировка в
    целях общения, в ситуации общения.

  3. Ориентировка в
    личности собеседника.

  4. Планирование
    содержания своего общения – человек
    представляет себе (обычно бессознательно),
    что именно скажет.

  5. Бессознательно
    (иногда сознательно) человек выбирает
    конкретные средства, фразы, которыми
    будет пользоваться, решает как говорить,
    как себя вести.

  6. Восприятие и
    оценка ответной реакции собеседника,
    контроль эффективности общения на
    основе установления обратной связи.

  7. Корректировка
    направления, стиля, методов общения.

Если какое-либо
из звеньев акта общения нарушено, то
говорящему не удается добиться ожидаемых
результатов общения – оно окажется
неэффективным. Эти умения называют
“социальным интеллектом”, “практически
– психологическим умом”, “коммуникативной
компетентностью”, “коммуникабельностью”.

Стратегии
общения
:

  1. открытое – закрытое
    общение;

  2. монологическое
    – диалогическое;

  3. ролевое (исходя
    из социальной роли) – личностное
    (общение “по душам”).

Открытое общение
– желание и умение выразить полно свою
точку зрения и готовность учесть позиции
других. Закрытое общение – это нежелание
либо неумение выразить понятно свою
точку зрения, свое отношение, имеющуюся
информацию. Использование закрытых
коммуникаций оправдано в случаях:

  1. если есть значителная
    разница в степени предметной компетентности
    и бессмысленно тратить время и силы
    на поднятие компетентности “нитзкой
    стороны”;

  2. в конфликтных
    ситуациях открытие своих чувств, планов
    противнику нецелесообразно. Открытые
    коммуникации эффективны, если есть
    сопоставимость, но не тождественность
    предметных позиций (обмен мнениями,
    замыслами). “Одностороннее выспрашивание”
    — полузакрытая коммуникаци, в которой
    человек пытается выяснить позиции
    другого человека и в то же время не
    раскрывает своей позиции. “Истерическое
    предъявление прооблемы” — человек
    открыто выражает свои чувства, проблемы,
    обстоятельства, не интересуясь тем,
    желает ли другой человек “войти в чужие
    обсоятельства”, слушать “излияния”.

Виды общения.

  1. Контакт масок”
    — формальное общение, когда отсутствует
    стремление понять и учитывать особенности
    личности собеседника, используютмся
    привычные маски
    (вежливости,строгости,безразличия,скромости,
    участливости и т. п.) – набор выражений
    лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих
    скрыть истинные эмоции ,отношение к
    собеседнику. В городе контакт масок
    даже необходим в некоторых ситуациях,
    чтобы люди “не задевали” друг друга
    без надобности, чтобы “отгородиться
    от собеседника”

  2. Примитивное
    общение,

    когда оценивают другого человека как
    нужный или мешающий объект: если нужен
    – то активно вступают в контакт, если
    мешает – оттолкнут или последуют
    агрессивные грубые реплики. Если
    получили от собеседника желаемое, то
    теряют интерес к нему и не скрывают
    этого.

  3. Формально –
    ролевое общение,
    когда
    регламентированы и содержание и средства
    общения и вместо знания личности
    собеседника обходятся знанием его
    социальной роли.

  4. Деловое общение,
    когда
    учитывают особенности личности,
    характера , возраста, настроения
    собеседника, но интересы дела более
    значимы, чем возможные личностные
    расхождения.

  5. Духовное.
    Межличностное общение

    друзей, когда можно затронуть любую
    тему и не обязательно прибегать к помощи
    слов – друг поймет вас и по выражению
    лица, движениям, интонации. Такое общение
    возможно тогда, когда каждый участник
    имеет образ собесепдника, згнает его
    личность, интересы, убеждения, отношение,
    может предвидеть его реакции.

  6. Манипулятивное
    общение
    направлено
    на извлечение выгоды от собеседника с
    использованием разных приемов (лесть,
    запугивание, “пускание пыли в глаза”,
    обман, демонстрация доброты) в зависимости
    от особенностей личности собеседника.

  7. Светское общение.
    Суть
    светского общения в его беспредметности,
    т. е. люди говорят не то, что думают, а
    то, что положено говорить в подобных
    случаях; это общение закрытое, потому
    что точки зрения людей по тому или иному
    вопросу не имеют никакого значения и
    не определяют характера коммуникаций.

Тактика общения
– реализация
в конкретной коммуникативной стратегии
на основе владения техниками и знания
правил общения. Техника общения
–совокупность конкретных коммуникативных
умений: говорить и слушать.

Позиции в
общении выделяют следующие:

  1. доброжелателная
    позиция принятия собеседника;

  2. нейтралная позиция;

  3. враждебная позиция
    непринятия собеседника;

  4. доминирование,
    или “общение сверху”;

  5. “общение на
    равных”;

  6. подчинение, или
    позиция “снизу”.

Вербальные и
невербальные средства общения.

Общение, будучи
сложным социально – психологическим
процессом взаимопонимания между людьми,
осуществляется по следующим основным
каналам: речевой (вербальный – от
латинского слова устный, словесный) и
неречевой (невербальный) каналы общения.
Речь как средство общения одновременно
выступает и как источник информации, и
как способ воздействия на собеседника.

Педагогическое
общение – специфическая форма общения,
имеющая свои особенности и в то же время
подчиняющаяся общим психологическим
закономерностям, присущим общению как
форме взаимодействия человека с другими
людьми, включающей коммуникативный,
интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое
общение – совокупность средств и
методов, обеспечивающих реализацию
целей и задач воспитания и обучения и
определяющих характер взаимодействия
педагога и учащихся.

Исследования в
области педагогической психологии
по­казывают, что значительная часть
педагогических трудностей обусловлена
не столько недостатками научной и
методической подготовки преподавателей,
сколько деформацией сферы
про­фессионально-педагогического
общения.

Будет ли педагогическое
общение оптимальным, зависит от педагога,
от уровня его педагогического мастерства
и коммуника­тивной культуры. Для
установления положительных взаимоот­ношений
с учениками преподаватель должен
проявлять добро­желательность и
уважение к каждому из участников учебного
процесса, быть сопричастным к победам
и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых,
сопереживать им. Исследования показы­вают,
что педагоги, акцентирующие собственное
«я», проявляют формализм в отношении к
учащимся, поверхностную включае­мость
в ситуации обучения, авторитарность,
подчеркивают собственное превосходство
и навязывают свои способы поведе­ния.
У педагогов с центрацией на «другом»
проявляется неосознанное подлаживание
к учащимся, доходящее до самоуничижения.

У педагогов с
центрацией «я-другой» выявлено устойчивое
стремление строить общение на равных
началах и развивать его в диалогической
форме.

Такое взаимодействие
объективно способствует гуманизации
отношений «преподаватель-студент» и
всего обучения в целом.

Стили педагогического
общения

Известный психолог
В. А. Кан-Калик выделял следующие стили
педагогического общения:

Общение на основе
высоких профессиональных установок
педагога, его отношения к педагогической
деятельности в целом.

Общение на основе
дружеского расположения. Оно пред­полагает
увлеченность общим делом. Педагог
выполняет роль наставника, старшего
товарища, участника совместной учебной
деятельности. Однако при этом следует
избегать панибратства. Особенно это
касается молодых педагогов, не желающих
попасть в конфликтные ситуации.
Общение-дистанция относится к самым
распространенным типам педагогического
общения. В этом случае во взаимо­отношениях
постоянно прослеживается дистанция во
всех сферах: в обучении — со ссылкой на
авторитет и профессио­нализм, в
воспитании — со ссылкой на жизненный
опыт и возраст. Такой стиль формирует
отношения «учитель — уче­ники». Но это
не означает, что ученики должны
восприни­мать учителя как сверстника.

4. Общение-устрашение,
негативная форма общения, антигуманная,
вскрывающая педагогическую несостоятельность
прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание,
характерное для молодых препо­давателей,
стремящихся к популярности. Такое
общение обес­печивает лишь ложный,
дешевый авторитет.

Чаще всего в
педагогической практике наблюдается
сочетание стилей в той или иной пропорции,
когда доминирует один из них.

Из числа разработанных
в последние годы за рубежом клас­сификаций
стилей педагогического общения интересной
пред­ставляется типология профессиональных
позиций учителей, предложенная М.
Таленом.

Модель I — «Сократ».
Это учитель с репутацией любителя споров
и дискуссий, намеренно их провоцирующий
на занятиях. Ему свойственны индивидуализм,
несистематичность в учебном процессе
из-за постоянной конфронтации; учащиеся
усиливают защиту собственных позиций,
учатся их отстаивать.

Модель
II
— «Руководитель групповой дискуссии».
Главным в учебно-воспитательном процессе
считает достижение согласия и установление
сотрудничества между учащимися, отводя
себе роль посредника, для которого поиск
демократического согла­сия важнее
результата дискуссии.

Модель III — «Мастер».
Учитель выступает как образец для
подражания, подлежащий безусловному
копированию, и, преж­де всего, не
столько в учебном процессе, сколько в
отношении к жизни вообще.

Модель
IV — «Генерал». Избегает всякой
двусмысленности, подчеркнуто требователен,
жесткодобивается
послушания, так как считает, что всегда
и во всем прав, а ученик, как армейский
новобранец, должен беспрекословно
подчиняться отдаваемым приказам. По
данным автора типологии, этот стиль
распростра­нен более чем все вместе
взятые в педагогической практике.

Модель V — «Менеджер».
Стиль, получивший распрост­ранение
в радикально ориентированных школах,
сопряженный с атмосферой эффективной
деятельности класса, поощрением их
инициативы и самостоятельности. Учитель
стремится к об­суждению с каждым
учащимся смысла решаемой задачи,
каче­ственному контролю и оценке
конечного результата.

Модель
VI — «Тренер». Атмосфера общения в классе
прони­зана духом корпоративности.
Учащиеся в данном случае подоб­ны
игрокам одной команды, где каждый в
отдельности не важен как индивидуальность,
но все вместе они могут многое. Учителю
отводится
роль вдохновителя групповых усилий,
для которого главное — конечный результат,
блестящий успех, победа.

Модель VII — «Гид».
Воплощенный образ ходячей эн­циклопедии.
Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все
вопро­сы ему известны заранее, как и
сами вопросы. Технически бе­зупречен
и именно поэтому зачастую откровенно
скучен.

М.
Тален специально указывает на основание,
заложенное в типологизацию: выбор роли
педагогом, исходя из собственных
потребностей, а не из потребностей
учащихся.

studfiles.net

Педагогические особенности общения между учителем и учащимися и пути его организации

Библиографическое описание:

Султанова В. К. Педагогические особенности общения между учителем и учащимися и пути его организации [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 24-26. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/69/3768/ (дата обращения: 01.12.2018).

В
данной статье изложены подходы к созданию ситуаций общения между
учителем и учащимися, охарактеризованы приемы слушания
собеседника, направленные на установление взаимопонимания
и взаимосотрудничества. Особо подчеркнута необходимость
понимания педагогом психологической готовности ученика к общению,
чему способствует использование учителем приемов активизации
внимания, его искренность, тактичность и умение выслушать
собеседника.

В
процессе формирования навыков общения в межличностных отношениях
учителя и учащихся встречаются различные ситуации. Недастаточное
владение учителем культурой педагогического общения или несоблюдение
норм общения могут привести к возникновению определенных
проблем. В силу этого иногда можно увидеть обострение отношений
между учителем и учеником, учителем и учащимися.
Эффективность разрешения (устранения) проблемной ситуации связана
с уровнем психолого-педагогических знаний учителя, с его
культурой. Основой отношений педагога с учащимся является
соблюдение нравственных норм, доверие и внимание к внутреннему
миру ученика, проявление доброты и сердечности к нему.


Психологическое
восприятие и понимание учителем учащихся способствует
эффективному сотрудничесту между ними, создает возможность учителю
входить в душевный
мир ребенка, объективно оценивать душевное состояние ученика, его
речь, привычки и манеры поведения, улавливать настроение
и переживания ученика. С социально-педагогической точки
зрения, существуют два вида подходов к познанию внутреннего мира
друг друга:


  1. Учитель
    пользуется своим опытом “вхождения” в мир других:
    например, выслушивает
    ученика, старается понять его настроение, его чувства.


  2. Учитель
    подходит к учащимся с особым чувством, то есть сочувствует
    ему.

Процесс
восприятия, понимания ученика связан с умением и культурой
внимательного его выслушивания.


Наши наблюдения показывают,
что большинство учителей в процессе общения не соблюдают
культуру слушания ученика. Между тем, культура слушания имеет большое
значение в процессе взаимного общения и установлении
взаимоотношений. Умение слушать обеспечивает эффективность
«вхождения» в общение и понимания друг друга.
Учитель должен владеть умением слушать, так как слушание ученика это
составная часть педагогической деятельности. Существует несколько
видов слушания в педагогическом процессе. Активное слушание
всего по порядку, невнимательное слушание и слушание
с выражением чувств.


Основой активного слушания
является выразительная информация. Для такого слушания нужно, чтобы
информация была четкой и конкретной, поэтому в состав
беседы входят уточняющие вопросы собеседнику.


Эффективными приемами
активного слушания собеседника можно считать следующие:


  • изложение мыслей
    собеседника своими словами, повторение мыслей собеседника
    с использованием дополнительных фраз. Например: «Если
    я вас правильно понял, …», «Понятно, что,…»,
    «По вашему мнению, …», «Как вы понимаете,
    …». Основная цель такой беседы — обмен
    информацией и уточнение смысла. Для обмена мнением
    с собеседником выбирается наиболее важная часть информации.
    Введение же уточняющих фраз и реплик не должно противоречить
    этике общения. Важное значение имеет также то, как собеседник
    с другой стороны использует мысли первого для себя.


  • выводы в процессе
    общения. Умение делать выводы по ходу беседы позволяет излагать
    мысли в более краткой форме, так как краткость изложения —
    это умение сконцентрироваться на главном. К примеру, выражения
    типа: «Если мы подытожим ваши мысли, …»,
    «Основываясь на вашем высказывании, …»,
    «По-вашему получается, что …» ориентируют
    собеседника на конкретное определение цели своего высказывания.
    Формулирование выводов в процессе беседы воздает возможность
    обсудить их, проанализировать возражения (если они будут), решить
    проблемы в определенное время. Вывод или обобщение важны также
    и потому что не позволяют «уходить в сторону»
    от основной мысли, «перескакивать» с одной темы на
    другую. С психологической точки зрения, для процесса общения
    необходимо создание благоприятной дружеской обстановки.


  • прием развития идеи;
    использование данного приема в процессе общения имеет целью
    привести мысли собеседника к логическому заключению.
    Предварительно выдвигаются версии о причинах какого-либо
    услышанного события. С помощью названного приема
    конкретизируется сущность высказанной мысли, активизируется процесс
    общения, обеспечивается объективность информации и устраняется
    риск принятия необдуманного решения.

Если
человек высказывает нетерпение, не выслушивает до конца собеседника
перебивает его, он проявляет неуважение к собеседнику и в
какой-то степени отсутствие культуры. В такой ситуации
необходимо успокоить слушателя, настроить на положительное
восприятие, заинтересовать перспективой решения проблемы. И тогда
агрессивность собеседника приобретет характер мелких недоразумений.
В этих условиях целесообразно пользоваться фразами и вопросами
примерно такого порядка: «Скажи, пожалуйста, я тебя
правильно понял (поняла)?», «Ты согласен с этим?»,
«Это твоё твердое убеждение?». Бывают и такие
ситуации, когда один из собеседников, не слушая мнения других,
продолжает развивать доказательства своей точки зрения, тем самым
выражая пренебрежение к другим позициям. Такое поведение
вызывает негативное отношение к данному участнику общения.


Прием активного слушания
можно использовать в любом процесс общения учителя с учащимися.
Например, учащиеся сильно расстроены, огорчены, их преследуют
неудачи,
они встретились
с какими-либо препятствиями, настроение
у них упало. В этих и других непростых ситуациях
учитель может использовать прием активного слушания. Он должен знать,
как выразить сочувствие учащимся в подобных случаях, чтобы
пробудить у них положительные эмоции и суметь вывести детей
из состояния стресса, угнетенности. Но если ученики чрезмерно
возбуждены или взволнованны, то установить общение путем активного
слушания не представляется возможным, так как в такие моменты
они полностью не контролируют свои чувства и переживания и не
воспринимают содержания обращенных к ним слов. Учителю
необходимо успокоить учащихся, привести их в состояние
самоконтроля и лишь после этого установить общение. В ситуации,
когда создана атмосфера для общения, учитель может использовать метод
спокойного слушания.


Чтобы учащиеся общались
и слушали учителя в спокойной обстановке, учитель
должен обладать
устойчивостью, выдержкой и терпением. Поэтому ему необходимо
вложить в свою речь или объяснение интонации заботливости
и теплоты. При использовании метода спокойного слушания ученик
не должен чувствовать себя одиноким: его слушают, понимают,
поддерживают, есть люди, которые о нём заботятся. В свою
очередь учитель пользуется одобрительными репликами: «Так-как»,
«Молодец!», «Да-да», «Ты сам догадался»
и др. На таком фоне учитель легко вступает в разговор, а у
ученика появляется желание продолжать беседу.


Процесс спокойного слушания
не означает тихого и молчаливого сидения, отсутствия возможности
обращаться с вопросами для выяснения, поговорить с товарищем
по парте. Сидение без слов в любой беседе создает неприятное
впечатление. И если задаёшь говорящему вопросы, это раздражает
говорящего. Нередко приходится наблюдать ситуацию, когда учитель
в подобной ситуации обращается к ученику: «Успокойся!»,
«Сиди и слушай!», то есть педагог не смог правильно
оценить проблему, которая волнует ребёнка, и это является
причиной появления отрицательного отношения к предмету беседы.
Иногда, чтобы разделить с учеником его чувства, учитель
повторяет его слова, жесты, выражает те же эмоции. Такое поведение
учителя дает ученику возможность почувствовать себя равноправным
субъектом и вступить во взаимодействие с учителем. Но если
учитель не искренен и что-то скрывает, ученик это чувствует,
и настроение у него в процессе беседы нерадостное.
У него остается впечатление, что над ним насмехаются, стараются
унизить. Одним словом можно заключить, что общение учителя с учеником
должно строиться на доброжелательной, дружеской основе, и в этом
процессе учитель должен проявлять тактичность, вежливость, понимать
настроение и чувства собеседника и сопереживать вместе
с ним.

Литература:


  1. Гулямов А.
    Методика развития учебно-познавательной активности учашихся
    в процессе преподавания родного языка. Дисс. д-ра пед. наук.
    Ташкент:1991, 335-б.


  2. Данюшенков В. С. Теория
    формирования активности школьника // Наука и школа, 1999. № 2.
    С. 39–45.


  3. Сафарова Р.,
    Мусаев У. ва б. Ўзбекистон Республикасида умумий ўрта таълим
    стратегияси муаммолари ва таълим мазмунининг янги моделлари, уларни
    татбиқ этиш йўллари. — Ташкент: Фан, 2005. —
    255 б.


  4. Чернышева М. А. Культура
    общения.- Ленинград: Знание, 1983.- с.3–12.

moluch.ru

Особенности педагогического общения

  1. Понятие
    педагогического общения

  2. Две основные модели
    общения

  3. Механизмы
    межличностного восприятия в педагогическом
    процессе

  4. Факторы
    социально-перцептивных искажений в
    учебном процессе

  5. Барьеры
    педагогического общения

  6. Вербальное взаимодействие учителя
    с учениками

  7. Конфликты в
    условиях учебной деятельности

  8. Как
    разрешить педагогический конфликт?

  9. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
    ПО РАБОТЕ С УЧЕНИКОМ

1.Понятие
педагогического общения

Педагогическое общение
специфическое межличностное взаимодействие
педагога и воспитанника (учащегося),
опосредующее усвоение знаний и становление
личности в учебно-воспитательном
процессе
.Часто педагогическое общение
определяется в психологии как
взаимодействие субъектов педагогического
процесса, осуществляемое знаковыми
средствами и направленное на значимые
изменения свойств, состояний, поведения
и личностно-смысловых образований
партнеров. Общение — неотъемлемый элемент
педагогической деятельности; вне его
невозможно достижение целей обучения
и воспитания. В психолого-педагогической
литературе существуют разные трактовки
педагогического общения

Основная цель педагогического общения
состоит как в передаче общественного
и профессионального опыта (знаний,
умений, навыков) от педагога учащимся,
так и в обмене личностными смыслами,
связанными с изучаемыми объектами и
жизнью в целом .

Кроме информационной функции, можно
выделить и ряд других, например:

  • контактную— установление
    контакта как состояния обоюдной
    готовности к приему и передаче учебной
    информации и поддержания взаимосвязи
    в форме постоянной взаимоориентированности;

  • побудительную— стимуляцию
    активности учащегося, направляющую
    его на выполнение тех или иных учебных
    действий;

  • эмотивную— побуждение в ученике
    нужных эмоциональных переживаний
    («обмен эмоциями»), а также изменение
    с его помощью собственных переживаний
    и состояний и др.

  Высшая ценность педагогического
общения — индивидуальность педагога и
учащегося. Собственное достоинствоичестьпедагога, достоинство и честь учащихся
— важнейшая ценность педагогического
общения. Но педагогическое общение
должно ориентироваться не только на
достоинство человека как важнейшую
ценность общения. Большое значение для
продуктивного общения имеют такие
этические ценности, как честность,
откровенность,бескорыстие,
доверие,милосердие,
благодарность, забота, верность слову.

Если рассматривать общение как сквозной
процесс в обучении, то необходимо
выделить две основные модели
общения:

  1. учебно-дисциплинарную;

  2. личностно-ориентированную.

1. Учебно-дисциплинарная модель общения.Она складывалась в нашей стране
десятилетиями и несет на себе отпечаток
второй половины 70-х гг. прошлого столетия,
когда целью обучения являлось вооружение
учеников знаниями, умениями и навыками.
Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого
с детьми было «Делай как я». Для
рассматриваемой модели общения характеренавторитарныйстиль общения, где:

  • Способы общения:наставления,
    разъяснения, запреты, требования,
    угрозы, наказания, нотации, окрик.

  • Тактика общения:диктат или опека.

  • Личностная позиция:удовлетворить
    требования руководства и контролирующих
    инстанций.

В результате такой модели общения
происходит пагубное воздействие на
личность ребенка. Альтернативу этой
модели составляет личностно-ориентированная
модель общения (см. ниже).
          Традиционно
обучение и воспитание рассматривались
как односторонне направленные процессы,
механизмом которых являлась трансляция
учебной информации от её носителя —
педагога к получателю — учащемуся.
Педагогический процесс, построенный
на основе таких представлений, в
современных условиях демонстрирует
низкую эффективность. Учащийся как
пассивный участник этого процесса
оказывается способен лишь усвоить (по
сути, запомнить) ту ограниченную
информацию, которая предоставляется
ему в готовом виде. У него не формируется
способность самостоятельно овладевать
новой информацией, использовать её в
нестандартных условиях и сочетаниях,
находить новые данные на основе уже
усвоенных. Односторонне направленный
учебно-воспитательный процесс практически
не достигает основной цели образования
— становления зрелой, самостоятельной,
ответственной личности, способной кадекватнымшагам в противоречивых и меняющихся
условиях современного мира. Личность
под влиянием авторитарного директивного
воздействия приобретает черты зависимости,конформности.2.
Личностно-ориентированная модель
общения.
Цель личностно-ориентированной
модели общения — обеспечить чувства
психологической защищенности ребенка,
доверие его к миру, радость существования,
формирование начала личности, развитие
индивидуальности ребенка. Для этой
модели общения характерен диалогический
тип общения. Данная модель общения
характеризуется тем, что взрослый
взаимодействует с ребенком в процесс
общения Он не подгоняет развитие детей,
а предупреждает возникновение возможных
отклонений в личностном развитии детей.
Формирование знаний, умений и навыков
является не целью, а средством полноценного
развития личности.

  • Способы общения:понимание, признание
    и принятие личности ребенка, основанное
    на формирующейся у взрослых способности
    к децентрации (умение встать на позицию
    другого, учесть точку зрения ребенка
    и не игнорировать его чувства и эмоции).

  • Тактика общения:сотрудничество,
    создание и использование ситуаций,
    требующих проявления интеллектуальной
    и нравственной активности детей.

  • Личностная позиция педагога:исходить из интересов ребенка и
    перспектив его дальнейшего развития.

В связи с этим, в современной науке и
практике все большее признание приобретает
концепция педагогического процесса
как диалога, предусматривающего взаимно
направленное и этим обусловленное
взаимодействие участников этого
процесса, а также методы групповой
дискуссии

studfiles.net

52. Педагогическое общение и его особенности

Педагогическое
общение

это общение в процессе обучения и
воспитания, направленное на оптимизацию
педагогического процесса и развитие
личности учащихся. Кроме обмена
информацией и действиями, педагогиче­ское
общение включает в себя взаимное
восприятие пе­дагогом и учащимися
друг друга. Педагог воспринимает душевный
и духовный мир своих учеников,
предугады­вает их возможное поведение.
Педагогическое общение позволяет
изменять настроение воспитанника, его
отно­шение к предметам, явлениям и
людям; обогащать его зна­ния, развивать
мышление, изменять духовную деятельность.

Основу
техники педагогического общения
составляют коммуникативные умения:

• умение
понимать психическое состояние учащихся
по внешним признакам, особенно по
выражению лица;

• умение
педагога регулировать и показывать
учащим­ся свое психическое состояние,
свое эмоциональное от­ношение к
происходящему;

• умение
педагога наилучшим образом строить
свою речь, заинтересовать, увлечь
рассказом, сообщением;

• умение
сосредоточить на себе внимание, управлять
инициативой, «разговорить» самых
застенчивых;

• умение
внимательно слушать и задавать вопросы,
со­блюдать спокойный, доверительный
тон.

Стили
педагогического общения:

^
общение на основе увлеченности совместной
твор­ческой деятельностью;

^
общение «Дистанция»; общение «Устрашение»;

^
общение «Заигрывание», суть которого
в стремле­нии быстро завоевать
авторитет, понравиться ученикам.

Основой
эффективного педагогического общения
яв­ляется педагогический
такт.
Он
требует, чтобы в самых сложных и
противоречивых ситуациях сохранялось
ува­жение к личности ученика. Такт
предполагает соблюде­ние чувства
меры в действиях педагога, правил
прили­чия и вежливости в общении.
Бестактность проявляется в формальном
и грубом обращении с воспитанниками,
безразличии, раздражительности, криках
и так далее, что создает психологические
барьеры в общении и ведет к педагогическим
конфликтам.

Негативными,
деструктивными или дезорганизующими
факторами педагогического общения
могут
быть:

• непонимание
или игнорирование индивидуальных
особенностей воспитанника, его характера,
темперамен­та, направленности личности
и т.д.;

• непонимание
воспитанниками педагога, неприятие его
в качестве наставника;

• неадекватность
действий педагога мотивам поведе­ния
воспитанника;

• высокомерие
педагога, задевающее самолюбие
вос-ишанника и унижающее его достоинство;

Деструктивными
являются также следующие ошибки педагога:
категоричность
мнения, неумение выслушивать,
необъективность оценки, придирки,
морализирование, оскорбление, натянутость
или скованность отношений, резкость
интонаций, отсутствующий взгляд,
нелепость или нелогичность поведения,
агрессивность по отноше­нию к учащимся,
пренебрежение их мнением, невнима­тельность
к достижениям учащихся.

Для
повышения продуктивности педагогического
обще­ния полезными могут быть следующие
правила:

^
установление личностного контакта с
воспитанниками;

^
формирование чувства «Мы» с воспитанниками;

^
демонстрация им собственной расположенности
к общению;

^
показ конкретных и ярких целей совместной
дея­тельности;

^
подчеркивание положительного в поведении
и ха­рактере воспитанника;

^
постоянное проявление интереса к
воспитанникам;

^
оказание помощи воспитанникам и обращение
к ним со своими просьбами.

51.
Профессиональная самореализация
личности

Профессиональная
самореализация личности
начинается
с профессионального самоопределения,
то есть с выбора профессии. На выбор
профессии влияют следующие фак­торы:
позиция родителей и родственников,
позиция учителей и классных руководителей,
личные профессио­нальные и жизненные
планы, способности и их прояв­ление,
информированность о той или иной
профессии, интересы и склонности. В
условиях рыночной экономики приходится
также учитывать социально-экономический
спрос на ту или иную профессию, реальные
возможно­сти обучения и трудоустройства
по избираемой профес­сии, ее материальную
и социальную значимость.

Согласно
теории российского психолога Е.А.
Климова,
профессиональный
выбор можно считать удачным, если

индивидуальные
особенности оптанта (выбирающего)
со­ответствуют одному из пяти типов
профессий: человек — человек, человек
— природа, человек — техника, чело­век
— знаковая система, человек — художественный
об­раз. Экономические специальности,
например, по дан­ной классификации
относятся к типу «человек — знако­вая
система». А чтобы успешно работать по
какой-либо профессии данного типа, нужны
особые способности мыс­ленно погружаться
в мир условных обозначений, отвле­каться
от собственно предметных свойств
окружающего мира и сосредотачиваться
на сведениях, которые несут в себе те
или иные знаки. При обработке информации
возникают задачи контроля, проверки,
учета, обработки сведений, а также
создания новых знаков, знаковых систем.

Существуют
и другие теории профессионального
само­определения. Например, в
теории американского психолога Дж.
Холланда утверждается,
что
профессиональный выбор обусловлен тем,
какой из шести типов личности сформиро­ван
к данному моменту: реалистический,
исследовательский, социальный,
артистический, предпринимательский
или кон­венциональный тип. В качестве
примера рассмотрим два по­следних
типа личности:

Предпринимательский
тип

рискованный, энергич­ный, властный,
амбициозный, общительный, импульсив­ный,
оптимистичный, ищущий удовольствия,
любящий приключения. Избегает монотонной
умственной работы, однозначных ситуаций,
занятий, связанных с ручным тру­дом.
В профессиональном выборе — все виды
предприни­мательства.

Конвенциональный
тип

конформный, добросовестный, умелый,
негибкий, сдержанный, послушный,
практичный, склонный к порядку. В
профессиональном выборе — банков­ская
служба, статистика, программирование,
экономика.

После
выбора профессии человек определяется
со спо­собом получения соответствующей
специальности, мес­та работы и
должности. А дальнейшая профессиональная
самореализация связана с профессиональным
становле­нием и самосовершенствованием
профессионала, с его стремлением к
вершине профессионализма (акме). «Акме»
в сфере профессиональной деятельности

это стабиль­ность высоких результатов
труда, надежность в решении сложных
профессиональных задач в нестандартных
условииях, профессионально-творческое
вдохновение, а также индивидуальный
стиль профессиональной деятельности.

Профессиональное
самосовершенствование
в
наше время необходимым образом связано
с непрерывным образовани­ем,
которое
включает в себя организованное обучение
в учебных заведениях и самообразование.
Самообразование
реализует
потребность профессионала быть
самостоятель­ной, независимой,
компетентной и конкурентоспособ­ной
личностью. Профессиональное
самообразование
как
са­мостоятельно осуществляемая
деятельность, направлен­ная на
повышение профессионализма, включает:

^
овладение новыми ценностными установками,
под­ходами в профессиональной
деятельности;

профессиональное
просвещение, то есть освоение новых
идей, технологий и т.п.

осмысление
(рефлексия) собственного опыта и
про­гнозирование дальнейшей работы.

На
сегодняшний день существует
несколько периоди­заций профессиональный
самореализации личности.
Напри­мер,
весь профессиональный путь человека
психолог Сью-пер (США) разделяет на пять
этапов:

Этап
роста
(от
рождения до 15 лет). Уже в детстве начинает
развиваться профессиональная
«Я-концепция». В своих играх дети
проигрывают различные роли, пробу­ют
себя в разных занятиях. У них проявляется
интерес к определенным профессиям.

Этап
исследования
(от
15 до 25 лет). Юноши и девуш­ки на основе
анализа своих интересов, способностей,
ценностей и возможностей продумывают
варианты про­фессиональной карьеры,
подбирают подходящую про­фессию и
начинает ее осваивать.

Этап
упрочнения карьеры
(от
25 до 45 лет). Работники стараются занять
прочное положение в выбранной
дея­тельности. Если в первой половине
этого этапа возможна перемена места
работы и специальности, то к его концу
в процессе профессионального
самосовершенствования личность достигает
вершины своего «акме», то есть вер­шины
профессионализма.

Этап
сохранения достигнутого
(от
45 до 65 лет). Работ­ники стараются
сохранить за собой то положение на
про­изводстве или службе, которого
они достигли ранее, про­должают свое
самосовершенствование, чтобы не отстать
от времени.

Этап
спада
(после
65 лет). Физические и умственные силы
пожилых работников начинают убывать.
Приходится менять характер профессиональной
деятельности, чтобы она соответствовала
снижающимся возможностям лич­ности.

studfiles.net

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о