Разное

Ударение в слове дисграфия: «индекс» — ударение и правописание

Содержание

Шмагина Н.М. об ошибках в речи ребенка.

Доброе утро, дорогие друзья и дорогие родители!

С Вами программа «Витаминка» — программа о детском здоровье.

Сегодня у нас очень радийная тема — про речь. Будем говорить мы про ошибки в детской речи, в устной и письменной речи.  Такие серьезные ошибки, которые граничат с диагнозом.

Родители, которые с этим сталкиваются, говорят, что это очень серьезная проблема.

Дисграфия, дислексия, дизартрия  — вот о чем мы сегодня будем говорить, и главное пытаться выяснить, что же с этими проблемами делать.

Сегодня у нас в гостях Наталья Шмагина, нейролингвист специализированного логопедического центра «Детская академия речи» и Ирина Праведникова, руководитель нейропсихологического центра Family.

Давайте с терминами разбираться, что это такое: дисграфия, дислексия и дизартрия

Ирина Праведникова:  Дисграфия, дислексия – это действительно очень серьезные диагнозы.

Как правило, сейчас термины «дисграфия» и «дислексия» стали обывательскими. Оценивают в принципе, если мы рассматриваем детей. Норма подразумевает те или иные ошибки на письме и в чтении.

 То есть дисграфия – это трудности при  письме, дислексия – в чтении?

Ирина Праведникова: Всё верно, как правило, они всё-таки сопутствуют друг другу, потому что устная и письменная речь неразрывны друг с другом.

Что касается дисграфии, ошибки могут быть разного характера в зависимости от недоформирования той или иной зоны головного мозга.

Мозг у нас формируется какое-то время и созревает гетерохронно, каждая зона головного мозга развивается не сразу, а постепенно. Какая-то зона в одно время, какая-то зона в другое время. И соответственно, если какая-то зона недосформирована – это может сказываться на письме, в чтении  или в речи. Здесь просто свалены в кучу все диагнозы: и дисграфия, и дислексия, и диспраксия, и дизартрия.

 Диспраксия — это что?

Ирина Праведникова: Диспраксия – это тоже очень серьезный диагноз, это нарушение произвольных движений при отсутствии параличей и парезов.

 А это всё взаимосвязано, там, где диспраксия, может начаться и дизартрия?

Почему я спрашиваю, потому что я знаю, что у детей, например, дизартрия, это когда неправильно говорят или каша во рту, или путают буквы в словах.

Пример: ребенок говорит не «царевна», а «царемна».

Наталья Шмагина: прошу прощение, но вы сейчас сделали некий коктейль из двух абсолютно разных проблем.

Когда речь идет о том, что ребенок неправильно произносит фонемы, то нарушение может касаться расстройства фонематического слуха. То есть тот слух, который в отличие от обычного слуха, дает нам возможность правильно, именно правильно слышать фонемы родного языка. Либо с проблемами двигательного характера.

Вы понимаете сами, когда мы с Вами разговариваем, наш артикуляционный аппарат двигается. По сути — это получается тоже моторный акт, как говорят профессионалы. То же движение, что мы с вами делаем при каких-то других действиях.

 Поэтому я и спросила, не связана ли диспраксия и дисграфия.

Наталья Шмагина:  это может быть проявлением и той, и другой проблемы.  Ну, говорить, например, что у любого дизартрика будут проблемы фонематического слуха нельзя.

Конечно, нет, но бывает, что это объединяется.

Наталья Шмагина: редко, но бывает.

 Давайте сразу успокою родителей, чьи дети только начали говорить и произносят очень много слов неправильно. Это норма, которая потом должна пройти.

Ирина Праведникова: всё верно, если ребенок в три года вместо «шапка» говорит «сяпка», это пока нормально.

Потому что он просто не выговаривает “ш”, потому что у него в голове что-то перемешалось.

Ирина Праведникова: но опять же оговорюсь, многие родители пускают на самотек. К 5 годам, совершенно точно все звуки должны у ребёнка быть поставлены. Самым последним звуком по норме, что касается логопедии, ставится звук “р”. К двум годам у ребенка должна быть сформирована фразовая речь, что родители очень многие упускают. В 2 года не говорит, в 3 года не говорит, но ничего, завтра проснется и заговорит.  А на самом деле нет, не стоит пускать этот на самотек, к 5 годам ребенок должен говорить.

Вопрос от слушателя. Если ребенку 3 года и он вместо звука “к” произносит “т” (вместо «какой» — «татой»). Вместо «г» — «д» («гуси» — «дуси»). А вместо «х» — «с» («хочу» — «сочу»). В 3 года это пока нормально?

Наталья Шмагина: в 3 года – это физиологическая норма. Пугаться и бояться не стоит, нужно просто помогать ребенку, произносить правильно.

 Просто поправлять?

Наталья Шмагина: не только поправлять, но и по возможности показывать. Артикуляционная поза, это просто.

Просто, прежде чем поправить ребенка, убедитесь, что он на вас смотрит. Сказать: «Смотри на меня, пожалуйста, “машина”». Сделайте позу сконцентрированной, и ребёнок моментально поймет, как поставить губки и так далее. Это всё несложно. Другой разговор, если вы видите, что ситуация затягивается. Время идет, а ребёнок не меняет свое произношение, то в этом случае нужно обратиться к логопеду. Единственное, что поправлю немного коллегу, по физиологической норме всё-таки допустимо проглатывание, недоговаривание звука “л” до 6 — 6,5 лет звука “р”. Лучше этот процесс не затягивать и обратиться к специалисту.

 Дети проглатывают, не договаривают слова, тоже относится к тем же самым проблемам или вообще, почему это происходит? Они торопятся, особенно, когда читают стихотворение. У них слова все летят под откос. Почему?

Ирина Праведникова: причины могут быть очень разные. Есть дети, которые скачкообразно развиваются. Речь стоит, потом набирается огромный массив, когда массив приходит к ребенку.

Наталья Шмагина: особенно на становлении фразовой речи.

Ирина Праведникова: если не говорить в этот момент: «Говори помедленней»…

Наталья Шмагина: …рот не успевает за мозгом.

 Это лучше, чем наоборот, по-моему?

Ирина Праведникова: очень часто быстрая речь свойственна не факт, но, тем не менее, свойственна переученным левшам.

Наталья Шмагина: ух ты, почему?

Наверно, потому что там что-то в мозгу переклинивается?

Ирина Праведникова: в принципе, вы верно сказали.

Чуть-чуть про быструю речь, чересчур быструю речь поговорим. Если ребенку 12 лет, и он проглатывает слова – это уже диагноз или нет?

Наталья Шмагина: это не всегда диагноз. Это может быть симптом диагноза. Часто это может быть невротическая реакция, то есть признаки невроза. Речь идет вот об этом. Либо это симптом СДВГ (синдром гиперактивности), и он у всех по-разному может проявляться. Дети, с которыми работали, занимались, у них может быть сформирована очень неплохая регуляторная система. Выход этой гипервозбудимости где-то должен быть. Очень часто бывает  выход на быструю речь.

Ирина Праведникова: либо, кстати, при несформированности заднелобных отделов премоторной области. Нам, чтобы переключиться с буквы на букву, со слога на слог, слова на слово, с предложения на предложение, нужно быстрое переключение.

 Где эта область находится?

Ирина Праведникова: повыше лба. Если у ребёнка это область немного «гуляет», сбоит, недоформирована, то ребёнку очень сложно быстро переключаться, и вот это вот плохая, но компенсация – проглатывание слов.

 Давайте вот о чём. Поняли, что это очень серьезная проблема, но хочется узнать, это самостоятельное нарушение или они всегда сопровождают какую-то серьезную неврологическую болезнь?

Ирина Праведникова: дизартрия – это неврологический диагноз, и в принципе ставит его невролог. Если говорить о логопеде-дефектологе или даже нейропсихологе, мы имеем право только предположить и направить для уточнения диагноза к неврологу.

И с СДВГ (синдром гиперактивности) будет примерно такая же картина. И само по себе это самостоятельное явление, с которым, стоит бороться.

Наталья Шмагина: что касается дисграфии и дислексии, здесь, в общем, не обязательно идти к неврологу. Если вы видите ошибки на письме или в чтении у ребенка. Я в отношении детей такие термины вообще не употребляю. Либо оговариваюсь: «возрастная дисграфия» и «дислексия».

 До какого момента она возрастная?

Наталья Шмагина: начальная школа точно.  Идет освоение правил письма и чтения, идет освоение правил русского языка. У ребёнка автоматизируются навыки письма и чтения. Говорить о диагнозе «дисграфии» и «дислексии» – это немножко неверно.

Поделиться ссылкой:

БЕСЕДЫ С ЛОГОПЕДОМ 1.Дислексия и дисграфия.Логопед,психолог Инна Констатиновна Богородицкая.Беседу ведет детский психолог Ирина Яковлевна Медведева

Ирина Медведева: Здравствуйте. Сегодня мы начинаем, надеюсь, целую серию передач, с моей точки зрения очень актуальных передач с психологом, логопедом и лингвистом, и даже арт-терапевтом, которого зовут Инна Константиновна Богородицкая. Она занимается такими, к сожалению, все более часто встречающимися расстройствами как дисграфия и дислексия. Мы сегодня в вводной беседе поговорим о том, что это такое. Здравствуйте.

Инна Богородицкая: Здравствуйте.

Ирина Медведева: Инна Константиновна, я сразу Вам скажу для тех, кто будет смотреть нашу передачу, коротко скажу, что это такое. Дисграфия и дислексия – это нарушение письма и чтения, которые не надо путать с той безграмотностью или с теми неполадками в чтении, которые бывают просто от того, что ребенок ленится или у него даже бывает какое-то легкое отставание в умственном развитии, какая-то задержка умственного развития. Это именно специальные нарушения: дисграфия, то есть нарушение на письме, и дислексия, то есть нарушения чтения. Они носят другой характер, и об этом мы сегодня хотим поговорить, хотя не очень подробно, поскольку это наш вводный разговор. Я бы хотела, чтобы Вы попробовали для людей, которые не понимают, что это такое, поскольку это, может быть, хоть и не понимают, но для них как для родителей, для тех, кто будет смотреть нашу передачу, это актуально, чтобы Вы как-то попробовали обозначить, как же отдифференцировать обычные неполадки в чтении и письме, которые бывают у ленивых детей или у детей с задержкой умственного развития, от дисграфии, то есть специфического нарушения на письме и дислексии, специфических ошибок и трудностей в чтении. Но сначала я хочу Вам задать вопрос: а много ли таких детей сегодня, у которых дисграфия и дислексия? Когда я 30  лет назад работала в детской психиатрической больнице, я таких людей наблюдала. И не только в больнице, я вообще знала, что такие дети существуют, но их былодовольно мало. И то, и другое – достаточно редкие нарушения. А как сегодня с этим обстоят дела?

Инна Богородицкая:

Сейчас есть такая статистика, что вообще количество детей на земном шаре, людей которые имеют проблемы такого характера – эта проблема имеет общее название дислексия, – примерно 30%.

Ирина Медведева: Это колоссальный процент.

Инна Богородицкая: Это колоссальный процент.

Ирина Медведева: Это треть всех детей.

Инна Богородицкая: Да. А тех детей, которых наблюдали Вы, я думаю, что это как раз были детки, которых примерно 5% и у которых нарушения чтения и письма связаны либо с серьезным отставанием в развитии, либо с какими-то травмами, либо с какими-то более серьезными медицинскими проблемами.

Ирина Медведева: С какими-то неврологическими, не всегда уж очень серьезными. Но это именно специфические нарушения письма и чтения. Такие специальные дефекты.

Инна Богородицкая: Специальные дефекты. В любом случае дисграфия действительно отличается от обычных ошибок.

Ирина Медведева: По безграмотности.

Инна Богородицкая:Да, если совсем просто, связаны с какими-то правилами русского языка.

Ирина Медведева: Да, которого ребенок не знает.

Инна Богородицкая:Которого ребенок не знает, либо знает правило, но не умеет его применить.

Ирина Медведева: У него еще нет автоматизма.

Инна Богородицкая:Нет автоматизма, совершенно верно. И, например, если ребенок после «ж» и «ш» пишет «ы», или если он в слабой позиции, например, безударную гласную пишет не ту, которую нужно.

Ирина Медведева: Пишет «кАрова».

Инна Богородицкая:Пишет «кАрова», пишет рыжая «лЕса».

Ирина Медведева: Или «сАбака».

Инна Богородицкая:Да, вот в этом случае мы имеем дело с обычной орфографической или грамматической ошибкой.

Ирина Медведева: С безграмотностью.

Инна Богородицкая:Да.А вот если ребенок заменяет букву, одну на другую, причем замены могут быть как ожидаемые, например, парная согласная звонкая на глухую.

Ирина Медведева: То есть слово лиса, а он пишет «лиза».

Инна Богородицкая:Да, он пишет «лиза». Так и совершенно неожиданные ошибки. Например, он может написать вместо «лиса»«лима».Или он может написать «писа», он может написать «лисе» вместо «лиса». То есть может заменить буквы в сильной позиции.

Ирина Медведева: А может слоги поменять местами.

Инна Богородицкая: Может поменять местами слоги, может усечь.

Ирина Медведева: Вместо «собака» написать «босака», например.

Инна Богородицкая: Да, а может просто не дописать слово.

Ирина Медведева: Это дисграфия.

Инна Богородицкая: Это дисграфия. Также это могут быть ошибки, связанные с тем, что ребенок сливает слова или не видит границ в предложении, не видит заглавной буквы, игнорирует твердый и мягкий знак. Опять же, здесь очень трудно бывает отдифференцировать, потому что понятно, что когда я это говорю, иногда достаточно сложно отдифференцировать, где именно орфографическое, где дисграфическое. Но есть специальная методика, я обычно выписываю все эти ошибки и даже высчитываю в процентном отношении, какие занимают больший процент, диграфические или орфографические. Тогда мы уже можем говорить о том, что преобладает. Еще я хотела бы сказать, есть такой вид дисграфии: эволюционная дисграфия. Это такой вид дисграфии, который возникает почти у всех детей, когда они начинают обучаться письму. То есть это очень непродолжительный период, они путают буковки, они могут заменять, они могут не видеть границы предложений, но если говорить об отличии эволюционной дисграфииот большой серьезной дисграфии, то она проходит достаточно быстро.

Ирина Медведева: Этот аналог очень легко провести с говорением ребенка.

Инна Богородицкая: Да, совершенно верно.

Ирина Медведева: У массы детей в раннем возрасте бывает кинетическое искажение или искажение Я. Предположим, ребенок «р» не выговаривает. Но если он потом, скажем, в пять-шесть лет говорит хорошо, это можно назвать эволюционным логопедическим нарушением.

Инна Богородицкая: Физиологическое косноязычие.

Ирина Медведева: Да. А если это остается, то надо с ним специально заниматься логопедией. Тут тоже самое.

Инна Богородицкая: Да, тут тоже самое. Единственное что, если в случае со звукопроизношением есть все-таки колоссальный опыт, накопленный десятилетиями работы, и есть логопеды в любой районной поликлинике, в школах в первом классе, потому что звуки «л» и «р», например, ребенок может не произносить до семи лет – это считается достаточно нормальным. То в случае с дисграфией, к сожалению, очень часто ни родители, ни педагоги, естественно ни сам ребенок не бывают к этой проблеме готовы. В то время, как мы выяснили, она занимает 30%.

Ирина Медведева: И ребенка же ругают, наказывают, считают его лентяем, невнимательным, не понимая, что у него такое специфическое нарушение.

Инна Богородицкая: Совершенно верно. Это очень горько, потому что если к этой проблеме не приложить специальные методики, если не попытаться ему помочь, то, как правило, речь идет о том, что она не только никуда не денется, она будет прогрессировать. И даже когда приводят ребенка на коррекционную работу и проблема уже названа, и ее уже все увидели, нужно с ней работать, я говорю родителям, что, к сожалению, иногда какое-то время, во всяком случае, приходится работать не столько на прогресс, сколько на отсутствие регресса, потому что в школе материал усиливается, увеличивается темп, например, с которым учитель диктует предложение, увеличивается сам объем материала и нужно больше читать, нужно больше  понимать и соответственно проблема начинает проступать все ярче и ярче.

Ирина Медведева: Вы хотите сказать, что бывают такие случаи, что когда дай Бог законсервировать то состояние дефекта, которое есть на сегодняшний день, потому что прогрессирует этот дефект очень быстро?

Инна Богородицкая: Очень быстро, конечно.

Ирина Медведева: Скажите, пожалуйста, а если мы перейдем к дислексии, можно коротко описать чем дислексия, то есть специфическое нарушение чтения, отличается от нежелания читать, и в связи с этим нежеланием плохого чтения? Или еще от каких-то отклонений, которые вызывают плохое чтение, например, когда ребенок не очень хорошо видит. Между прочим, это тоже очень большая проблема.

Инна Богородицкая: Да, это целая проблема. Астигматизм. Я даже занималась специально этой проблемой, как видит букву ребенок с астигматизмом, потому что букву он видит несколько по-другому. И более того, если есть какие-то проблемы зрения, там же и движение глазного яблока, и то, как ребенок воспринимает, и вообще то, как он видит картину – она совершенно иная, чем у ребенка с нормальным зрением.

Ирина Медведева: Конечно, а бывает плохая концентрация внимания. Да мало ли что еще. Как отдифференцировать это все от специфическогонарушения чтения, которое называется дислексия?

Инна Богородицкая: Дислексия очень похожа на дисграфию, но только при чтении. То есть так же искажаются буквы, так же искажаются слова.

Ирина Медведева: Путаются слоги, меняются местами.

Инна Богородицкая: Путаются слоги. Иногда вместо одного слова называется другое. Это темп такого сниженного чтения, конечно. Понимание снижено, границы предложений ребенок не видит. Очень часто кстати такой показатель – очень часто неправильно ставит ударения в словах. То есть он читает слово так, как ему это кажется.

Ирина Медведева: Простите, но если он не очень понимает смысл и плохо читает, так это может быть от задержки умственного развития? Можно ли отдифференцировать такие тонкие различия?

Инна Богородицкая: Да, такие тонкие различия дифференцируются не в поле чтения, а при общении с ребенком это же бывает ясно.

Ирина Медведева: Конечно.

Инна Богородицкая: Как говорила моя преподавательница любимая Татьяна Григорьевна Визель, доктор наук, профессор, я очень много ее методик использую в работе: «Да не придумывайте вы никакие методы! По глазам!» То есть специалист всегда видит. Иногда, другое дело, что знаете, иногда очень трудно отдифференцировать педагогическую запущенность от умственной отсталости. Я видела ребенка, который, по-моему, полтора года просидел на подоконнике. Была такая ситуация, что бабушка болела, а мама была в психиатрической больнице, у нее были очень серьезные проблемы. И бабушка была инвалид, она еле-еле успевала дойти до кухни, приготовить что-то ребенку.

Ирина Медведева: Задержка была уже такая глубокая, и трудно было отличить от умственной отсталости. Обычно в таких сложных случаях дифференцировка, я по своему опыту знаю, происходит в процессе самой работы.

Инна Богородицкая: Конечно.

Ирина Медведева: Уточняется диагностика. Если венуться к дислексии, Вы сказали, что это, в принципе,похоже на ошибки в дисграфии, только на чтении.

Инна Богородицкая: Да, только в чтении. Такое чтение будет недостаточно уверенным, будут искажаться слова, будут неправильно прочитываться слова. Конечно, будут неправильные интонации и ударения, и будет снижено понимание того, очем ребенок прочитал. Хотя как ни странно, я всегда удивляюсь, что иногда дети достаточно плохо читая все-таки смысл понимают. То есть там какие-то совершенно другие механизмы задействованы. Это может быть лишний раз повод нам, родителям и учителям, вообще всем, кто имеет отношение к детям и к этой проблеме, задуматься, что все-таки чтение настолько сложный и многомерный процесс, что иногда эти внешние видимые признаки не имеют прямого отношения к тому главному, ради чего человек читает – к пониманию прочитанного.

Ирина Медведева: Скажите, пожалуйста, поскольку у нас сегодня вводная беседа и я надеюсь, что будет целая серия таких бесед, Вы могли бы на протяжении таких бесед как-то помочь родителям, быть может, даже не обращаясь к специалистам, самим – бывают же хорошие родители, которые готовы сам заниматься с детьми, – помочь справиться детям с этими проблемами?

Инна Богородицкая: Естественно, что я очень постараюсь это сделать, более того, я и пытаюсь это делать со своими учениками.

Ирина Медведева: Вы пытаетесь учить родителей?

Инна Богородицкая: Да, именно потому, что я считаю, что хорошая мама лучше плохого логопеда.

Ирина Медведева: Я вообще считаю, что мама – это самый лучший педагог.

Инна Богородицкая: Да, самый лучший педагог. И я встречала разных мам, «мамы всякие нужны, мамы всякие важны», но я встречала таких мам, перед которыми я просто снимаю шляпу. Это мамы, которых можно было бы смело ставить на любую кафедру, связанную с педагогикой.

Ирина Медведева: Да, я тоже иногда таких встречаю, но не часто. И наконец, последний мой вопрос уже касается это колоссальной цифры. А как Вы считаете, в чем тут дело? Было 5%, я тоже примерно эту цифру знала, что было 5% дисграфиков и детей, страдающих дислексией. Откуда эти 30% взялись? Ведь не может так быть, чтобы сегодня рождались другие дети с другой неврологией и с такими частыми неврологическими отклонениями, которые часто дают дислексию и дисграфию. Откуда еще 25% взялись?

Инна Богородицкая: Здесь очевидно просто меняется вообще сам тип хранения и передачи информации.

Ирина Медведева: То есть это не врожденное, а раноприобретенное, правильно я понимаю?

Инна Богородицкая: Да, это особенности, связанные с тем, что жизнь очень активно изменилась. Информацию люди теперь передают и воспринимают из совершенно других источников. Этот телевизор, перед которым мы сидели в семь часов, ожидая очередного фильма и «Спокойной ночи, малыши!» – все это ушло, конечно, далеко в прошлое и дети, которые постоянно привязаны к планшетам, к интернету, к экрану телевизора, смотрят передачи в огромном количестве. Не 15-20 минут, как это было раньше, а просто сутки напролет, к сожалению, иногда и такое бывает. Они знают, расскажите там любой сериал, кто Дон Педро, где, куда, в кого влюблен, и получается, что книга, чтение перестала играть то первостепенное значение в формировании ребенка.

Ирина Медведева: И всякие герои.

Инна Богородицкая: И речи, и азы будущей грамотности, которые были основаны сначала на книге, которую читали ребенку в семье, а затем постепенно он переходил к этому чтению. И она становилась очень важным атрибутом его собственной жизни, сейчас, к сожалению, это не так. Книга – только «одно из». И, к сожалению, родители иногда и игнорируют ее должным образом, не уделяют должного внимания книге.

Ирина Медведева: Знаете, с одной стороны, это очень грустно, я, конечно, эту проблему знаю, потому что тоже много общаюсь и с детьми, и с родителями, но с другой стороны, если применить это все к нашей теме, это дает надежду. Органика, как была 5%, так и осталась, да, врожденное расстройство?

Инна Богородицкая: Да.

Ирина Медведева: А все остальное? Это просто неправильная среда, в которую погружен ребенок. И если эту среду опять привести к той культурной норме, к которой мы привыкли, которую мы, слава Богу, еще помним, так может быть не будет уже такого чудовищного количества дисграфии и дислексии?

Инна Богородицкая: Да, я вот еще хочу сказать, это очень важный, на самом деле, момент, не могу об этом промолчать, почему я вообще задумалась о причине, почему дети не любят читать. М ы провели эксперимент у себя в «Оранжевом квадрате», это было много лет назад…

Ирина Медведева: Что значит «Оранжевый квадрат»?

Инна Богородицкая: У нас был клуб, центр «Оранжевый квадрат». Раньше это был центр, а сейчас это уже клуб при библиотеке Грибоедова. И там в этом центре мы провели такой эксперимент. Мы собрали ребятишек 7-8 класс, в основном это были семиклассники московских школ, и просто прочитали им первый абзац произведения Пушкина «Барышня-крестьянка». И потом стали задавать вопросы, а что значит, например, «губерния», что значит «бедный дворянин», что значит «дворянка», что значит «отъезжее поле», что значит «ушел и занялся хозяйственными делами». И нас поразило, что дети не могли назвать значение практически ни одного слова, которое мы им называли. Даже до такой степени, что дворянин для них был какой-то человек, живущий во дворе. Такое конкретное восприятие.

Ирина Медведева: Да, такое могло быть у ученика второго класса вспомогательной школы.

Инна Богородицкая: Да, я иной раз диву даюсь. Этому можно посвятить отдельную нашу с Вами передачу, как преломляется в сознании современного ребенка значение русского слова, которое встречается в художественной литературе и, кстати, в разговорной речи более старшего поколения. Это удивительно, как они по-другому совершенно, они идут от конкретного звучания слова. И вот когда мы поняли, что ребенок ничего не понял из этого абзаца, мы поняли, что ребенок не воспринимает. Вот тут возник следующий вопрос.

Ирина Медведева: Ребенок. Это уже не «ребенки»…

Инна Богородицкая: Это уже теленок, это уже взрослый ребенок.

Ирина Медведева: Седьмой-восьмой класс – ничего себе «ребенки».

Инна Богородицкая: Как он может этот процесс любить, если он ничего не понимает?

Ирина Медведева: Конечно.

Инна Богородицкая: То есть здесь прямая связь: любим то, что нам понятно и в чем мы чувствуем себя более или менее уверенно. Там, где мы не понимаем, где мы теряемся, мы чувствуем себя…

Ирина Медведева: И этим не хочется заниматься.

Инна Богородицкая: Да, и этим не хочется заниматься. Вот так и дети.

Ирина Медведева: Нет, бывают, конечно дети как и взрослые с таким спортивным характером и наоборот если у них что-то не получается, они уж прямо не отступают. Но таких очень мало.

Инна Богородицкая: Мало, конечно. Основная масса детей с удовольствием делает то, что понятно.

Ирина Медведева: Вы хотите сказать, что общее бескультурие и примитивизация, которая пошла от этого бескультурия, и привели, в том числе, и к таким частым расстройствам как частая дислексия и дисграфия?

Инна Богородицкая: Да, я думаю, безусловно. Нужно, чтобы детки снова вернулись к книге.

Ирина Медведева: Очень интересно,потому что все равно, надо подчеркнуть, что это не обычная безграмотность.

Инна Богородицкая: Да, искусственная.

Ирина Медведева: Ее тоже очень много. Страшно читатьписьма не только детей, но и их родителей. Я часто переписываюсь с родителями по электронной почте – страшно читать.

Инна Богородицкая: Страшно-страшно.

Ирина Медведева: Потому что родители  сегодняшние – это уже дети перестройки. Интересно, что на фоне этого бескультурия и примитивизации возникает не только общая безграмотность, а и специфические расстройства, о которых мы начали говорить, дисграфия и дислексия. Большое Вам спасибо. Я очень надеюсь, что мы продолжим наши встречи.

Инна Богородицкая: Я тоже очень надеюсь.

Ирина Медведева: И что мы как-то поможем родителям, а может, и педагогам, которые будут смотреть эту передачу.

Инна Богородицкая: Да, на самом деле, меня провожали сюда мои родители моих учеников, напутствовали меня, чтобы я постаралась донести, что они хотят показать, что у нас получится, я надеюсь, хорошо, другим родителям, чтобы они могли рассказать вообще об этой проблеме, потому что очень многие люди уходят после моей консультации со словами: «Ой, как хорошо, мы хотя бы поняли, что с нами!» Это очень важно, чтобы люди хотя бы поняли.

Ирина Медведева: Без этого нельзя начинать коррекцию, если не понимаешь, что корректировать. Конечно, сначала диагноз надо поставить.

Инна Богородицкая: Конечно.

Ирина Медведева: Хорошо. Всего доброго. Большое спасибо, Инна Константиновна, И мы будем ждать дальнейших встреч с Вами.

Инна Богородицкая: Спасибо, всего хорошего.

Ирина Медведева: Всего хорошего.

МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ

Дисграфия

 

       Дисграфияэто стойкое нарушение письма, проявляющееся в пропуске букв, слогов, перестановке или замене букв и слогов. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а впоследствии — в усвоении грамматики родного языка. Ошибки, на первый взгляд нелепые, не всегда являются результатом невнимательности учеников. Как правило, в их основе лежат более глубинные причины.

Первая причина — несформированность фонематического слуха. Дети не различают фонем (звуков) родного языка. На письме это выражается в замене букв: «трупочка», «корький», «шушки», «черемука». Некоторые ученики не могут поставить ударение в слове, отсюда появляются ошибки даже тогда, когда дети знают правила и могут подобрать проверочные слова.

Могут возникать ошибки, связанные с искажением или упрощением структуры слова: здоровье — «дрове», девочка — «девча». Возникают ошибки и по перестановке букв в слове: чулан — «чунал», ковром — «корвом».

Вторая причина — нарушение зрительного восприятия детей. Это так называемые оптические ошибки. Дети путают на письме д — б, о — а, и — у, т — п и некоторые другие буквы, причем как прописные, так и заглавные.

Третья причина — отставание в общеречевом развитии, когда из-за ошибочно сложившегося произношения и словосочетания возникают ошибки. На письме это выражается в виде неправильного согласования различных частей речи. Учащиеся не могут согласовать прилагательные с существительными, существительные с числительными и так далее. Например, «у меня нет красных платья», «шесть белый грибов».

Бывает, что дети не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения и поэтому не могут на письме правильно обозначить его границу. Как следствие — не применяют правило постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в его начале. Бедность словарного запаса, неумение выразить мысль в виде развернутого предложения приводят к тому, что у детей на более поздних этапах возникают проблемы с письменной связной речью (изложения и сочинения).

Аграмматическая дисграфия

По классификации сотрудников кафедры коррекционной педагогики РГПУ им.Герцена (Р.И.Лалаевой, Л.С.Волковой, А.В.Ястребовой и др.) самым «поздним» видом дисграфии, проявляющимся у школьника только к 4-му классу, является так называемая аграмматическая дисграфия. Она обусловлена не столько остаточными явлениями нескорректированного фонематического восприятия, недостаточно развитого звуко-буквенного анализа, сколько несформированностью грамматических категорий речи, неспособностью к речевым обобщениям, отсутствием так называемого «языкового чутья» у детей. Работы учеников с данным видом дисграфии изобилуют ошибками, которые на первый взгляд подпадают под понятие «грамматические», но если присмотреться внимательно, то это особые, специфические ошибки. Самый большой процент их – на написание гласной в корне слова. Дети-дисграфики делают ошибки в данном случае даже тогда, когда гласная стоит под ударением, в сильной позиции, и звучит абсолютно отчётливо.

Почему так происходит? В первую очередь, потому, что ученикам с проявлениями аграмматической дисграфии неподвластно понятие «ударение». Они затрудняются обозначить его в слове, перебирая все возможные варианты, и, как следствие, допускают ошибку даже в сильной позиции. Точно так же происходит и в случае проблемной корневой гласной, когда нужно подобрать проверочное слово. Несформированность грамматической структуры речи, ограниченность словаря и непонимание взаимосвязи категорий в языке приводит к тому, что ребенок пишет вмсето слова «лесник» — «лисник» и доказывает, что написано верно, «потому что проверочное слово – лист, лисник среди деревьев живет же, у них листья».
Ошибки в написании безударных гласных дети допускают и в остальных частях слова, — приставке, суффиксе, окончании.

Другие категории аграмматических ошибок:

  • Нарушение морфологической структуры слов — замена приставок, суффиксов: «набежал» вместо «выбежал», «лисёнки» вместо «лисята»;
  • Изменение падежных окончаний – «много окнов», «десять улей»;
  • Замена единственного числа на множественное и наоборот «рыбы плывёт», «ученик шли»;
  • Нарушение согласования слов в предложении, ошибки в конструировании сложных высказываний, пропуски значимых членов предложения, нарушение порядка слов в высказывании: «Трубу под нашими домом огромную вытащили они».

Наиболее ярко данный вид дисграфии проявляется в творческих работах детей, — сочинениях, изложениях. Бедный словарный запас не позволяет пользоваться синонимами и подобрать разнообразные прилагательные для передачи более красочного содержания текста, а несформированность грамматических категорий делает скудное содержание иногда совсем непонятным. К примеру, дети часто начинают рассказ по серии картинок с местоимения «он» («она»), что не добавляет ясности рассказываемому.

Практически всегда аграмматическая дисграфия соседствует с дислексией. Дети могут механически читать текст, не обращая внимания на знаки препинания, делая ошибки в окончаниях слов, проглатывая части слов. Чтение изобилует паузами, иногда – после каждого слова. Если в тексте присутствуют сравнения, метафоры, — ребенок затрудняется передать их смысл. Пересказ также вызывает затруднения из-за сложных взаимоотношений дисграфика с грамматическим строем языка. Работа с такими детьми будет плодотворной, если проводить её систематически, в течение длительного времени, по концентрам,- от простого к сложному, на основе постоянных повторений изученного.

Также по теме:

Коррекция дисграфии у младших школьников

Аннотация: Статья посвящена вопросам коррекции дисграфии у младших школьников. Проанализировано понятие дисграфия. Большое внимание уделяется видам дисграфии и причинам возникновения дисграфии.

Ключевые слова: дисграфия, ребенок, младший, школьник, возраст, коррекция.

Коррекция дисграфии у младших школьников

Дисграфией вызывают полное или частичное нарушение письменной деятельности, вызванной дефицитом формирования порядка функций психики.

Патология проявляется постоянными специфическими ошибками при написании. Без целенаправленной коррекции устранить их не удастся.

Дисграфия очень похожа на банальную безграмотность и незнание правил языка. Однако проблема кроется значительно глубже. Чтобы понять, в чём разница, достаточно взглянуть на следующий пример. Необходимо попросить ребёнка написать слово «предложение». Человек, который не знает правил русского языка, скорее всего сделает ошибку в начале слова и напишет «придложение». У ребенка с дисграфией это слово может выглядеть, как «бретлошение» [2].

Учёные до сих пор не выявили точные причины, из-за чего возникает это заболевание. Данный вопрос ещё до конца не изучен, однако большинство экспертов сходится во мнении, что основанием для развития недуга является наследственность.

Причины дисграфии у младших школьников:

1. Наследственность.

Как уже было отмечено, это основной повод для появления заболевания. Дети принимают от родителей незрелость головного мозга в определённых отделах. Из-за этого происходит задержка в развитии некоторых функций.

2. Функциональные источники.

Здесь имеются в виду различные телесные заболевания. По этой причине возникает нарушение психоречевого развития, а также ребёнок теряет способность к чтению и письму. Коррекция дисграфии, дислексии у младших школьников должна быть направлена прежде всего на устранение причин появления заболевания.

3. Недоразвитие головного мозга.

Любые травмы или повреждения могут вызвать дисграфию. Причём поражение мозга могло случиться в результате патологий при беременности, асфиксии или воздействия инфекции.

4. Социально-психологическое влияние.

Безусловно, нельзя забывать об этом факторе. Данное заболевание у детей может развиться из-за неправильной речи окружающих людей, дефицита общения, а также невнимания к письму и чтению ребёнка со стороны родителей [3].

Формы и виды дисграфии

Выделение форм заболевания поможет родителям корректно применять упражнения, рекомендованные логопедам. Необходимо знать, что существуют три основных вида этого недуга:

1. Акустический.

Эта форма дисграфии появляется в результате нарушения развития речевого слуха. То есть ребёнок не способен правильно воспринимать звуки. Из-за этого страдает письмо, дети неосознанно меняют буквы в словах, потому что они так слышат. Похожие звуки смешиваются и часто путаются, например б-п, з-ж, с-ш и другие.

Акустическая дисграфия оказывает влияние на мягкость согласных в письме (любит — лубит). Также ребёнок часто пропускает буквы.

Коррекция акустической дисграфии у младших школьников осуществляется с помощью упражнений, направленных на улучшение слухового пространства [1].

2. Моторный.

Эта проблема проявляется в виде неправильных движений руки во время письма. При этом ребёнок может выполнять другие действия. Нарушение сочетания зрительного и звукового образов обычно является причиной возникновения моторной формы заболевания. Коррекция дисграфии у младших школьников этого типа направлена на полное избавление от этого недуга. В результате ребёнок сможет правильно писать и сопоставлять образы.

3. Оптический.

Дисграфия данного вида проявляется в нарушении зрительных функций. Дети не могут правильно выводить буквы, что выражается в зеркальном написании, замене или смешивании различных элементов.

В большинстве случаев происходит перестановка похожих букв (т-п).

Проявлением этого заболевания является зеркальное письмо слева направо у левшей с определёнными нарушениями головного мозга.

Оптическая дисграфия у младших школьников (коррекция, упражнения освещены в статье) является важной проблемой в современном мире. Нарушение зрения – нередкий случай. Поэтому необходимо уделить этому вопросу особое внимание.

Виды дисграфии у младших школьников позволяют конкретизировать лечение в определённой ситуации.

Обследование детей на наличие дисграфии

Обследование детей на наличие дисграфии включает в себя:

Проверку устной речи. Особое внимание нужно уделить этому аспекту, особенно произношению звуков, словарному запасу, правильности построения предложений.

Оценку письменной речи. После первого этапа необходимо проверить письмо. Для этого ребёнку предлагают выполнить определённые задания. Чаще всего это переписывание текста, проведение диктанта и чтение по буквам и слогам. По результатам этих упражнений определяется степень развития письменной речи.

Исследование слуха и зрения ребёнка. А также наблюдение за состоянием ручной и речевой моторики.

Самые действенные способы коррекции дисграфии

Здесь будут более подробно рассмотрены самые действенные способы коррекции заболевания:

1. Модель слова. Это упражнение выглядит следующим образом: ребёнку дают картинку, на которой нарисован предмет и схема слова. Задача школьника заключается в том, что нужно назвать предмет, а затем произнести все звуки слова по порядку. Затем каждый звук соотнести с буквой и написать всё слово.

2. Способ Эббигауза. Школьник получает лист со словами, в которых пропущены буквы. Ему необходимо вставить недостающие буквы и переписать все слово полностью.

3. Анализ звуков и букв. Ребёнку дают картинку с изображением определённого предмета. Ему необходимо назвать эту вещь и написать слово. Затем поставить ударение, разделить по слогам и произнести их вслух. Каждый звук необходимо отделить и подчеркнуть соответствующим цветом. Затем нужно сравнить их количество с числом букв.

4. Исправление погрешностей. Здесь каждый получает несколько слов с намеренно допущенными ошибками. Задача школьника – исправить это и переписать слова в правильном варианте.

Список использованной литературы:

1. Агранович, З. Е. В помощь логопедам и родителям: сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников/ З. Е. Агронович. — СПб. 2017.-180с.

2. Воронкова, В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1 — 4 классах вспомогательной школы: методическое пособие / В. В. Воронкова — М.: Просвещение,2008.- 187с

3. Фотекова, Т. А., Ахутина, Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов /Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина. — М.: АРКТИ, 2012. — 136 с.

Александра Пинаки,
учитель-логопед

 Loading …

Дислексия, дисграфия и дискалькулия: что мешает ребёнку хорошо учиться? | Море идей

Если учёба даётся вашему ребёнку не просто тяжело, а, можно даже сказать, с боем – вполне возможно, что дело совсем не в лени и прокрастинации. Трудности в обучении, связанные с нарушением способности к овладению определёнными навыками, возникают сплошь и рядом. Это отнюдь не новое явление. Просто сейчас к данной проблеме стало привлекаться больше внимания.

Поэтому если у вашего ребёнка возникают постоянные трудности с чтением или счётом, не спешите с выводами. Внимательно изучите вопрос: проследите, достаточно ли ваш ребёнок спит, хорошо ли питается и в какой атмосфере живёт. И когда все внешние факторы будут исключены, тогда уже можно будет обратиться за помощью к специалистам.

Photo by Alexis Brown on Unsplash

Photo by Alexis Brown on Unsplash

Понятия «дислексия», «дисграфия» и «дискалькулия» вошли в обывательский обиход не так давно. Эти расстройства навыков чтения, письма и счёта вовсе не означают, что ребёнок обречён на провал в будущем. История демонстрирует нам множество примеров, когда люди с подобными отклонениями не только прожили достойную жизнь, но и добились оглушительных успехов в разных сферах деятельности.

Мало кто знает, что от подобных недугов в своё время страдали Чарльз Дарвин, Леонардо да Винчи, Альберт Эйнштейн, Джордж Вашингтон, а также наши современники Стивен Спилберг, Шер, Киану Ривз и многие другие. Нарушения в восприятии букв, звуков и цифр не помешали им построить карьеру и завоевать любовь миллионов. Поэтому не спешите паниковать, если заметите у своего ребёнка признаки отклонений, о которых мы вам сейчас расскажем подробнее.

Photo by Ben Mullins on Unsplash

Photo by Ben Mullins on Unsplash

Проблемы с чтением и письмом

Дислексияи дисграфия – это нарушение способностей обучения в первом случае чтению, во втором – письму. Сталкиваются дети с ними достаточно часто. На ранних стадиях эти нарушения могут сопровождать следующие симптомы:

  • Трудности с ориентацией на странице: детям сложно читать слева направо.
  • Проблемы с правильным произношением слов.
  • Пропуск слогов, слов и целых фраз или неправильное их прочтение: дети путают местами слоги в словах и не могут запомнить, куда падает ударение.
  • Трудности с запоминанием порядка букв в слове и слов в предложении.
  • Проблемы в распознавании разницы между словами похожими по звучанию.
  • Неспособность найти в тексте определённое слово.
  • Трудночитаемые записи: ребёнок путает порядок следования слогов и слов не только устно, но и на письме.
  • Неосознанный повтор, смена, добавление и опущение букв или слов.
Photo by Mpho Mojapelo on Unsplash

Photo by Mpho Mojapelo on Unsplash

Проблемы со счётом

Дискалькулия характеризуется тем, что страдающие от неё дети испытывают постоянные трудности с восприятием цифр и математикой в целом. О данном нарушении могут говорить следующие симптомы:

  • Проблемы со счётом: ребёнку трудно выучить порядок следования цифр и ещё сложнее освоить обратный счёт (например, от 10 до 1).
  • Неосознанный повтор, смена, добавление и опущение цифр при счёте.
  • Медленные темпы запоминания и понимания правил выполнения математических приёмов.
  • Трудности в построении связей при восприятии самой цифры (9) и её буквенного обозначения (девять).
  • Проблемы с определением времени на часах.
  • Тревога и другие сильные негативные эмоции, вызванные работой с числами.
Photo by Marisa Howenstine on Unsplash

Photo by Marisa Howenstine on Unsplash

Что же делать, если у ребёнка диагностировали одно или несколько из этих нарушений?

В первую очередь вспомните, что все эти трудности – временные, и с ними вполне можно справиться при правильном подходе к задаче. Вы должны стать для ребёнка другом и тем самым островком спокойствия и понимания, на который он всегда может сбежать, чтобы почувствовать поддержку и безопасность. Их самооценка и чувство собственного достоинства напрямую зависят от вашей реакции. Чем больше терпения и принятие вы проявите, тем быстрее дети справятся со всеми своими трудностями.

Следующие советы помогут вам стать полноценной первой линией обороны в борьбе с этими распространёнными недугами:

1. Если вы заметили у своего ребёнка сразу несколько из вышеприведённых симптомов, не спешите ставить диагноз самостоятельно и обратитесь к специалисту.

2. В случае если ваши опасения подтвердились, внимательно изучите все рекомендации и неукоснительно им следуйте.

3. Не сравнивайте способности ребёнка со способностями его сверстников – относитесь к нему как к уникальной личности, требующей индивидуального подхода.

Книга «Карусельный король». Автор: Марина Тараненко

4. Поддерживайте его в процессе учёбы – помогайте делать домашнее задание, подбирайте комфортные для ребёнка методы освоения материала и проводите с ним как можно больше времени.

5. Не торопите его при выполнении школьных заданий – пусть ребёнок не нервничает и делает всё в удобном ему темпе.

6. Чтобы обучение проходило в позитивном ключе, фокусируйтесь на процессе, а не на результате – ребёнка можно хвалить даже за усилия.

7. На своём примере показывайте, что ошибаться в речи или письме нормально, и в этом нет ничего предосудительного.

8. Также помните, что проще всего информация запоминается в игровой форме. Покупайте ребёнку развивающие интерактивные книги по примеру сказки-фантасмагории «Карусельный король» бывшего педагога и известного писателя Марины Тараненко. Эта книжка-картинка с потрясающими иллюстрациями дипломата конкурса «Образ книги 2021» Натальи Шило отправит малыша в сказочный мир драконов и принцесс, где великолепная авторская игра слов научит его различать и правильно чередовать слоги в словах.

Сталкивались ли вы в жизни со случаями дислексии, дисграфии или дискалькулии?

Делитесь опытом в комментариях и не забывайте подписываться на наш блог, чтобы всегда быть в курсе интересных статей и подборок!

Разница между дисграфией и расстройством экспрессивной речи | Разобрался

Что это?

Проблема, из-за которой трудно выразить мысли и идеи в письменной форме. Некоторым детям также может быть трудно выражать мысли во время разговора. (Проблемы с механическими аспектами письма также могут быть частью дисграфии.)

Проблема, которая затрудняет выражение мыслей и идей с помощью устной речи. Дети с этой проблемой обычно понимают то, что они слышат, но у них могут возникнуть проблемы с формированием и воспроизведением устной реакции.

Знаки, которые вы можете заметить
  • Имеет проблемы с систематизацией идей и информации в письменной форме.
  • Имеет проблемы с письменным выражением мыслей.
  • При письме использует более простые предложения, чем при разговоре.
  • Использует неправильную орфографию и неправильную грамматику или пунктуацию.
  • Пишет длинные предложения и не использует разрывы абзацев.
  • Кажется, разочарован невозможностью изложить мысли на бумаге.
  • Трудно держать карандаш.
  • Проблемы с формированием букв и слов или странные пробелы в них.
  • Сочетает прописные и строчные буквы или печатные и курсивные буквы.
  • Пишет медленно, с трудом и небрежно.
  • Поздно заговорить.
  • Использует короткие фразы или предложения.
  • Имеет ограниченный словарный запас по сравнению с детьми того же возраста.
  • Может говорить очень мало, но понимает, о чем говорят.
  • Использует неопределенные слова, такие как «вещь» или «прочее».
  • С трудом подбирает слова.
  • Имеет проблемы с использованием сложных предложений. Снова и снова использует определенные фразы.
  • Пропускает слова и путает времена глаголов.
  • Хорошо произносит слова, но то, что говорит ваш ребенок, не всегда имеет смысл.
  • Трудно выучить новые словарные слова.
  • Кажется, разочарован неспособностью сказать то, что он думает.
  • Не может рассказать о своих переживаниях понятным для других способом. В рассказах может отсутствовать детализация или они могут быть рассказаны в неправильном порядке.
  • При письме использует плохую грамматику и запутанные предложения, потому что так много усилий уходит на то, чтобы просто придумать предложения. В основном это случается с молодыми писателями.
Возможное эмоциональное и социальное воздействие

Дети с дисграфией могут замирать, когда пытаются изложить мысли на бумаге. Это может вызвать у них разочарование и беспокойство, а также заставить их избегать риска.

Они могут беспокоиться о том, что их сочтут «неряшливыми» или недостаточно стараются.Это может привести к заниженной самооценке.

Дети с проблемами экспрессивной речи могут быть не в состоянии передать то, что они думают, или что они понимают, что говорят другие. Это может затруднить заведение друзей.

Что может помочь
  • Использование предварительных органайзеров для помощи в планировании идей до их воплощения на бумаге.
  • Предоставление контрольного списка того, на что следует обращать внимание при редактировании и корректуре, например, на орфографию, аккуратность, грамматику, синтаксис, четкое развитие идей.
  • Сделайте небольшой перерыв перед корректурой или редактированием.
  • Работа со специалистом по чтению над письменным сочинением.
  • Прохождение трудотерапии (OT) для развития мелкой моторики и ловкости.
  • Использование картинок, символов или фотографий для облегчения общения.
  • Обеспечение явной обратной связи, когда ребенок нечетко или нечетко. Например: «Можете ли вы сказать мне, где« это »?»
  • Будьте терпеливы и позволяйте детям говорить в удобном для них темпе.
  • Речевая и языковая терапия для пополнения словарного запаса и улучшения грамматики.
Приспособления
  • Выделение дополнительного времени на тесты, включающие письмо.
  • Предоставление примеров выполненных заданий.
  • Предоставление начала предложения, показывающего, как начать письменный ответ.
  • Разрешить детям отвечать не письменно.
  • Разделение письменных заданий на этапы (и отображение этапов).
  • Разрешить детям использовать текстовый процессор в школе.
  • Оценка основана на знаниях учащегося, поэтому орфография и почерк исключены из уравнения.
  • Обеспечение «приятеля по корректуре».
  • Сначала рассказываем историю или идеи и помогаем составить план.
  • Использование графических органайзеров для нанесения на карту необходимых частей эссе и порядка их размещения.
  • Использование вспомогательных технологий , таких как программное обеспечение для составления карт памяти.
  • Использование изображений с надписями или других наглядных пособий, чтобы помочь детям получить доступ к словарному запасу в определенных ситуациях или действиях.
  • Использование диаграммы «елочка» (тип графического органайзера) для упрощения структуры предложения.
  • Создание тезауруса, стены слов или словарного журнала для расширения словарного запаса.
  • Использование методов визуализации для раскрытия деталей в письменной форме.
  • Обеспечение выбора правильной грамматики, выбора слов или структуры предложения.Например: «Это машина или велосипед?» или «Вы говорите о мальчике — это должно быть он или она
Чем вы можете заниматься дома
  • Используйте инструменты преобразования речи в текст, которые позволяют вашему ребенку говорить и переводить это в текст.
  • Играйте в писательские игры, например в Mad Libs.
  • Найдите приложения и игры, которые поощряют творческое письмо и помогают вашему ребенку систематизировать идеи.
  • Работа над клавиатурой.
  • Попробуйте другие средства для лечения дисграфии.
  • Играйте в словесные игры, такие как «Словарь» или «Яблоки в яблоки», чтобы научить новый словарный запас.
  • Повторяйте то, что ваш ребенок говорит вам, моделируя правильную структуру предложения, грамматику или произношение.
  • Найдите приложения и игры, которые способствуют развитию словарного запаса.
  • Вместе прочтите и посмотрите картинки. Попросите ребенка рассказать вам, «что происходит», в знакомых историях.
  • Планируйте новые впечатления и вовлекайте ребенка в повседневные занятия, чтобы выучить новый словарный запас.
  • Практика секвенирования. Например, вы можете сказать: «Не могли бы вы рассказать мне, как мы готовили макароны с сыром на ужин? Что мы сделали первым, вторым, третьим? »
  • Расширить свои короткие предложения. Например, если ваш ребенок говорит: «Смотри машину!» Вы можете расширить его, сказав: «Вы видите быструю машину!» Постепенно вы можете дать ребенку команду рассказать вам «все».

Дисграфия: нарушение обучаемости, из-за которого трудно писать

Дисграфия — нарушение обучаемости, из-за которого трудно писать.Слово происходит от греческого dys (сложность) и graphia (создание буквенных форм). Человек с дисграфией знает, что и как писать, но копировать и превращать мысли в слова — непростая задача.

Дисграфия, как и другие трудности в обучении, не имеет ничего общего с интеллектом или мотивацией, а связана с тем, как мозг обрабатывает получаемую информацию. Это состояние, которое никогда не исчезнет, ​​хотя есть методы и инструменты для улучшения письма. У ребенка могут быть другие трудности в обучении наряду с дисграфией, например, дислексия, диспраксия, языковые расстройства или СДВГ.

Детям с дисграфией может быть трудно держать ручку или карандаш. Им может быть трудно выровнять буквы, как следует, даже с помощью линованной бумаги. У них также могут быть проблемы с написанием слов или с мыслями о себе и записью.

Для некоторых детей это проблема с организацией, хранением и памятью. Ребенок, возможно, выучил все, что ему нужно знать о письме. Другое дело — найти, разобрать и использовать эту информацию.

Писать сложно. Представьте, что ваша рука берет карандаш и помещает его в положение для письма. Наблюдайте за тем, как ваша рука двигается в разные стороны, когда вы пишете разные буквы и знаки препинания. Там много всего происходит с вашей мелкой моторикой, поскольку ваш мозг подсказывает вашей руке, как делать все эти маленькие изящные движения.

В то же время, когда вы используете все эти многочисленные навыки мелкой моторики, вы также используете навыки языковой обработки. Ваш мозг должен думать, как взять все мысли и слова в вашей голове и превратить их в письменные слова и мысли на бумаге.Вам нужна хорошая координация рук и глаз, чтобы приклеить карандаш к бумаге, чтобы буквы и слова были примерно одного размера и выровняли их, красиво и прямо на странице. Вы должны знать, где имеет смысл ставить пробел между буквами, словами и абзацами (а где нет).

Все эти многие виды деятельности, связанные с мозгом, должны работать именно так, чтобы письмо получалось правильным, чтобы буквы и слова были аккуратными и удобочитаемыми. Но при дисграфии что-то где-то идет не так.Это может быть что угодно. В результате ребенку трудно писать, и мы находим его трудным для чтения.

Мозг очень похож на печатную плату. Связи от одной части мозга к другой называются синапсами . Синапсы похожи на тонкие нити или провода, и их много в мозгу. Как и провода на печатной плате, синапсы могут перекручиваться или перекручиваться. Их можно пересечь или попасть не в то место.

А теперь подумайте, сколько мозговых процессов используется для письма.Это означает множество возможностей для того, чтобы что-то пошло не так. Возможно, вы никогда не узнаете, почему у вашего ребенка дисграфия, поскольку точной причиной может быть очень много разных вещей и даже много разных вещей одновременно. Это действительно чудо, что любой из нас может писать плавно и хорошо, поскольку написание — такой сложный процесс. Для ребенка с дисграфией письмо — долгий, медленный, иногда даже болезненный процесс, и результаты все равно могут быть довольно трудными для чтения.

Определение дисграфии

Слово «дисграфия» не встречается в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам-5 (DSM-5).Вместо этого DSM-5 называет дисграфию «нарушением письменного выражения». Из-за этого большинство специалистов относятся к дисграфии именно так. Однако большинству людей легче сказать и употребить слово «дисграфия».

Ребенок с дисграфией должен иметь право на получение услуг специального образования в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Чтобы иметь право на помощь, ребенок должен иметь заболевание, указанное или описанное в IDEA. Как и DSM-5, IDEA фактически не использует слово «дисграфия». Но IDEA указывает, что дети с особыми нарушениями обучаемости имеют право на помощь.DSM-5 классифицирует «нарушение письменного выражения» (дисграфию) по категории «специфическая неспособность к обучению». IDEA определяет конкретную неспособность к обучению как что-то, что затрудняет понимание или использование языка, устного или письменного, поэтому сложно «слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические вычисления».

У многих детей неряшливый почерк, когда они только учатся писать. Однако у некоторых детей плохой почерк сохраняется в течение многих лет, даже после большой практики и помощи.Вот и пришло время выяснить, не страдает ли ребенок дисграфией.

Эксперты считают, что память играет важную роль в дисграфии. Мозг получает информацию через наши пять органов чувств и сохраняет ее для дальнейшего использования. Подумайте о том, как вы автоматически поднимаете чашку кофе при наезде на кочку в машине или самолете. Вы не думаете об этом, это информация, которую вы усвоили. Вы не знаете, зачем вы это делаете. Вы просто знаете, что если вы этого не сделаете, ваш кофе разольется.

Есть всевозможные виды информации, подобной этой, которую вы восприняли с помощью органов чувств и сохранили в своем мозгу. Эти кусочки информации помогут вам выполнять повседневные задачи, в том числе писать. Информация может быть такой мелкой, как то, как взять карандаш или как повернуть карандаш пальцами и рукой, чтобы образовать круг, кривую или петлю. Это может быть о том, как перечеркнуть t или поставить точку над i. Когда человек готовится писать, он должен найти и использовать все эти биты информации, которые хранятся в его краткосрочной или долгосрочной памяти.Затем он должен подумать, как он хочет использовать всю эту информацию и в каком порядке использовать ее, чтобы его текст имел смысл на странице.

У человека с дисграфией что-то не так с этим процессом. Это может быть связано с тем, как биты записываемой информации организованы и хранятся в памяти. Или это может быть о переводе слов на бумагу или экран компьютера. В результате получается письмо, полное ошибок и трудное для чтения. То, что мы видим, может быть даже не тем, что хотел написать ребенок.

Иногда дисграфия связана с рабочей памятью. Ребенок может не запомнить, как должно выглядеть и быть написано новое слово. Он не может ни написать слово, ни напечатать его, потому что не может вспомнить, как оно звучит. Когда ребенок не может вспомнить, как слова выглядят в письменной форме, говорят, что у него проблемы с орфографическим кодированием .

Дисграфия может быть генетической, что означает, что дисграфия может передаваться в семье. Если ребенок отстает от класса в своем письме и имеет некоторые симптомы дисграфии, его следует обследовать на предмет этого состояния.

Симптомы дисграфии

Симптомы дисграфии можно разделить на шесть групп:

Визуально-пространственный: Трудно различать формы и оставлять нужное расстояние между буквами и словами. Сложно писать слова в одном направлении, например слева направо. С трудом пишет на линии или на полях. Ему трудно читать карты, а также рисовать или копировать фигуры. Медленно копирует текст. Буквы можно писать в разных направлениях, причем буквы и слова должны идти вместе.

Мелкий мотор: Мне трудно правильно держать карандаш. Другие вещи, которые сложно сделать: начертить, завязать шнурки, разрезать еду, разгадывать головоломки, печатать, раскрашивать внутри линий, использовать ножницы. Во время письма неудобно держится за руку, запястье, тело или бумагу.

Language processing: Требуется больше времени, чем другим, чтобы напечатать свои мысли или написать их на бумаге. Ему трудно следовать указаниям или понимать правила игры. Забывает то, что собирался написать в середине письма, или теряет ход мыслей.

Орфография и почерк: Правила орфографии трудны для понимания, например: i до e, кроме c. Сложно определить, написано ли слово неправильно. Может иметь безупречное правописание при написании вслух, но допускает орфографические ошибки при письме. Одни и те же слова могут быть написаны с ошибками по-разному. Проверка орфографии больше сбивает с толку, чем помогает — он смотрит на варианты написания и не может понять, какое слово выбрать. Не знает, когда использовать прописные или строчные буквы — его письмо представляет собой смесь обоих.Может смешивать печатные и скорописные буквы в одном слове или предложении. Возможно, он не сможет прочитать вам то, что он написал своим почерком. Пытается перестать писать. Когда он пишет, его рука устает, судороги и болит. Проходит множество ластиков.

Грамматика: Не могу понять пунктуацию — может использоваться неправильная пунктуация, недостаточное количество знаков препинания или слишком много знаков пунктуации (например, слишком много запятых или бесконечные предложения без точки или точки пунктуации, так что они, кажется, никогда не закончатся).Может использовать разные времена глаголов в одном предложении или абзаце, например: «Во время бега Салли сбежала на пляж». Забывает начинать предложения с заглавных букв. Предложения могут выглядеть незавершенными или быть написанными в виде списка.

Язык: Сложно рассказывать истории, может начинаться с середины. Может упускать важные идеи, думая, что вы уже знаете, о чем он говорит. Он может добавить много дополнительных неважных деталей, потому что не знает, какие факты важны, а какие нет.Использует расплывчатый язык для описания вещей, поэтому вы не понимаете, о чем он говорит. История, которую он рассказывает, может показаться бессмысленной, или она повторяется много раз. Два или более предложения могут перепутаться, поэтому их невозможно понять. Он лучше умеет что-то вам рассказывать, чем писать вам.

Симптомы дисграфии по возрасту

Симптомы дисграфии различны в разном возрасте. Вы можете не знать, что у ребенка дисграфия, пока ребенок не научится писать.

У дошкольников детей можно заподозрить дисграфию у ребенка, который ненавидит цвет и пытается перестать писать и рисовать.

Дети, уже посещающие начальную школу , могут использовать шрифт и курсив в одном слове или предложении. Кажется, что они не держатся на линиях, а их буквы даже не по размеру или высоте. Школьникам с дисграфией может потребоваться озвучивать слова во время их написания. Им может быть трудно выразить свои мысли в письменной форме.

Старшеклассники с дисграфией могут сохранять свои предложения очень простыми. Они делают много грамматических ошибок по сравнению со своими одноклассниками.

Воздействие дисграфии

У некоторых детей дисграфия легкая, у других — тяжелые. Это означает, что влияние дисграфии на каждого человека разное. Вот некоторые из наиболее распространенных проблем, с которыми сталкиваются дети (и взрослые) с дисграфией:

Life: Дети с дисграфией могут иметь проблемы с мелкой моторикой.Им бывает сложно завязать обувь или застегнуть рубашку. Взбить яйцо может быть сложно. Поскольку писать и печатать сложно, им сложно составлять списки продуктов или дел.

Школа: Учащиеся с дисграфией могут отталкивать или уклоняться от выполнения заданий. Им нужно больше времени, чтобы писать, и их письмо может быть полно ошибок. Им сложно делать заметки и трудно их читать. Они могут не выполнять свои задания вовремя. Из-за этих проблем дети могут отставать от одноклассников.

Социальные и эмоциональные: Проблемы, связанные с дисграфией, могут повлиять на самооценку ребенка и затруднить установление дружеских отношений. Дети с дисграфией чувствуют себя иначе, чем другие дети, которых они знают. Им сложно выражать свои мысли. Они разочарованы тем, как тяжело им делать уроки. Мысль о том, чтобы ходить в школу или делать школьные задания, является источником стресса. Если у ребенка не установлено, что у него дисграфия, учителя могут не понимать, что у ученика есть настоящее заболевание.Учитель может сказать ребенку, что он недостаточно много работает или что ее письмо «беспорядочно» или «небрежно». Эти ярлыки могут быть обидными, особенно когда ребенок очень старается, но все равно терпит неудачу. Когда дети с дисграфией отстают в школе, они могут чувствовать себя обескураженными. Они даже могут решить бросить школу.

Диагностика дисграфии

Признаки дисграфии можно увидеть у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Однако часто заболевание не диагностируется до средней или старшей школы.Как и в случае с любыми другими трудностями в обучении, чем раньше ребенку будет поставлен диагноз, тем раньше он сможет получить помощь.

Дисграфия диагностируется психологами, специализирующимися на нарушениях обучаемости. Вашему ребенку нужно будет пройти обследование. Во время оценивания тестер оценит мелкую моторику ребенка и его письменные навыки. Оценщик также захочет узнать, как ваш ребенок выражает свои мысли в письменной форме.

Вашему ребенку также будет предложено копировать текст и писать предложения. Оценщик будет наблюдать за вашим ребенком, когда он пишет, чтобы видеть, как он пишет, его осанка, то, как он держит карандаш, и похоже ли, что у ребенка судороги, когда он пишет.Он будет смотреть на почерк ребенка и измерять скорость мелкой моторики ребенка, когда он постукивает пальцами или сгибает запястья.

Другие специалисты, например школьные психологи или учителя специального образования, могут посмотреть, как трудности ребенка влияют на его социальную жизнь, его школьную работу или его эмоции и самооценку.

Получение помощи

Если у ребенка диагностирована дисграфия, он должен иметь право на получение услуг специального образования. Команда учителей и экспертов будет работать с вами над созданием индивидуальной образовательной программы (IEP).Ваш ребенок может проходить обучение по чтению и получать приспособления и модификации для решения его конкретных проблем. Если выяснится, что ваш ребенок не имеет права на IEP, запросите письменный план 504, в котором излагается, как школа будет работать с вашим ребенком, чтобы удовлетворить его потребности.

Некоторые школы используют подход «реакция на вмешательство» (RTI). Это помогает выявить любые трудности в обучении и предлагает дополнительную групповую помощь ученикам, которые отстают в классе. Если групповое обучение не помогает вашему ребенку, школа может перейти на частные индивидуальные занятия.

Типы помощи при дисграфии

Ваш ребенок может получить три вида помощи при дисграфии: приспособление, модификации и исправление:

Адаптация изменит способ обучения вашего ребенка. Примеры приспособлений включают разрешение ребенку печатать на клавиатуре вместо того, чтобы писать от руки; использование программного обеспечения для преобразования голоса в текст для заметок и письменных заданий; или сдача тестов устно, а не письменно.

Модификации изменяют содержание того, что изучает ваш ребенок.Ваш ребенок может писать более короткие письменные отчеты или получать меньше или отличаться от тестовых вопросов, чем другие учащиеся в классе.

Исправление — это дополнительная работа по развитию навыков, необходимых вашему ребенку. Ваш ребенок может тратить больше времени на выполнение таких задач, как копирование букв и рисование внутри выпуклых линий. Ребенок с дисграфией может получать профессиональную терапию, такую ​​как упражнения для рук, чтобы улучшить силу, ловкость и координацию рук и глаз.

Некоторые дети также считают, что лекарства от СДВГ могут облегчить симптомы дисграфии.

Домашняя помощь по дисграфии

Вот несколько вещей, которые родители могут сделать дома, чтобы помочь детям с дисграфией:

Заведите записную книжку: Понаблюдайте за своим ребенком и запишите, что вы наблюдаете по поводу проблем с письмом. Как сидит ваш ребенок? В какое время суток писать труднее? Стресс усугубляет ситуацию? Что делает жизнь лучше или проще? Ваш блокнот будет большим подспорьем, когда вы будете обсуждать успехи вашего ребенка с учителями, другими экспертами и педагогами.

Выполняйте упражнения для рук перед домашним заданием и во время него: Попросите ребенка несколько раз размять пальцы рук, встряхнуть его или растереть руки перед выполнением письменного задания. Вы можете попросить ребенка сделать несколько перерывов в выполнении домашних заданий, чтобы повторить эти упражнения. Цель этих упражнений — разогреть мышцы, а также снять накопившееся мышечное напряжение.

Найдите забавные способы улучшить моторику и увеличить силу: Попросите ребенка смять лист бумаги, сжимать влажную губку, брызнуть из водяного пистолета или поработать с пластилином.

Всегда наблюдайте за своим ребенком, чтобы увидеть, как он справляется с этой деятельностью. Старайтесь не перегружать ребенка. Хвалите реальные достижения. Это может быть непросто — никогда — но с вашей помощью и поддержкой ваш ребенок научится справляться с дисграфией и преуспеет в школе и в жизни.

Нашли то, что вы только что прочитали, полезным? Почему бы не подумать о том, чтобы отправить пожертвование на наши молодежные и образовательные программы Kars4Kids. Или помогите нам, просто поделившись!

Нашли то, что вы только что прочитали, полезным? Почему бы не подумать о том, чтобы отправить пожертвование на наши молодежные и образовательные программы Kars4Kids.Или помогите нам, просто поделившись!
О Варде Эпштейн

Варда Мейерс Эпштейн является главным редактором Kars4Kids Parenting. Варда, уроженка Питтсбурга, штат Пенсильвания, является матерью 12 детей и бабушкой 12 детей. Ее работа была опубликована в The Washington Post , The Huffington Post , The Learning Site , The Learning Site и Интернет4Классы .

Взаимодействие с читателями

Обратные ссылки

  1. […] 3.Дисграфия: нарушение обучения, из-за которого трудно писать […]

Этот сайт использует Akismet для уменьшения количества спама. Узнайте, как обрабатываются данные вашего комментария.

Основы дислексии — Международная ассоциация дислексии

Поделиться: `
Что такое дислексия?

Дислексия — это нарушение обучаемости, связанное с языком. Дислексия относится к группе симптомов, в результате которых у людей возникают трудности с определенными языковыми навыками, особенно с чтением.Учащиеся с дислексией обычно испытывают трудности с другими языковыми навыками, такими как орфография, письмо и произношение слов. Дислексия поражает людей на протяжении всей их жизни; однако его влияние может меняться на разных этапах жизни человека. Это называется неспособностью к обучению, потому что дислексия может очень затруднить студенту академические успехи в типичной учебной среде, а в более тяжелых формах она дает право студенту на специальное образование, специальные приспособления или дополнительные услуги поддержки.

Что вызывает дислексию?

Точные причины дислексии до сих пор не совсем ясны, но исследования анатомии и изображений мозга показывают различия в том, как развивается и функционирует мозг человека с дислексией. Более того, было обнаружено, что у большинства людей с дислексией возникают проблемы с определением отдельных звуков речи в слове и / или с изучением того, как буквы представляют эти звуки, что является ключевым фактором их трудностей с чтением. Дислексия возникает не из-за недостатка интеллекта или желания учиться; с соответствующими методами обучения студенты с дислексией могут успешно учиться.

Насколько распространена дислексия?

Около 13–14% школьного населения по всей стране имеют инвалидность, которая дает право на получение специального образования. Текущие исследования показывают, что половина всех учащихся, имеющих право на получение специального образования, классифицируются как имеющие неспособность к обучению (LD) (6–7%). Около 85% этих студентов имеют первичную неспособность к обучению чтению и обработке речи. Тем не менее, гораздо больше людей — возможно, целых 15–20% населения в целом — имеют некоторые из симптомов дислексии, включая медленное или неточное чтение, плохое правописание, плохое письмо или перепутывание похожих слов.Не все из них будут иметь право на специальное образование, но они, вероятно, столкнутся с трудностями во многих аспектах академического обучения и, вероятно, выиграют от систематического, подробного обучения чтению, письму и языку.

Дислексия встречается у людей любого происхождения и интеллектуального уровня. Люди с дислексией могут быть очень умными. Они часто способны или даже одарены в таких областях, как искусство, информатика, дизайн, драма, электроника, математика, механика, музыка, физика, продажи и спорт.

Кроме того, дислексия передается по наследству; у родителей с дислексией очень высока вероятность иметь детей с дислексией. У некоторых людей дислексия выявляется на раннем этапе их жизни, но у других дислексия остается невыявленной, пока они не станут старше.

Каковы последствия дислексии?

Воздействие дислексии на каждого человека разное и зависит от тяжести состояния и эффективности обучения или лечения. Основная трудность связана с распознаванием слов и беглостью чтения, орфографии и письма.Некоторым людям с дислексией удается рано научиться чтению и правописанию, особенно с хорошими инструкциями, но позже они испытывают самые изнурительные проблемы, когда требуются более сложные языковые навыки, такие как грамматика, понимание учебного материала и написание эссе.

Люди с дислексией также могут иметь проблемы с устной речью, даже после того, как они познакомились с хорошими языковыми моделями у себя дома и с хорошими языковыми инструкциями в школе. Им может быть трудно четко выразить свое мнение или полностью понять, что имеют в виду другие, когда говорят.Такие языковые проблемы часто трудно распознать, но они могут привести к серьезным проблемам в школе, на работе и в отношениях с другими людьми. Последствия дислексии выходят далеко за пределы классной комнаты.

Дислексия также может влиять на самооценку человека. Студенты с дислексией часто чувствуют себя «глупыми» и менее способными, чем они есть на самом деле. Испытывая сильный стресс из-за академических проблем, ученик может разочароваться в продолжении учебы в школе.

Как диагностируется дислексия?

Перед тем, как направить учащегося на всестороннюю оценку, школа или округ может выбрать отслеживание успеваемости учащегося с помощью краткого отборочного теста и определить, достигает ли учащийся «контрольного» уровня, который позволяет прогнозировать успехи в чтении.Если учащийся находится ниже этого эталона (что эквивалентно примерно 40-му процентилю в национальном масштабе), школа может немедленно провести интенсивные и индивидуализированные дополнительные инструкции по чтению, прежде чем определять, нуждается ли учащийся во всесторонней оценке, которая приведет к определению права на получение специального образования. Некоторым студентам просто нужно более структурированное и систематическое обучение, чтобы вернуться на правильный путь; у них нет проблем с обучением. Для этих студентов и даже для тех, кто страдает дислексией, имеет смысл сделать упор на профилактическое или раннее вмешательство.Нет никакой пользы для ребенка, если специальное обучение откладывается на несколько месяцев в ожидании начала соответствующего процесса тестирования. Эти методы сначала обучения, а затем определения того, кому требуется диагностическое тестирование на основе реакции на инструкции, поощряются федеральной политикой, известной как реакция на вмешательство (RTI). Однако родители должны знать, что в любой момент они имеют право запросить всестороннюю оценку в соответствии с законом IDEA, независимо от того, получает ли учащийся обучение по модели RTI.

Комплексная оценка обычно включает в себя тестирование интеллектуальных и академических достижений, а также оценку важнейших основных языковых навыков, которые тесно связаны с дислексией. К ним относятся восприимчивые (слушание) и выразительные языковые навыки, фонологические навыки, в том числе фонематическая осведомленность, а также способность учащегося быстро называть буквы и цифры. Также следует оценить способность учащегося читать списки слов по отдельности, а также слова в контексте.Если выявляется профиль, характерный для читателей с дислексией, следует разработать индивидуальный план вмешательства, который должен включать соответствующие приспособления, такие как увеличенное время. Тестирование может проводиться обученной школой или сторонними специалистами. (Для получения дополнительной информации см. Информационный бюллетень по оценке дислексии.)

Каковы признаки дислексии?

Проблемы, которые демонстрируют люди с дислексией, связаны с трудностями в приобретении и использовании письменной речи.Это миф, что люди с дислексией «читают задом наперед», хотя правописание иногда может выглядеть довольно запутанным, потому что учащимся трудно запоминать буквенные символы для звуков и формировать воспоминания для слов. Другие проблемы, с которыми сталкиваются люди с дислексией, включают следующее:

  • Учимся говорить
  • Учим буквы и их звуки
  • Организация письменной и устной речи
  • Запоминание числовых фактов
  • Чтение достаточно быстрое, чтобы понять
  • Упорство и понимание более длительных заданий по чтению
  • Орфография
  • Изучение иностранного языка
  • Правильное выполнение математических операций

Не все учащиеся, испытывающие трудности с этими навыками, страдают дислексией.Официальное тестирование навыков чтения, языка и письма — единственный способ подтвердить диагноз подозреваемой дислексии.

Как лечится дислексия?

Дислексия — это пожизненное заболевание. При надлежащей помощи многие люди с дислексией могут научиться хорошо читать и писать. Раннее выявление и лечение — ключ к тому, чтобы помочь людям с дислексией добиться успехов в школе и в жизни. Большинству людей с дислексией требуется помощь учителя, наставника или терапевта, специально обученного использованию мультисенсорного структурированного языкового подхода.Для этих людей важно обучаться систематическим и подробным методам, которые задействуют несколько органов чувств (слух, зрение, осязание) одновременно. Многим людям с дислексией требуется индивидуальная помощь, чтобы они могли двигаться вперед в своем собственном темпе. Кроме того, учащимся с дислексией часто требуется много структурированной практики и немедленная корректирующая обратная связь для развития навыков автоматического распознавания слов. Для студентов, страдающих дислексией, полезно, чтобы их сторонние академические терапевты работали в тесном сотрудничестве с классными учителями.

Школы могут внедрить академические приспособления и модификации, чтобы помочь учащимся с дислексией добиться успеха. Например, ученику с дислексией можно дать дополнительное время для выполнения заданий, помощи с заметками и рабочих заданий, которые изменяются соответствующим образом. Учителя могут проводить записанные тесты или разрешать учащимся с дислексией использовать альтернативные методы оценки.

Студенты могут получить пользу от прослушивания аудиокниг и использования компьютерных программ для чтения и обработки текста.Учащимся также может потребоваться помощь с эмоциональными проблемами, которые иногда возникают из-за трудностей в школе. Специалисты по психическому здоровью могут помочь студентам справиться с трудностями.

Каковы права человека с дислексией?

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями 2004 г. (IDEA), раздел 504 Закона о реабилитации 1973 г. и Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) определяют права учащихся с дислексией и другими конкретными нарушениями обучаемости.Эти люди по закону имеют право на специальные услуги, которые помогают им преодолевать и решать свои проблемы с обучением. Такие услуги включают образовательные программы, разработанные для удовлетворения потребностей этих студентов. Законы также защищают людей с дислексией от несправедливой и незаконной дискриминации.


Рекомендуемая литература

Моутс, Л. К., и Дакин, К. Э. (2008). Основные сведения о дислексии и других проблемах чтения. Балтимор: Международная ассоциация дислексии.

Шайвиц, С. (2003). Преодоление дислексии: новая комплексная научно обоснованная программа для решения проблем с чтением любого уровня. Нью-Йорк: Кнопф.


Международная ассоциация дислексии (IDA) благодарит Louisa C. Moats, Ed.D., и Karen E. Dakin, M.Ed., за их помощь в подготовке этого информационного бюллетеня.


Международная ассоциация дислексии (IDA). IDA поощряет воспроизведение и распространение этого информационного бюллетеня.

Если цитируются отрывки из текста, должна быть сделана соответствующая ссылка.Информационные бюллетени не могут быть перепечатаны с целью перепродажи.

© Copyright 2020. Международная ассоциация дислексии (IDA). Для получения информации об авторских правах щелкните здесь.

Как лечить моторную дисграфию: маленькие чудеса Педиатрическая терапия: профессиональные терапевты

У вашего ребенка диагностирована двигательная дисграфия. Возможно, вы не слишком удивитесь, так как вы заметили, что качество его письменных школьных заданий низкое, и его учитель, возможно, обсуждал с вами эту проблему.

Наши эрготерапевты в Little Wonders Pediatric Therapy с двумя офисами в Шарлотте, Северная Каролина, обучены стратегиям, которые помогут вашему ребенку улучшить свое письменное выражение, даже если у него двигательная дисграфия. Они также помогают вам и вашему ребенку отстаивать и использовать возможности обучения.

Что такое моторная дисграфия?

Двигательная дисграфия — это состояние, характеризующееся плохой мелкой моторикой. Все ежедневно используют мелкую моторику, будь то чистка зубов или письмо по электронной почте.Ваш ребенок видит буквы и слова, но не может их разборчиво воспроизвести в письменной форме; отсутствует координация между мозгом и мышцами. У него также может быть плохая моторика, и ему будет трудно держать карандаш обычного размера во время письма.

Одно исследование мелкой моторики детей в детском саду, во втором и четвертом классе показало, что от 37,1% до 60,2% учебного дня уходит на мелкую моторику, будь то письмо, расстегивание рюкзака, застегивание курток или использование Смартборд.

Если ваш ребенок учится в начальной школе, он может проявлять беспокойство или даже плакать, когда ему дают письменное задание. Писать для него — очень напряженное, кропотливое занятие. Однако на его орфографию это может не повлиять, и когда его просят писать по одному слову на проверке правописания, он может справиться.

По мере того, как ваш ребенок прогрессирует в школе, письменные задания с каждым годом становятся все длиннее и сложнее. Ему нужна особая помощь, чтобы преодолеть стресс двигательной дисграфии.

Как лечить моторную дисграфию

Чем раньше вашему ребенку поставят диагноз и начнут лечение, тем лучше он будет себя чувствовать, поскольку увидит улучшения в своей письменной работе.Трудотерапия — стандартная форма лечения двигательной дисграфии.

Трудотерапия

Наши эрготерапевты работают с вашим ребенком, используя забавные игры и практикуя навыки, разработанные как игра, чтобы улучшить его мелкую моторику и ловкость. Они попросят вашего ребенка использовать пластилин и другие материалы, чтобы укрепить пальцы, руки и запястья. Наши терапевты могут попросить вашего ребенка вставить колышки в перфорированную доску, чтобы укрепить пальцы. Они используют песок и другие материалы, чтобы ваш ребенок начертил буквы.Ваш ребенок может использовать мел для тротуаров, чтобы рисовать большие буквы и короткие слова. Используются мультисенсорные стратегии почерка.

Аэробика пальцами — это мелкие моторные движения, оформленные в виде игры, которые помогают вашему ребенку укрепить пальцы и руки и повысить сенсомоторную осведомленность. Когда он «ползает» пальцами по столу, он развлекается и развивает необходимые навыки.

Учебные пособия

Вашему ребенку может потребоваться специальная ручка для карандаша, которая надевается на обычный карандаш и позволяет ребенку легче держать карандаш.Специальная бумага может помочь ему с размером букв и их расположением. Наклонная доска помогает ему разместить руку в лучшем положении для письма и не дает ему сгорбиться над столом.

Технологии

Technology помогает уравнять правила игры для тех, кто страдает двигательной дисграфией. Когда ваш ребенок станет достаточно взрослым, чтобы научиться игре на клавиатуре, он испытает новую свободу и большую легкость в письменном выражении.

По мере того, как ваш ребенок прогрессирует в школе, становится все более важным, чтобы ваш ребенок использовал магнитофон в классе.Таким образом, он может воспроизводить информацию о содержании в классе, а не делать заметки вручную. У него также должно быть помещение, которое позволяет ему иметь копию заметок учителя по теме.

Программа для диктовки и другие вспомогательные средства также могут быть полезны вашему ребенку.

Позвоните или отправьте сообщение в Little Wonders Pediatric Therapy, чтобы получить частную консультацию по поводу особых потребностей вашего ребенка. Мы ваш партнер в развитии вашего ребенка.

Тестирование на дисграфию | Центр дислексии ABC, Кент, Вашингтон,

Тестирование на дисграфию (трудности с письмом или неспособность писать)

Дисграфия вызвана языковым расстройством, и может характеризоваться тем, что человек испытывает трудности с преобразованием звуков языка в письменную форму (фонемы в графемы).
Человек с дисграфией может писать свои буквы в обратном порядке, не может вспомнить, как формируются буквы, или знает, когда использовать строчные или прописные буквы. Человек с дисграфией может с трудом составлять письменные предложения с правильной грамматикой и пунктуацией; к наиболее частым проблемам относятся: пропуск слов, неправильный порядок слов, неправильное использование глагола и местоимения, а также ошибки в окончании слов. Люди с дисграфией могут говорить легче и бегло, чем писать.

Дисграфия испытывает трудности с одной или несколькими способностями при письме:
Формирование букв
Правильное написание
Организация и выражение мыслей на бумаге
Неуклюжая ручка карандаша
Быстро жалуется или испытывает дискомфорт при письме
Трудности систематизации мыслей на бумаге
Критикуют за то, что : невнимательный, ленивый, небрежный и небрежный
Незаконченные буквы или слова, пропущенные слова
Несоответствующие интервалы между словами и буквами
Тревога и стресс при выполнении простейшего письменного задания

Коррекция дисграфии, скорее всего, приведет к проблемам с дислексией (чтение).

Есть много областей помощи:
Обеспечьте альтернативы письменному выражению лица, а также вербальное общение
Обеспечьте инструкции по улучшению навыков письма и письма
Выделите дополнительное время для написания заданий
Не судите рассчитанные по времени задания на аккуратность и орфографию
Организуйте свои мысли и идеи; создайте схему или графический органайзер, чтобы убедиться, что вы учли все свои идеи.
Этот первый черновик должен быть сосредоточен на изложении ваших идей на бумаге — не беспокойтесь об орфографических или грамматических ошибках.
Использование компьютера полезно, потому что позже будет легче редактировать.
Проверьте свою работу на предмет орфографии, грамматики и синтаксиса; при необходимости воспользуйтесь средством проверки правописания.
Отредактируйте свою статью, чтобы детализировать и улучшить содержание — тезаурус помогает найти различные способы выразить свою точку зрения.

Здесь, в Центре Дислексии ABC, в течение 5-дневной программы коррекции мы рассмотрим некоторые из областей, которые мы рассмотрим: научимся правильно использовать пунктуацию при изложении мыслей на странице, научимся писать разборчиво, записывать мысли в организованном порядке. мода, обучение инструментам правильного написания и исправление дезориентации с помощью переворота букв.

Если вы хотите узнать, является ли дисграфия проблемой, которую можно исправить, напишите по электронной почте или позвоните, чтобы записаться на прием сегодня.

[email protected]
Телефон: 253-854-9377

ABC Dyslexia Center, LLC
1819 Central Avenue So. C- # 117
Kent, WA 98032

5 полезных стратегий при дисграфии ~ нарушение письма

ДИСГРАФИЯ — нарушение обучаемости. Это влияет на то, как дети осваивают письменный язык и используют письмо для выражения мыслей и идей.В своей книге « Руководство по выживанию в школе с особыми потребностями» я посвятил главу дисграфии, потому что чувствовал, что ее часто упускают из виду, но она является причиной многих разочарований. Мы часто думаем о дислексии и знаем о ней практически. Другие нарушения обучения, такие как дисграфия и дискалькулия, обычно неправильно понимаются или упускаются из виду. Часто ко мне обращаются для направления к специалистам старших классов или подростков, которые не могут выразить себя при письме и продемонстрировали сильную тревогу и депрессию по поводу эссе в колледже и вступительных экзаменов.

Наконечники «Из КАРМАНА»

1) Знаете разницу между дисграфией и проблемами координации почерка и / или дислексией?

Дисграфия НЕ является проблемой координации (или проблемой со слабым движением мышц). Это нарушение обработки, которое влияет на орфографию, почерк и / или навыки обработки информации.
Признаки дисграфии различаются в зависимости от возраста, потому что наши способности обработки информации меняются по мере нашего роста и развития.
Дислексия — нарушение способности читать. Детям с дислексией часто бывает трудно сопоставить звуки с буквами и смешать звуки в слова. ОБА дисграфия и дислексия являются типами нарушений обучаемости и требуют специального плана лечения, чтобы обеспечить успех вашего ученика.

Ищете дополнительную информацию о DYSCALCULIA? Прочтите мой предыдущий пост в блоге здесь.

2) Ищите общие жалобы:
— моя рука устает, когда я пишу
— непоследовательное письмо (некоторые буквы наклонены и наклонены в разные стороны или сочетание верхнего и нижнего регистра)
— ребенок не может удерживать строки при раскрашивании
— большая разница между тем, что пишет ученик, и интеллектом в речи
— отказывается писать
— неправильно держит карандаш и испытывает трудности с позой или положением рук при письме
— борется с написанием букв, цифр и даже соединением точки и лабиринт
-сложность копирования с доски
-плохая орфография и грамматика
-сложность с интервалом

3) Идеи, чтобы помочь детям с дисграфией:
Когда дети младшего возраста учатся писать, помогите им с переворотом букв.ВСЕГДА предоставляйте правильную модель при обучении формированию букв. Выделите левую сторону листа бумаги, используйте наклейку на левой стороне листа, чтобы побудить их понять правую и левую стороны. Используйте графические органайзеры и миллиметровую бумагу, чтобы помочь с интервалом. Используйте бумагу с рельефными линиями, чтобы набрать нужную высоту букв. Если ваш ребенок интересуется Minecraft или Pokemon, посмотрите

наши новые листы для рукописного ввода Ламинат для многоцелевого использования.

4) Обеспечьте альтернативы письменному выражению.
Если почерк мешает учебе, и дети пишут, чтобы делать заметки в классе, попробуйте приспособиться. Клавиатура и использование записывающих устройств для приема информации должны быть включены в учебный план учащегося. Разрешите детям с дисграфией отвечать устно, а не письменно.

5) Используйте мультисенсорный подход.
Вырежьте буквы из наждачной бумаги и других текстурных предметов и дайте детям возможность рисовать их пальцами.Попробуйте задействовать большие группы мышц и писать огромные буквы в воздухе всей рукой. Используйте песок, пену и сенсорные коробки, чтобы начертить буквы. Нарисуйте большие буквы тротуарным мелом и поощряйте детей подходить к ним и прыгать по ним.

Для двухчасового курса, ОБОРУДОВАННОГО стратегиями, которые вы можете использовать со своими клиентами сегодня, вы не можете пропустить мой двухчасовой курс по запросу ……… идеальный для ОТ. Учителя и родители тоже могут посещать мои курсы.

БОНУС
Мои любимые ресурсы по дисграфии:

LDAmerica
Wrightslaw
Понятно
Международная ассоциация дислексии

НОВОСТИ !!
Руководство по выживанию для школ с особыми потребностями только что было объявлено победителем SmartBook Academic’s Choice.

Какие подсказки вы бы добавили? У вашего ребенка дисграфия? Подпишитесь на наш блог, чтобы получить сообщение о дискалькулии на следующей неделе! Также посетите наш сайт www.PocketOT.com

озвучивание соответствий.Языки различаются по степени соответствия букв звукам; в некоторых языках (например, итальянском) соответствие между буквой и звуком предсказуемо, тогда как в других языках (например, английском) соответствие между печатью и звуком регулируется правилами, но есть и многочисленные исключения. Пациенты с поверхностной дислексией не могут читать такие слова, как полковник , яхта , остров , есть и район , для которых соответствие между печатью и звуком не регулируется правилами.Напротив, эти пациенты хорошо справляются со словами, содержащими регулярные соответствия (например, состояние , рука , брюшной ), а также не слова (например, blape ). Обычно встречается значительный эффект частоты слов, так что ошибки регуляризации гораздо чаще встречаются с низкочастотными словами. Подавляющее большинство пациентов с поверхностной дислексией также демонстрируют семантические нарушения при выполнении задач, не связанных с чтением (Woollams, Ralph, Plaut, & Patterson, 2007; см. Cipolotti & Warrington, 1996 для исключения).

Тот факт, что характер соответствия оттиска к звуку существенно влияет на производительность при поверхностной дислексии, демонстрирует, что дефицит этого синдрома заключается в семантически опосредованных и «прямых» механизмах чтения. Точно так же сохраненная способность читать слова и не слова рассматривается как свидетельство того, что процедуры, с помощью которых слова «озвучиваются», по крайней мере, относительно сохраняются.

В контексте модели, изображенной на рис. 63.1, поверхностная дислексия объясняется нарушением прямых и семантически опосредованных механизмов с опорой на соответствия печати и звука.В контексте двухмаршрутных моделей чтения эти нарушения могут происходить на разных уровнях репрезентации в лексической системе. Так, например, поверхностная дислексия была приписана нарушению семантики в сочетании с дефицитом «прямого» пути (Schwartz et al., 1979; Shallice, Warrington & McCarthy, 1983) или поражением, связанным с фонологическими связями. выходной лексикон (Howard & Franklin, 1987). В «треугольной» коннекционистской модели поверхностная дислексия объясняется нарушением семантики (Woollams et al., 2014).

Поверхностная дислексия редко наблюдается у пациентов с очаговыми поражениями. В выборке из 59 пациентов с дислексией, вызванной инсультом левого полушария, Ripamonti et al. (2014) определили пятерых с поверхностной дислексией. У этих пациентов были поражения, в основном затрагивающие височную долю, включая как заднюю, так и переднюю области. Поверхностная дислексия чаще всего встречается у пациентов с прогрессирующей дегенеративной деменцией, такой как болезнь Альцгеймера или лобно-височная деменция. Поверхностная дислексия характерна для семантической деменции, расстройства, связанного с левой височной атрофией, при котором субъекты медленно, но неумолимо теряют знания о мире (Breedin, Saffran, & Coslett, 1994; Hodges, Patterson, Oxbury, & Funnell, 1992).

Немногие исследования подробно изучали нейроанатомические основы поверхностной дислексии при семантической деменции. Один исследовал атрофию, связанную с чтением исключительных слов и псевдословов в выборке пациентов с семантической деменцией и «логопеническим» вариантом первичной прогрессирующей афазии, и обнаружил, что атрофия передней височной доли была связана с дефицитом чтения исключительных слов (Brambati et al.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.