Разное

Трудности в обучении детей с зпр: Трудности в обучении детей с задержкой психического развития.

Содержание

Трудности в обучении детей с задержкой психического развития.

Трудности обучения детей с задержкой психического развития

В последние годы растет количество детей с какими-либо отклонениями в развитии, среди которых достаточно много детей с задержкой психического развития. Это дети которые после начала занятий не могут привести себя в рабочее состояние. Они долго устраиваются на парте, роняют вещи. Постепенно они собираются и вот уже готовы работать вместе с классом. Однако умственное напряжение быстро утомляет их, на вопросы учителя они не могут дать быстрый и правильный ответ. Неудачные попытки выполнить задания, замечания учителя, неодобрение одноклассников вместе с переутомлением приводит к тому, что у этих детей возникает вспышка раздражения либо реакция безразличия.

Уже к концу первого года обучения видно, что дети с ЗПР не усваивают программу: они читают по слогам, при письме допускают много ошибок, не умеют решать простейшие задачи, у них слабы вычислительные навыки в пределах первого десятка.

Дублирование первого класса либо условный перевод в следующий класс для детей ЗПР оказывается мало эффективным.

Трудности обучения наиболее часто отмечаются у детей с нарушением поведения. Среди них выделяются так называемые расторможенные, двигательно-беспокойные дети. Чрезмерно возбудимые, порой агрессивные, раздражительные, они с трудом переносят напряжение, у них быстро снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою деятельность, неспособны фиксировать свое внимание на работе, не могут установить нормальные отношения со сверстниками.

Такие дети резко реагируют на отказ в чем либо, не владеют собой, быстро забывают хорошие намерения и делают только то, что им нравится, доставляет удовольствие. Нарушение поведения сочетаются у этих детей с целым комплексом трудностей в письме, чтении, математике.

Как же можно помочь таким детям? Прежде всего, необходимо доверительное, доброжелательное отношение к таким детям. Необходимо строго следить за режимом дня, не срываться, быть терпеливее, спокойнее, мягче.

Основные принципы в работе с такими детьми — максимум терпения и постоянной учет индивидуальных психологических особенностей ребенка. При этом надо учитывать, что расторможенный ребенок тяжело переносит момент переключения с одного вида деятельности на другой. Дайте ему время на раскачку, не дергайте его, не торопите, не делайте лишних замечаний, особенно резкий и громким голосом. Ваши действия должны быть спокойны и мотивированны, направлены на выполнение ваших требований.

Среди различных мер педагогической коррекции таких детей полезно предложить им различные виды деятельности, требующие физический затрат. Очень часто такие дети нуждаются в успокоении. Иногда, бывает полезно отвлечь ребенка, дав ему «важное» поручение: сходить за мелом, намочить тряпку. Никогда не надо фиксировать его внимание на неправильных поступках. Лучше спокойно объяснить ребенку недостатки его поведения и как их исправить, но делать это только наедине с ребенком. А вот хвалить можно и нужно перед всем классом за каждый хороший поступок.

В своей деятельности учителя встречаются и с другой категорией детей: это рассеянные забывчивые ученики с очень неустойчивой успеваемостью. Усталость у них возникает уже на первом уроке. Они с трудом понимают объяснения учителя, сидят с безучастным взглядом, жалуются на головные боли. Утомление у них выражается в резко сниженной работоспособности, замедленном темпе деятельности. Ребенок плаксив, небрежен в работе, отвлекается на любой внешний раздражитель. Иногда такой ребенок очень старательно готовит дома какой-нибудь урок, но в классе при ответе теряется, как будто совсем не учил урока.

Почему же так происходит? А дело все в том, что дети с ЗПР в семь лет оказываются в ситуации, непосильной для их нервной системы: чрезмерные эмоциональные, психические умственные нагрузки, связанные с поступлением в школу, упреки взрослых, которые требуют только хороших оценок, раздражение учителя — все это и служит причиной ухудшения психического здоровья детей.

Есть еще одна группа детей, вызывающая большую тревогу у учителей — так называемые «медленные» дети все его подгоняют: «Давай быстрее». А он не может быстрее. Такова особенность его высшей нервной деятельности.

Дети ЗПР требуют особого внимания более медленного темпа работы, снижения объема выполняемых заданий. Ребенок не успевает на уроке решить все примеры, написать необходимое

количество строчек. Он торопится, нервничает, а получается еще хуже. Нельзя ругать за это детей. Ребенок не виноват. Надо помнить, что

темп работы — это индивидуальная особенность человека. Несправедливость приводит ребенка в растерянность: ведь он так старается. А что потом? Потом — головные боли, плаксивость, раздражительность, отказ от работы, потеря веры в свои силы, стойкая неуспеваемость.

Врачи выявляют у таких детей серьезные нарушения со стороны нервной системы, причина которых — постоянный страх перед уроками, перед заведомой неудачей.

К таким детям необходим индивидуальный подход. Работать с ними надо в доступном для них темпе, не торопить, успокаивать, поддерживать, хвалить. Индивидуальные задания таким детям даются в уменьшенном объеме. Ни в коем случае нельзя «забивать» их плохими отметками, лучше некоторое время вообще не ставить отметок.

Но прежде всего учителю необходимо убедиться в том, что под видимыми трудностями не скрывается заболевание нервно- психической сферы, которое требует специального лечения или особых условий обучения.

Кроме того, специалисты советуют обязательно применять наглядность, широко использовать игру, работать на конкретном материале (карточки, картинки ит.п.). Обязательно соблюдать охранительный режим, быть очень терпеливым, стараться найти и отметить малейший успех и похвалить за него ребенка.

Итак, самый эффективный путь помощи детям с ЗПР — внимание, доброжелательность и терпение, желание понять причины неуспеваемости и умение найти особый подход к таким детям.

ПРОБЛЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ЗПР В МАССОВОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА К НИМ

Автор: 

Антонина Старушко (Таганрог, Россия)

Внимание исследователей и практиков (педагогов, психологов) всегда привлекали дети с наиболее выраженными нарушениями развития, прежде всего, с разнообразными формами замедленного психического развития.

Но по мере развития общества, а вместе с ним и науки, в том числе и специальной педагогики, в сферу исследования специалистов вовлекаются дети с выраженными формами интеллектуальной недостаточности, наиболее ярко проявляющимися в учебной деятельности и не всегда поддающимися выявлению на ранних этапах жизни ребенка. В этих случаях основным симптомом, настораживающим родителей и педагогов, обычно является стойкая неуспеваемость ребенка с самого начала систематического обучения, которое является следствием, как правило, замедленного психического развития. Особые трудности возникают в том случае, если ребенок с ЗПР обучается в массовой школе.

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности.

Более тщательному выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности способствует рост требований, предъявляемых к личности ребенка (усложнение школьных программ, более ранние сроки начала обучения).

Синькова Н. Л. отмечает, что в условиях массовой школы ребенок с задержкой психического развития впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая выражается, прежде всего, в неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет к появлению чувства неполноценности, а с другой стороны – к попыткам личностной компенсации в какой-либо другой сфере. Такие попытки иногда выражаются в различных нарушениях поведения. Под влиянием неудач у ребенка с ЗПР быстро развивается отрицательное отношение к учебной деятельности [3, с. 34].

ЗПР характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и легкой, интеллектуальной недостаточностью и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания.

Вследствие нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения. Поскольку большинство психических функций (пространственные представления, мышление, речь и др.) имеют сложное комплексное строение и основаны на взаимодействии нескольких функциональных систем, то и формирование такого рода взаимодействий у детей с задержкой психического развития не только замедлено, но и происходит иначе, чем у нормально развивающихся. Следовательно, соответствующие психические функции складываются не так, как при нормальном развитии.

Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

Левченко И. Ю. пишет, что поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладеть чтением, письмом, счетом. Дети с ЗПР на первом году обучения могут не овладеть положенным по программе навыком чтения. Они медленно, по слогам читают, не соблюдают пунктуационную интонацию, характерны перестановки, замены, пропуски букв и слогов. Бедность словаря, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире затрудняют понимание ими отдельных слов и выражений, установление причинно-следственных связей, но у этих детей присутствует выраженное стремление понять смысл прочитанного. Поэтому часто отмечается желание перечитать слова, фразы, чтобы понять, о чем написано.

Дети с задержкой психического развития часто бывают не готовы к овладению письмом. Им доступны лишь элементарные формы звукового анализа; особые трудности представляет для них последовательное выделение гласных звуков из слов. Состоящих из открытых слогов и согласных при их стечении. При письме дети пропускают буквы, а иногда и слоги, вписывают лишние буквы. В работах встречаются многочисленные ошибки, связанные с незнанием правил или неумением их применять. Им доступно понимание числового ряда, порядковый счет до десяти, некоторым детям доступен и обратный счет, но счет от заданного до заданного числа затруднен. Они могут самостоятельно пересчитать предметы, соотнести их с соответствующей цифрой. Счетные операции в пределах десяти дети производят с помощью счетных палочек, иногда пальцев, при этом часто ошибаются.

Дети 1-2 классов могут решать простые задачи на нахождение суммы и остатка. При обучении в массовой школе они испытывают трудности в усвоении программного материала по математике, особенно при решении задач: не умеют произвести анализ условия задачи в целом, а найдя правильное решение, не могут его объяснить. Однако эти затруднения преодолеваются при направляющей и организующей помощи педагога [1, с. 53].

Таким детям трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую работу.

Установлено, что многие из детей с ЗПР испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций. В отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с ЗПР не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью.

Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы.

Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предмета, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. Прежде всего, это проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Многое воспринимается ими неправильно.

У всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Обучение учащихся с ЗПР в массовой начальной школе требует особого подхода. Забрамная С. Д. считает, что при обучении детей с ЗПР весьма существенным представляется подведение их к обобщению не только по материалам всего урока, но и по отдельным его этапам. Необходимость поэтапного обобщения проделанной на уроке работы вызывается тем, что таким детям трудно удерживать в памяти весь материал урока и связывать предыдущее с последующим. В учебной деятельности школьнику с ЗПР значительно чаще, чем нормальному школьнику, дают задания с опорой на образцы: наглядные, описанные словесно, конкретные и в той или иной степени абстрактные. При работе с такими детьми следует учитывать, что чтение ими всего задания сразу не позволяет правильно понять смысл, поэтому желательно давать им доступные инструкции по отдельным звеньям [2].

Как показывает передовой педагогический опыт, общие принципы работы с детьми данной категории следующие:

  • осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий;

  • предотвращать наступление утомления (чередование умственной и практической деятельности).

  • в процессе обучения использовать только те методы, которые могут максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь, формировать необходимые навыки учебной деятельности;

  • предусмотреть в системе коррекционных мероприятий проведение подготовительных занятий (пропедевтический период) и обеспечить обогащение детей знаниями об окружающем мире;

  • уделять на уроках и во внеурочное время постоянное внимание коррекции всех видов деятельности детей;

  • проявлять особый педагогический такт — постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, развивать в них веру в собственные силы и возможности.

Дети с ЗПР в массовой начальной школе сталкиваются с рядом трудностей. К каждому такому ребенку необходимо осуществлять индивидуальный подход. Не следует подчеркивать отсутствие успехов в учебной деятельности и критиковать за не вполне адекватное поведение. Педагогу нужно всячески поддерживать имеющееся у ребенка на первых порах положительное отношение к школе и учебной деятельности.

Литература:

  1. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц ограниченными возможностями здоровья. 6-е издание под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.-2011.

  2. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. — М, 1998.

  3. http://nsportal.ru Синькова Н.Л. «Особенности учебной деятельности у детей с ЗПР в начальной классах общеобразовательных школ».

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент, Пуйлова Марина Алексеевна

Задержка психического развития

Главная / Задержка психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) – темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморе­гуляции поведения, примитив­ностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе.

Диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов. Дети с задержкой психического развития нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении.
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой обратимые нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, сопровождающиеся специфическими трудностями в обучении. ЗПР является в большей степени психолого-педагогической категорией, однако в ее основе могут лежать органические нарушения. Поскольку развитие различных психических функций у детей происходит неравномерно, обычно заключение «задержка психического развития» устанавливается детям-дошкольникам не ранее 4-5 лет, а на практике — чаще в процессе школьного обучения.

Причины задержки психического развития (ЗПР)

Биологические факторы Средовые (социальные) факторы

Биологические факторы (негрубые органические повреждения ЦНС локального характера и их остаточные явления) вызывают нарушение созревания различных отделов головного мозга, что сопровождается нарушениями психического развития и деятельности ребенка. Это может быть следствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, резус-конфликт, гипоксия плода и др.), внутриутробные инфекции, внутричерепные родовые травмы, недоношенность, ядерная желтуха новорожденных, фетальный алкогольный синдром и т.д., приводящие к так называемой перинатальной энцефалопатии. В постнатальном периоде и раннем детском возрасте задержку психического развития могут вызывать тяжелые соматические заболевания ребенка (гипотрофия, грипп, нейроинфекции, рахит), черепно-мозговые травмы, эпилепсия и эпилептическая энцефалопатия и др. ЗПР иногда имеет наследственную природу и в некоторых семьях диагностируется из поколения в поколение.

Задержка психического развития может возникать под влиянием средовых (социальных) факторов, что однако не исключает наличие первоначальной органической основы нарушения. Чаще всего дети с ЗПР растут в условиях гипоопеки (безнадзорности) или гиперопеки. Дефицит внимания к ребенку формирует психическую неустойчивость, импульсивность, отставание в интеллектуальном развитии. Повышенная забота воспитывает в ребенке безынициативность, эгоцентризм, безволие, отсутствие целеустремленности.

Задержка психического развития вторичного характера может развиваться при ранних нарушениях слуха и зрения, дефектах речи вследствие выраженного дефицита сенсорной информации и общения.

Характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР)

  1. Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития носят легкий характер, однако затрагивают все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь.
  2. Восприятие у ребенка с ЗПР фрагментарно, замедленно, неточно. Отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже – слуховое, поэтому объяснение учебного материала детям с задержкой психического развития должно сочетаться с наглядной опорой.
  3. Внимание у детей с задержкой психического развития неустойчиво, кратковременно, поверхностно. Лю­бые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают внимание.
  4. Ситуации, связанные с концентрацией, сосредоточенностью на чем-либо, вызывают затруднения. В условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются признаки синдрома гиперактивности и де­фицита внимания.
  5. Память у детей с задержкой психического развития характеризуется мозаичностью запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти над вербальной, низкой мыслительной активностью при воспроизведении информации.
  6. Специфика речи у детей с задержкой психического развития отличается искажением артикуляции многих звуков, резким ограничением словарного запаса, трудностью произвольного контроля за грамматическим оформлением речи, затруднениями построения связного высказывания, речевой инактивностью. Наиболее часто ЗПР сочетается с задержкой речевого развития.
  7. Личностная сфера у детей с задержкой психического развития характеризуется эмоциональной лабильностью, легкой сменой настроения, внушаемостью, безынициативностью, безволием, незрелостью личности в целом. Могут отмечаться аффективные реакции, агрессивность, конфликтность, повышенная тревожность. Дети с задержкой психического развития часто замкнуты, предпочитают играть в одиночку, не стремятся контактировать со сверстниками. Игровая деятельность детей с ЗПР отличается однообразием и стереотипностью, отсутствием развернутого сюжета, бедностью фантазии, несоблюде­нием игровых правил. Особенности моторики включают двигательную неловкость, недостаточную координацию, часто – гиперкинезы и тики.

Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и обратимость нарушений возможны только в условиях специального обучения и воспитания.
Отставание темпа психического развития ребенка от возрастных норм может и должно быть преодолено. Дети с задержкой психического развития обучаемы и при правильно организованной коррекционной работе в их развитии наблюдается положительная динамика. С помощью педагогов они способны усвоить знания, умения и навыки, которые их нормально развивающиеся сверстники осваивают самостоятельно. После окончания школы они могут продолжить свое обучение в ПТУ, колледжах и даже ВУЗах.

Профилактика задержки психического развития у ребенка предполагает тщательное планирование беременности, избегание неблагоприятных воздействий на плод, профилактику инфекционных и соматических заболеваний у детей раннего возраста, обеспечение благоприятный условий для воспитания и развития. При отставании ребенка в психомоторном развитии необходимо немедленное обследование у специалистов и организация коррекционной работы.

 

Неуспевающие дети. Причины трудностей в обучении.

  1. Информация
  2. Для родителей
  3. Психолог рекомендует
  4. Неуспевающие дети. Причины трудностей в обучении.

Неуспевающие дети. Причины трудностей в обучении.

Педагог-психолог: Карева Т.С.

Негативные последствия сказываются на формировании личности ребенка:

  • снижают его самооценку,
  • смиряют ребенка с неуспехом, неспособностью,
  • делают его пассивным, равнодушным к учебе, либо негативно настроенным на любое обучение.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок вырос благополучным, успешным, счастливым человеком. И фундамент такого благополучия закладывается именно в школьные годы. Поэтому очень важно разобраться в причинах неуспеваемости ребенка и сделать все возможное, чтобы школа со своими жесткими требованиями и мерками не закладывала подводные камни в его будущей взрослой жизни.

От чего зависят трудности в обучении:

  • от недостаточной или несвоевременной сформированности отдельных функциональных систем психики ребенка,
  • от задержки психического развития.

В свою очередь, можно выделит две основные причины, ведущие к такой несформированости детской психики:

  • неблагоприятные условия жизни, негативное влияние окружающей среды: сложные семейные отношения, плохие бытовые условия, вредные экологические воздействия, педагогическая запущенность;
  • специфика созревания мозга ребенка. Она заключается в неравномерном развитии отдельных областей мозга, наличием отклонений в их работе.

Это может быть связано с неблагоприятным течением внутриутробного периода развития ребенка и патологическими родами. В последующем возникают трудности с определенными функциями психики — памятью, вниманием, мышлением, речью и связанных с ней письмом и чтением.

Выраженная патология нервной системы (врожденная или рано приобретенная) и связанные с этим грубые нарушение работы мозга изучаются в рамках дефектологии, которую недавно переименовали в “специальную психологию” и “коррекционную педагогику”.

Большая часть неуспевающих школьников имеют незначительные нарушения и обозначаются как минимальные мозговые дисфункции (ММД). Вследствие своей минимальности и парциальности эти отклонения никак ни проявляются в дошкольном детстве, но обнаруживают себя с началом обучения в школе. Большие интеллектуальные нагрузки, высокий темп обучения и строгий контроль результатов ложится непомерным грузом на еще не сложившиеся структуры мозга, обеспечивающие состояние психики.

Трудности в обучении могут быть связаны с отсутствием взаимодействия между психическими процессами:

  • ребенок не может освоить действия по пространственному анализу и синтезу, значимых для обучения счету, письму, чтению. Пространственные понятия складываются на основе представлений о схеме собственного тела и двигательной активности в реальном, жизненном пространстве;
  • компьютерные игры с пространственными конфигурациями на экране не могут заменить ребенку игры в жмурки, прятки, догонялки и им подобные в многомерном реальном пространстве. Ранняя компьютеризация является серьезной причиной позднего формирования взаимосвязей психических функций.

Если психику ребенка представить в виде тумбы со множеством выдвижных ящичков, в которых хранится информация, то чтобы воспользоваться этой информацией, нужно знать, какие именно ящички и в какой последовательности выдвигать. Именно это нарабатывается в активных действиях, предметных и подвижных играх.
Необходимо соответствие между педагогическими требованиями к ребенку и его возможностями, в том числе возможностями психики и нервной системы. Несоответствие и приводит к трудностям в обучении.

Психическая функция никогда не нарушается полностью и всегда остаются сохранненными многие составляющие детской психики.

На этом основывается психологическая коррекция и лечебная педагогика:
пострадавшие составляющие психической функции можно компенсировать за счет полноценно работающих звеньев внутри этой функции и других здоровых психических процессов.

Если малыш не успевает в школе, обязательно следует разобраться в причинах этой неуспеваемости с детским психологом. Это позволит подобрать для ребенка развивающие игры:

  • интеллектуальные,
  • подвижные,
  • ролевые,
  • а также рисование, лепку, вырезание, конструирование,
  • музыкальные занятия, хоровое пение,
  • занятие ритмикой, хореографией.

Благодаря развитию сохраненной психической функции произойдет компенсация более слабой функции и ребенку будет легче справиться со школьными заданиями.

Методические рекомендации по предупреждению проблем в обучении у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, в условиях общеобразовательной школы

Семашко С. И., педагог-психолог, методист высшей категории, ГБОУ ППМС-Ц В.О. района

В последнее десятилетие XXI в. в системе общего образования особой проблемой остается стойкая неуспеваемость учащихся. Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения. Для предупреждения этих проблем, необходимо разобраться, почему эти проблемы возникают и что делать, чтобы их не было вовсе или было, но как можно меньше.

Основной контингент стойко неуспевающих учеников общеобразовательных школ, по данным, полученным сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО РФ, составляют дети с задержкой психического развития. Понятия задержка психического развития (ЗПР) и школьная неуспеваемость неоднозначны, однако эти проблемы связаны между собой и, как правило, рассматриваются в ряду актуальных вопросов общей и специальной педагогики, психологии, психиатрии и невропатологии детей школьного возраста.

По заключению психолого-медико-педагогической комиссии дети с таким нарушением обычно направляются в специальные (коррекционные) школы VII вида или в коррекционные классы общеобразовательных школ, где обучение ведется в соответствии с их особыми образовательными потребностями по специальным программам.

Опыт показал, что при специальных формах и методах обучения, некотором увеличении сроков прохождения программы, щадящем режиме, поддерживающей медикаментозной терапии часть этих детей, после обучения в начальных классах специальной школы или в коррекционных классах общеобразовательной школы, может быть переведена в V класс массовой школы.

Разработка и внедрение в школьную воспитательно-образовательную практику различных форм дифференциации, индивидуализации обучения, учитывающих естественные и закономерные различия в общих и специальных способностях, направленности и интересах учащихся, — одна из отрадных примет «новой школы». В классах детей с ЗПР внедряются программы, дополняющие учебный процесс различными средствами поддержки учащихся (психологической, логопедической, коррекционно-развивающей).

Без оказания такой помощи отклонения в развитии становятся более выраженными, затрагивают все сферы психического развития ребенка, препятствуют его психологической адаптации.

Важными направлениями деятельности педагога-психолога по отношению к детям с ЗПР являются:

  1. Осуществление системы коррекционных и развивающих мероприятий.
  2. Осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей.

Для предупреждения проблем в обучении, необходимо развитие познавательной сферы у детей, которая является одной из базовых характеристик в школе. Основное внимание психолога должно уделяться целенаправленному формированию этой сферы особенно у детей с задержкой психического развитием, обеспечению полноценного психологического базиса для развития мышления и речи.

Любая коррекционно-развивающая программа строится на диагностической основе. Диагностика определяет относительный уровень развития ребенка, его потенциальные возможности, выявляет изменение уровней и те новообразования, которые в нем происходят. Целью психологической диагностики является выявление особенностей и уровня актуального развития детей, отражающих особенно­сти формирования базовых составляющих психической дея­тельности, с целью определения путей развивающей и коррек­ционной работы.

Поэтому в обычной общеобразовательной школе г.СПб, в состав которой входят классы, сформированные из детей с ЗПР, отобранных после прохождения ТПМПК (территориальной психолого-медико-педагогической комиссии) была проведена психологическая диагностика основных психических процессов.

Обследование проводилось с 2008 по 2011 г.г. в классах детей с ЗПР.

  1. Показатели объёма кратковременной зрительной памяти: 100% имеют результат – «ниже возрастной нормы»
  2. Показатели объёма кратковременной слуховой памяти: У 12,5% — средний показатель для детей с ЗПР. 87,5% имеют результат – «ниже возрастной нормы»
  3. Внимание: Продуктивность: 100% детей имеют результат – «ниже возрастной нормы». Концентрация внимания: 100% детей имеют результат – «ниже возрастной нормы». Объём внимания: у 100% детей — результат соответствует возрастной норме
  4. Уровень умственного развития: Выделение существенных признаков: 25% – выше возрастной нормы, 37,5% — соответствует возрастной норме детей с ЗПР, 37,5% — «ниже возрастной нормы»

Обобщение: 100% детей имеют результат – «ниже возрастной нормы».

Способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями: У 12,5% — средний показатель для детей с ЗПР, 87,5% имеют результат – «ниже возрастной нормы»

Способность к абстрагированию, классификации: 25% – выше возрастной нормы, 25% — соответствует возрастной норме детей с ЗПР, 50% — «ниже возрастной нормы»

Качественный анализ выполнения всех тестов показал основные затруднения, которые испытывали учащиеся данного класса. Среди них: трудности сосредоточения при увеличении времени работы ребенка; трудности сосредоточения при увеличении объема материала; частые отвлечения; вследствие этого – наличие ошибок.

Это говорит о том, что дети не умеют достаточно хорошо организовывать свою деятельность в соответствии с поставленными целями. Уровень активности, самостоятельности детей низкий, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция. Задания выполняются с организующей или направляющей помощью взрослого. Сама деятельность у некоторых детей зачастую хаотична, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, могут прервать деятельность из-за возникающих трудностей, требуется помощь.

II. Исследование эмоциональной сферы и самооценки детей

У большинства детей можно отметить повышенную тревожность (62,5%), у половины детей (50%) — неуверенность в себе, своих силах. Почти трети класса (37,5%) свойственна агрессивность. У детей часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: волнение, повышенное беспокойство, ожидание плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников, родителей (из комментариев детей).

После проведения диагностики, начинается следующий важный этап – непосредственная деятельность педагога-психолога, направленная на создание специальных психологических педагогических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми с задержанным психическим развитием.

Для обучающихся в обследуемых коррекционных классах была предложена программа «Развитие познавательных функций (памяти, внимания, мышления) младших школьников в игровой форме», которая представляет собой – практический курс коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного возраста (7 — 11 лет: 1,2,3,4 классы). Программа составлена с учётом возрастных особенностей детей.

Она рассчитана на 36 уроков по 45 минут (в течение учебного года). Для получения более эффективных результатов, рекомендовано пройти курс обучения с 1 по 4 класс, с возрастающей сложностью.

Раннее начало коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста с ЗПР позволяет создать оптимальные условия для эффективного учебного процесса. И главная практическая значимость данной программы – создание благоприятных условий обучения детей, их адаптации к школе.

Задачи программы:

  • Формирование интереса к учебной деятельности, приобретение знаний;
  • Развитие психофизиологических функций, которые обеспечивают учебную деятельность: зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук, пространственной ориентации;
  • Развитие интеллектуальных функций (памяти, внимания, мышления), восполнение опыта познавательной деятельности, знаний, умений;
  • Формирование произвольных форм поведения;
  • Приобретение детьми уверенности, развитие упорства и достижения цели, формирование чувства собственного успеха.

Данный курс занятий апробирован на базе общеобразовательной школы, в ППМС-Ц Василеостровского района г. СПб с 1994г. по настоящее время; с 2008г. по настоящее время — на базе общеобразовательной школы в классах для детей с ЗПР. Везде получен стойкий положительный результат.

Исходя из вышесказанного, в каждой школе, где есть такие классы, рекомендуется подобная программа обучения (развитие познавательной сферы). Так как эта направленность благоприятно сказывается на всей учебной деятельности детей с ЗПР.

Чтобы осуществить цель и задачи данной программы, следует стремиться к использованию технологий, обеспечивающих формирование психологических механизмов, необходимых для достижения ребенком качественно нового уровня развития.

У детей с ЗПР школа обычно вызывает негативное отношение. Это происходит из-за того, что такие дети часто терпят неудачу. Следовательно, при проведении коррекционно-развивающих мероприятий, авторы программы рекомендуют стремиться к тому, чтобы исключить у ребенка, насколько это возможно, ситуацию неудачи. А чтобы этого добиться, нужно использовать следующие методы, направленные на то, чтобы учение вызвало положительные эмоции:

  • Чтобы приучать ребёнка к мыслительной работе, надо учитывать предпочтение ребенком того или иного содержания обучения на учебном материале, который ему интересен.
  • Если отбирать те задания, которые ребенок объективно может выполнить хорошо, то это повысит его самооценку, улучшит настроение, поднимет готовность участвовать в учебной работе, что способствует формированию положительного отношения к учению. Задания при этом не должны быть слишком легкими, не требующими усилий. Оценивать необходимо только конкретную работу, а не самого ребенка.
  • Осознание ребенком ошибки – первый шаг в его развитии, движении вперед. Для этого реакция на ошибки ребенка должна быть формой помощи ему. Главное – не порицание, а разъяснение ошибки.
  • Важно научить ребенка не делать из ошибок трагедию, считать их нормальным явлением, ведь на ошибках учатся.

Для повышения учебной мотивации содержание учебного материала должно быть тщательно отобрано, чтобы сделать его интересным, эмоциональным, доступным, опираясь на их прошлый опыт.

Используя перечисленные возможности учебной мотивации, задача педагога-психолога — создать благоприятные условия для коррекционно-развивающих занятий, которые необходимо проводить в игровой форме, максимально поощряя проявления собственных познавательных интересов ребенка, его самостоятельность.

При работе с детьми с ЗПР по данной программе, необходимо учитывать рекомендации, касающиеся эмоционально-волевой сферы: научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства, не подавляя свои эмоции. Необходимо помочь ребенку адекватным формам реагирования на различные ситуации и явления внешней среды.

И конечно необходимо осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей. Только, если они будут работать в тандеме с психологом, то можно получить стойкий положительный результат от всех принятых мер в отношении ребёнка с ЗПР.

Процесс психологической помощи — это не разовое мероприятие, а длительное многоплановое воздействие на личность ребенка, реализуемое с учетом влияния биологических, социально-средовых, психологических факторов.

Литература

  1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР детей./ Под ред. К. С. Лебединского, — М., 1982.
  2. Антипина А. Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития. // «Начальная школа», 1997, № 6.
  3. Бондаренко С. Почему детям трудно учиться? М.,1985
  4. Дети с отклонениями: Методическое пособие для педагогов, воспитателей и родителей./ под ред. Л.П.Носковой. М., 1997.
  5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. — М. изд-во Моск. Ун-та, 1985.
  6. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. М., 2004
  7. Рабочая книга школьного психолога. /под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1998.
  8. Развивающие игры для детей. /конс. Никитин Б.М. М.,1990
  9. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы. — М., 1993.
  10. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 2000.

Коррекция проблем обучения и поведения школьников в центре ДокторНейро в Москве

Под проблемами обучения и поведения мы понимаем доступные коррекции сложности усвоения учебной программы на разных этапах взросления (детский сад, школа, институт), а так же трудности самоорганизации, препятствующие выстраиванию продуктивных социальных взаимоотношений на разных уровнях (семья, школа, друзья).

Сложности в обучении и поведенческие проблемы у детей и подростков – две часто взаимосвязанные и идущие бок о бок проблемы, оказывающие друг на друга влияние. Ребенок, не справляющийся со школьной программой, рискует получить ярлык «двоечника», соответствующее отношение учителей и одноклассников, может потерять мотивацию к процессу обучения, что повлечет усиление проблем в школе. Так же, подобный сценарий развития событий часто приводит к риску развития девиантного поведения и попадания в «плохую» компанию.

Причины

Социальные причины — это, как правило, особенности воспитания и внутрисемейных отношений (особенности контакта со значимым взрослым, социальная депривация, гипо- и гиперопека, педагогическая запущенность). Поведенческие особенности и трудности в обучении могут явно проявляться как комплексная проблема, либо не обнаруживать очевидных связей. В ряде случаев, эти проблемы могут выступать изолированно. В основе этих проблем могут лежать как биологические, так и социальные причины.

Биологические причины, как правило, связаны с функциональной несформированностью тех, или иных структур головного мозга, отвечающих за обеспечение определённой деятельности. Перенесённые заболевания в раннем возрасте, задержки психического развития (ЗПР), задержки речевого развития (ЗРР), логопедические проблемы, имевшие место в детстве, могут проявиться в более зрелом возрасте в виде трудностей овладения навыком письма (дисграфия), трудностей овладения чтением (дислексия), трудностей использования правил русского языка (дизорфография), трудностей при изучении математики и трудностей контроля над собственной деятельностью в целом и собственным поведением в частности.

Симптомы

Систематические плохие оценки за поведение могут быть следствием недостаточного функционирования подкорковых структур головного мозга, отвечающих за энергетическое обеспечение функции произвольного контроля из-за чего ребёнку просто «не хватает сил» себя контролировать на уроке и «хорошо себя вести». После 5-10 минут интенсивной нагрузки такой ребёнок непроизвольно возвращается к более ранним — игровым формам поведения, не уместным в ситуации занятия.

Систематическая неуспеваемость по русскому языку может быть связана с функциональной незрелостью височных (отвечающих за переработку слухоречевой информации) и/или задних лобных (отвечающих за программирование и обеспечение сложных моторных координаций) отделов коры головного мозга. Такие дети имеют проблемы с почерком, путают буквы при письме, пропускают слоги и буквы, сливают несколько букв в одну, либо не дописывают элементы букв, части слов и предложений.

Диагностика и лечение

В таких случаях не достаточно просто дополнительных занятий по проблемному предмету, либо воспитательных бесед для преодоления «плохого поведения». Для увеличения продуктивности процесса обучения ребёнку часто нужна помощь на уровне оптимизации протекания внутримозговых обменных и информационных процессов.

Это достигается путём направленного на развитие дифицитарной психической функции специализированного педагогического воздействия, которым занимаются нейропсихолог и логопед под наблюдением врача-невролога, который, в свою очередь, может назначить необходимую медикаментозную терапию, курс массажа, остеопатического лечения и Транскраниальную магнитную стимуляцию (ТМС). Лечебные и педагогические мероприятия начинаются, как правило, после комплексной медицинской (невролог), функциональной (ЭЭГ, УЗДГ) нейропсихологической и, при необходимости, логопедической диагностики.

Особенности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития — Научные статьи студентов


Это не совсем то, что Вы искали? Внизу Вас уже ждёт список похожих материалов. Посмотреть
Алёна Рогалёва
студентка факультет информатики, математики и физики
С.В. Сидоров
кандидат педагогических наук, доцент

Шадринский государственный педагогический университет

 
Статья опубликована в сборнике: Педагогическая и гуманитарная сферы: история и современность. – Шадринск : ШГПУ, 2019. 

Наше общество включает различные категории людей, от нормально развивающихся до людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Каждая из этих групп имеет право на образование. До сегодняшнего времени школы разделялись на спецшколы и школы для нормально развивающихся детей. Не так давно в Российской Федерации ввели инклюзивное образование (совместное образование нормально развивающихся и детей с ОВЗ). Данное образование помогает детям с инвалидностью включиться в общество и обществу принять таких людей. Возникает множество споров о данном нововведении, кто-то за, кто против. В большинстве случаев данная программа преимущественна только для детей с ОВЗ: более высокий уровень социальных взаимоотношений с нормально развивающимися сверстниками, улучшается компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидами, дети с ОВЗ имеют более насыщенную учебную программу и т.д.

Хочется более углублённо разобраться в вопросе воспитания и образования детей с задержкой психического развития (ЗПР). Процент детей с ЗПР растёт с каждым годом, но это не значит, что они не имеют право на образование и не нуждаются в нём. Диагноз ЗПР ставится детям до 12-13 лет. Это замедление различных психологических функций таких, как восприятие, мышление, способность запоминать и обрабатывать информацию [1].

Выделим основные требования к педагогическому процессу в условиях инклюзии [1]:

  • обучение соответствует уровню конкретного школьника,
  • индивидуальный подход и обучение в малых группах,
  • многозадачность процесса обучения,
  • вовлеченность и участие близких родственников,
  • регулярный контроль динамики состояния.

Работу педагога определяют типы данной патологии.
  1. Церебрально-органическая патология отличается самым неблагоприятным прогнозом, Затрудняется обучение из-за психоэмоциональной незрелости. Присутствует нарушение восприятия информации, заторможенности мыслительных реакций, безразличия к окружающему миру. Обучение заключается в устранении патологий нервной системы.
  2. Соматогенная задержка определяется задержкой психофизического развития. При обучении дети неуверенные, испытывают страх, нарушено развитее межличностных связей. Обучение заключается в поощрение, развивая уверенность, помогая в социальной адаптации. Одновременно проводятся занятия ЛФК для стимулирования физического развития.
  3. Психогенная задержка формируется вследствие психологических травм и приводит к нарушению психических реакций. Обучение основано на получение новых знаний, улучшении нервно-психических функций и развитии интеллекта.
  4. Конституционная патология определяется невнимательностью, внушаемостью, сложностью сосредоточиться на определённой задаче, уроке. Обучение основывается на выработке усидчивости, внимания [2].

Обучение детей с ЗПР может проходить в специализированных заведениях и массовых школах. Специализированные заведения относятся к 7 типу коррекционного учреждения. Они дают начальное и общее образование. Как и во всех других типах коррекционных учреждений, набор классов ведётся по вынесенным диагнозам медицинской комиссии и с разрешения родителей.

В одном классе (группе) может быть не более 12 детей, так как необходим личностный подход к каждому из учащихся. Обучение проходит по таким же учебникам, что и в общеобразовательных школах, их материал сокращают и упрощают для лучшего усваивания.

Дети с ЗПР быстро устают, материал усваивается только первые 20 минут, дальше наступает утомляемость. Для более эффективного обучение педагогу следует использовать дополнительные дидактические материалы, приводить примеры и аналогии, чтобы заинтересовать учащихся. Требуется уделять внимание отдельно каждому ученику, выяснять какие трудности возникли, и решать их.

Особенностью коррекционно-развивающего обучения является его многопрофильность и многозадачность [3], ведь кроме общеобразовательной программы педагоги и медики проводят индивидуальные занятия, чтобы выяснить причину отставания в развитии, провести коррекцию и отследить динамику.

В массовых школах дети с ЗПР составляют самую многочисленную группу среди учеников с ОВЗ. Зачастую отношение к ним как к более лёгкой инклюзивной группе приводит к пренебрежению создания нужных условий для их обучения.

В развитии дети с ЗПР различаются. Есть дети, которые при специальной поддержке на равных обучаются с нормально развивающимися сверстниками, а есть, те которым всё же необходима коррекционная помощь. При поступлении таких детей в школу мы можем проследить различные варианты их развития:

  • ребёнок развивается, приближаясь к возрастной норме, и обучается в обычной среде, но ещё требуется наблюдение за его успеваемость, поведением, адаптацией и своевременная психолого-педагогическая поддержка;
  • средняя ступень развития ребёнка: он не приближается по уровню развития к возрастным нормам, но наблюдается перспектива сближения в условиях специального обучения;
  • ребёнок не приближается к возрастным нормам развития и вероятность сближения осуществима только при специально организованном обучении [2].

Из вышеперечисленных вариантов развития детей с ЗПР в условиях инклюзии рекомендуется обучаться только тем, чей уровень развития близок возрастной норме.

Итак, инклюзивная форма обучения предполагает, что ребёнок с ЗПР получает образование, сопоставимое по конечному уровню с образованием нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом обязательным является создание адекватных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей детей, помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.


ЛИТЕРАТУРА
1. Бабкина Н.В. Инклюзивное образование детей с задержкой психического развития: предпосылки и условия реализации // Альманах Института коррекционной педагогики. – Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-34/inclusive-education-of-children-with-delay-of-mental-development-prerequisites-and-conditions-of-implementation (дата обращения 28.03.2019)
2. В чем особенность обучения детей с ЗПР. – Режим доступа: https://onlymama.ru/narusheniya-intellekta/zpr/obuchenie-detej-s-zpr/ (дата обращения 28.03.2019).
3. Особенности инклюзивного образования в России в 2019 году. – Режим доступа: https://lgotywiki.ru/inkljuzivnoe-obrazovanie/ (дата обращения 28.03.2019).
По мнению робота, со статьёй «Особенности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития» тематически связаны:
Для ссылки:
Рогалёва А. А., Сидоров С.В. Особенности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/osobennosti/6-1-0-662 (дата обращения: 15.10.2021).


нарушений обучения у детей | CDC

Многие дети время от времени могут испытывать трудности в школе с некоторыми темами или навыками. Когда дети изо всех сил стараются и со временем все еще борются с определенным набором навыков, это может быть признаком нарушения обучения. Нарушение обучаемости означает, что ребенок испытывает трудности в одной или нескольких областях обучения, даже если это не влияет на общий интеллект или мотивацию.

Некоторые из симптомов нарушения обучаемости:

  • Сложность распознавания справа налево
  • Переворачивание букв, слов или цифр после первого или второго класса
  • Проблемы с распознаванием узоров или сортировкой предметов по размеру или форме
  • Проблемы с пониманием и следованием инструкциям или сохранением организованности
  • Проблемы с запоминанием того, что только что было сказано или только что прочитано
  • Отсутствие координации при перемещении
  • Сложности при выполнении задач руками, например при письме, вырезании или рисовании
  • Проблемы с пониманием концепции времени

Примеры нарушений обучаемости включают

  • Дислексия — трудности с чтением
  • Дискалькулия — трудности с математикой
  • Дисграфия — трудности с письмом

Дети с нарушениями обучаемости могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут овладеть предметом, несмотря на все усилия, и могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться. Нарушения обучения также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность. Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика каждого расстройства имеет решающее значение, чтобы ребенок мог получить правильную помощь для каждого.

Лечение нарушений обучаемости

Детям с нарушением обучаемости часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции.Нарушение обучаемости может дать ребенку право на получение услуг специального образования в школе. Школы обычно проводят собственное тестирование на нарушение обучаемости, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие опасения по поводу поведения или эмоций ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Подробнее о LDexternal icon

Помощь детям в учебе и внимание к проблеме внешний значок

Что должен знать каждый родитель…

Дети с особыми трудностями в обучении имеют право на услуги специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и законом о борьбе с дискриминацией, известным как Раздел 504. external icon Министерство образования США выпустило значок «Дорогой коллега» letterpdf iconexternal, в котором разъясняются как родителям, так и практикующим врачам обеспечение качественного образования для детей с особыми трудностями в обучении, включая детей с дислексией, дискалькулией и дисграфией.

Подробнее об образовательных услугах и проживаниивнешний значок

Ознакомьтесь с руководящими принципами раздела по правам инвалидов Министерства юстиции США по тестированию приспособлений для людей с ограниченными возможностями.значок pdf [263 КБ / 9 стр.] внешний значок

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате внешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Поставщики медицинских услуг могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с нарушениями обучаемости или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии (AAP) создала отчет, в котором описываются роли, которые медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, включая нарушения обучаемости:

  1. Выявление детей, нуждающихся в услугах раннего вмешательства или специального образования.
  2. Обмен соответствующей информацией с ранним вмешательством или школьным персоналом.
  3. Встреча с сотрудниками школы и родителями или опекунами на раннем этапе вмешательства.
  4. Использование раннего вмешательства или школьной информации в планах медицинской диагностики или лечения.
  5. Работа в больнице раннего вмешательства, школе или школьной поликлинике.
  6. Работа на административном уровне над улучшением школьной работы с детьми с особыми потребностями.

Нарушения обучения: узнайте признаки, как помочь

Нарушения обучаемости: знайте знаки, как помочь

Нарушения обучаемости могут затруднить ребенку чтение, письмо или простую математику.Разберитесь в знаках и в том, что вы можете сделать.

Персонал клиники Мэйо

Многие дети с нарушениями обучаемости, также называемыми нарушениями обучаемости, борются в школе задолго до того, как им поставят диагноз. Это может повлиять на самооценку и мотивацию ребенка. Узнайте, как распознать признаки нарушения обучаемости и что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку.

Что такое нарушение обучаемости?

Расстройство обучения — это проблема обработки информации, которая не позволяет человеку изучить навык и эффективно его использовать.Нарушения обучения обычно поражают людей со средним или выше среднего интеллекта. В результате расстройство проявляется как разрыв между ожидаемыми навыками, основанными на возрасте и интеллекте, и успеваемостью.

Распространенные нарушения обучения влияют на способности ребенка к чтению, письменному выражению, математике или невербальным навыкам.

Чтение

Нарушения обучения чтению обычно возникают из-за трудности восприятия произносимого слова как комбинации отдельных звуков. Это может затруднить понимание того, как буква или буквы представляют звук и как комбинации букв составляют слово.

Проблемы с рабочей памятью — способностью удерживать и манипулировать информацией в данный момент — также могут сыграть свою роль.

Даже после овладения базовыми навыками чтения у детей могут возникнуть трудности со следующими навыками:

  • Чтение в обычном темпе
  • Понимание прочитанного
  • Точно вспоминая прочитанное
  • Делаем выводы на основе их чтения
  • Орфография

Расстройство обучения чтению обычно называют дислексией, но некоторые специалисты могут использовать этот термин для описания только некоторых проблем с обработкой информации, которые могут вызвать трудности с чтением.

Письменное выражение

Письмо требует сложных визуальных, моторных навыков и навыков обработки информации. Нарушение обучения письменной речи может вызвать следующее:

  • Медленный и трудоемкий почерк
  • Трудночитаемый почерк
  • Затруднения в написании мыслей
  • Плохо организованный или трудный для понимания письменный текст
  • Проблемы с орфографией, грамматикой и пунктуацией
Математика

Нарушение обучения математике может вызвать проблемы со следующими навыками:

  • Понимание того, как числа работают и соотносятся друг с другом
  • Вычисление математических задач
  • Запоминание основных вычислений
  • Использование математических символов
  • Проблемы со словами
  • Организация и запись информации при решении математической задачи
Невербальные навыки

У ребенка с нарушением обучения невербальным навыкам в раннем детстве развиваются хорошие базовые языковые навыки и сильные навыки механического запоминания. Трудности присутствуют в зрительно-пространственных навыках, зрительно-моторных навыках и других навыках, необходимых для социальной или академической деятельности.

Ребенок с нарушением обучаемости невербальных навыков может иметь проблемы со следующими навыками:

  • Интерпретация мимики и невербальных сигналов в социальных взаимодействиях
  • Правильное использование языка в социальных ситуациях
  • Физическая координация
  • Мелкая моторика, например письмо
  • Внимание, планирование и организация
  • Более высокий уровень понимания прочитанного или письменного выражения, обычно появляется в более поздних классах школы

Что вызывает нарушения обучения?

Факторы, которые могут повлиять на развитие нарушений обучаемости, включают:

  • Семейный анамнез и генетика. Семейный анамнез нарушений обучаемости увеличивает риск развития расстройства у ребенка.
  • Пренатальные и неонатальные риски. Плохой рост матки (серьезное ограничение внутриутробного развития), употребление алкоголя или наркотиков до рождения, преждевременные роды и очень низкий вес при рождении связаны с нарушениями обучаемости.
  • Психологическая травма. Психологическая травма или жестокое обращение в раннем детстве может повлиять на развитие мозга и повысить риск нарушения обучаемости.
  • Физическая травма. Травмы головы или инфекции нервной системы могут играть определенную роль в развитии нарушений обучаемости.
  • Воздействие на окружающую среду. Воздействие высоких уровней токсинов, таких как свинец, было связано с повышенным риском нарушения обучаемости.

Каковы признаки нарушения обучаемости?

У вашего ребенка может быть нарушение обучаемости, если он или она:

  • Не владеет навыками чтения, правописания, письма или математики в ожидаемом возрасте и классе
  • или около него.
  • Имеет трудности с пониманием и выполнением инструкций
  • Не может вспомнить, что ему только что сказали
  • Отсутствие координации при ходьбе, спорте или таких навыков, как владение карандашом
  • Легко теряет или теряет домашнее задание, учебники или другие предметы
  • Имеет трудности с пониманием концепции времени
  • Сопротивляется выполнению домашних заданий или действий, связанных с чтением, письмом или математикой, или постоянно не может выполнять домашние задания без значительной помощи
  • Проявляет или демонстрирует неповиновение, враждебность или чрезмерные эмоциональные реакции в школе или во время академической деятельности, такой как домашнее задание или чтение

Обращение за помощью при нарушении обучаемости

Раннее вмешательство очень важно, потому что проблема может идти снежным комом.Ребенок, который не научится складывать в начальной школе, не сможет заниматься алгеброй в старшей школе. Дети с нарушениями обучения также могут испытывать беспокойство по поводу производительности, депрессию, низкую самооценку, хроническую усталость или потерю мотивации. Некоторые дети могут действовать, чтобы отвлечь внимание от школьных проблем.

Учитель, родители или опекун ребенка, врач или другой специалист могут запросить оценку, если есть опасения по поводу проблем с обучением. Вашему ребенку, скорее всего, сначала будут сделаны анализы, чтобы исключить проблемы со зрением, слухом или другие заболевания.Часто ребенку предстоит пройти серию экзаменов, проводимых группой профессионалов, включая психолога, учителя специального образования, эрготерапевта, социального работника или медсестры.

Определение нарушения обучаемости и потребность в услугах основываются на результатах тестов, обратной связи с учителем, информации от родителей или опекунов, а также на оценке успеваемости. Также может быть актуален диагноз серьезного беспокойства или расстройств дефицита внимания / гиперактивности. Эти условия могут привести к задержкам в развитии академических навыков.

Варианты лечения

Если у вашего ребенка нарушение обучаемости, врач или школа могут порекомендовать:

  • Дополнительная помощь. Специалист по чтению, репетитор по математике или другой обученный профессионал может научить вашего ребенка приемам, чтобы улучшить его или ее академические, организационные и учебные навыки.
  • Индивидуальная образовательная программа (ИПО). Государственные школы в США обязаны предоставлять индивидуальную образовательную программу для учащихся, отвечающих определенным критериям нарушения обучаемости.IEP устанавливает цели обучения и определяет стратегии и услуги для поддержки обучения ребенка в школе.
  • Жилые помещения. Условия для занятий в классе могут включать больше времени для выполнения заданий или тестов, сидение рядом с учителем для повышения внимания, использование компьютерных приложений, поддерживающих письмо, в том числе меньшее количество математических задач в заданиях, или предоставление аудиокниг в дополнение к чтению.
  • Терапия. Некоторым детям помогает терапия.Трудотерапия может улучшить моторику ребенка, у которого проблемы с письмом. Логопед может помочь улучшить языковые навыки.
  • Лекарства. Врач вашего ребенка может порекомендовать лекарства от депрессии или сильного беспокойства. Лекарства от синдрома дефицита внимания / гиперактивности могут улучшить способность ребенка концентрироваться в школе.
  • Дополнительная и альтернативная медицина. Необходимы дальнейшие исследования для определения эффективности альтернативных методов лечения, таких как диетические изменения, использование витаминов, упражнения для глаз, нейробиоуправление и использование технологических устройств.

План лечения вашего ребенка, вероятно, со временем будет меняться. Если ваш ребенок не прогрессирует, вы можете обратиться за дополнительными услугами или запросить пересмотр IEP или приспособлений.

А пока помогите своему ребенку простым языком понять необходимость любых дополнительных услуг и то, как они могут помочь. Также сосредоточьтесь на сильных сторонах вашего ребенка. Поощряйте ребенка заниматься интересами, которые вселяют в него уверенность.

Вместе эти вмешательства могут улучшить навыки вашего ребенка, помочь ему или ей разработать стратегии выживания и использовать его или ее сильные стороны для улучшения обучения в школе и за ее пределами.

25 февраля 2021 г. Показать ссылки
  1. Kliegman RM, et al. Функция нервного развития и дисфункция у ребенка школьного возраста. В: Учебник педиатрии Нельсона. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2016 г. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 22 января 2019 г.
  2. Von Hahn LE. Специфические нарушения обучаемости у детей: клинические особенности. https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 22 января 2019 г.
  3. Kliegman RM, et al. Дислексия. В: Учебник педиатрии Нельсона.20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2016 г. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 22 января 2019 г.
  4. Расстройства нервного развития. В кн .: Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств DSM-5. 5-е изд. Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая ассоциация; 2013. https://dsm.psychiatryonline.org. Проверено 23 января 2019 г.
  5. Swaiman KF, et al. Невербальные нарушения обучаемости и связанные с ними расстройства. В: Детская неврология Сваймана. 6-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2018.https://www.clinicalkey.com. Проверено 23 января 2019 г.
  6. Невербальные нарушения обучаемости. Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения. https://ldaamerica.org/types-of-learning-disabilities/non-verbal-learning-disabilities/. По состоянию на 22 января 2019 г.
  7. Нарушения обучения. Американская академия детской и подростковой психиатрии. https://www.aacap.org/aacap/families_and_youth/facts_for_families/fff-guide/Children-With-Learning-Disorders-016.aspx. По состоянию на 22 января 2019 г.
  8. Von Hahn LE.Определения конкретных нарушений обучаемости и законы, относящиеся к нарушениям обучаемости в Соединенных Штатах. https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 22 января 2019 г.
  9. Von Hahn LE. Специфические нарушения обучаемости у детей: оценка. https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 22 января 2019 г.
  10. Galicia-Connolly EZ, et al. Дополнительная, целостная и интегративная медицина: методы лечения нарушений обучаемости. Педиатрия в обзоре. 2011; 32: e18.
  11. Handler SM, et al.Нарушения обучаемости, дислексия и зрение. Педиатрия. 2011; 127: e818.
Узнать больше Подробно

.

Пять самых распространенных нарушений обучаемости и их симптомы

Знаете ли вы, что каждый пятый человек неспособен к обучению?

Что такое нарушение обучаемости ?

Нарушение обучаемости определяется как «любое психическое состояние, которое не позволяет человеку получить такой же объем знаний, как и другие в его возрастной группе.

Хотите узнать больше о различных типах нарушений обучаемости? Продолжайте читать, чтобы узнать о 5 наиболее распространенных формах специального образования с ограниченными возможностями обучения и их симптомах.

Видео: Общие нарушения обучаемости

Три самых распространенных нарушения обучаемости и нарушений — чтение (дислексия), математика (дискалькулия) и письмо (дисграфия).

1. Дислексия

Дислексия, вероятно, является нарушением обучаемости номер один обработки слуха, при нарушениях обработки зрения могут возникать проблемы, от которых страдают дети и взрослые.Это состояние затрудняет понимание текста или речи. Если у вас дислексия, чтение, письмо и речь могут быть трудными и подавляющими.

Некоторые симптомы дислексии включают:

  • Изменение положения букв на противоположное
  • Борьба с нагрузкой на понимание прочитанного
  • Задержка речи
  • Затруднения в обучении нарушение слуховой обработки новой лексики или рифм
  • При расстройствах зрительной обработки могут возникать проблемы с пониманием указаний

2.

СДВГ

Знаете ли вы, что у более 6 миллионов детей диагностировано синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ)? Многих детей с СДВГ наказывают за плохое поведение, но они не могут контролировать свои действия. СДВГ затрудняет концентрацию внимания, что может привести к тому, что один ребенок будет отвлекать других в классе.

Вот некоторые симптомы СДВГ:

  • Неспособность усидеть на месте
  • Неорганизованность или забывчивость
  • Трудность сохранять спокойствие и внимательность
  • Отсутствие мотивации
  • Перепады настроения или эмоциональные всплески

3.Дискалькулия

Многим не нравится математика, но они, в конце концов, способны понять ее при достаточной практике. Дискалькулия более серьезна, потому что при ее диагностике затрудняется понимание даже самых элементарных математических понятий. Поскольку математика строится сама по себе, дети с дискалькулией могут отставать и годами бороться за то, чтобы наверстать упущенное.

Некоторые симптомы дискалькулии включают:

  • Проблемы с такими понятиями, как измерение, время и оценка
  • Неуверенность в том, как решать математические задачи со словами
  • Трудности с соблюдением порядка операций
  • Сложность подсчета и группировки чисел
ВИДЕО: Проблемы с обучением, какие бывают типы?

4.Дисграфия

Дисграфия — это аффективная неспособность к обучению, из-за которой трудно писать разборчиво. Некоторым людям с дисграфией сложно разговаривать, чтобы удобно держать письменные принадлежности, в то время как другим не хватает пространственного восприятия, необходимого для создания разборчивого текста.

Некоторые симптомы дисграфии следующие:

  • Грязный почерк
  • Написание занимает много времени
  • Неправильно держит письменный стол
  • Трудно выразить мысли четкой структурой предложения
  • Плохая грамматика
  • Говорить вслух во время письма

5.

Диспраксия

Хотя диспраксия — это состояние, которое влияет на моторику человека, она все же может помешать определенному обучению. Причина в том, что человек с диспраксией не может держать карандаш или участвовать в разговоре, регулярно говоря.

Диспраксия в основном нарушает зрительно-моторную координацию. Диспраксия проявляется по-разному у разных людей, но некоторые симптомы включают нарушение равновесия и трудности с мелкой моторикой.

Поскольку эти 5 распространенных образовательных проблем с ограниченными возможностями обучения затрагивают очень большую часть нашего населения, важно, чтобы каждый был в курсе, чтобы мы могли научиться распознавать симптомы.

Вы подозреваете, что у вас или у вашего близкого есть проблемы с обучением? Если да, то Фонд LD Resources готов помочь. Ознакомьтесь с нашими ресурсами о том, как добиться успеха с нарушением обучаемости.

Проблемы с обучением и различия: что нужно знать родителям

Автор: Дженнифер Зублер, доктор медицинских наук, FAAP

Дети приобретают многие навыки в жизни — например, как слушать и говорить, или как читать, писать и делать математику.Некоторые навыки усвоить труднее, чем другие. Если у вашего ребенка был соответствующий опыт обучения и инструктаж, но он не может идти в ногу со сверстниками, важно выяснить, почему и как ему помочь.

Дети, которые учатся и думают иначе, могут добиться успеха в школе, на работе и в отношениях. Часто им может помочь помощь, которая использует их сильные стороны и направлена ​​на любые области, в которых они нуждаются.

Что такое нарушение обучаемости (LD)?

Нарушение обучаемости — это термин, используемый для описания ряда различий в обучении и мышлении, которые могут повлиять на то, как мозг воспринимает, использует, хранит и отправляет информацию.У некоторых детей есть определенные проблемы с обучением (также известные как LD), такие как нарушения чтения или математики. У других могут быть состояния, влияющие на обучение, такие как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или потеря слуха. Многие дети с различиями в обучении и трудностями могут иметь более одного нарушения обучаемости или состояния, которое влияет на обучение.

Что вызывает трудности в обучении?

Есть много причин, по которым ребенок может испытывать трудности с обучением. Причины не всегда известны, но во многих случаях у детей есть родитель или родственник с такими же или подобными различиями в обучении и мышлении и трудностями.К другим факторам риска относятся низкий вес при рождении и недоношенность, травма или болезнь в детстве (например, травма головы, отравление свинцом, детская болезнь, такая как менингит).

Как мне узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с обучением?

Различия в обучении и мышлении не всегда очевидны, но есть некоторые признаки, которые могут означать, что вашему ребенку нужна помощь. Помните, что дети развиваются и учатся с разной скоростью. Поговорите с учителем вашего ребенка и сообщите врачу вашего ребенка, если у вашего ребенка есть какие-либо из следующих признаков:

Как мы нашли ответы и поддержку

Джон Морин

В детстве мой сын Бенджамин прошел все этапы развития, указанные в списке, или превзошел их.Он складывал десятки блоков к тому времени, когда должен был уметь складывать несколько. Он заговорил очень рано и к 2 годам начал читать на каком-то уровне. Я была очень рада, что у меня появился такой умный, счастливый и активный ребенок.

И все же в этом ребенке было что-то другое. Казалось, он никогда не переставал двигаться — ни своим телом, ни своим мозгом. Он все время был бдителен и внимателен, никогда не спал и почти никогда не спал дольше нескольких часов. Он не был привередливым, но, казалось, был круглосуточно.

Когда Бенджамин пошел в детский сад, его различия стали более очевидными. Он был более активен, чем другие дети — всегда подпрыгивал на стуле или ходил по комнате. Когда он сильно концентрировался или был возбужден, он махал руками и ногами. Он был очень чувствителен к текстурам и звукам. Бенджамин тоже казался встревоженным.

Я не знал, что все это значит, но знал, что это не норма. Моя жена тоже волновалась. Как бывший специалист по раннему вмешательству, она много знает о развитии ребенка.Но даже со всеми этими знаниями в нашем доме мы все еще не знали, что происходит. Мы обсудили это и решили, что я отвезу его к педиатру.

Я не был уверен в назначении. Я не знала, что спросить, и не знала, знает ли педиатр, что мне делать с моими проблемами. Поэтому вместо того, чтобы задавать вопросы, я просто описал свои наблюдения над тем, что мне показалось другим. Я описал его постоянное движение, его беспокойство и его чувствительность. Я описал его повторяющиеся вопросы и повторяющиеся действия, а также то, как он выстраивал свои игрушечные машинки в ряды и рассказывал о них так же много, как играя с ними.

Наш педиатр внимательно слушал и задавал несколько уточняющих вопросов. Когда я закончил описывать, он сразу понял, каким должен быть наш следующий шаг: он направил нас к педиатру, который специализируется на неврологии.

Я был рад четкому плану действий. Педиатр, занимающийся развитием и поведением, провел соответствующую оценку и в конечном итоге поставил моему сыну диагнозы СДВГ и расстройства аутистического спектра.

Когда Бенджамину поставили диагноз, у меня были смешанные эмоции.Но я была так благодарна нашему педиатру за то, что он помог нам получить ответы. Бенджамин теперь получает поддержку и услуги, необходимые для процветания. Он действительно счастливый и веселый ребенок, и он не считает, что у него есть ярлыки СДВГ или аутизм. Они просто часть его личности.

Благодаря помощи педиатра наша семья настроена на успех. Не всем детям с разницей в обучении нужно будет обращаться к специалисту или иметь тот же диагноз, что и нашему сыну. Я рекомендую вам поговорить со своим педиатром, чтобы выяснить, что лучше всего для вашего ребенка.Я так рада, что мы поговорили.

Джон Морин (Jon Morin) — пишущий блоггер для Understand.org, который призывает родителей Возьмите N.O.T.E.

  • Уведомление , если что-то необычное.
  • Наблюдайте за поведением , чтобы определить закономерности.
  • Поговорите с учителем, социальным работником или опекуном для подтверждения.
  • Обращайтесь к с проверенными профессионалами, такими как педиатры.

Дети дошкольного возраста могут иметь:

  • Задержки в развитие языка. К 2,5 годам ваш ребенок дошкольного возраста должен уметь говорить фразами или короткими предложениями.

  • Проблемы с речью. К 3 годам ваш ребенок должен говорить достаточно хорошо, чтобы взрослые могли понимать большую часть того, что они говорят.

  • Проблемы с запоминанием цветов, форм, букв и цифр.

  • Проблемы с рифмой слов.

  • Проблемы с координацией. К 5 годам ваш ребенок должен уметь застегивать одежду, пользоваться ножницами и прыгать. Они должны уметь копировать круг, квадрат или треугольник.

  • Короткая продолжительность концентрации внимания. В возрасте от 3 до 5 лет ваш ребенок должен уметь спокойно сидеть и слушать рассказ. Когда ваш ребенок станет старше, он сможет дольше уделять внимание.

  • Разочарование или гнев при попытке учиться.

Дети школьного возраста и подростки могут столкнуться с трудностями:

  • Следовать указаниям.

  • Организуйте и оставайтесь организованными дома и в школе.

  • Понимание устных указаний.

  • Узнавайте факты и запоминайте информацию.

  • Читайте, пишите или озвучивайте слова.

  • Пишите четко (может быть плохой почерк).

  • Выполните математические вычисления или задачи со словами.

  • Сосредоточьтесь на учебе и закончите ее.

  • Четко объясните информацию устно или письменно.

Есть ли лекарство от неспособности к обучению?

Не обязательно «лекарство» от неспособности к обучению, но есть много способов помочь детям и семьям справиться с ними таким образом, чтобы они помогали детям учиться и преуспевать в жизни.Остерегайтесь людей и групп, которые утверждают, что имеют простые ответы или решения. Вы можете услышать об упражнениях для глаз, движениях тела, специальных диетах, витаминах и пищевых добавках. Нет убедительных доказательств того, что это работает. В случае сомнений проконсультируйтесь с лечащим врачом вашего ребенка. Кроме того, вы можете связаться с доверенными ресурсами, такими как перечисленные в нижней части этой страницы, для получения дополнительной информации.

Кто может помочь?

Обсудите с врачом и учителями вашего ребенка любые трудности в учебе, которые у вас возникают. уведомление.Педиатры могут оценить задержку развития и другие условия, которые могут способствовать трудностям в обучении. Они также могут направить вас, например, к специалистам по нарушениям неврологического развития, педиатрии развития и поведенческой педиатрии, детской неврологии или детской психологии. Учителя и другие специалисты в области образования проводят скрининговые или оценочные тесты, чтобы выявить проблемы и определить, могут ли помочь ранние вмешательства или школьная поддержка. Большинство школьных оценочных групп включают психологов и специалистов по обучению.

4 способа, которыми родители могут помочь детям, которые учатся и думают иначе


Помимо работы с учителями и врачами вашего ребенка, вы можете помочь своему ребенку с ограниченными возможностями обучения и трудностями. Например:

  • Сосредоточьтесь на сильных сторонах. У всех детей есть дела, которые они делают хорошо, и то, что им трудно. Найдите сильные стороны своего ребенка и помогите ему научиться ими пользоваться. Ваш ребенок может хорошо разбираться в математике, музыке или спорте.Она могла быть искусной, работать с инструментами или ухаживать за животными. Не забывайте часто хвалить ребенка, когда он хорошо справляется с заданием.

  • Развивайте социальные и эмоциональные навыки. Различия в обучении в сочетании с трудностями взросления могут сделать вашего ребенка грустным, злым или замкнутым. Помогите своему ребенку, оказывая ему любовь и поддержку, признавая при этом, что учиться сложно, потому что его мозг учится по-другому. Постарайтесь найти клубы, команды и другие занятия, ориентированные на дружбу и веселье.Эти действия также должны укреплять доверие. И помните, соревнование — это не только победа.

  • Используйте ресурсы и группы поддержки , чтобы узнать больше о воспитании ребенка с трудностями в обучении. Различия в обучении и мышлении обычны. Вы и ваш ребенок не одиноки в этом путешествии.

  • План на будущее. Многие родители, чей ребенок учится и думает иначе, беспокоятся о будущем.Помогите своему ребенку спланировать свою взрослую жизнь, побуждая его учитывать свои сильные стороны и интересы в образовании и выборе карьеры. Напомните им, что обучение по-другому не зависит от того, насколько они умны. На самом деле, многие люди с трудностями в обучении очень умны и вырастают очень успешными в своем деле. Специальные программы карьеры и работы могут помочь укрепить уверенность в себе, обучая навыкам принятия решений и работы. Во многих колледжах есть программы поддержки студентов, которые учатся и думают иначе, и успешно получают ученую степень.

Помните


Дети, которые учатся и думают иначе, могут развиваться при правильной поддержке. Чем раньше вы узнаете, что происходит с вашим ребенком, тем скорее вы получите помощь своему ребенку. Поговорите с учителями и врачом вашего ребенка, если у вас есть какие-либо опасения по поводу обучения вашего ребенка.

Дополнительная информация

О докторе Зублере

Дженнифер Зублер, доктор медицины, FAAP, является сертифицированным педиатром, входящим в состав исполнительного комитета Американской академии педиатрии Секции педиатрии развития и поведенческой педиатрии.Она закончила стипендию по обучению лидерству в области неврологического развития в Государственном университете Джорджии (GA-LEND), где продолжает наставлять стажеров. Кроме того, доктор Зублер на добровольных началах выступает координатором многопрофильной педиатрической клиники развития и поведения в Грузии.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Трудности в обучении

Трудности в обучении (также называемые неспособностью к обучению) можно охарактеризовать как проблему со способностью мозга обрабатывать информацию. Лица, у которых есть трудности с обучением, могут учиться не так же или так быстро, как их сверстники, и они могут найти определенные аспекты обучения, такие как развитие основных навыков, сложными.

Поскольку трудности в обучении невозможно вылечить, их последствия могут повлиять на производительность человека на протяжении всей жизни: в учебе, на рабочем месте, в отношениях и в повседневной жизни.Вмешательство и поддержка, которые могут быть дополнены консультированием или другими услугами по охране психического здоровья, могут помочь человеку с трудностями в обучении добиться успеха.

Какие трудности в обучении?

Примерно 4 миллиона детей и подростков испытывают трудности в обучении, и многие из них справляются с более чем одним типом трудностей. Трудности в обучении, которые представляют собой неврологические проблемы, влияют на то, как мозг получает, обрабатывает, хранит и анализирует информацию.Поскольку трудности в обучении часто влияют на способность человека развивать навыки чтения, письма и математики, трудности в обучении обычно распознаются и диагностируются, когда человек учится в школе. Тем не менее, у некоторых из тех, кто страдает трудностями в обучении, они могут не быть обнаружены или диагностированы до тех пор, пока они не поступят в колледж или не начнут работать. У других никогда не диагностируется состояние, и они могут по-прежнему испытывать трудности с обработкой информации по мере продвижения по жизни.

Трудности в обучении указывают на потребность человека в альтернативных методах обучения. Они не указывают на уровень интеллекта и не то же самое, что и интеллектуальные трудности — проблемы с обучением, возникающие в результате сенсорных нарушений; задержки в развитии; или неблагоприятные культурные, экономические или экологические проблемы.

Хотя некоторые трудности в обучении незначительны, другие могут серьезно повлиять на академическую успеваемость. Однако поведенческие учения, специально адаптированные к типу трудности, могут помочь человеку разработать стратегии решения и работы с конкретной проблемой, а вмешательство может принести значительную пользу.Просто наличие трудностей в обучении не означает, что человек не сможет добиться успехов в учебе или занять интеллектуально требовательную позицию.

Возможные причины трудностей в обучении

Неясно, что вызывает трудности в обучении, но исследователи полагают, что генетические факторы, развитие мозга и влияние окружающей среды могут иметь некоторое влияние на их развитие.

Хотя трудности с обучением часто возникают в семьях, исследователи не уверены, связано ли это с генетическими причинами или же это повторение возникает из-за того, что дети обычно учатся у своих родителей и подражают им.Развитие мозга до и после родов также может повлиять на развитие трудностей в обучении, и дети, которые родились преждевременно, имели низкий вес при рождении или получили травму головы, с большей вероятностью будут иметь трудности в обучении. Воздействие окружающей среды, такое как токсины и плохое питание в раннем детстве, также считаются потенциальными факторами развития трудностей в обучении.

Типы трудностей обучения

Трудность в обучении часто называют «скрытой инвалидностью».»Человек, сталкивающийся с трудностями в обучении, как правило, имеет средний или выше среднего интеллекта, и многие способны скрыть тот факт, что определенные аспекты академического обучения вызывают у них проблемы в течение многих лет, оставляя эти проблемы без внимания до средней школы или позже. Возникает трудность. в разрыве между индивидуальным потенциалом достижений и способностями к достижению, который часто затрудняется трудностями в получении или обработке информации.

Трудности в обучении могут быть вербальными или невербальными.Проблемы с вербальным обучением влияют на способность человека читать, писать или иным образом обрабатывать устные или письменные слова, в то время как невербальные проблемы с обучением могут затруднить человеку обработку визуальной информации или усвоение абстрактных понятий, таких как дроби. Некоторые трудности в обучении также могут затруднить человеку концентрацию внимания: по крайней мере, 20% людей с трудностями в обучении имеют состояние, которое влияет на способность сосредотачиваться или концентрироваться.

Диагностическое и статистическое руководство классифицирует трудности обучения по диагнозу «специфическое расстройство обучения», дифференцируя состояния, отмеченные нарушениями чтения, математики или письменной речи.Этот диагноз чаще встречается у мужчин, чем у женщин.

Американская ассоциация обучающихся лиц с ограниченными возможностями перечисляет эти конкретные трудности в обучении:

  • Дислексия: Состояние, которое может повлиять на беглость чтения и понимание, письмо, правописание, речь и запоминание. Дислексия может возникать вместе с другими связанными состояниями и также известна как языковая неспособность к обучению.
  • Dysgraphia: Человек с дисграфией может столкнуться с трудностями при написании разборчивых слов, последовательном расстановке слов, написании, составлении, мысли и письме одновременно или планировании пространства (на бумаге).В частности, это состояние влияет на почерк и другие мелкие моторики.
  • Дискалькулия: Это состояние может влиять на способность развивать математические навыки, понимать числа и изучать математические факты. Людям с дискалькулией может быть трудно понимать математические символы, систематизировать или запоминать числа, определять время и считать.
  • Расстройство обработки слуха (центральное расстройство обработки слуха): Лица с этим заболеванием могут испытывать трудности с распознаванием различий между звуками, пониманием порядка звуков, распознаванием источника звука или отделением звуков от фонового шума.
  • Нарушение обработки речи: Это состояние, разновидность APD, мешает людям придавать значение звуковым группам, чтобы формировать слова и предложения. Это относится к обработке как выразительного, так и восприимчивого языка.
  • Невербальные трудности в обучении: Они обычно затрудняют интерпретацию выражений лица и языка тела. Могут быть затронуты визуально-пространственные, моторные и социальные навыки.
  • Дефицит зрительного восприятия / зрительной моторики: Люди с дисграфией или невербальными трудностями в обучении могут также иметь зрительный перцепционный / зрительный моторный дефицит, который может повлиять на то, как человек понимает визуальную информацию, способность рисовать и копировать руками / глазами координация и способность следовать в тексте или на бумаге.

Гиперактивность с дефицитом внимания не считается трудностью в обучении, но исследования показывают, что от 30% до 50% детей имеют как СДВГ, так и определенные трудности в обучении. Когда эти два условия встречаются вместе, обучение может стать еще более сложной задачей.

Чем отличаются обучаемость и интеллектуальные трудности

Интеллектуальная трудность, указанная в DSM как умственная отсталость, характеризуется значительными ограничениями интеллектуального функционирования и адаптивного поведения с началом в возрасте до 18 лет.В целом можно сказать, что результат теста IQ ниже 75 указывает на ограничение интеллектуальной функции. При интеллектуальных трудностях адаптивное поведение — концептуальные, социальные и практические навыки — также может быть ограничено.

Человек с трудностями в обучении обычно не испытывает этих же ограничений. Те, у кого проблемы с обучением, часто могут демонстрировать интеллект выше среднего, что определяется тестом на IQ, и они, возможно, самостоятельно разработали стратегии, чтобы либо скрыть, либо справиться с трудностями в обучении.

Хотя ни интеллектуальные трудности, ни трудности в обучении нельзя вылечить, осведомленность и различные поддерживающие техники могут улучшить и улучшить состояние человека с любой из этих трудностей.

Терапия и поддержка трудностей в обучении

Человеку с диагнозом «неспособность научиться» может быть трудно справиться с диагнозом, как и его семье. Когда проблемы с обучением присутствуют в течение некоторого времени, человек, которому поставлен диагноз, может посчитать этот диагноз облегчением, особенно если диагноз ставится в более позднем возрасте.Тем не менее, можно опасаться того, что его навесят, или беспокоиться о том, что это может повлиять на планы на будущее и потенциальную карьеру.

Родители могут беспокоиться, что нарушение обучаемости помешает их детям успешно учиться в школе, но это не всегда так. Учителя, специалисты в области психического здоровья и специализированные специалисты часто могут работать со студентами, у которых есть проблемы с обучением или другие академические проблемы. Эти профессионалы могут помочь выявить конкретные области трудностей и разработать специализированные планы и стратегии обучения, такие как IEP (индивидуальная образовательная программа), чтобы скорректировать стратегии обучения и обучения, чтобы они наилучшим образом соответствовали сильным сторонам учащегося и учесть его слабые места.Когда потребности ребенка не могут быть адекватно удовлетворены в первоначальном классе, ребенок может быть помещен в другой класс — на весь или часть учебного дня — для получения специализированных инструкций, часто на индивидуальном уровне.

Справиться с проблемами, связанными с обучением, может быть сложно. Дети и подростки могут испытывать гнев, разочарование, беспокойство или стресс в результате трудностей. Они могут расстроиться, если они много учатся, но получают низкие баллы на тестах; испытывать гнев и стресс, когда трудно понять задание, или испытывать тревогу в начале каждого нового учебного года.Эти эмоциональные проблемы часто могут усугублять проблему и усугублять ее, но может быть полезно поговорить об этих и других эмоциональных проблемах с консультантом или терапевтом. Терапевт также может помочь людям понять, что, хотя нарушение обучаемости сохраняется на протяжении всей жизни, доступно множество методов помощи и поддержки. Ребенок также может научиться эффективным механизмам совладания с трудностями и любыми возникающими эмоциональными проблемами.

Трудотерапия может быть полезной для детей, которые испытывают трудности с моторикой, в то время как педагогические терапевты работают с людьми школьного возраста, чтобы улучшить навыки чтения, письма и математики.Логопеды работают с детьми, у которых проблемы с пониманием речи или чтением, и могут помочь им улучшить их способность понимать и общаться в социальных ситуациях. Консультирование, ориентированное на решение, может быть подходящим для детей старшего возраста и подростков, которые осознают свои трудности, поскольку терапевт, ориентированный на решение, сможет поддержать молодежь в решении проблемы и помочь им определить, что может сработать для них, а что может быть. улучшено. Дети и взрослые также могут преуспевать в терапевтических группах или группах поддержки, а игровая терапия может помочь маленьким детям овладеть навыками взаимодействия, которые иногда могут отсутствовать при наличии трудностей в обучении.

Консультации также могут быть полезны, когда люди с трудностями в обучении чувствуют себя застенчивыми, тревожными или иным образом затрудняются выразить себя другим. Поскольку в результате может возникнуть эмоциональный стресс, обсуждение этих тревог в терапии может оказаться полезным.

Примеры корпусов

  • Дислексия у ребенка третьего класса: Фарук, 8 лет, доставлен к специалисту, который занимается детьми с дислексией. Ему поставили диагноз за год до этого, и в настоящее время он не успевает учиться в классе.Его учитель сообщил, что он не достигает того же уровня, что и его одноклассники, и что ему, возможно, придется задержаться на год. Его родители обеспокоены тем, что его трудности с обучением могут негативно повлиять на всю его жизнь и лишить его возможностей, к которым он иначе мог бы получить доступ. Специалист уверяет их, что дислексия не обязательно препятствует успеху. Он рассказывает родителям Фарука, что существует множество различных техник, которые могут помочь детям с дислексией в обучении в классе, и они начинают работать вместе, чтобы определить, что лучше всего подойдет Фаруку.Специалист также направляет Фарука и его родителей в группу поддержки родителей детей с дислексией. Встречи с другими родителями и рассказы о том, как их дети справляются с проблемами дислексии, помогают родителям Фарука обрести больше уверенности в его будущем. После нескольких встреч со специалистом Фаруку становится легче успевать в классе, и его учитель также сообщает об улучшении.

  • Как скрыть трудность в обучении: Марисоль, 12 лет, направляют к школьному консультанту после того, как ее поймали на копировании домашнего задания по математике другого ученика.Ее учитель сообщает, что она подозревала, что Марисоль жульничает в течение некоторого времени, потому что ее домашнее задание почти всегда правильное, но ее результаты на тестах неизменно низкие. Марисоль признает, что обманывала в математике, но не объясняет, почему. Консультант смотрит на послужной список Марисоль и замечает, что, хотя в целом у нее хорошие оценки, похоже, она годами боролась с математикой. Она просит Марисоль решить перед ней несколько математических задач. Марисоль с трудом справляется с этим, и консультант говорит ей, что, по ее мнению, у нее может быть дискалькулия, препятствующая обучению.На следующий день во время встречи с родителями Марисоль консультант дает им информацию о специалистах, которые могут подтвердить, что у Марисоль проблемы с обучением, и обсуждает с ними некоторые шаги, которые они могут предпринять, чтобы помочь Марисоль добиться успеха в классе. Специалист подтверждает наличие дискалькулии. Школа помогает Марисоль связаться с репетитором, который обучен помогать ученикам с дискалькулией, и через несколько недель ее работа по математике показывает улучшение.

Артикул:

  1. Часто задаваемые вопросы об умственной отсталости.(2010). Получено с http://aaidd.org/intellectual-disability/definition/faqs-on-intellectual-disability#.Ve8DJRFViko

    .
  2. Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения. Типы нарушений обучаемости. (нет данных). Получено с http://ldaamerica.org/types-of-learning-disabilities
  3. .
  4. Лайнесс, Д. (1 октября 2013 г.). Нарушения обучаемости. Получено с http://kidshealth.org/teen/diseases_conditions/learning/learning_disabilities.html#cat20167

    .
  5. Математическая тревога.(нет данных). Получено с http://www.dyscalculia.org/dyscalculia/math-anxiety

    .
  6. Патино, Э. (7 февраля 2014 г.). Вкратце: методы лечения, которые могут помочь детям с проблемами обучения и внимания. Получено с https://www.understand.org/en/learning-attention-issues/treatments-approaches/therapies/therapies-that-can-help-kids-with-learning-and-attention-issues

    .

Выявление нарушений обучаемости

Нарушение обучаемости — это проблема, которая влияет на то, как человек получает и обрабатывает информацию.Люди с нарушением обучаемости могут иметь проблемы с любым из следующего:

  • Чтение
  • Письмо
  • Выполнение математики
  • Понимание указаний

Нарушения обучаемости — обычное явление. От 8% до 10% детей в возрасте до 18 лет в США могут иметь какой-либо тип нарушения обучаемости.

Нарушения обучаемости не имеют ничего общего с тем, насколько умен человек. Скорее, человек с нарушением обучаемости может просто видеть, слышать или понимать вещи по-другому.Это может значительно усложнить повседневные задачи, такие как подготовка к тесту или сосредоточение внимания в классе. Есть стратегии, которые помогут человеку справиться с этими различиями.

Типы нарушений обучаемости

Существует много разных видов нарушений обучаемости, и они могут по-разному влиять на людей. Важно отметить, что синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и расстройства аутистического спектра — это не то же самое, что нарушение обучаемости.

К основным типам нарушений обучаемости относятся:

Диспраксия. Диспраксия влияет на моторику человека. Двигательные навыки помогают нам в движении и координации. Маленький ребенок, страдающий диспраксией, может наткнуться на что-нибудь, у него могут возникнуть проблемы с удержанием ложки или завязкой шнурков. Позже они могут столкнуться с проблемами, например, с письмом и набором текста. Другие проблемы, связанные с диспраксией, включают:

  • Проблемы с речью
  • Чувствительность к свету, прикосновению, вкусу или запаху
  • Затруднения с движениями глаз

Дислексия. Дислексия влияет на то, как человек обрабатывает язык, и может затруднять чтение и письмо. Это также может вызвать проблемы с грамматикой и пониманием прочитанного. У детей также могут быть проблемы с вербальным выражением себя и объединением мыслей во время разговора.

Дисграфия. Дисграфия влияет на письменные способности человека. Люди с дисграфией могут иметь множество проблем, в том числе:

  • Плохой почерк
  • Проблемы с орфографией
  • Трудности записать мысли на бумаге

Дискалькулия. Дискалькулия влияет на способность человека делать математику. Расстройства математики могут принимать разные формы и иметь разные симптомы от человека к человеку. У маленьких детей дискалькулия может повлиять на обучение счету и распознаванию чисел. Когда ребенок становится старше, у него могут возникнуть проблемы с решением основных математических задач или запоминанием таких вещей, как таблицы умножения.

Расстройство обработки слуха. Это проблема того, как мозг обрабатывает звуки, которые воспринимает человек. Она не вызвана нарушением слуха.У людей с этим расстройством могут быть проблемы:

  • Обучение чтению
  • Отличие звуков от фонового шума
  • Следование голосовым указаниям
  • Определение разницы между похожими по звучанию словами
  • Запоминание того, что они слышали

Визуальная обработка Беспорядок. Человек с расстройством обработки зрительной информации не может интерпретировать визуальную информацию. Им может быть трудно читать или различать два похожих объекта.Люди с расстройством обработки изображений часто имеют проблемы с зрительно-моторной координацией.

Диагностика нарушения обучаемости

Нарушения обучаемости бывает трудно диагностировать, потому что не существует окончательного списка симптомов, подходящего каждому ребенку. Также многие дети пытаются скрыть проблему. Вы можете не заметить ничего более очевидного, чем частые жалобы на домашнее задание или ребенка, который не хочет ходить в школу.

Однако следующие признаки нарушения обучаемости могут быть:

  • Отсутствие энтузиазма при чтении или письме
  • Проблемы с запоминанием вещей
  • Работа в медленном темпе
  • Проблемы с следованием указаниям
  • Проблемы с удержанием сосредоточенности на задаче
  • Сложность понимания абстрактных идей
  • Недостаток внимания к деталям или слишком большое внимание к деталям
  • Плохие социальные навыки
  • Нарушение работы

Если вы подозреваете нарушение обучения, поговорите с педиатром или учителем вашего ребенка о проведении оценки вашего ребенка.Для постановки окончательного диагноза может потребоваться посещение нескольких специалистов. Эти специалисты могут включать клинического психолога, школьного психолога, психолога по развитию, эрготерапевта или логопеда и лингвиста, в зависимости от проблем, с которыми сталкивается ваш ребенок. Они проведут множество тестов и оценок, чтобы разобраться в проблеме.

Раннее выявление нарушений обучаемости

Знание ранних признаков возможного нарушения обучаемости может помочь родителям как можно скорее оказать своему ребенку необходимую помощь.Вот почему так важно обращать внимание на этапы развития вашего ребенка. Задержки, такие как поздняя ходьба или разговор, или проблемы с социализацией, могут быть признаками нарушения обучаемости у детей ясельного и дошкольного возраста.

Лечение нарушений обучаемости

Специальное образование является наиболее распространенным методом лечения нарушений обучаемости. В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) все дети США с нарушениями обучаемости имеют право на бесплатное получение специальных образовательных услуг в государственных школах.

После проведения оценки, чтобы определить, где у вашего ребенка проблемы, группа специальных педагогов создаст индивидуальную образовательную программу (IEP) для вашего ребенка, в которой будет указано, какие специальные услуги им необходимы для успешной учебы в школе. Затем специальные педагоги помогут вашему ребенку развить свои сильные стороны и научат, как компенсировать свои слабости.

Многие ресурсы также доступны за пределами системы государственных школ, в том числе:

  • Частные школы, специализирующиеся на лечении детей с ограниченными возможностями обучения
  • Внешкольные программы, предназначенные для детей с ограниченными возможностями обучения
  • Услуги репетиторства и терапии на дому

Нарушение обучаемости не должно быть препятствием на пути к успеху.С помощью правильных инструментов люди с ограниченными возможностями обучения могут преодолеть любую проблему.

Воспитание ребенка с нарушением обучаемости

Выявить у вашего ребенка нарушение обучаемости может быть непросто. Многие родители находят процесс диагностики неспособности к обучению невероятно разочаровывающим, и затем, когда ставится диагноз, они сталкиваются с трудной борьбой за то, чтобы помочь своему ребенку, в котором он нуждается.

Лучшее, что вы можете сделать как родитель, — это просто любить и поддерживать своего ребенка.Эти советы также могут помочь вам помочь вашему ребенку:

1. Изучите все, что вы можете. Получите все факты о нарушениях обучаемости вашего ребенка и о том, как это влияет на учебный процесс. Исследовательские услуги и поддерживающие стратегии, чтобы вы могли принять активное участие в выборе правильного лечения для вашего ребенка.

2. Будьте защитником своего ребенка. Совместно со школой вашего ребенка разработайте IEP (индивидуальный план обучения) — специальный план, в котором ставятся цели для вашего ребенка и описывается поддержка, которая может потребоваться для достижения этих целей.Ознакомьтесь с законами о специальном образовании и школьной политикой, чтобы убедиться, что ваш ребенок получает от школы максимум удовольствия. Многие услуги могут быть доступны, но они не могут быть предложены, пока вы о них не попросите.

3. Убедитесь, что у вашего ребенка здоровые привычки. Ребенок, который много спит по ночам, придерживается сбалансированной диеты и много занимается спортом, является более здоровым ребенком как умственно, так и физически.

4. Обратите внимание на настроение ребенка. Нарушения обучаемости могут плохо сказаться на самооценке ребенка.Следите за симптомами депрессии, такими как капризность, изменения сна или аппетита или потеря интереса к своим обычным занятиям.

9 фактов, которые учителя желают вам знать о нарушениях обучаемости

Дата: 30 ноября 2017 г.

Главная »Блог» Новости » 9 вещей, которые учителя желают вам знать о нарушениях обучения

Есть много типов нарушений обучаемости

Когда вы слышите об ограничениях в обучении, вы, вероятно, думаете о школьниках, у которых проблемы с чтением, письмом или математикой — и это может означать соответственно дислексию, дисграфию и дискалькулию.Но неспособность к обучению — это проблемы неврологической обработки, которые принимают множество форм. Они могут проявляться в слухе (нарушение обработки слуха), речи (нарушение обработки речи) и слабости в таких областях, как координация глаз и руки и интерпретация невербальных сигналов. Нарушения обучаемости невозможно вылечить, но при надлежащем вмешательстве и поддержке люди с нарушениями обучаемости могут хорошо учиться в школе, на работе и в жизни. (Не путайте нарушения обучаемости с СДВГ.)

Нарушения обучаемости влияют на всех

Нарушения обучаемости являются наиболее распространенным ограничением возможностей, подпадающим под действие Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями, федерального закона, регулирующего специальное образование.Около 2,3 миллиона детей из 6,5 миллионов детей, получающих специальное образование, имеют проблемы с обучением. Нарушения обучаемости не делают различий; они влияют на детей всех национальностей и всех уровней дохода. Они могут бегать семьями. Обычно они не поддаются лечению с помощью лекарств. Лица с нарушением обучаемости имеют интеллект от среднего до выше среднего, однако 20 процентов учащихся с нарушением обучаемости бросают школу. Вы не выросли из неспособности к обучению. Эти детские книги объясняют, как люди учатся по-разному, подчеркивая дислексию и другие различия в обучении.

Дислексия — это не то же самое, что нарушение обучаемости

Слово «дислексия» обычно используется как термин для обозначения неспособности к обучению, но важно не использовать эти слова как синонимы. Тем не менее, дислексия является наиболее известным типом неспособности к обучению, потому что она влияет на чтение, а чтение является фундаментальным навыком для успеха в школе. Таким образом, то, как в школах преподают чтение, во многом зависит от того, как работают дети с дислексией. К сожалению, некоторые подходы к чтению затрудняют чтение учащихся с дислексией.Это мифы о дислексии, в которые большинство из нас все еще верит.

Школы не знают, как учить детей с дислексией

Существуют давние разногласия по поводу лучшего способа обучения чтению — целого языка или фонетики. Целостный язык говорит, что давайте детям читать книги, читать им, увлекать их книгами, и чтение будет развиваться. Phonics говорит, что учит детей, как разбивать буквы и их комбинации на звуки и слова, чтобы развить строительные блоки чтения. В начале этого столетия федеральное правительство провело крупное исследование чтения, которое пришло к выводу, что акустика явно является лучшим подходом.Но педагогические колледжи медленно переходят от целого языка, и лишь немногие из них готовят учителей начальной школы по методам, основанным на акустике. Есть еще много способов сделать чтение интересным для вашего ребенка.

Некоторые школы даже не распознают дислексию

Иногда дети с нарушениями обучаемости оказываются зажатыми между системами образования и здравоохранения. Мы все согласны с тем, что нарушения обучаемости — это неврологические (связанные с мозгом) проблемы, но педиатр не занимается лечением нарушений обучаемости, и медицинское страхование их не покрывает.Возможно, вы заметили, что в последнее десятилетие семьи детей с аутизмом — что не является нарушением обучаемости — организовывались вокруг руководства Autism Speaks, чтобы гарантировать, что лечение от аутизма покрывается медицинской страховкой. (Это признаки аутизма, которые нельзя игнорировать.) Что ж, родители детей с дислексией организовали через Decoding Dyslexia, чтобы пропагандировать на государственном уровне стандартное определение дислексии, обязательное обучение учителей, ранний скрининг и другие передовые практики. в государственных школах.

Политизация трудностей с обучаемостью

Наряду с «Расшифровкой дислексии и аутистических речей» другие правозащитные организации для детей с ограниченными возможностями становятся более организованными и активными в политическом плане. Поддерживаемые мощью социальных сетей и стремящиеся к быстрому развитию нейробиологии и других наук, эти группы часто игнорируют государственное образование и выбирают законодательный путь для борьбы за услуги и защиту, которые они хотят для своих детей. Они также готовятся к тому, что, вероятно, станет настоящей битвой, когда в ближайшие годы будет повторно утвержден федеральный закон о специальном образовании.Вот почему вашему мозгу нужно читать каждый день.

Вы можете защищать своего ребенка

Родители, подозревающие, что у их ребенка нарушение обучаемости, должны обратиться за помощью в свою школу. По закону государственные школы должны реагировать на родителей, которые просят, чтобы их дети были оценены на предмет неспособности к обучению. Для большинства школьных округов существуют вполне реальные препятствия для быстрого реагирования на эти запросы — нехватка персонала, накопление запросов на оценку и бюджетные проблемы, и это лишь некоторые из них.Будьте вежливы и настойчивы с вашей государственной школой, присоединитесь к местной группе защиты интересов, такой как Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения, и при необходимости попросите провести частную оценку вашего ребенка. (Это то, о чем ваш директор не скажет вам, но вы захотите знать.)

Многие очень успешные люди с трудностями в обучении

Помните, люди не вырастают из-за неспособности к обучению. Хотя приятно видеть голливудскую знаменитость, крупного спортсмена или политического деятеля с неспособностью к обучению, важно помнить, что каждый из них ежедневно борется со своей инвалидностью, будь то проблемы с чтением сценария или запоминанием учебник или в зависимости от личного помощника, чтобы не отставать от графика.Их успех может вдохновить нас упорствовать в том, чтобы не допустить, чтобы проблемы, связанные с нарушением обучаемости, остановили наш рост.

Нет ничего лучше родительской любви и поддержки

Дети с нарушением обучаемости не ленивые. Независимо от того, как сильно они стараются или какие вознаграждения или наказания установлены, без правильных подходов, разработанных для решения проблемы инвалидности, чтение или письмо или даже завязывание обуви может деморализовать. Многие родители сожалеют о том, что они думали и как поступали по отношению к своему ребенку, прежде чем они узнали, что ребенок неспособен к обучению.Вот быстрый и простой способ понять, что такое нарушение обучаемости: если вы правша, скрестите правую ногу через левое колено и поверните ногу по кругу против часовой стрелки. Теперь напишите свое имя. Тяжело, не правда ли? Не забывайте изливать эту любовь и поддержку. Вот несколько крошечных способов подбадривать ребенка каждый день.

Марк К.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.