Разное

Специфика педагогического общения преподавателя и взрослых обучающихся: Страница не найдена — «Академия педагогических проектов Российской Федерации»

Содержание

Стиль педагогического общения и проблемы его классификации



В статье рассмотрено понятие «педагогическое общение» как коммуникативный феномен; проанализированы различные стили педагогического общения: авторитарный, либеральный и демократичный. Дана характеристика психолого-педагогической специфики разных стилей общения, их позитивных и негативных проявлений в пространстве педагогических коммуникаций. Также приведена иная классификация, основанная на более тонком научном подходе на основании анализа психологических механизмов, определяющих коммуникативную стратегию человека.

Ключевые слова: образование личности, стили педагогического общения, педагогическое взаимодействие.

Образование — это не просто деятельность, направленная на развитие личности, это помощь в изменении внутреннего эмоционально-когнитивного опыта ребенка, вследствие его обучения и воспитания. То есть, помощь в осознании ребенком своих собственных устремлений и возможностей, в развитии его способностей и личностного роста в целом.

Предполагается, что эта деятельность способствует развитию духовных потребностей в познании, рефлексии, красоте, творчестве и раскрытию «индивидуальных дарований личности в согласии с предпосылками и побудительными мотивами…».

Успешность развития личности обучающегося зависит от благополучной психологической ситуации. А одним из оснований этого благополучия является правильно выбранный стиль педагогического общения.

Общение взрослого с ребенком, учителя с учениками — это сотрудничество, которое создаёт зоны ближайшего развития личности, её индивидуальные качества, потребности и мировосприятие.

Непосредственное, живое общение рождает эмоции, переживания, аффекты, что является условием личностного роста обучающегося. А эффективность этого общения, его влияние, оказываемое на ученика, зависит от выбранного учителем стиля общения.

Стиль педагогического общения — это некоторый набор типичных требований и приемов обучающего и воспитательного характера, в которых заключены ожидаемые результаты ответного поведения обучающихся. Стиль педагогического общения или руководства выражается в различных формах организации деятельности учителя и ученика и их общения.

Педагогическое общение в целом имеет определенную специфику. Эта специфика обусловлена различными планируемыми позициями (функциональными, социальными и т. д.), ролями субъектов общения. В процессе педагогического общения преподаватель исполняет свои ролевые обязанности по руководству образовательным процессом.

Эффективность этого выбора и действия этих форм зависит, в том числе, и от уровня профессионального педагогического уровня учителя. Стиль педагогического общения состоит из возможностей педагога к коммуникации, характера взаимоотношений учителя и учеников их личностных и межличностных особенностей. Будучи категорией, социально и нравственно насыщенной стиль общения прямо отражает педагогическую культуру учителя, а также общую культуру педагога.

Отечественная психолого-педагогическая наука традиционно выделяет три основных стиля педагогического взаимодействия: авторитарный, демократический и либеральный.

В рамках научной дискуссии предлагается иная классификация стилей педагогического взаимодействия, произведенная на основании анализа психологических механизмов, определяющих коммуникативную стратегию человека. Такая классификация позволяет выделить три принципиально различных по своей психологической природе стиля: авторитарный, манипулятивный и диалогический.

Для полного, разностороннего и эффективного раскрытия содержания стилей педагогического общения из иной классификации необходимо взять несколько критериев: — понимание или непонимание других участников общения и специфика этого понимания; — развитие, которое получают (или не получают) участники педагогического взаимодействия.

Авторитарный стиль проявляется в централизации всего учебно-воспитательного процесса на личности авторитара, в единоличном осуществлении управленческих функций, в использовании преимущественно распоряжений, указаний. Авторитарность обнаруживается в снижении самоанализа и самоконтроля педагога и значительно сдерживает развитие самостоятельности и активности обучающихся.

«Авторитарный стиль общения, по данным Н. Ф. Масловой, порождает неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, формирует невротиков, вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми» [3].

Как показывают многочисленные исследования, в психологической природе авторитарного стиля педагогического взаимодействия лежат бессознательно действующие психологические защиты, сокрытие глубинного недоверия к самому себе, к своим собственным способностям и возможностям как в личностном, так и в профессиональном пространстве («кризис компетентности»).

Либеральный стиль в большинстве случаев принимают как негативное явление. Описывают его следующим образом: общение характеризуется тенденцией стремления преподавателя в наименьшей степени включаться в работу на уроке. Такие преподаватели лишь формально исполняют свои прямые обязанности, ограничиваясь исключительно преподаванием. Результатом выбранной стратегии считается недостаток контролирования деятельности обучающихся и динамики формирования их личность.

Как правило, успеваемость в классах либеральных преподавателей неудовлетворительна. Непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях характерных для либерального преподавателя. «Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоположность, являются дистантные отношения между учителем и учащимися, отсутствие между ними доверия, явная обособленность, отчужденность учителя, демонстративное подчеркивание им своего доминирующего положения». [3]

Однако, в научном сообществе существует другое мнение. Либеральный (от лат. liberalis — свободный) означает «отдающий приоритет свободе», признающий свободу человека ключевой ценностью. Свобода — это главное, что отличает человека от всего нечеловеческого. Согласно экзистенциальной философии смысл свободы состоит в том, что человек не является объектом, формирующимся под воздействием социума, равно как и не является «продуктом» генетического начала, а выбирает самого себя, созидает свою личность собственными действиями и поступками в каждый момент своей жизни. Таким образом, человек свободен в творении собственной жизни, несёт полную ответственность за всё в ней совершённое. По словам Н. А. Бердяева: «Свобода есть не право человека, а его обязанность» [1, с. 325]. Приведенное мнение позволяет признать неточность классификации данного стиля. Либеральность как термин являет собой традиционность и тем самым неверно интерпретируется. Именно поэтому и появляются последующие проблемы: — данный стиль невозможно выявить по каким-либо критериям, так как их не существует; из-за достаточного контроля, регламентации, стандартизации и нормативности образовательной сферы со стороны государства в целом и регионов в частности вынуждено отсутствует деятельностная свобода.

Демократичный стиль взаимодействия. Для него свойственны широкая связь с учениками, выражение доверия и почтения к ним, педагог старается нормализовать и укрепить эмоциональный контакт с классом, не подавляя их. В своей педагогической деятельности учителя, придерживающиеся демократического стиля, активизируют интеллектуальную увлеченность и мотивацию относительно познавательной деятельность.

Если ребенок ощущает напряжение, негатив в свою сторону от учителя, безразличие к собственным переживаниям, непонимание, у него возникает отрицательное отношение к учителю. Это порождает агрессию и противоречия во взаимопонимании учителя и ученика. Демократический стиль помогает практически полностью избежать этого. Ведь между способами общения ученика и учителя существует прямая зависимость с формированием у ученика мотивов учения. Доброжелательное, доверительное отношение способствует учению, увеличивает уверенность в собственных силах и мотивирует на активное получение новых знаний умений и навыков.

Существует мнение, которое в корне меняет суть демократического стиля взаимодействия и иллюстрирует его как неверно названным стилем коммуникации.

Демократический стиль (от греч. demos — народ и kratos — власть) дословно означает «власть народа». Данное определение может быть корректным в политическом контексте, но не в педагогическом. При использовании понятия «демократический стиль педагогического взаимодействия» возникает необходимость определить, кого в пространстве педагогических коммуникаций считать народом: учащихся, учителей, родителей или администрацию образовательных учреждений.

Поскольку все перечисленные категории, безусловно, попадают в номинацию «народ», то появляется неопределённость и сложность при идентификации реальных носителей «педагогической власти». Соответственно возникают проблемы в выявлении критериев коммуникативной стратегии педагога и стилевой идентификации в процессе осуществления педагогической деятельности.

В связи с возникшей дуалистичностью мнений в классификации стилей педагогического общения возникла необходимость в иллюстрации несколько иной классификации. Таким образом, в рамках данной работе приводим еще два стиля педагогического общения.

Манипулятивный стиль (от лат. manipulus — кисть руки, горсть). Он проявляется в латентной централизации учебно-воспитательного процесса, при внешней, кажущейся «демократичности». То есть педагог-манипулятор не навязывает обучающимся и воспитанникам свои цели и ценности, он старается сделать так, чтобы дети приняли их в качестве собственных. Манипулятор — это психологически грамотный авторитар, который понимает, что авторитаризм не выгоден ему самому и, используя более тонкие техники управления поведением, он может добиться больших успехов в своей профессиональной деятельности.

Разница между авторитарным и манипулятивным стилями заключается в том, что в первом случае направленность на «коммуникативный диктат» имеет явную форму, а в манипулятивном — скрытую. Манипулятивный стиль отличается стремлением субъекта манипулирования максимально полно и глубоко понять других участников общения, но самому остаться «нераскрытым». Манипулятор может отличаться высоким уровнем креативности в общении, коммуникативной гибкостью и умением понять (а точнее «вычислить») другого человека. Наиболее актуальной для манипулятора является задача понять потребности, интересы, а также «точки уязвимости» объектов манипулирования и захватить их в поле своего влияния. Очевидно, что система оценивания, существующая в современном школьном образовании не столько ориентирована на получение информации о качестве знаний учащихся, сколько на управление их сознанием и поведением. Манипулятивный стиль также отличается особой спецификой: как правило, развитие получает субъект манипулирования за счёт объектов манипулирования.
Педагоги-манипуляторы активно используют различные методы и приёмы активизации учебной и внеучебной деятельности, стимулируют познавательные интересы школьников (в обход их собственных смыслов и целей). Манипулятор часто выдаёт себя повышенным вниманием к различного рода психологическим методикам «эффективного воздействия», «эффективного общения», суггестивным технологиям и т. п. Несмотря на то, что в большинстве ситуаций манипулятор оказывается более успешным чем авторитар, психолого-педагогические и социальные последствия для объектов манипулятивного воздействия могут быть ещё более негативными, чем в случае воздействия авторитарного. Как зарубежные, так и отечественные исследователи единодушны во мнении, что манипулятивное воздействие не только блокирует развитие человека (объекта манипуляции), его свободу и ответственность, но и несёт разрушительные последствия для его личности (потеря аутентичности, конгруэнтности, невротизация и т. д.). В психологической природе манипулятивного стиля взаимодействия (так же, как и в случае авторитарного стиля) лежат бессознательно действующие психологические защиты, неполные и мнимые компенсации, акцентуированные черты характера.
Если авторитар чаще побуждаем бессознательным стремлением к самоутверждению, то манипулятор — сознательным стремлением к превосходству, в связи с чем и для самого манипулятора последствия его манипуляций могут быть не менее негативны. Манипулятор, живя в постоянном психологическом напряжении, идёт по пути к неврозу, а иногда и к психозу [16, с. 36].

Диалогический стиль (от гр. dia — проходящий, идущий насквозь; гр. logos — понятие, мысль, идея, разум) — стиль общения, построенного на диалоге. Нередко под диалогом ошибочно понимают общение двух людей, путая приставки «di» (два, двойной) и «dia» (сквозь). В правильном понимании диалог трактуется как симметричные, равнозначные межличностные отношения, утверждающие право каждого быть понятым и понимать другого; право на взаимопринятие и взаимоуважение. Диалогический стиль педагогического общения проявляется в стремлении всех участников педагогического взаимодействия к построению общения на принципах паритета, взаимопонимания, сотворчества и сотрудничества. Диалог не просто выступает как средство общения, но и является одним из базисных условий самоактуализации и личностного роста. «Учитель и ученик совместно идут к общей цели — самоактуализация и личностный рост каждого» [18, с. 142]. Диалогический стиль характеризуется направленностью на понимание другого. Но в отличие от манипулятивного общения, где проблема понимания других участников общения также важна, диалогическое коммуникативное пространство основывается на взаимопонимании: «я делаю всё, чтобы понять другого, но также делаю всё, чтобы сам был понят другим» [18, с. 146]. Необходимо отметить, что диалогический стиль создаёт наиболее оптимальные возможности для полноценного развития и личностного роста всех участников общения. Профессиональная позиция педагогов, выстраивающих свою деятельность на диалоге, основана на признании ученика равноправным участником педагогического взаимодействия и ответственным субъектом свободного личностного самоопределения и самоактуализации. Свою миссию такие учителя видят не в исполнении свойственных традиционной системе обучения ролей ретранслятора стандартизированного учебного содержания, надзирателя и контролёра и т. п., а в выполнении функций «со-творческого» помощника, квалифицированно содействующего личностному росту ребёнка. Таких учителей психологическая наука определяет как профессиональных фасилитаторов (от англ. to facilitate — помогать, способствовать) — тех, кто оказывает содействие личностному становлению индивидуума, помогает ему в поиске и создании благоприятных условий для самоактуализации.

Приведенные авторами данной работы мнения дают понять, что при более тонком научном подходе выявляются некоторые неточности в определениях, а следовательно, и в классификации стилей коммуникации педагог-обучающийся. Эти на первый взгляд мелкие неточности являются достаточно серьезным основанием для ошибочного определения критериев, позволяющих с достаточной степенью достоверности выявить тот или иной стиль взаимодействия. Соответственно, это неблагоприятным образом скажется на выборе валидного направления, способа осуществления педагогической деятельности и общения с участниками учебно-воспитательного процесса.

Литература:

  1. Бердяев Н. А. Царство Духа и царство Кесаря / Н. А. Бердяев; сост. и послесл. П. В. Алексеева; подгот. текста и прим. Р. К. Медведевой. — М.: Республика, 1995.
  2. Братченко С. Л., Рябченко С. А. Авторитарный стиль педагогического общения — а что же дальше? // Магистр, 1996. — № 3.
  3. Братченко С. Л. Гуманистически ориентированный и традиционный подходы в образовании: сущность разногласий // Альтернативное образование в Санкт-Петербурге. — СПб.: Проект “Гражданская инициатива”, 1997.
  4. Братченко С. Л. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию // Образование и культура Северо-Запада России: Вестник Северо-Западного отд. РАО. — СПб, 1996. — Вып. I.
  5. Братченко С. Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: метод. пос. для школьных психологов. — Псков, 1997.
  6. Братченко С. Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. — М.: Смысл, 1997.
  7. Глазков А. В. Взаимосвязь психологической готовности педагога к инновациям и стиля педагогической деятельности // Проблемы теории и практики современной психологии: ХI ежегод. Всерос. науч.-практ. конф студентов, аспирантов и молодых учёных с междунар. участием. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2012.
  8. Глазков А. В. Взаимосвязь организационной лояльности и когнитивного стиля 101 ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 4’2017 «полезависимость — поленезависимость» на примере педагогических работников // Вестник Бурятского университета. — 2012. — Спецвыпуск D. — УланУдэ: Изд-во Бурятского госуниверситета. — С. 166–170.
  9. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / пер. с англ. предисл. А. Я. Варга. — М.: Междунар. академия, 1994.
  10. Петровский А. В., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1993.
  11. Подлиняев О. Л. Очерки о теориях личности в психологии и их педагогических проекциях: уч. пос. Изд. 4-е, испр. и доп. — Иркутск: ФГБОУ ВО «ИГУ», 2016.
  12. Подлиняев Олег Леонидович Стили педагогического общения и их психологическая природа // Педагогический ИМИДЖ. 2016. № 3 (32).
  13. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.
  14. Рябченко С. А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения: автореф. дисс.... канд. психол. наук. — СПб, 1995. 14. Сластёнин В. А. и др. Педагогика: учебник для студ. высших пед. учёб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Издательский центр «Академия», 2011.
  15. Шиянов Е. Н. Педагогика: общая теория образования: уч. пос. для студентов пед. учёб. заведений. — Ставрополь, 2007.
  16. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / пер. с англ. А. Малышевой. — Минск: Полифакт, 1992.
  17. Combs A. Humanistic Education: Too Tender for a Tough World? — Phi Delta Kappan, 1981. — Vol. 62. — № 6.
  18. Rogers C. R. Freedom to learn for the 80`s. Columbus-Toronto-London-Sydney: Charles E. Merrill Company, A Bell & Howell Company, 1983.
  19. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — Москва: Проспект, 2017. — 160 с.
  20. Психологическое благополучие школьников в системе современного образования. Учебное пособие. — СПб.: Нестор-История, 2016. — 180 с.
  21. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Учебно-метод. Пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов /пер. с финн. А. Ойттинен. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. Е. Г. Речицкой — М.: Гуманитар. Издательский центр ВЛАДОС, 2016. — 175 с.

Основные термины (генерируются автоматически): педагогическое общение, педагогическое взаимодействие, авторитарный стиль, демократический стиль, диалогический стиль, личностный рост, стиль, участник общения, стиль общения, учебно-воспитательный процесс.

Особенности педагогического общения на уроках фортепиано учащихся младшего школьного возраста

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Детская школа искусств №12

городского округа Самара

Методическая разработка на тему

«Особенности педагогического общения на уроках фортепиано учащихся младшего школьного возраста»

Составитель: Ендачева О. В.,

педагог доп. образования

Актуальность данной работы обусловлена усилением внимания общества к проблеме эффективного развития детей, смещения приоритета от знаниевой парадигмы к развивающей. Эта тенденция коренным образом затрагивает не только цели образования и воспитания, но и предъявляет новые требования к личности педагога.

Дети приходят в 1-ый класс с желанием учиться . НО много проблем возникает не столько с учебой , сколько с трудностями с общением с учителем и одноклассниками.

Поэтому каждый педагог должен правильно наладить педагогическое общение с учениками, особенно это важно на уроках фортепиано в ДШИ.

В связи с этим, в данной статье следует рассмотреть средства и технику педагогического общения. Их правильное использование поможет избежать многих трудностей в общении.

На определяющую роль и большое значение педагогического общения в учебно-воспитательном процессе указывали многие педагоги А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Американские психологи Дж. Брофи и Г. Гуд. Анализируя собранные данные в книге «Отношение учителя и ученика» Брофи и Гуда профессор А.А. Леонтьев создает свою обобщающую работу, где говорит о субъективности общения учителя, проявляющейся в избирательном отношении.

Педагогическое общение – система ограниченного социально педагогического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Педагог является инициатором этого процесса, организуя и управляя им. Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания.

Для учителя важно помнить, что оптимальное общение – это не умение держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями. Общий язык с детьми - это не язык команд, а язык доверия.

Педагогическое общение отличается от других видов общения:

1) ведущая роль принадлежит учению;

2) цель общения – не для себя, а для другого: не самому узнать, а научить, не самому почувствовать , а вызвать чувства обучающегося, включить его в деятельность, способствующих формированию и развитию положительных личностных качеств.

Используя слово, тон голоса, мимику и другое, учитель воздействует на формирование качеств личности, формирует его духовное и физическое начало.

Другой особенностью педагогического общения является воспитательный характер и предусматривает решение педагогических задач, в отличие от других видов общения (социальных, бытовых и др.)

Стили педагогического общения

Проблема стилей общения разрабатывалась отечественными психологами Масловым, Бодалевым, Сластениным, Канн-Калик. В 1938г. немецким психологом Куртом Левиным была выведена классификация стилей общения, которая сохранилась по наши дни.

Стили педагогического общения – это индивидуально-типологические особенности социально – психологического воздействия педагога на обучающегося.

1. Авторитарный стиль. Характерно жесткое управление и контроль, выражается в приказном тоне, резких замечаниях. Ученикам не позволяется высказывать свои взгляды, подавляется инициатива и самостоятельность. Решения принимает учитель.

2. Попустительский стиль. Характерно самоустранение от учебного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Педагог мало вмешивается в жизнедеятельность учащегося, устраняется от руководства ими, ограничивается формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

3. Демократический стиль. Здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность.

Группа принимает участие в обсуждении всего хода процесса. Педагог опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение принимает педагог.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельности. В основании – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок.

Увлеченность совместным с учащимся творческим поиском - результат его отношения к педагогической деятельности в целом.

Увлеченность общим делом- источник дружественности и одновременно дружественность и заинтересованность в работе рождает увлеченный поиск.

5. Общение-дистанция. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога , строится на его авторитете. Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопониманиев процессе совместной творческой деятельности.

6. Общение-заигрывание – завоевание ложного душевного авторитета у детей. С одной стороны, это желание понравится, с другой - отсутствие необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры педагогического общения.

Таким образом, в чистом виде не существуют стили. Педагоги в ходе общения с детьми ищут , отбирают средства и способы общения, которые обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и соответствует их индивидуальности.

Психолого –педагогические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст –это этап развития ребенка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Это интервал 6-7 лет до 10-11 лет.

Основной вид деятельности на данном этапе – учебная. Ребенок, придя в школу, не сразу понимает, что учение – это труд, требующий волевых усилий, интеллектуальной активности, самоограничений. Важно, чтобы не было разочарований у ребенка, учитель внушает мысль, что учение – это серьезная работа, не игра. Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания ее значения. Только после возникновения интереса к результатам своего труда формируется интерес к приобретенным знаниям, ответственному отношению к учебным занятиям.

Формирование интереса связано с переживанием чувства удовлетворенности от своих достижений. Большую роль здесь играет похвала и одобрение учителя, даже маленького успеха.

Авторитет учителя – важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах. Учебная деятельность стимулирует развитие ощущений и восприятия. Младший школьный возраст – это формирование личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми, сверстниками, включение в коллектив – всё это оказывает на формирование новой системы отношений к людям, к учению и связанные с этим обязанностью, формирует характер, волю, развивает способности. В младшем школьном возрасте начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младшего школьника имеет особенности: они импульсивны, иногда не подумав, не взвесив всех обстоятельств начинает быстро действовать, так как слабая волевая регуляция поведения.

Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Капризность и упрямство – это форма протеста ребёнка против тех требований, которая предъявляет школа, против тем, что хочется во имя надо.

Младшие школьники очень эмоциональны.

Во-первых их психическая деятельность окрашена эмоциями ( о чём думают, что делают они переживаю).

Во-вторых они не умеют сдерживать свои чувства, они непосредственны в выражении радости, горя, печали, страха.

В-третьих они эмоционально неустойчивы, склонны к частой смене настроений, к аффектам.

С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их проявление.

Особенности педагогического общения на уроках фортепиано.

Педагог, который обучает ребёнка музыке, должен построить музыкальные занятия так, чтобы на уроке интересно и увлекательно. Главная задача педагога заинтересовать ребёнк а овладеть музыкой.

От педагога зависит, не только как он обучит ребёнка музыке, но и как он наставит его на музыкальный путь, как сложатся взаимоотношения между педагогом и учеником, как сложится в дальнейшем его музыкальная карьера.

Большую роль играют в педагогическом общении с младшим школьником вербальные средства общения (речь педагога) инвербальные средства общения.

Особенностью речи педагога на уроках фортепиано является её направленность, обращённость к ученикам. Наблюдательный педагог всегда строит свою речь на предвидении возможной реакции на неё своих воспитанников. Он может заранее представить как отреагирует на его слова скептик, в какой мере затронет речь легко ранимого ученика, какую оценку она найдёт во взгляде. На уроках фортепиано устная речь педагога импровизированная в зависимости от ситуации и от уровня подготовленности ученика к уроку. Именно здесь проявляется опыт взаимоотношений с учениками и общая педагогическая культура педагога.

Для детей младшего школьного возраста важен внешний вид преподавателя, жесты, мимика, пантомимика (движение тела, рук, ног).

а) мускульная мобилизованность – это рабочее состояние тела, правильная посадка за инструментом (прямая спина) общая собранность внимания, в направлении взгляда, в дыхании.

б) пантомимика (работа над техникой исполнения) личным примером показывает правильную постановку рук и правильное исполнение произведений. Педагогу необходимо вырабатовать манеру правильно преподносить себя. Не должно быть плохих привычек: покачивание вперёд-назад, переминание с ноги на ногу, вертеть в руках посторонние предметы и так далее.

в) мимика – искусство выражать мысли и чувства состояние движением мускулов лица. Дети «читают» лицо учителя, угадывают его отношение, настроение. Не следует нести в класс маску домашних забот и неурядиц. Нужно показывать на лице и жестах лишь то, что относится к делу, способствует осуществлению учебно-воспитательных задач. Доброжелательное выражение лица, улыбка, свидетельствует о духовном здоровье и нравственной силе человека. Выражение лица должно соответствовать характеру речи, отношений (уверенность, одобрение, осуждение, радость, недовольство) Обучение игре на фортепиано протяжённый во времени, многогранный и очень сложный процесс. Каждый учащийся, который входит в класс – это уникальный мир, единственное сочетание личности, характера, темпераментности. Считается, что обучение может быть успешным только тогда, когда педагог ищет и находит в ученике то особенное и уникальное, что отличает одного от другого. Особенно, это необходимо в условиях индивидуального обучения которое характерно для обучения игре на музыкальных инструментах.

Знание преподавателем темперамента учащихся во многом обеспечивает успех учебно–воспитательной работы с детьми, помогает осуществить индивидуальный подход к школьникам. На основе этого знания педагог опирается на положительные стороны темперамента учащихся во многом обеспечивает успех учебно-воспитательной работы с детьми, помогает осуществить индивидуальный подход к школьникам. На основе этого знания педагог опирается на положительные стороны темперамента учащихся и борется с отрицательными его качествами. Чувствуя особенности ученика, его характер и привычки, темперамент, педагог может подобрать разные формы педагогического воздействия для обеспечения наиболее полного развития всех творческих сил и возможностей учащихся.

Например: от школьников-холериков педагог должен постоянно мягко требовать обдуманных, спокойных ответов, добросовестного отношения к работе, ровное отношение к товарищам, взрослым. Во время выполнения учебного задания, изучения музыкального произведения, у холериков следует формировать учение вести работу последовательно, по определённому плану. Взаимоотношения с учеником – холериком строить на основе уважения и требовательности. Поощрять волю и упорство, помогать в лидерстве.

Поскольку меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, преподаватель должен учитывать это в своей работе, правильно дозировать нагрузки. У таких учащихся необходимо развивать общительность, чувство коллективизма, дружбы.

Флегматику мешает его медлительность. Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность таких учеников, бороться с их равнодушием, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать эмоциональное отношение к изучаемому и к самому учебному процессу.

Таким образом, необходимо педагогу в своей работе учитывать темперамент учащихся, их индивидуальность.

На уроке фортепиано наряду с сольным исполнением музыкальных произведений в работе с учащимся младшего школьного возраста используется ансамблевое музицирование.

Совместное музицирование вызывает у учащихся неподдельный интерес, а, как известно, мотивация является мощным стимулом в работе.

Так ансамблевое музицирование способствует установление благоприятной педагогической атмосфере на занятиях, созданию успешного исполнения музыкальных произведений с детьми младшего школьного возраста.

Испытав радость успешных выступлений в ансамбле с педагогом, учащийся более комфортно начинает себя чувствовать и в качестве исполнителя солиста.

Сегодня основными задачами детского музыкального образования являются развитие музыкальности и музыкального мышления учащихся, превращение обучения в увлечение, организация условий, при котором проявлялись самостоятельность и творческая инициатива учащихся. Тема развивающегося обучения в классе фортепиано является достаточно актуальной.

Необходимо включать в содержание образования разделы, направленные на развитие музыкального мышления ученика (чтение с места, подбор по слуху, игра в ансамбле), а также использовать развивающиеся методы обучения:

а) методы активизации логического мышления

б) методы практического освоения музыкальной информации

в) методы развития творческих способностей

1. Методами активизации логического мышления бывают:

а) Метод наводящих вопросов

Цель – натолкнуть ученика на размышление необходимое для ответа.

Лучше всего ставить вопросы в «совещательной форме». «Не кажется ли тебе, что мелодию нужно сыграть мягким звуком и так далее».

Педагог вызывает учащихся на совместный поиск решений , создаёт ситуации, в которых ученик сам делает выбор наилучшего варианта ответа.

б) Метод сравнения и обобщения.

Формирование навыка анализа музыкального текста нужно начинать с первых шагов. Ученик должен находить в пьесе сначала отдельные интонации и фразы, а затем более крупные построения. Ученик должен получить образное определение всех теоретических понятий лада, динамики, темпа, ритма и так далее.

2) Методы практического освоения музыкальной информации (карточки, лото, таблицы, картинки, ребусы).

Карточки для освоения нотной грамоты в сборнике Артоболевской « первая встреча с музыкой» - пример лото за закрепления нотной грамоты.

Ритмичные карточки параллельно с двигательно-ритмичными движениями – прохлопать, проговаривать, шагать.

3) Методы творческих способностей (досочинение музыки, досочинение ритмического рисунка, редактирование нотного текста, сочинение мелодии на понравившийся текст).

Таким образом, педагог должен постоянно поддерживать интерес на уроке при работе с младшими школьниками и создавать атмосферы радости, активировать познавательную деятельность учеников.

Универсальных «рецептов» воспитания ученика-музыканта существует в практике не много, но они всё же есть.

Вредит развитию учащегося авторитарный, жёстко «директивный» стиль работы преподавателя, основанный на примитивной формуле «делай как я». Такой стиль ведёт к затормаживанию индивидуально-личностных качеств учащегося, к подавлению активного, волевого начала в его действиях.

Таким образом, педагогическое общение – это специфическое взаимодействие педагога и воспитанника. Общение – неотъемлемый элемент педагогической деятельности и вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания

Список используемой литературы

Артоболевская А. Д. Личность ученика и обучение.- М.: «Музыка», 1991.- 95 с.

Бергер Н.А. Современная концепция и методика обучения музыке г. Санк-Петербург 2004г.

Бочкарев Л. Л. Психология музыкальных способностей.- М.: Институт психологии РАН, 1997. – 352 с. 

Ермолаева М.В. Психология развития [текст]/ М.В Ермолаева М.-Воронеж: МОДЕК,2003.-376с.

Ребенок за роялем. Сборник статей – М.: Музыка, 2002. – 330 с. 

Мухина В.С. Детская психология [текст]/ В.С Мухина М.:Просвещение,2004.-272с.

Цыпин Г.М.Психология музыкальной деятельности.- М.: Музыка,1994.- 155 с.

1.3. Функции педагогического общения. Стиль педагогического общения и его влияние на взаимоотношение с учащимися

Похожие главы из других работ:

Влияние стиля педагогического общения на психическое развитие младшего школьника

1.1 Понятие педагогического общения

Ребенок посещая школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. Свобода дошкольного детства сменяется отношением зависимости и подчинения новым правилам жизни...

Влияние стиля педагогического общения на психическое развитие младшего школьника

1.2 Стили педагогического общения

Стиль общения есть устойчивая форма способов и средств взаимодействия людей друг с другом, в данном случае -- педагогического. В психолого-педагогической литературе наиболее часто выделяют 3 основных стиля: авторитарный...

Диалогическое общение на иностранном языке

1.2 Понятие и функции диалогического общения

Под диалогом понимается форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. В основе любого диалога лежат различные высказывания, комбинирование которыми составляет его сущность [19, с...

Педагогические технологии

3 Технология педагогического общения

Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает...

Понятие о педагогическом общении

1. Сущность педагогического общения

Педагогическое общение -- это особый вид общения, оно является «категорией профессиональной». Оно всегда обучающее, развивающее и воспитывающее. Общение ориентировано на развитие личности общающихся сторон, их взаимоотношений...

Понятие о педагогическом общении

2. Функции и средства педагогического общения

Традиционно в общении выделяют три взаимосвязанных функции: коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга), интерактивную (организация и регуляция совместной деятельности [1]...

Проблема педагогического общения

1.3 Содержание, функции и структура педагогического общения

Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия с другими людьми, включающий коммуникативный. ..

Психологические аспекты педагогического общения

1.2 Функции педагогического общения, их характеристика и средства

Традиционно в общении выделяют три взаимосвязанных функции: коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга), интерактивную (организация и регуляция совместной деятельности)...

Развитие навыков внеситуативно-личностного общения детей старшего дошкольного возраста с помощью ролевой игры

1.2 Мотивы, средства, функции общения

Мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение, связаны с тремя его главными потребностями: 1) потребностью во впечатлениях; 2) потребностью в активной деятельности; 3) потребностью в признании и поддержке...

Специфика педагогического общения при обучении взрослых в учебных центрах ОАО "РЖД"

2.1 Психология педагогического общения

Общение - неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания. В психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки педагогического общения. Приведем некоторые из них...

Стиль педагогического общения и его влияние на взаимоотношение с учащимися

1.2. Цели педагогического общения

Как правило, человек вступает во взаимодействие со своими партнерами ради общения. По целям общение можно разделить на биологическое и социальное в соответствии с обслуживаемыми им потребностями (Р.С. Немов)...

Стиль педагогического общения и его влияние на взаимоотношение с учащимися

1.5. Средства педагогического общения

Еще одной важной характеристикой общения являются средства общения, которые можно представить как способы передачи информации и выражения отношений между партнерами в процессе их взаимодействия (А.А. Лобанов).М.И. Лисина считает...

Стиль педагогического общения и его влияние на взаимоотношение с учащимися

1.6. Структура педагогического общения

Взаимодействие учителя с классом имеет определенные временные рамки; оно ограничено продолжительностью урока, классного часа или какого-то иного мероприятия. ..

Сущность и условия успешного педагогического общения в профессиональной школе

1.1 Понятие педагогического общения

Педагогическое общение - система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия...

Сущность и условия успешного педагогического общения в профессиональной школе

1.2 Функции и стили педагогического общения

В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняет три функции. Первая функция - "открытие" ребенка на общение - призвана, с одной стороны, создать ему комфортные условия на уроке, в классе, в школе...

Стили педагогического общения

Выступление на педсовете.

Консультация на тему «Стили педагогического общения»

Цель:

  • познакомить педагогов с существующими классификациями стилей общения;
  • предложить выявить свой стиль общения.

В стиле педагогического общения проявляются особенности коммуникативных возможностей педагога, сложившийся характер взаимоотношений его и воспитанников, творческая индивидуальность педагога, а также индивидуальные особенности детей. Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру воспитателя и его профессионализм.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на: авторитарный, демократический и либеральный.

1.Авторитарный стиль педагогического общения. Педагог занимает доминирующую позицию, не позволяет детям проявлять самостоятельность и инициативу. Воспитанники в данном случае выступают объектом воспитательных воздействий. Дети при таких способах взаимодействия будут, скорее всего, прекрасно вооружены знаниями, умениями и навыками и даже демонстрировать их на практике, однако такая демонстрация обусловлена не реальными потребностями и ценностями ребенка, а необходимостью реализовывать желательное поведение в присутствии воспитателя. Данная модель не способствует развитию самостоятельности и творческой инициативы у детей, а также полноценным межличностным контактам.

2Демократический стиль педагогического общения. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и сотрудничество. Педагог ориентирован на привлечение воспитанников к обсуждению и совместному решению общих дел, проблем. Создает условия для самореализации и проявления творческой инициативы детей. Способствует развитию у ребенка умения общаться, учитывать интересы других людей, проявлять инициативу и самостоятельность. Ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, проявляет уверенность и активность.

3. Либеральный стиль педагогического общения (или попустительский).Характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, формализмом. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность. Уходит от ответственности за результаты своей деятельности. К результатам такого подхода к воспитанию относится разрыв эмоциональных связей взрослых с ребенком. Возможно, что ребенок проявит раннюю самостоятельность и независимость, но не будет способным к участию и сопереживанию другим людям.

Наряду с данной классификацией стилями педагогического общения есть и иные подходы. Так, Л.Б. Ительсон, положив в основу классификации стилей общения те воспитательные силы, на которые в своей деятельности опирается педагог, выделил между авторитарным и демократическим целый ряд промежуточных:

  1. Эмоциональный, основанный на взаимной любви и симпатии;
  2. Деловой, опирающийся на полезность деятельности и достижение задач, которые стоят перед учащимися;
  3. Направляющий, предполагающий незаметное управление поведением и деятельностью;
  4. Требовательный, когда задачи стоят прямо перед воспитанниками;
  5. Побуждающий, опирающийся на привлечение, специальное создание ситуаций;
  6. Принуждающий, основанный на давлении.

Если в отношении авторитарного и демократического стилей общения их оценка однозначна, то в отношении промежуточных следует исходить из того, что воспитательные силы всегда порождаются личностными отношениями, т.е всецело зависят от личности педагога.

В.А. Калик выделяет следующие стили общения:

1. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;

2. Общение на основе дружеского расположения;

3. Общение-дистанция;

4. Общение-устрашение;

5. Общение-заигрывание.

Наиболее продуктивный для всех участников педагогического процесса является стиль общения на основе увлеченности совместным творческим поиском. У мастеров педагогического труда вся система отношений с детьми строится на этой основе. С ним тесно связан стиль педагогического общения на основе дружеского расположенияРассматривая систему взаимоотношения педагога с детьми, А. С. Макаренко неоднократно настаивал на формировании дружественного тона в отношениях педагога с коллективом. Некоторые педагоги интерпретируют эту категорию процесса общения и превращают дружественность в панибрасткие отношения с воспитанниками, которые отрицательно сказываются на всем ходе учебно-воспитательного процесса. Культивируя в своей деятельности дружеское расположение к детям, следует перспективой развития стиля общения иметь творческий союз на основе увлечения делом. Идти с детьми к цели – один из принципов педагогики сотрудничества. Следующим, довольно распространенным является стиль общение-дистанция. В качестве важного ограничителя системы взаимоотношений педагога и воспитанников фигурирует дистанция: «Вы не знаете – я знаю». У такого педагога организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с воспитанниками. Этот стиль ведет к педагогическим неудачам. Стиль общение-устрашение является крайней формой общения-дистанции. Он соединяет в себе отрицательное отношение к воспитанникам и авторитарность в способах организации деятельности. Такой стиль общения обычно создает атмосферу нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность, так как ориентирует не на программу действий, а на ее ограничения и запреты. Проявление либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении к детям является стиль общение-заигрывание. Оно вызвано стремлением завоевать ложный, дешевый авторитет. Причиной проявление этого стиля является с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться группе, а с другой – отсутствие навыков профессиональной деятельности.

Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: диалогическому и монологическому. В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон. Но сущностью воспитания является общение-диалог. Диалог, с воспитанником, предполагает совместное видение, обсуждение ситуаций. Особенностью общения-диалога является несводимость результатов общения к оцениванию. В педагогике сотрудничества нет места ярлыкам, раз и навсегда устоявшимся мнениям, жестким оценкам. Это, конечно, не означает что оценка совсем исключается, просто необходимо поменять авторство оценки, сделать её взаимооценкой и самооценкой.

Предлагаем диагностику для выявления стиля педагогического общения воспитателя ДОУ.

Выберите наиболее подходящий для Вас вариант ответа.

1. Считаете ли Вы, что ребенок должен:

а) делиться с Вами всеми своими мыслями, чувствами и переживаниями;

б) говорить Вам только то, что сам захочет;

в) оставлять свои мысли и переживания при себе.

2. Если ребенок взял у своего сверстника (в его отсутствие) без разрешения игрушку и пр., то Вы:

а) доверительно с ним поговорите и предоставите возможность самому принять

нужное решение;

б) предоставите детям самим разобраться в своих проблемах;

в) известите об этом всех детей и заставите вернуть игрушку с извинениями.

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как Вы поступите:

а) похвалите и всем детям покажите его работу;

б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;

в) скажите ему: «Вот так бы всегда занимался».

4. Ребенок входя в комнату, не поздоровался с Вами, Вы:

а) заставите его громко при всех поздороваться;

б) не обратите на это внимания;

в) сразу же начнете общаться с ребенком, не упоминая об его промахе.

5. Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная минутка, и вы предпочтете:

а) спокойно, не вмешиваясь, наблюдать как они играют и общаются;

б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;

в) займетесь своими делами в группе.

6. Какая точка зрения Вам кажется более правильной:

а) чувства, переживания еще поверхностны, быстро проходят, и на них не стоит

обращать особого внимания;

б) эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы, с помощью которых его

можно эффективно обучать и воспитывать;

в) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться

бережно с большим тактом.

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

а) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый должен, может научить и

воспитать его;

б) у ребенка много возможностей для саморазвития, сотрудничества же взрослого

должно направлять на максимальное повышение активности самого ребенка;

в) ребенок развивается почти неуправляемо под влияние наследственности и семьи, и

поэтому главная забота чтобы он был одет, накормлен и не нарушал дисциплину.

8. Как вы относитесь в активности самого ребенка:

а) положительно – без нее невозможно полноценное развитие;

б) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и

воспитание;

в) положительно, но только тогда, когда активность согласна с педагогом.

9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что делал это дома, Ваши действия:

а) сказали бы: «Ну и не надо»;

б) заставили бы выполнить работу;

в) предложили бы другое задание.

10. Какую позицию Вы считаете более правильной:

а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботе о нем;

б) если ребенок не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело: когда-нибудь

пожалеет;

в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.

Ключ для обработки ответов воспитателей.

Варианты ответов:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А

2

3

2

2

3

1

2

3

1

2

 

3

1

3

1

2

2

3

1

2

1

C

1

2

1

3

1

3

1

2

3

3

Значение баллов:

25-30 баллов – предпочтение демократического стиля;

20-24 баллов – склонность к авторитарному стилю;

10-19 баллов – выраженность либерального стиля общения.

Итак, в реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения, которые порой оказываются достаточно эффективными. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

 

Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования (новая редакция)

Трудовые
действия

Набор на обучение по дополнительной общеразвивающей программе

 

Отбор для обучения по дополнительной предпрофессиональной программе (как правило, работа в составе комиссии)

 

Организация, в том числе стимулирование и мотивация деятельности и общения обучающихся на учебных занятиях

 

Консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессиональной ориентации и самоопределения (для преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам)

 

Текущий контроль, помощь обучающимся в коррекции деятельности и поведения на занятиях

 

Разработка мероприятий по модернизации оснащения учебного помещения (кабинета, лаборатории, мастерской, студии, спортивного, танцевального залов), формирование его предметно-пространственной среды, обеспечивающей освоение образовательной программы

Необходимые умения

Осуществлять деятельность, соответствующую дополнительной общеобразовательной программе

 

Готовить информационные материалы о возможностях и содержании дополнительной общеобразовательной программы и представлять их при проведении мероприятий по привлечению обучающихся

 

Понимать мотивы поведения обучающихся, их образовательные потребности и запросы (детей и их родителей (законных представителей)

 

Набирать и комплектовать группы обучающихся с учетом специфики реализуемых дополнительных общеобразовательных программ (их направленности и (или) осваиваемой области деятельности), индивидуальных и возрастных характеристик обучающихся (для преподавания по дополнительным общеразвивающим программам)

 

Диагностировать предрасположенность (задатки) обучающихся к освоению выбранного вида искусств или вида спорта; отбирать лиц, имеющих необходимые для освоения соответствующей дополнительной предпрофессиональной программы физические данные и творческие способности в области искусств или способности в области физической культуры и спорта (для обучения по дополнительным предпрофессиональным программам)

 

Использовать профориентационные возможности занятий избранным видом деятельности (для преподавания по дополнительным общеразвивающим программам)

 

Проводить отбор обучающихся в объединения спортивной направленности (для преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам в области физической культуры и спорта)

 

Определять профессиональную пригодность, проводить отбор и профессиональную ориентацию в процессе занятий выбранным видом искусств (для преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств)

 

Разрабатывать мероприятия по модернизации оснащения учебного помещения (кабинета, лаборатории, мастерской, студии, спортивного, танцевального залов), формировать его предметно-пространственную среду, обеспечивающую освоение образовательной программы, выбирать оборудование и составлять заявки на его закупку с учетом:
задач и особенностей образовательной программы;
возрастных особенностей обучающихся;
современных требований к учебному оборудованию и (или) оборудованию для занятий избранным видом деятельности

 

Обеспечивать сохранность и эффективное использование оборудования, технических средств обучения, расходных материалов (в зависимости от направленности образовательной программы)

 

Анализировать возможности и привлекать ресурсы внешней социокультурной среды для реализации образовательной программы, повышения развивающего потенциала дополнительного образования

 

Создавать условия для развития обучающихся, мотивировать их к активному освоению ресурсов и развивающих возможностей образовательной среды, освоению выбранного вида деятельности (выбранной образовательной программы), привлекать к целеполаганию

 

Устанавливать педагогически обоснованные формы и методы взаимоотношений с обучающимися, создавать педагогические условия для формирования на учебных занятиях благоприятного психологического климата, применять различные средства педагогической поддержки обучающихся

 

Использовать на занятиях педагогически обоснованные формы, методы, средства и приемы организации деятельности обучающихся (в том числе информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), электронные образовательные и информационные ресурсы) с учетом:
избранной области деятельности и задач дополнительной общеобразовательной программы;
состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (в том числе одаренных детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)

 

Осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии (если это целесообразно)

 

Готовить обучающихся к участию в выставках, конкурсах, соревнованиях и иных аналогичных мероприятиях (в соответствии с направленностью осваиваемой образовательной программы)

 

Создавать педагогические условия для формирования и развития самостоятельного контроля и оценки обучающимися процесса и результатов освоения образовательной программы

 

Проводить педагогическое наблюдение, использовать различные методы, средства и приемы текущего контроля и обратной связи, в том числе оценки деятельности и поведения обучающихся на занятиях

 

Контролировать санитарно-бытовые условия и условия внутренней среды кабинета (мастерской, лаборатории, иного учебного помещения), выполнение на занятиях требований охраны труда, анализировать и устранять возможные риски для жизни и здоровья обучающихся в ходе обучения, применять приемы страховки и самостраховки при выполнении физических упражнений (в соответствии с особенностями избранной области деятельности)

 

Выполнять требования охраны труда

 

Анализировать ход и результаты проведенных занятий для установления соответствия содержания, методов и средств поставленным целям и задачам, интерпретировать и использовать в работе полученные результаты для коррекции собственной деятельности

 

Взаимодействовать с членами педагогического коллектива, представителями профессионального сообщества, родителями (законными представителями) обучающихся (для дополнительных общеобразовательных программ), иными заинтересованными лицами и организациями при решении задач обучения и (или) воспитания отдельных обучающихся и (или) учебной группы с соблюдением норм педагогической этики

Необходимые знания

Основные правила и технические приемы создания информационно-рекламных материалов о возможностях и содержании дополнительных общеобразовательных программ на бумажных и электронных носителях

 

Принципы и приемы представления дополнительной общеобразовательной программы

 

Техники и приемы общения (слушания, убеждения) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников

 

Техники и приемы вовлечения в деятельность, мотивации к освоению избранного вида деятельности (избранной образовательной программы) обучающихся различного возраста

 

Федеральные государственные требования (ФГТ) к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительных предпрофессиональных программ в избранной области (при наличии)13

 

Характеристики различных методов, форм, приемов и средств организации деятельности обучающихся при освоении дополнительных общеобразовательных программ соответствующей направленности

 

Электронные ресурсы, необходимые для организации различных видов деятельности обучающихся

 

Психолого-педагогические основы и методика применения технических средств обучения, ИКТ, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их использование возможно для освоения дополнительной общеобразовательной программы

 

Особенности и организация педагогического наблюдения, других методов педагогической диагностики, принципы и приемы интерпретации полученных результатов

 

Основные характеристики, методы педагогической диагностики и развития ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной сфер обучающихся различного возраста на занятиях по дополнительным общеобразовательным программам

 

Основные подходы и направления работы в области профессиональной ориентации, поддержки и сопровождения профессионального самоопределения при реализации дополнительных общеобразовательных программ соответствующей направленности

 

Профориентационные возможности занятий избранным видом деятельности (для преподавания по дополнительным общеразвивающим программам)

 

Теоретические и методические основы спортивного отбора и спортивной ориентации в избранном виде спорта (для преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам в области физической культуры и спорта)

 

Теоретические и методические основы определения профессиональной пригодности, отбора и профессиональной ориентации в процессе занятий выбранным видом искусств (для преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств)

 

Особенности одаренных детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специфика инклюзивного подхода в образовании (в зависимости от направленности образовательной программы и контингента обучающихся)

 

Особенности детей, одаренных в избранной области деятельности, специфика работы с ними (для преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам)

 

Методы, приемы и способы формирования благоприятного психологического климата и обеспечения условий для сотрудничества обучающихся

 

Источники, причины, виды и способы разрешения конфликтов

 

Педагогические, санитарно-гигиенические, эргономические, эстетические, психологические и специальные требования к дидактическому обеспечению и оформлению учебного помещения в соответствии с его предназначением и направленностью реализуемых образовательных программ

 

Правила эксплуатации учебного оборудования (оборудования для занятий избранным видом деятельности) и технических средств обучения

 

Требования охраны труда в избранной области деятельности

 

Требования охраны труда при проведении учебных занятий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и вне ее (на выездных мероприятиях)

 

Требования обеспечения безопасности жизни и здоровья обучающихся

 

Нормативные правовые акты в области защиты прав детей, включая Конвенцию о правах ребенка14

Другие характеристики

-

«ПРОСВЕЩЕНИЕ.

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» » Архив блога » ЯЗЫКОВАЯ АНДРАГОГИКА — ПЕДАГОГИКА ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ ВЗРОСЛЫХ УЧАЩИХСЯ


Противоречие в преподавании иностранных языков взрослым учащимся заключается в том, что применяемая методика во многом копирует подходы, принципы и приемы обучения детей. Частично это оправдано, поскольку каждому взрослому человеку бывает приятно «вспомнить детство». Однако игнорирование возрастных особенностей учения во взрослом состоянии снижает эффективность учебного процесса, вызывает внутреннее сопротивление аудитории и даже приводит к досрочному прекращению занятий. Ответы на многие вопросы, связанные с обучением иностранным языкам взрослых учащихся дает область методики, называемая языковой андрагогикой.

 
настроение: заинтересованное

ключевые слова: языковая андрагогика, языковая педагогика, педагогика обучения иностранному языку взрослых учащихся, образовательный курс иностранного языка для взрослых учащихся

город: Тамбов

e-mail: [email protected] ru

 

Андрагогика как языковая педагогика для взрослых учащихся

Языковая андрагогика — это раздел методики обучения иностранным языкам, раскрывающий возрастные особенности формирования и развития коммуникативной компетенции взрослых учащихся, а также эффективные способы педагогического управления этим процессом.

Термин «андрагогика» обозначает область знаний о том, как «вести за собой взрослых», в отличие от «педагогики», изучающей способы вести за собой детей в учебно-воспитательном процессе.

В недавнем прошлом проблемы и специфика языковой андрагогики недооценивались. Теоретические положения и практические рекомендации языковой педагогики, ориентированные на учащихся школы, переносились на группы взрослых учащихся. По мере утверждения личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию в педагогической теории и практике, а также в связи с актуальностью обучения взрослых в условиях «образования всю жизнь» (life-long learning) языковая андрагогика закономерно начинает привлекать к себе все большее внимание.

Некоторые проблемы языковой андрагогики

Теоретиков-методистов и педагогов-практиков интересуют ответы на многочисленные вопросы, связанные с преподаванием иностранного языка взрослым учащимися. Эти вопросы касаются, например, общих принципов обучения личностно зрелых старшеклассников, которых уже нельзя учить, «как детей». Немало проблем возникает в обучении учащихся профессиональных колледжей иностранному языку для специальных целей с учетом сделанного ими жизненного выбора. Нужна информация о том, как эффективнее готовить учащихся к обучению на иностранном языке в зарубежном университете. Свою специфику имеет преподавание иностранных языков будущим специалистам различных профессий в системе высшего профессионального образования. Остаются недостаточно изученными пути повышения познавательной мотивации, принципы отбора содержания обучения, уровни сложности преподаваемого языкового материала для взрослых учащихся.

Относительно новый спрос на специалистов по обучению взрослых продиктован, в частности, необходимостью преподавать профессиональные дисциплины в вузе на иностранном языке — в связи с притоком в российские вузы студентов из дальнего зарубежья.

Помимо сказанного, формируется группа взрослых учащихся позднего зрелого и даже пенсионного возраста с желанием совершить туристическую поездку за границу, а также другими, характерными для пожилого возраста интересами, мотивами и личностными смыслами. Например, растет спрос на овладение иностранным языком среди дедушек и бабушек, желающих помочь своим внукам успешно изучать иностранный язык в начальной школе.

Языковая андрагогика об особенностях взрослых учащихся

Психологическое изучение личностных особенностей взрослых людей показывает, что взрослые — это не одна, а несколько возрастных групп. Несмотря на различия, «взрослые» — «увеличенные в размере дети». Они могут играть и фантазировать на занятиях. Некоторые из них склонны время от времени по-детски обижаться и капризничать, способны на импульсивные и нерациональные поступки, нуждаются в поощрении и рассчитывают на индивидуальное внимание.

Взрослые, как и дети, могут использовать эмоции для самоутверждения. Все хотят быть «хорошими» в глазах педагога и окружающих. Они ценят дружеское общение и нередко стремятся к личным контактам внутри группы. Многие дорожат своим статусом, которого они добились на своем жизненном пути, и некоторым из них свойственна болезненная реакция на любые угрозы сложившейся самооценки. Иными словами, взрослые учащиеся требуют особенно внимательного отношения к себе, уважения своей личности и жизненной позиции, учета возрастных возможностей и естественных ограничений, положительно реагируя на создание персонального шанса на успех в овладении иностранным языком.

Взрослые учащиеся, включая старшеклассников, во многом сами строят свою жизненную траекторию, и вся их деятельность, по мере взросления, становится все более самоорганизующейся. Они могут сопротивляться попыткам педагога вмешаться в уже сделанный ими выбор содержания и способов учения, возражая против навязывания чуждых им моделей и стратегий в учебной аудитории. Наиболее активные учащиеся могут настойчиво требовать от педагога изменения содержания образовательного курса, применения тех или иных приемов обучения или предпочитаемых ими способов организации занятия. Взрослые — это сформированные личности, у которых ведущими функциями является защита своего «эго», самореализация собственного потенциала и утверждения себя среди других.

Взрослые учащиеся уже накопили значительный жизненный опыт и могут соревноваться с педагогом в праве на мировоззренческую позицию. Это вносит разнообразие и потенциальное противоречие в содержание обучения, когда планирование успешного занятия возможно, только если учитываются индивидуальные позиции и обеспечивается успех каждого из взрослых учащихся, а также группы в целом. Личное переживание успеха у взрослых важнее положительной оценки педагога, и это не случайно.

У взрослых учащихся память пережитых эмоций важнее выученных слов и структур. Успех занятия определяет энтузиазм группы и позитивное настроение, которое участники обучения уносят с занятия. Мажорный итог в сочетании с ощущением роста своих коммуникативных возможностей обусловливает желание взрослых продолжить обучение.

Взрослым учащимся важно ощущение прироста результата. Состояние «плато», когда участники обучения вышли на определенный коммуникативный уровень и дальнейший рост их речевых возможностей затормаживается и/или остается незамеченным, есть одна из основных причин прекращения учебных отношений, распада группы и досрочного окончания занятий.

Занятия иностранным языком мотивированы у взрослых значимыми жизненными вызовами. Навязывание учебного содержания, не связанного с ответом на личные жизненные вызовы, может вызвать сопротивление и даже отказ от дальнейшего изучения языкового курса.

Взрослые учащиеся, в отличие от детей, учатся ради ближайшей перспективы применения знаний по принципу «или быстро, или никогда». Отдаленные перспективы применения языковых знаний разрушают учебные мотивы взрослых, и образовательный курс может отвергаться по причине его бессмысленности. Заметим, что интенсивное обучение иностранным языкам всегда осуществляется по принципу «быстро и много». При этом речевая подвижность (fluency) во все времена ценилась в интенсивном обучении языку выше, чем грамматический перфекционизм (accuracy).

Наконец, учебные мотивы взрослого человека всегда направлены на «МОИ цели». Это означает, что взрослые учащиеся учатся «для себя», «для жизни», «для учебы», «для важного в жизни экзамена», «для работы», «для детей», но никогда «для учителя».

Особенностью учения во взрослом возрасте является подчеркнуто избирательное отношение к знаниям с четким разделением на «нужное — лишнее». Взрослые учащиеся открыто демонстрируют свои познавательные предпочтения, и их поведение в полной мере соответствует социальной роли «клиента» на рынке педагогических услуг, который не только имеет привилегию выбора, но и всегда прав.

Языковая андрагогика об особенностях образовательного курса английского языка для взрослых

Специфические черты взрослых учащихся определяют отличительные признаки организации образовательного курса английского языка.

Андрагогической особенностью обучения взрослых можно считать ограниченность курса иностранного языка во времени. Уже на завершающем этапе полного среднего общего образования (старшей школы), в вузе, аспирантуре или на курсах повышения квалификации специалистов курс иностранного языка имеет ограниченные временные рамки и изучается более интенсивно, обеспечивая продвижение к приближающейся цели, например, к языковому экзамену.

Существенным андрагогическим требованием к курсу иностранного языка для взрослых является выбор адекватной по сложности образовательной программы, которая соответствует по трудности достижения поставленной жизненной цели. Это означает, что уровень языковой сложности образовательной программы не может превышать степень доступности жизненной цели. Подчеркнем, что если нарушается равновесие между трудностью достижения цели и сложностью средств ее достижения, например, для подготовки к туристической поездке за собственные деньги (несложная для достижения жизненная цель) взрослым учащимся предъявляются повышенные языковые требования, образовательный курс может отвергаться в связи с его неадекватностью.

Еще одно андрагогическое требование к языковому курсу для взрослых — личностная значимость предлагаемого содержания обучения для учащихся. Содержание обучения считается значимым для взрослых, если оно отвечает их реальным потребностям, сформулированным запросам и имеющейся жизненной программе.

Андрагогическим требованием к языковому курсу для взрослых можно считать его практичность. Курс воспринимается как практичный, если он формирует у учащихся практико-ориентированные знания (компетенции), очищенные от излишнего теоретизирования и полезные в типичных обстоятельствах. Знания «либо нужные, либо никакие» — таков нередко наблюдаемый категоричный выбор взрослых учащихся.

Языковая андрагогика предполагает многоплановость изучения языка, включая языковые средства, социокультурный кругозор, профессиональные сферы, виды искусства, научно-популярные темы, музыку и песни, игровые и занимательные задания. Многоплановость изучения языка не случайна и определяется не только познавательными запросами, но и естественной для взрослых социальной потребностью наиболее полного единения с окружающим миром. Следует отметить, что даже в образовательных программах, ориентированных на экзамен, взрослые учащиеся положительно реагируют на языковой материал, пробуждающий эстетические чувства, вызывающий любопытство, расширяющий общий кругозор, стимулирующий мысль, тренирующий сообразительность и реакцию.

Особенности педагогического общения с взрослыми учащимися

Взрослые учащиеся имеют сложившуюся «Я-концепцию» и, нередко, ранимую самооценку. Они рассчитывают на уважение педагога и окружающих к своей личности вне зависимости от своих учебных достижений. Отсюда формула «любить детей», распространенная в работе с учащимися младшего и среднего школьного возраста, уступает место формуле «уважать личность» при максимальной толерантности к любым проявлениям индивидуальности любого из взрослых учащихся.

Важной особенностью педагогического общения в зрелой аудитории является интерес педагога и других участников обучения к индивидуальности каждого из участников учебных отношений. Взрослый человек нередко испытывает потребность во внимании к себе, желании быть замеченным. Удовлетворение такой потребности возможно, если на занятиях создаются условия для личностного самовыражения, заявления о своей жизненной позиции, защиты собственных взглядов на жизнь и учение и, конечно, признается право каждого оставаться самим собой.

Особое место в педагогическом общении занимает сокращение социальной дистанции между педагогом и взрослыми учащимися. Авторитарный тон педагога, расстояние между педагогом и учащимися, недосягаемость «языкового совершенства» учителя — вот некоторые из губительных факторов в обучении иностранному языку взрослых учащихся. Наиболее успешные преподаватели сокращают на занятиях межличностное пространство между собой и аудиторией, поднимая на пьедестал достижений своих учащихся, а не собственное «чисто английское произношение».

Языковая андрагогика особое внимание уделяет коммуникативным умениям и социальной компетенции педагога — наглядно демонстрируемому успешному общению с взрослыми учащимися.

К коммуникативным умениям педагога, работающего с взрослыми учащимися, можно отнести профессиональное владение преподаваемым иностранным языком, умение лаконично и просто объяснять сложные языковые явления, готовность использовать адекватные регистры собственной речи, то есть, адаптировать уровень сложности своих высказываний и отбирать лексико-грамматические средства в зависимости от подготовленности аудитории.

Не менее важна социальная компетенция преподавателя, работающего с взрослыми учащимися, — умелое общение с аудиторией. Для этого требуется речевая инициатива и активное слушание, поддержание беседы и управление тематикой общения, чувство юмора и знание нюансов межкультурного взаимодействия, бесконфликтность и безоценочность речевого контакта с взрослыми людьми, владение техникой интерактивного обучения.

Пожалуй, важнейшим аспектом общения педагога с взрослой аудиторией является умение оказывать учащимся зрелого возраста педагогическую поддержку.

Л.С. Выготский, исследуя развитие ребенка, большое внимание уделял явлению «зоны ближайшего развития» и созданию системы педагогической поддержки в случае познавательных затруднений в детском возрасте. Напомним, что зона ближайшего развития по Л.С. Выготскому — это уровень сложности учебных заданий, который дети могут преодолеть вначале с помощью старших, а потом, по мере накопления опыта и развития, самостоятельно.

Наблюдения показывают, что феномен «зоны ближайшего развития» можно в полной мере отнести к изучению иностранного языка во взрослом возрасте. Причем, взрослые, как и дети, нуждаются в системе педагогической поддержки — эмоциональной, педагогической и инструментальной.

Эмоциональная поддержка взрослых — это оптимистичный тон занятия, общая уверенность в положительных результатах учения, фиксация внимания на достижениях, а не на закономерных неудачах.

Педагогическая поддержка взрослых — это дополнительные пояснения и комментарии в случае непонимания учебного материала, добавочное время для выполнения некоторых заданий, доступность дистанционных консультаций педагога.

Инструментальная поддержка взрослых — это выбор адекватных по сложности учебных средств, подготовка опорного материала в виде схем или таблиц, использование игровых возможностей для запоминания слов и структур, применение электронных пособий с их адаптивными возможностями, включая звуковые файлы, интерактивные задания с ключами правильных ответов и автоматической подсказкой, выход в интернет. При этом крайне важно дать почувствовать взрослым, что успех принадлежит им, а не учителю.

Ролевые особенности взрослых учащихся

По мере накопления социального опыта взрослые учащиеся начинают все более отчетливо демонстрировать свои индивидуальные роли с характерными признаками поведения. При этом у каждой возрастной группы взрослых учащихся есть свои ролевые характеристики.

Старшеклассники, во многом сохраняющие типичные черты учащихся, выполняющих школьные требования, все еще играют роль «школьных исполнителей», хотя начинают смелее демонстрировать индивидуальность. Им пока еще свойственно выполнение учебных заданий по обязательной образовательной программе школы, но выпускники все больше заявляют о своих учебных предпочтениях. Обучение иностранному языку в старшей школе направлено на получение желаемого результата на Едином государственном экзамене для продолжения образования, и подготовка к экзамену находится в центре общего внимания. В этой связи все более заметной у выпускников становится роль «ответственных экзаменующихся» по обязательным и индивидуально выбранным образовательным курсам.

У учащихся системы среднего профессионального образования происходят важные изменения. Они уже сделали свой жизненный выбор и изучают иностранный язык в профессиональном контексте своей специальности. В связи с этим им свойственна роль «начинающего специалиста», который изучает иностранный язык для специальных целей.

Роль специалиста, изучающего иностранный язык, становится еще более целенаправленной среди студентов в системе высшего профессионального образования. Ролевые особенности проявляются в том, что профессиональные сферы применения языка приобретают для студентов понятный и значимый смысл. Студенты на занятиях иностранным языком начинают играть роль «специалиста-профессионала», опережая тем самым реальный приход в профессию.

Заметим, что в курсе иностранного языка для аспирантов роль «специалиста-профессионала» существенно дополняется ролью «специалиста-исследователя», для которого иностранный язык выполняет функции ключа от двери в мировую науку и становится инструментом научного познания.

Специалист со стажем трудовой деятельности, пришедший на курсы иностранного языка по направлению предприятия, играет роль «зрелого профессионала», для которого языковые знания становятся инструментом решения служебных задач, например, иностранный язык может быть нужен для научной командировки.

Еще одной ролью, которая побуждает взрослых учащихся изучать иностранный язык, является «семейный репетитор». Эту роль играют родители, а также дедушки и бабушки, желающие помочь своим детям в освоении школьного образовательного курса иностранного языка. Спрос на подобные образовательные программы среди старшего поколения возрастает.

Проекция ролевого поведения на жизненные сценарии

Характерное ролевое поведение начинает складываться в среде взрослых учащихся начиная со старшей школы и все более отчетливо проявляется на более поздних этапах возрастного развития личности, рисуя возможные траектории будущей карьеры или демонстрируя уже сложившийся профессиональный статус личности.

Интересно, что роли, которые взрослые учащиеся демонстрируют на занятиях, проецируются на вполне узнаваемые сценарии поведения в реальных обстоятельствах. Опишем эти роли-сценарии с помощью метафор:

  • «директор» делает вид, что все знает, ожидает внимания к себе, обязательно сообщает о своем мнении и ждет высокой оценки;
  • «бухгалтер» ведет тщательный учет изучаемых языковых средств, обращая особое внимание на «приход» усвоенных слов и сокрушаясь по поводу «расхода» забываемых лексических единиц;
  • «юрист» досконально знает все изучаемые слова и структуры, цитирует любые правила, помнит каждый усвоенный текст, как букву закона, вызывая одновременно уважение и легкую иронию у остальных;
  • «секретарь (секретарша)» активно вмешивается в любой разговор, уводит общение в сторону и предпочитает количество слов качеству мысли;
  • «инспектор» осведомлен, как и чему нужно обучать, критически смотрит на содержание и формы учебной работы, на интенсивных курсах заканчивает обучение, когда считает свою инспекторскую миссию выполненной;
  • «бюллетенщик» пропускает занятия, жалуется на усталость, головную боль и другие симптомы, проявляет признаки тревоги и мнительности, смотрит на педагога, как на психотерапевта;
  • «делопроизводитель» добросовестно ведет учебные записи, аккуратно подшивает весь раздаточный материал в скоросшиватель, предпочитает читать по бумажке;
  • «охранник» молча наблюдает за учебным процессом со стороны, время от времени делает пометки на разных листочках, замечает и знает больше, чем это может показаться со стороны;
  • «интерн» хорошо понимает, что присутствует на занятиях временно, появляется лишь эпизодически, интересуется всем понемногу и особенно «секретаршей», исчезая так же неожиданно, как и возвращаясь вновь;
  • «домохозяйка» приходит на занятия для общения с подругами, демонстрации новых покупок и энергетической подзарядки.

Нетрудно заметить, что описанное ролевое поведение, представляющее собой проекцию социальной роли на учебное поведение взрослых учащихся, накладывает свой отпечаток на педагогическое взаимодействие и учитывается педагогом.

Языковая андрагогика на примере УМК «Звездный английский» для учащихся 10–11 классов

Положения языковой андрагогики учитывались при создании УМК «Звездный английский» для 10–11 классов. Рассмотрим эти особенности, касающиеся тематического содержания учебника, предлагаемых приемов обучения и методики подготовки к важному для учащихся Единому государственному экзамену.

Тематика учебника включает такие содержательные направления взрослых учащихся, как особенности коммуникации и межличностного общения в современном мире, актуальные для молодежи жизненные проблемы и вызовы, закон и правопорядок в государстве, вопросы эволюции, экологии и сохранения природы, отношение к потребностям и запросам общества потребления. Названные темы вовлекают молодых людей в учебное общение.

Выпускникам школы интересны материалы учебника, выходящие за привычные границы урока английского языка и носящие общенаучный характер. Информация, содержащаяся в учебнике, затрагивает интересные темы биологии, географии, философии и социологии, генетики и международного туризма. Подобные тематические направления позволяют выпускникам стать полноправными участниками содержательного межкультурного общения по наиболее актуальным в мире проблемам.

Особый интерес представляет материал учебника «Звездный английский 10–11»[1], разработанный для подготовки выпускников к ЕГЭ.

Все разделы учебника содержат задания под рубрикой RNE — Russian National Exam, ориентированные на содержание всех разделов итоговых испытаний по английскому языку для выпускников 10–11 классов.

Предусмотрено как параллельное, так и комплексное формирование необходимых языковых компетенций в области грамматики и лексики, а также развитие всех коммуникативных умений в области говорения и слушания, чтения и письма. Как текстовый, так и иллюстративный материал учебника «Звездный английский 11» может быть успешно использован для формирования у учащихся тестовой компетенции, необходимой для успешного выполнения заданий устной части ЕГЭ.

Приведенные иллюстрации позволяют обучать выпускников умелому описанию изображения, сравнению двух фотографий, формулированию вопросов к рекламному объявлению.

В учебнике «Звездный английский 10–11» осуществляется планомерная подготовка учащихся к успешному выполнению заданий письменной части ЕГЭ с учетом всех возможных изменений в содержании экзамена:

  • личное письмо и сообщение электронной почтой;
  • абзац и резюме текста;
  • запись в личном дневнике и письменное сообщение другу;
  • деловое письмо и письмо-жалоба;
  • рецензия на фильм, книгу или рассказ;
  • аннотация и выражение мнения;
  • эссе и рекламный текст.

Расширенный подход к обучению выпускников российской школы продуктивной устной и письменной речи обеспечивает успешную подготовку не только к ЕГЭ в существующем и, возможно, будущем формате этого испытания, но и к другим международно признаваемым экзаменам по английскому языку.

Языковая андрагогика на примере серии учебников «Career Paths» для учащихся в системе среднего и высшего профессионального образования

Особенности языковой андрагогики в полной мере учитываются в серии пособий «Career Paths» (Express Publishing)[2], разработанных для учащихся в системе среднего и высшего профессионального образования. Уровень языковой сложности учебного материала варьируется в каждом пособии, состоящем из трех книг с уровнем языковой сложности A1, A2, B1.

Серия «Career Paths» состоит из нескольких десятков пособий по самым разным специальностям и специализациям студентов. Этот список постоянно пополняется новыми изданиями.

Новинки серии представлены в следующей подборке:

Каждое пособие, состоящее из трех книг в одной обложке, делится на разделы. Разделы содержат задания на чтение, расширение запаса слов по тематике урока, слушание, говорение и письмо. Тематическое и языковое содержание каждого пособия тщательно отобрано в соответствии с условиями, особенностями и компетенциями современного специалиста в соответствующей профессии. К каждой книге прилагается глоссарий специальной лексики. Имеется книга для преподавателя с методическими рекомендациями и ключами к заданиям, а также компакт-диск с аутентичным звучанием носителей языка. Подробнее о серии пособий «Career Paths» можно узнать на сайте издательства «Просвещение» http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=222&d_no=42769

Языковая андрагогика на примере пособия «Английский язык для исследователей»

Учащиеся разных возрастных групп, занятые исследовательской деятельностью, могут найти для себя немало полезного в пособии «Английский для исследователей»[3], представляющем собой элективный курс английского языка для специальных целей.

Пособие «Английский язык для исследователей» раскрывает общие особенности современного научного поиска и может эффективно использоваться как в обучении английскому языку учащихся старшей школы, выполняющих свои исследовательские проекты, так и со студентами системы среднего и высшего профессионального образования, проводящими исследования в различных областях и направлениях науки. Пособие успешно апробировано в работе с аспирантами на занятиях английского языка. Оно полезно для специалистов-исследователей, желающих овладеть языком современной мировой науки.

Рассмотрим содержание пособия «Английский для исследователей»:

Book 1

Lesson 1.1. Definition of research
Lesson 1.2. Areas of research
Lesson 1.3. Research failures
Lesson 1.4. Goal of research
Lesson 1.5. Research proposal
Lesson 1.6. Research design

Book 2

Lesson 2.1. Research hypothesis
Lesson 2.2. Outline of research
Lesson 2.3. Methods of research
Lesson 2.4. Literature review
Lesson 2.5. Data analysis
Lesson 2.6. Drawing conclusions

Book 3

Lesson 3.1. Writing a summary
Lesson 3.2. Writing a research report
Lesson 3.3. Making a presentation
Lesson 3.4. Taking part in a discussion
Lesson 3.5. Publishing research results on the Internet
Lesson 3.6. Research evaluation.

Содержание пособия позволяет учащимся всесторонне рассмотреть аспекты исследовательской работы начиная с понимания сущности научного поиска и заканчивая умениями делать презентацию результатов проекта, участвовать в научной дискуссии и публиковать результаты исследования на сайте или странице социального сервиса в интернет.

Познакомимся с некоторыми заданиями первого занятия. Для того чтобы сформировать представление о сущности исследования, учащимся предлагается подумать над соответствующими вопросами. Для этого используется задание типа Brainstorming the topic.

  • Why do people start a research in everyday life?
  • How is research different from analysis, observation, experiment, exploration, examination, investigation? Use the glossary at the end of this coursebook.
  • In what areas do people do their research in everyday life?
  • What methods do people use for their research in everyday life?

В пособии предусмотрены задания для развития критического мышления будущих исследователей:

Thinking critically
Mark the following statements as T (true), F (false) or D (debatable).

  1. Research is an activity for scientists.
  2. Research is time consuming.
  3. Research always proves something.
  4. Research needs statistics.
  5. Research always seeks an answer to a question.

В пособии уделяется внимание развитию у учащихся коммуникативных умений чтения и слушания научных текстов с пониманием. К книге прилагается серия видеолекций об особенностях организации научного поиска. Лекции доступны для просмотра на сайте издательства «Просвещение».

Будущему исследователю важно научиться грамматически правильно писать научный текст. Для этого в пособии есть задания, направленные на овладение явлениями английской грамматики, наиболее типичными для научного дискурса.

В каждый урок пособия включены задания для подготовки устной публичной презентации и письменное задание в жанре короткого эссе.

Заключение

Языковая андрагогика — это относительно новая область развития методики преподавания иностранных языков и культур, ориентированная на взрослых учащихся.

Языковая андрагогика исследует общие проблемы педагогики обучения взрослых, изучает психологические особенности этих групп учащихся, рассматривает особенности образовательного курса английского языка во взрослом возрасте, обобщает специфику поддерживающего общения во взрослой аудитории, систематизирует особенности ролевого поведения учащихся в возрастной категории взрослых.

Знание языковой андрагогики положено в основу создания современных эффективных учебников и пособий по иностранным языкам для разных категорий взрослых учащихся, включая старшую ступень школьного образования, систему среднего и высшего профессионального образования и аспирантуру, а также многочисленные образовательные программы для специальных и личных целей.

[links&resources]

[1] Баранова К.М., Д.Дули, Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эвенс В. Английский язык. Серия «Звездный английский». 10–11 классы. Учебники для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. — М.: Express Publishing; Просвещение, 2011.
[2] Серия пособий «Career Paths». Express Publishing; Просвещение. http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=222&d_no=42769
[3] Мильруд Р.П. Английский язык для исследователей. Элективный курс. — М.: Просвещение, 2014.

 

Стили общения на занятиях

Учителя и ученики используют узнаваемый стиль общения друг с другом, который лингвисты называют регистром . Регистр - это шаблон словарного запаса, грамматики и выражений или комментариев, которые люди связывают с социальной ролью. Знакомый пример - это регистр «детской речи», который часто используется для разговора с младенцем. Его особенности - простые повторяющиеся слова и бессмысленные слоги, а также преувеличенные изменения высоты звука - отмечают говорящего как взрослого и отмечают слушателя как младенца.Регистр языка в классе работает таким же образом; это помогает указать, кто учитель, а кто ученик. Учителя и ученики в одних ситуациях используют регистр чаще, чем в других, но его использование достаточно распространено, и большинство людей в нашем обществе без труда распознают его, когда слышат его (Cazden, 2001). В следующей сцене, например, говорящие обозначены только буквами алфавита; все же выяснить, кто учитель, а кто ученики, несложно:

A: Хорошо, я хочу, чтобы вы смотрели сюда.Все взгляды на меня, пожалуйста. Б, ты готов к работе? Сегодня мы собираемся попробовать новый вид математической задачи. Это называется длинным делением. Кто-нибудь знает, что такое длинное деление? C, как вы думаете, это?

C: Деление с большими числами?

A: Есть еще идеи? D?

E (не D): деление на две цифры.

A:… Я обращаюсь только к тем, кто поднимает руки. Д, ты можешь помочь с ответом?

D: Деление с остатками.

A: Близко. На самом деле вы оба отчасти правы.

В этой сцене Человек A обязательно должен быть учителем, потому что он или она использует много процедурных и контрольных разговоров, и потому что он или она вводит новую тему учебной программы, длинное деление. Остальные лица (B, C, D и E) должны быть студентами, потому что они отвечают только на вопросы и потому что индивидуально говорят относительно мало по сравнению с человеком A.

В целом, эффективное общение в классе зависит от понимания того, как такие функции регистратора разговоров в классе работают в реальном времени в классе.Поэтому в следующих разделах мы подробно описываем беседы в классе, а затем даем предложения о том, как использовать регистр как можно более эффективно. В обоих этих разделах мы предполагаем, что чем лучше общение, тем лучше обучение и мышление демонстрируют учащиеся. Для удобства мы делим беседу в классе на две части: беседу учителя и беседу студентов.

Как говорят учителя

Хотя речь учителя несколько различается в зависимости от поставленных задач или целей, она также имеет единообразие, которое встречается в целом ряде ситуаций.Например, используя подробные наблюдения за дискурсом в научной деятельности, Джей Лемке определил все следующие стратегии на основе наблюдений за разговорами учителей в классе (1990). Каждая стратегия одновременно влияет на ход обсуждения и фокусирует внимание студентов, а также косвенно помогает обеспечить надлежащее поведение в классе:

  • Назначение, прерывание и прерывание выступающих: Учителя часто выбирают, кто будет выступать. («Хосе, что ты думаешь о X?»).С другой стороны, они часто прерывают очередь ученика говорить или даже прерывают ученика, прежде чем он или она закончит. («Спасибо, нам нужно двигаться дальше».)
  • Отметка важности или нерелевантности: Учителя иногда указывают, что идея важна («Это хорошая идея, Лайла.»). С другой стороны, они иногда также указывают на то, что идея не является решающей или важной («Вы правы, но это не совсем тот ответ, который я искал») или полностью релевантной («Мы говорим о книге« Грозовой » Высота, а не тот фильм, который вы, возможно, видели »).Оценка важности и актуальности, очевидно, помогает учителю закрепить ключевой контент. Но эта стратегия также может служить для улучшения отношений между учениками, если учитель намеренно отмечает или выделяет идею, предложенную тихим или застенчивым учеником (O’Connor & Michaels, 1996; Cohen, et al., 2004). В этом случае оценка важности может укрепить как уверенность учащегося, так и его статус в глазах одноклассников.
  • Сигнальные границы между действиями: Учителя объявляют, когда действие закончено и начинается новое - пример процедурной беседы, которую мы обсуждали ранее.(«Нам нужно двигаться дальше. Забудьте о правописании и найдите свои учебники по математике».) Тем не менее, помимо прояснения процедур, обозначение границ также может обеспечить надлежащее поведение в классе. Прекращение занятия иногда может помочь восстановить порядок среди чрезмерно энергичных учеников, а переход к новому занятию иногда может восстановить мотивацию учеников, которым стало скучно или которые устали.
  • Задание «тестовых» вопросов и оценка ответов учеников: Учителя часто задают тестовые вопросы - вопросы, на которые они уже знают ответ.Затем они оценивают качество или правильность ответов учеников (Учитель: «Сколько 6 × 7?» Студент: «42». Учитель: «Верно»). Контрольные вопросы, очевидно, помогают учителям оценить обучение учеников, но они также отмечают учителя как эксперта в классе и, следовательно, как человека, имеющего право контролировать ход беседы.

Существуют дополнительные особенности разговора с учителем, которые присущи не только учителям. Они в первую очередь предназначены для того, чтобы сделать комментарии учителей более понятными, особенно при обращении к группе, но они также помогают отметить человека, который использует их в качестве учителя (Cazden, 2001; Black, 2004):

  • Преувеличенные изменения в высоте звука: Во время преподавания учителя склонны преувеличивать изменения в высоте своего голоса, что напоминает стиль «пения песни» взрослых, когда обращаются к младенцам.Преувеличенные изменения высоты звука особенно характерны для учителей младшего школьного возраста, но они случаются на всех ступенях обучения.
  • Осторожное произношение: Учителя в классе обычно говорят медленнее, яснее и осторожнее, чем при разговоре с другом. Этот стиль делает звук динамика несколько формальным, особенно в сочетании с формальной лексикой и грамматикой, упомянутыми далее.
  • Формальная лексика и грамматика: Учителя обычно используют более формально вежливую и правильную лексику и грамматику, в которых используется относительно мало сленга или случайных выражений.(Вместо того, чтобы говорить: «Уберите свои вещи», они, скорее всего, скажут: «Пожалуйста, достаньте свои материалы».) Формальность создает деловую дистанцию ​​между учителями и учениками - надеюсь, такую ​​дистанцию, которая способствует выполнению работы, а не кажется простой холодный или равнодушный. Прикосновение к формальности также заставляет учителей казаться немного более умными или интеллектуальными, чем в обычном разговоре, и таким образом укрепляет их авторитет в классе.

Как говорят студенты

Дети и молодежь также используют характерный речевой регистр, когда они находятся в классе и играют роль учеников в присутствии учителя.Их регистр - разговоры учеников - несколько отличается от регистрационных записей учителей из-за очевидных различий в обязанностях, уровнях знаний и отношениях друг с другом и с учителем. Разговоры студентов и преподавателей схожи в том, что оба включают языковые стратегии, которые определяют содержание и процедуры, и которые иногда стремятся ограничить ненадлежащее поведение других. Однако по сравнению с учителями языковые стратегии учащихся часто преследуют эти цели несколько косвенно.

  • Обеспечение соблюдения повестки дня: Иногда ученики прерывают обсуждение, чтобы спросить или напомнить другим, особенно учителю, о согласованной повестке дня.Например, если учитель говорит ученикам открыть текст на неправильной странице, ученик может поднять руку, чтобы поправить учителя, или даже сделать это, не поднимая руки. Эта коммуникационная стратегия является одним из наиболее публичных, прямых способов влияния учащихся на деятельность в классе, но ее сила ограничена, поскольку она не создает новых видов деятельности, а просто возвращает класс к деятельности, согласованной ранее.
  • Попытки отступления: Во время обсуждения или упражнения ученик задает вопрос или делает заявление, не имеющее отношения к поставленной задаче.Например, пока учитель ведет учеников к обсуждению прочитанного ими рассказа, ученик поднимает руку и спрашивает: «Мистер X, когда начинается переменка?»
  • Дополнительный разговор: Один ученик разговаривает с другим учеником, чтобы быть общительным («Вы смотрели этот фильм на прошлой неделе?») Или чтобы получить информацию, необходимую для текущей поставленной задачи («На какой странице мы сейчас?»). Иногда побочные разговоры также служат для контроля или ограничения поведения сокурсников и, таким образом, действуют как контрольные разговоры учителей (например, когда студент шепчет: «Шшш! Я пытаюсь слушать» или «Давай, спроси ее! »).Возможность такого разговора повлиять на поведение одноклассников реальна, но ограничена, поскольку ученики обычно не обладают таким авторитетом, как учителя.
  • Звонок: Ученик говорит вне очереди, но учитель его не узнает. Комментарий ученика может иметь или не иметь отношение к текущей задаче или теме, а учитель может или не может признать это или ответить на него. Однако вне зависимости от того, игнорируется он или нет, вызов может изменить направление обсуждения, влияя на мышление или поведение сокурсников или инициируя процедурный и контрольный разговор учителя.(«Джейсон, сейчас не твоя очередь; я обращаюсь только к ученикам, которые поднимают руки».)
  • Отвечая на вопрос вопросом: Вместо того, чтобы напрямую отвечать на «тестовый» вопрос учителя, ученик отвечает собственным вопросом, либо для разъяснения, либо в качестве тактики задержки («Вы имеете в виду X?»). В любом случае, в результате обсуждение или вопросы переключаются на более безопасное и знакомое содержание или темы.
  • Тишина: Учащийся ничего не говорит в ответ на комментарии выступающего или на приглашение выступить.Спикером мог быть как учитель, так и однокурсник. Молчание снижает вероятность того, что говорящий продолжит обсуждать текущую тему, и с большей вероятностью будет искать новую.
  • Зрительный контакт, отвращение взгляда и поза: Ученик смотрит прямо на учителя, пока учитель говорит, или намеренно отводит взгляд. Учащийся также может принимать любые позы сидя (сидеть прямо или сутулиться). Как мы обсуждали ранее в этой главе, время взгляда зависит отчасти от культурных ожиданий, которые ученик привносит в школу.Но это также может означать сознательный выбор ученика - сообщение учителю и одноклассникам. То же самое можно сказать и о сидячей позе. В классных комнатах слушание обычно обозначается прямым взглядом на учителя и сидением прямо или слегка наклоненным вперед. Хотя такое поведение можно подделать, оно, как правило, указывает на проявление интереса к тому, что говорит оратор, и его принятие. Таким образом, участвуя в подобном поведении или избегая его, учащиеся могут иногда влиять на продолжительность и направление обсуждения или действия.

Список литературы

Блэк, Л. (2004). Общение между учителем и учеником в дискуссиях всего класса и процессы социального позиционирования в начальных классах. Язык и образование, 18 (1), 347–360.

Cazden, C. (2001). Классный дискурс: язык преподавания и обучения, 2-е издание . Вестпорт, Коннектикут: Heinemann.

Коэн Э., Броуди К. и Сапон-Шевин М. (2004). Обучение кооперативному обучению . Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

Лемке Дж. (1990). Говорящая наука: язык, обучение и ценности . Вестпорт, Коннектикут: Издательская группа Гринвуд.

О’Коннор, М. и Майкл, С. (1996). Изменение структуры участников: управление практиками мышления в групповом обсуждении. В D. Hicks (Ed.), Discourse, Learning, and Schooling (стр. 63–103). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Общение в классе | Навыки для учителей

Коммуникация играет ключевую роль в классе: считается, что для успешного обучения требуется от 50% знаний до 50% коммуникативных навыков.В результате учитель должен владеть всеми четырьмя способами общения - аудированием, говорением, чтением и письмом - и должен знать, как эффективно использовать этот навык в школьной среде. Доказано, что способность делать это влияет на успехи учащихся в учебе, а также на успехи самого учителя в карьере.

В этой статье мы опишем причины, по которым общение в классе имеет такое значение. Вы также узнаете некоторые стратегии, которые вы можете использовать, чтобы помочь вам и вашим ученикам достичь наилучших результатов.


Почему учителям важно иметь эффективные коммуникативные навыки?

Учителя извлекают выгоду из хороших коммуникативных навыков в трех различных областях: при общении с учениками, с родителями и с коллегами.

Общение со студентами

Коммуникативные навыки наиболее важны для взаимодействия со студентами, потому что они необходимы для самого процесса обучения. В вашей роли вы несете ответственность за понимание и разбиение сложной информации, четкую передачу этой информации своим ученикам (как в устной, так и в письменной форме), представление в манере, поддерживающей их внимание, а также за выслушивание и решение их вопросов или проблем.

От вас также требуется адаптировать контент для разных стилей обучения, мотивировать учащихся к обучению, строить поддерживающие отношения, используя поощрение и сочувствие, управлять классом и давать обратную связь, что делает ваш класс безопасной и благоприятной учебной средой. Все это требует хороших коммуникативных навыков.

Чем выше ваши коммуникативные навыки, тем эффективнее вы сможете выполнять эти задачи. В свою очередь, ваши ученики будут добиваться большего прогресса в учебе.Исследования показали, что успех учащихся напрямую связан с интерактивной, увлекательной учебной средой, созданной способными учителями (см. Mashburn et al., 2008). Кроме того, то, как вы общаетесь со своими учениками, может положительно повлиять на их восприятие школы, их роль в классе, самих себя и свои способности, а также их мотивацию к успеху (см. Dobbs & Arnold, 2009).

Однако это работает в обоих направлениях: плохие коммуникативные навыки - и, следовательно, плохие методы обучения - вызывают снижение уровня понимания учащимися и могут отрицательно сказаться на их академической успеваемости.Это также может привести к тому, что учащиеся потеряют мотивацию, не любят школу и считают себя неспособными к успеху. Это может иметь последствия для остальной части их жизни.

Поэтому эффективное общение между учителями и учениками чрезвычайно важно. Это позволяет вам хорошо выполнять свою работу с положительными результатами для ваших учеников. Дополнительным преимуществом является то, что ваш класс может использовать вас в качестве модели для улучшения своих коммуникативных навыков, которые имеют решающее значение для их развития и будущего обучения.

Общение с родителями

Как учитель, вам также необходимо эффективно общаться с родителями. Это может происходить различными способами, включая телефонные звонки, электронную почту и личные встречи, поэтому вы должны хорошо владеть как устной, так и письменной речью.

Это особенно важно, потому что вам часто придется обсуждать деликатные темы, такие как проблемы поведения, проблемы с обучением, а также сильные и слабые стороны учащегося, не вызывая у родителей чувства замешательства или защиты.Жизненно важно, чтобы вы всегда были ясны, но тактичны. Неспособность хорошо общаться с родителями может привести к их сомнениям в вашей способности преподавать и возможным жалобам, а также к непониманию успеваемости и образовательных потребностей своего ребенка.

Общение с коллегами

Обучение не всегда предполагает самостоятельную работу, но требует еще и совместной работы. Планируете ли вы уроки вместе, информируете своих коллег об успехах определенных учеников или даете советы о том, как решать проблемы в классе, хорошие коммуникативные навыки пригодятся вам.

Вы также можете использовать эти навыки на собраниях персонала и тренингах - умение проводить собрания, выступать перед различной аудиторией и давать отзывы другим сотрудникам может продемонстрировать вашим коллегам и начальству, что вы являетесь хорошим кандидатом для продвижения по службе.

Как мы показали, существует множество причин, по которым эффективные коммуникативные навыки необходимы в педагогической карьере. В следующем разделе мы дадим вам несколько стратегий, которые помогут улучшить ваше общение в классе.


Стратегии эффективного общения в классе

То, что мы классифицируем как «хорошее» или «эффективное» общение, зависит от контекста. Когда вы выступаете перед классом, вы будете использовать разные стратегии, чем когда вы проводите групповое обсуждение или разговариваете с учеником один на один.

Здесь мы предложим восемь стратегий , которые применимы к каждому из контекстов, с которыми вы можете столкнуться.

1.Создайте безопасную среду обучения с помощью дружеских отношений

Доказано, что поддерживающие отношения между учениками и учителями положительно влияют на вовлеченность, участие и достижения учеников. Было даже высказано предположение, что эти поддерживающие отношения могут свести на нет тенденцию учащихся с низкими доходами к ухудшению успеваемости в школе (см. O’Connor & McCartney, 2007).

Это происходит потому, что, когда учащиеся чувствуют поддержку, им удобнее выражать свои мысли и идеи в обсуждениях в классе, преодолевать трудности и спрашивать, когда им нужна помощь.Более высокий уровень вовлеченности и участия ведет к более глубокому развитию знаний и большим достижениям.

Благоприятная учебная среда строится на основе общения: вы должны хорошо узнать своих учеников и показать им, что они защищены от осуждения или унижения в вашем классе. Хорошая идея - выучить имена учащихся в начале года и почаще их использовать. Имейте политику открытых дверей, чтобы студенты приходили к вам и говорили о любых проблемах, и всегда проявляйте сочувствие и заботу, когда вы с ними общаетесь: не ругайте их за непонимание и не высмеивайте их мысли и идеи. .

Кроме того, вы должны понимать, что некоторым ученикам неудобно разговаривать перед классом. Если вы все же попросите их поучаствовать, вы можете использовать строительные леса (например, начало предложения), чтобы они чувствовали себя в большей безопасности. Однако в принудительном участии обычно нет необходимости: вполне вероятно, что более спокойные ученики обладают отличными навыками слушания и учатся так же много, несмотря на то, что не делятся своими мыслями.

2. Больше командной работы

Работа в команде и групповые обсуждения делают класс более комфортным.Работая в небольших группах, студенты могут легче делиться своими идеями и улучшать свои коммуникативные навыки. Эти занятия также дают им хорошую возможность задать вам вопросы и получить отзывы о своей работе, что приведет к эффективному общению между вами, лучшему пониманию урока и академической пользе.

Вы также можете попытаться улучшить свои коммуникативные навыки, работая в команде с коллегами. Совместное планирование большего количества уроков, обмен идеями и совместное решение проблем будут способствовать развитию вашего взаимодействия.

3. Язык тела

Общение бывает не только вербальным, но и невербальным: вы должны убедиться, что сигналы, которые вы подаете языком тела, являются положительными, уверенными и интересными.

Например, зрительный контакт со студентами, когда вы разговариваете с ними, показывает, что вы их поддерживаете и внимательны. Зрительный контакт также важен, когда вы ведете презентацию перед всем классом - он мотивирует всех уделять внимание, что помогает им учиться, а также заставляет их чувствовать себя вовлеченными.Чтобы поддерживать зрительный контакт, вам, возможно, придется заранее изучить содержание урока, чтобы вам не приходилось отводить взгляд, чтобы прочитать свои заметки.

Во время обучения вы должны использовать жесты, чтобы подчеркнуть свои слова. Это увеличивает интерактивность урока, делает его более визуально интересным и, следовательно, более запоминающимся. Держите руки открытыми - не складывайте их - и используйте улыбки, кивки и большие пальцы рук, чтобы подбодрить учащихся, когда они участвуют. Перемещение по классу во время преподавания может помочь устранить барьер между вами и вашими учениками и даст им меньше возможностей отключиться или отвлечься.

Язык тела также важен при отрицательном поведении. Чтобы избежать конфронтации, убедитесь, что вы не стоите прямо над учеником или перед ним, не указываете или не вторгаетесь в его личное пространство. Может быть эффективным спуститься до их уровня и спокойно поговорить об их поведении или поговорить с ними за пределами классной комнаты, чтобы не привлекать слишком много внимания. Помните, что поведение учащихся - это также форма общения, и подумайте о том, что они вам говорят.

Вы можете узнать больше о том, как справиться со сложным поведением, из нашей специальной статьи: «Как справиться со сложным поведением в классе».

4. Активное слушание

Нельзя упускать из виду «слушающий» компонент общения - более 60% всех недопониманий возникает из-за плохого слушания (Caruso, Colombi, & Tebbit, 2017).

Практика хорошего слушания в классе может принести вам два преимущества. Во-первых, вы станете образцом для своих учеников, которые улучшат свои навыки аудирования и, таким образом, лучше усвоят уроки. Во-вторых, с помощью активного слушания вы можете исправить недопонимание и расширить обучение, что приведет к лучшему образованию ваших учеников.

Активное слушание предполагает внимательно выслушивать то, что говорят ваши ученики, проверять, правильно ли вы их поняли (например, повторять им то, что, по вашему мнению, они сказали), опираться на их идеи и ставить под сомнение или задавать им вопросы. Это лучший подход к пониманию в классе и отличный пример эффективного общения.

5. Обратная связь

Обратная связь также является важным компонентом общения в классе.В последние годы было проведено много исследований, посвященных обратной связи. Было показано, что положительных отзывов (то есть похвала) укрепляют уверенность студентов, повышая их вероятность верить в то, что они могут добиться успеха, и помогает создать благоприятную среду и повысить академическую успеваемость.

Вы также можете использовать положительную обратную связь, чтобы изменить поведение учащихся: например, похвала учащегося за то, что он поднял руку, может заставить учащихся вокруг них перестать `` кричать '' и скопировать это поведение, чтобы получить похвалу самих себя ( Хауэлл, Калдарелла, Корт и Янг, 2014 г.).

Однако положительная обратная связь может нанести вред обучению, если она используется незаслуженно или слишком часто (Cannella, 1986). Такие фразы, как «хорошая работа» или «красивый», могут не мотивировать учащихся, потому что они не понимают, за что их конкретно хвалят, в то время как чрезмерное хваление может вызвать у детей отсутствие интереса к ситуациям, в которых их не хвалят (например, Хауэлл и др., 2014). В результате вы должны дать конкретный, заслуженный положительный отзыв - использовать имя учащегося, четко указать, что он делает правильно, и с энтузиазмом поблагодарить его.

Отрицательная обратная связь чаще используется в классе, чем положительная, и многие исследователи утверждают, что так быть не должно. Хотя отрицательная обратная связь может помочь учащимся совершенствоваться - например, изменив свое поведение или усерднее пытаясь выполнить задание (Conroy et al., 2014), - она ​​также способствует конфликтным отношениям со студентами (например, Allen et al., 2013) . Также было высказано предположение, что это может привести к снижению уровня академической успеваемости (например,г. Wu et al., 2010).

Эти недостатки усугубляются тем фактом, что отрицательная обратная связь не всегда бывает успешной - студенты, как правило, продолжают такое поведение, несмотря на отрицательную обратную связь примерно в 20% случаев, - и это имеет тенденцию снижать мотивацию и интерес студентов к задаче (например, Spilled et др., 2016). Другие последствия включают снижение самооценки, что влияет на успеваемость детей (например, Harter, 2012).

Таким образом, вы должны использовать отрицательные отзывы умеренно; для общего руководства классом использование положительных отзывов, чтобы проиллюстрировать поведение, которое вы хотите видеть, намного эффективнее.В ситуациях, когда вам все же приходится использовать отрицательную обратную связь, вы должны прямо указать на поведение, которое вы хотите прекратить, дать объяснение, почему (например, «не делайте этого. Я не думаю, что это безопасно»), разрешите ученику подумайте о морали (например, «правильно ли вы поступаете?») или используйте простую форму «нет» (например, «нет», «мм мм»). Эти методы повышают эффективность отрицательной обратной связи и уменьшают любое пагубное воздействие, которое она может оказать.

Наконец, вы должны дать ученикам возможность дать вам отзывов о ваших уроках или стилях преподавания.Это показывает, что вы цените их мнение, улучшает общение между вами и помогает вам улучшить свое преподавание и их обучение.

6. Чувство юмора

Было обнаружено, что использование юмора в классе улучшает обучение, самомотивацию и позитивные отношения между учениками и учителями (см. Segrist & Hupp, 2015). Это позволяет вам установить взаимопонимание с вашим классом и поддерживать их интерес к уроку.

Например, вы можете рассказывать анекдоты или смешные анекдоты, приводить беззаботные личные примеры или смеяться над собственными шутками студентов.Тем не менее, вы должны убедиться, что вы не используете негативный юмор - когда вы унижаете или ставите учеников в неловкое положение - или юмор, который не имеет отношения к уроку, тревожный, жестокий, сексуальный или насильственный. Продолжайте использовать только юмор, получивший положительный отклик в классе (например, смех).

7. Технические навыки

Использование современных учебных пособий, таких как компьютеры, видео и онлайн-ресурсы, - еще один способ удержать учащихся и укрепить их понимание.Это также может повысить эффективность вашего общения со студентами с разным стилем обучения, которые могут получить больше пользы от онлайн-ресурсов, чем от более старомодных. Старайтесь регулярно использовать некоторые из этих пособий в своих уроках.

8. Будьте ясны

Хорошее общение и хорошее обучение - это понимание и понимание. По этой причине вы всегда должны быть ясными и недвусмысленными и адаптировать свои слова к аудитории. Подумайте об этом при составлении планов уроков (убедитесь, что вы разбили сложные идеи на простые, логические части, чтобы ваша аудитория могла их понять), но также и во время взаимодействия с детьми после представления урока.Например, вы можете проверить, было ли ваше преподавание ясным, задавая вашим ученикам вопросы или запрашивая резюме урока их собственными словами.

Когда вы задаете своим ученикам вопросы, используйте соответствующие строительные леса, чтобы они точно понимали, о чем вы спрашиваете. Если вы преподаете в начальной школе, языковые способности ваших учеников еще не будут полностью развиты. Закрытые вопросы (вызывающие ответы «да / нет»), принудительные альтернативы (например, «он зол или счастлив?») И начало предложения (например.г. «Существительное…») наиболее эффективны для общения с детьми младшего возраста. Для детей старшего возраста открытые вопросы (например, «как вы думаете…» или «расскажите мне о…») позволяют им расширить свое мышление и развить навыки решения проблем.


Не следует недооценивать важность эффективного общения в классе - это может повлиять на успеваемость ваших учеников, чувство собственного достоинства, восприятие школы и вашу карьеру. Использование коммуникативных стратегий, подобных тем, которые мы подробно описали выше, может позволить вам стать более успешным учителем, который лучше отвечает потребностям ваших учеников.


Дополнительные ресурсы:

Влияние невербального общения учителей на успех обучения

Реферат

Введение:

Невербальные коммуникативные навыки, также называемые языком жестов или безмолвным языком, включают все виды поведения, выполняемые в присутствии других или воспринимаемые либо сознательно или бессознательно. Основная цель данной обзорной статьи состояла в том, чтобы определить влияние невербальной коммуникации учителей на успех обучения с использованием результатов исследований, проведенных по взаимосвязи между качеством обучения и использованием невербальной коммуникации учителями, а также его влияние на успехи в обучении.

Методы:

Учитывая метод исследования, то есть обзорную статью, мы провели поиск всех статей в этой области, используя такие ключевые слова, как успех в обучении, вербальное общение и невербальное общение. В этом исследовании мы не кодировали статьи.

Результаты:

Результаты показали, что существует сильная взаимосвязь между качеством, количеством и методом использования невербальной коммуникации учителями во время обучения. На основании результатов рассмотренных исследований было обнаружено, что чем больше учителя использовали вербальную и невербальную коммуникацию, тем эффективнее было их обучение и успеваемость учеников.При невербальном общении использовались другие паттерны. Например, эмоциональная, командная работа, поддерживающая, образная, целенаправленная и сбалансированная коммуникация с использованием речи, тела и изображений - все это было эффективным для обучения и академической успеваемости учащихся. Внимание учителей к невербальным реакциям учеников и составление учебной программы с учетом настроения и готовности учеников было подчеркнуто в рассмотренных исследованиях.

Заключение:

Был сделан вывод, что если этот навык будет практиковаться учителями, он окажет положительное и глубокое влияние на настроение учеников.Невербальное общение очень надежно в процессе общения, поэтому, если получатель сообщения между двумя противоречащими друг другу вербальными и невербальными сообщениями логика подсказывает, что мы подталкиваем его к невербальному сообщению и просим его уделять больше внимания невербальным, чем вербальным сообщениям, потому что невербальные сигналы часто раскрывают намерение отправителя информации и отражают его эмоциональные реакции. Основываясь на полученных результатах этого исследования, рекомендуется, чтобы внимание к невербальным коммуникативным навыкам могло положительно изменить будущее студента. жизнь.Учителям необходимо практиковать и изучать эффективные коммуникативные навыки, особенно для тех, кто всегда взаимодействует с большой группой учеников. Одним из факторов, способствующих успеху или неудаче учеников, является качество отношений и то, как учитель выстраивает эти отношения со студентами. В частности, он более эффективен для студентов, которые более восприимчивы к человеческим отношениям и коммуникативным навыкам. Наконец, рекомендуется учителя должны улучшить свои коммуникативные навыки, чтобы лучше общаться со своей аудиторией.Властям рекомендуется помочь повысить уровень коммуникативных навыков учителей посредством проведения учебных курсов.

Ключевые слова: Общение, Учитель, Обучение

Введение

Общение - один из великих даров Бога, данных людям. Бог не только создал способность говорить с различными диалектами в человеческом теле, но также научил его, как использовать их через вдохновение, свой внутренний инстинкт или внешнее руководство. Среди различных форм общения в человеческих сообществах образование или обучение требует эффективного общения с учащимся, если оно должно быть успешным.Человек, выполняющий священную работу в качестве учителя, должен обладать множеством навыков, одним из важных из которых является язык тела или невербальное общение.

Основной целью данной обзорной статьи было определение влияния невербального общения учителей на успехи в обучении с использованием результатов проведенных исследований. о взаимосвязи между качеством обучения и использованием учителями невербальной коммуникации и ее влиянии на успех в обучении. В этом исследовании мы рассмотрели связанные исследования: концепции вербальной и невербальной коммуникации, концепции обучения и различные коммуникативные навыки, используемые в обучении, барьеры на пути к эффективному невербальному общение во время обучения и предложения для учителей в эффективном невербальном общении с учениками.

Дополнительные вопросы: Чтобы глубже изучить различные аспекты изучаемого предмета, были заданы следующие вопросы: 1) Что такое невербальная коммуникация? 2) Приводит ли невербальное общение к успеху в обучении? 3) Каковы действенные методы невербального общения во время обучения?

Методы

В этом исследовании мы рассмотрели доступные статьи и статьи, относящиеся к предмету и целям исследования.

Результаты

Результаты этого исследования можно резюмировать следующим образом:

  • 1.Корреляция между коммуникативными навыками преподавателей и успеваемостью студентов составила 0,572, что указывает на значительную и положительную взаимосвязь между упомянутыми факторами (1).

  • 2. Коэффициент корреляции между навыками невербального общения учителей, их вербальным общением и академической успеваемостью учащихся составил 0,81, что свидетельствует о значительной взаимосвязи между этими факторами (2).

  • 3. Учащиеся, демонстрирующие ненадлежащее поведение в классе и школе, усвоили такие черты, как послушание, адаптация, отсутствие уверенности и избегание возражений, все из которых ухудшили их склонность к любопытству, творчеству, самооценке и независимости (3).Упор на послушание учеников в школе заставит учеников научиться зависимости, а не свободы и независимости, социальной дисциплины. а не личное уважение, подражание личности других, а не саморазвитие, и подчинение правилам, установленным другими, а не самодисциплине. Такие студенты обычно не обладают достаточной самооценкой. и независимость и не имеют благосклонного отношения к собственной личности. Такие особенности не соответствуют образовательным целям и мешают правильному обучению.

  • 4. Была выявлена ​​значимая взаимосвязь между невербальным общением как одним из коммуникативных навыков и эффективностью отделов образования (p = 0,54). Также были значимые отношения между коммуникативными навыками преподавателей и повышением мотивации студентов к обучению и их академической успеваемостью (p = 0,60, p = 0,54) (4).

  • 5. В исследовании факторов, влияющих на улучшение образовательной коммуникации, Мортазави (5) указал на различные эффективные коммуникации в образовательных сферах, включая графическое общение, Интернет и компьютерные отношения, связь с вниманием учебной среды и т. Д., среди которых последнее, а также вербальное и невербальное общение являются наиболее эффективными как для учителя, так и для учащегося.

1. Концепция коммуникации

Человеку необходимо общаться с другими в повседневной жизни. Ежедневные занятия показывают, что многие действия невозможно выполнить, не общаясь с другими. Многие исследователи и эксперты дали определение коммуникации. Например, Аристотель определил коммуникацию как использование доступных ресурсов, чтобы найти способ побудить других выражать свои идеи и мнения.Целью общения является развитие мотивации адресата.

Коммуникация означает социальное развитие и источник культуры и духовного развития, так что отсутствие общения приводит к относительному статическому состоянию в жизни человека, которое препятствует любому виду социального развития (6). Одна из характеристик профессиональных учителей - их способность поддерживать эффективные, содержательные и целенаправленные отношения с педагогами. В случае, если учитель компетентен с научной точки зрения, но не может эффективно общаться с учащимися, он / она не может удовлетворительно преподавать; таким образом, учебно-методический процесс реализован не полностью.

С этой целью, для большего знакомства учителей, ученые в области образования должны сначала получить информацию и навыки, необходимые для хорошего общения со студентами. Различные методы общения предполагают эти навыки как навыки взаимоотношений между добровольным и непроизвольным, формальным и неформальным, односторонним и двусторонним, а также вербальным и невербальным общением.

С этой целью, для большего знакомства учителей, ученые в области образования должны сначала получить информацию и навыки, необходимые для хорошего общения со студентами.Различные методы общения предполагают эти навыки как навыки взаимоотношений между добровольным и непроизвольным, формальным и неформальным, односторонним и двусторонним, а также вербальным и невербальным общением.

2. Концепция обучения

Сафави (7) указывает в своем исследовании, что разные исследователи дали разные определения обучения, и все они имеют две общие характеристики:

Таким образом, обучение можно определить как запланированную учителем деятельность, направленную на постоянное изменение поведения учащихся, которое осуществляется в форме взаимоотношений.Чем сильнее эти отношения и коммуникативные навыки, тем глубже будет результат этого взаимодействия, то есть стабильное и эффективное обучение. Только так учитель может развить и раскрыть потенциал учеников. Таким образом, перед любыми действиями по обучению необходимо вначале укрепить отношения учителя с учениками.

3. Важность невербального общения

Невербальное общение часто бывает более тонким и эффективным, чем вербальное общение, и может передавать смысл лучше, чем слова.Например, улыбка передает наши чувства гораздо легче, чем слова. Молчаливая речь имеет огромное значение в повседневном общении людей и влияет на шансы на неудачу или успех в личных и профессиональных социальных контактах.

Кроме того, Священный Коран в нескольких случаях ссылается на этот момент, например, для терпимых и бедных людей говорится: «Вы бы узнали их по внешнему виду», а о лицемерах говорит: «И вы узнаете их по тону их речи».Кроме того, Имам Али (А.С.) считал, что внешность - это индикатор его внутреннего состояния. Когда человек что-то скрывает в своем сердце, это проявляется в выражении его лица. «Никто не может скрыть ничего невидимого, поскольку это видно по его бездумным словам и его лицу ».

Согласно проведенным исследованиям, при каждом разговоре только семь процентов понятий выражаются в виде устных слов. Большая часть информации передается через сложную комбинацию внешнего вида, позы, движений конечностей, взгляда и мимики.С другой стороны, воздействие большинства языков тела действует ниже, чем осведомленность адресата, то есть адресат воспринимает глубокие последствия проблемы, не осознавая этого. Таким образом, люди, обладающие способностью использовать эти навыки, обладают потенциалом направлять других в определенном направлении для достижения своих целей, и именно по этой причине большинство человеческих взаимодействий включает невербальное общение. Язык тела обладает способностью передавать отношения и чувства людей другим и во многих случаях может быть даже более эффективным, чем словесные сообщения. (8).

В связи с этим Oskouhi et al. Провели многочисленные исследования. (1) о роли невербальной коммуникации в образовательной деятельности преподавателей сельскохозяйственных наук и Университета природных ресурсов в Сари; Результаты исследования показали значительную положительную корреляцию между невербальными коммуникативными навыками и успеваемостью преподавателей Сари факультета сельскохозяйственных наук и Университета природных ресурсов.

4- Разнообразие коммуникативных навыков при обучении

Как упоминалось выше, правильное общение между учителем и учениками является наиболее важным навыком в обучении.Если эти отношения налажены, образовательные цели будут легче и качественно реализованы.

В процессе общения играют роль три основных фактора, включая передачу сигналов (учитель), сообщения (инструкции), получатель (ученик) (9). Соответственно, в первую очередь, учитель сам или с помощью учебных пособий отправляет сообщение ученикам как получателю сообщения. На следующем этапе ученики отвечают на сообщения учителя и отправляют новое сообщение учителю, который на этот раз является его получателем.Важным моментом в процессе общения является то, что отношения между учителем и учеником в классе являются одним из сложных человеческих взаимоотношений, и, безусловно, в установлении этого общения задействованы разные способы, например два типа вербального и невербального общения.

Устное общение в обучении

Такое общение можно определить как общие отношения, которые могут быть достигнуты посредством разговора и разговора. Учителя должны осторожно использовать слова, чтобы добиться успеха в обучении.Каждое слово вызывает у людей чувство, определенные эмоции и определенную функцию. Если слова будут применены в надлежащих местах, это немедленно повлияет на душу и тело аудитории. Поэтому учитель целесообразно избегать использования отрицательных слов в отношении учеников, то есть таких слов, как «Я не могу, это невозможно, невозможно, никогда и т. Д.».

Успешный педагог в области преподавания должен осознавать силу слов и их влияние на аудиторию и избегать использования слов, как правило, не задумываясь.Кроме того, упорядочивание - это один из конфликтов, который приводит к сбоям в человеческом взаимодействии. Учитель должен выражать свое мнение правильными словами и в определенных рамках, чтобы его комментарии были эффективными и проницательными. Таким образом, учитель, как отправитель сообщения, должен сначала определить рамки своего сообщения, а затем откровенно выразить свои ожидания от учеников подходящим тоном и словами. (3).

Четкое и красноречивое выражение слов преподавателем заставляет учеников слушать с достоинством и готовностью, обобщать факты и думать, как решить проблему и давать комментарий учителя без какого-либо напряжения или скуки.Но использование предвзятых фраз часто вызывает у обучаемого чувство упрямства и унижения, полностью выводит его из цикла обучения и глубокого понимания научного содержания и оказывает непоправимое психологическое воздействие на студента.

При подборе слов предполагаемая концепция должна быть точно выражена словами педагога. В устном общении с аудиторией уместно использовать ясное, краткое, точное, вежливое, правильное и богатое выражение, чтобы должным образом передать намерения говорящего аудитории. (4).

Вербальные навыки обычно делятся на четыре части: аудирование, говорение, чтение и письмо. Среди этих навыков устная речь имеет более высокую степень важности и полезности и оказывает более решающее влияние на устное общение с аудиторией. (10).

Стоит отметить, что разговорный навык требует невербального общения или языка тела, чтобы полностью воздействовать на аудиторию. В интерактивном общении, которое основано только на словах и фразах, и отправитель сообщения не использует никаких невербальных методов общения, таких как мимика, зрительный контакт и общее состояние тела и движения рук, мы не можем не ожидать правильного понимания сообщение из аудитории

Невербальное общение во время обучения

Более половины нашего личного разговора происходит невербально и на языке жестов, а жесты выражают наши чувства и отношения, не говоря ни слова.Существует значительная корреляция между надлежащим и своевременным вербальным и невербальным поведением учителя и успеваемостью и хорошим поведением учеников. (2). Результаты настоящего исследования показали, что существует взаимосвязь между вербальными и невербальными коммуникативными навыками учителей, а также обучением и мотивацией учащихся. Двусмысленность в речи учителя известна как главное препятствие во взаимоотношениях учителей и учеников, и в целом, по словам учителей, большинство коммуникативных барьеров в школах связаны с людьми.

Если учитель проявляет ободряющую манеру общения с учениками, он / она может достичь эффективных результатов в своем общении с учениками. Также, если учитель использует унизительную речь, его отношения с учениками ухудшатся. (3).

Выражение лица, зрительный контакт, внешний вид и т. Д.… Выражают сообщение. Выражение лица более эффективно, чем другие способы невербальных сигналов, и дает нам много информации об эмоциональном статусе других до такой степени, что некоторые теоретики считают, что выражение лица является наиболее важным источником информации после языка.

В области преподавания, безусловно, одна из основных характеристик хороших учителей - это хорошие коммуникативные навыки в классе, и большая часть наблюдаемого стресса в классе возникает из-за отсутствия надлежащего общения. (4). Управление классом и конструктивное разрешение конфликтов в классе требуют хороших коммуникативных навыков, наиболее важными из которых являются невербальные навыки. Используя этот навык, учителя могут сыграть важную роль в успехе своих учеников. Используя невербальный язык, учителя привлекают внимание ученика к большему пониманию и мотивируют учеников и даже вызывают волнение у скучающих учеников.Ученики бессознательно получают невербальные сигналы, посылаемые учителем; они сразу замечают, что тот, кто стоит перед ними, всей своей волей преподает или постоянно ждет окончания урока.

Поэтому следует отметить, что невербальное общение может дополнять или заменять вербальное общение; это либо повторение словесных сообщений, что делает вербальное общение более заметным и конкретным, либо завершение вербального общения. Люди используют невербальное поведение, чтобы завершить межличностное взаимодействие; они полагаются на невербальное поведение, чтобы распознать, когда говорить, когда позволить другим говорить и как говорить.

Невербальная коммуникация часто создает интерактивные концепции, поскольку коммуникация всегда имеет два буквальных и концептуальных уровня значения, и этот тип коммуникации связан с семантическим уровнем. Он отражает культурные ценности. Это утверждение неявно указывает на то, что большая часть невербального поведения приобретается во время социализации и полностью варьируется в зависимости от культуры и традиций. (11).

Важным моментом невербального общения является использование этих отношений, особенно при правильном и своевременном обучении (12).Учителя, которые использовали невербальные коммуникативные техники при общении с учениками с физическими и двигательными нарушениями в провинции Тегеран, сыграли эффективную роль в повышении самооценки учеников и уменьшении их застенчивости. (13). Подходящий метод использования невербального общения состоит в том, что учитель дает ученику задание по решению проблем в соответствии с его интеллектуальными способностями. Он показывает им, что осознает их способности и создает в них мотивацию. Таким образом, он желает решить проблему; с другой стороны, если учитель косвенно говорит ученикам, что он не думает, что он в состоянии решить проблему, ученик тоже будет бояться.Эти взаимные реакции не важны в школе; скорее, они важны во всех человеческих отношениях, особенно между родителями и детьми. (14).

Своевременное использование невербального общения учителем может быть достигнуто посредством простого приветствия ученикам, что является лучшим способом начать урок и, конечно, невозможно без невербального языка (5). Опытный оратор начинает свою речь с прямого разговора с одним из слушателей, старается смотреть на каждого ученика на протяжении всего выступления одного за другим и меняет тон своего голоса во время выступления, чтобы ученики не устали.

Невербальный язык учителей может быть эффективным, если ученики видят учителя, а не учителя, который прячется за партой или доской или учит, поворачиваясь к ученикам спиной. Лучшее место для учителя в классе - стоять возле его стола, и все ученики его видят. Учитель не должен засовывать руки в карманы, так как это ограничивает его активность. Учителю лучше держать руки свободными; это свидетельствует о готовности учителей к общению с учениками.Учитель должен иногда менять свое место, но если он / она всегда меняет свое / ее место физически в классе, внимание учащихся уменьшится, и процесс обучения не будет продолжаться. Еще один важный момент - учитель должен смотреть на отдельных учеников. В противном случае у учеников сложится впечатление, что учитель их игнорирует, поэтому эффект от взгляда на аудиторию неоспорим.

Правильный способ обращения к ученику состоит в том, что учитель не должен указывать на ученика пальцем, задавая вопрос, потому что ученик в этом случае чувствует страх и тревогу.Лучший метод заключается в том, что учитель занимает пространство, в котором ученик смотрит на него / нее прямо и указывает на него / ее полной рукой. (8).

Сознательное использование невербального языка - это не шоу, а, скорее, улучшение воздействия отдельных слов; чем естественнее невербальный язык, тем он приемлемее для аудитории. Учителя, которые правильно используют невербальный язык, имеют лучшие отношения со своими учениками.

Часто в классе возникают препятствия для эффективного общения, как вербальные, так и невербальные.Для правильного общения, особенно в случае невербального общения, необходимо, чтобы преподаватель определил факторы, мешающие эффективному общению, и разрешил их.

Основными препятствиями являются следующие (9):

1- Недостаточная осведомленность учителей об уровне понимания учащимися: опыт показывает, что если образовательная деятельность не входит в сферу знаний учащихся, а уровень понимания, обучение и достижение образовательных целей незначительны или не происходят вовсе.Чтобы предотвратить эти проблемы, в первую очередь необходимо представить образовательное сообщение в соответствии с уровнем понимания учащимися, а затем следует использовать различные методы, особенно невербальное общение, для лучшего понимания.

2- Длинные устные аргументы: когда учителя долго преподают только устно, ученики постепенно отчаиваются от продолжения обсуждений с учителем. Это указывает на то, что люди сначала автоматически слушают любимые звуки, а затем блокируют свое восприятие неподходящего контента.Для решения этой проблемы могут быть полезны различные методы обучения, способы общения и т. Д.

3- Скучное сообщение: когда учебная деятельность в классе не интересна ученикам, они уделяют ей меньше внимания, поэтому хорошее общение во время обучения не состоится. Чтобы вызвать интерес и мотивировать учеников, учителя могут использовать разные методы общения.

4. Сновидения. Еще одним фактором, влияющим на эффективное общение, является то, что ученик мечтает во время обучения, что заставляет его временно покинуть класс и погрузиться в личный опыт и свою мечту.Согласно принципам психологии, личный опыт может быть более привлекательным для людей, и они могут заменять и откладывать материалы, которые менее привлекательны для студентов. Опытные и знающие учителя могут идентифицировать таких учеников и использовать более интересные методы для общения с ними. Конечно, в таких случаях очень эффективным будет использование невербальных способов общения.

5- Неподходящие физические факторы: неподходящее физическое состояние может оторвать учащихся от учителей.Таким образом, соответствие света и цвета классу, удобные сиденья и т. Д.… Могут быть эффективными для предотвращения возникновения этих факторов.

Различия и сходство вербальных и невербальных навыков

Вербальные и невербальные коммуникации имеют различия и сходства (14):

В этих случаях можно отметить следующие отличия:

1. Невербальная коммуникация более надежна: одно из основных различий в двух видах коммуникации заключается в том, что невербальная коммуникация более надежна для аудитории, особенно когда вербальные и невербальные сообщения несовместимы.

2. Невербальная коммуникация многогранна: второе различие между двумя системами коммуникации заключается в том, что невербальная коммуникация часто устанавливается одновременно по двум или более каналам.

3. Невербальное общение является непрерывным: по сравнению с вербальным общением, которое менее непрерывно, невербальное общение является непрерывным.

Более того, сходства включают:

  • Оба они символичны: невербальное общение, как и вербальное общение, символично.Пожатие плеч, опущенные глаза, расстояние или близость к другим ... все это символ сообщения в данный момент и состояние.

  • Обе они сформулированы: в соответствии с культурой и традициями общества члены сообщества знают, какое невербальное поведение подходит для каждой ситуации и в этой ситуации, что оно означает.

Сводные ответы на вопросы исследования:
  • Что такое невербальное общение?

    Способность говорить и говорить - одна из важнейших характеристик человека, которая делает его превосходящим других существ.Он / она может использовать слова и предложения, чтобы выразить свои чувства и рассказать о них другим. С другой стороны, вольно или невольно, в среде с тишиной и без словесного языка, где используется только язык тела, он / она может передавать свои чувства или обмениваться значениями слов. Например, хмурый взгляд неприемлем для чьего-то интереса или дружбы. Таким образом, с помощью этого языка можно хорошо выразить интересы, эмоции и чувства. Другими словами, в тихом и тихом мире есть и другие красноречивые языки, знание которых очень помогает в эффективном общении.

    Невербальное общение включает в себя все аспекты общения, кроме использования слов. Другими словами, невербальное общение включает не только жесты и движения тела, но и способ выражения слов, например музыку слов, прерывания, громкость и акценты; эти невербальные особенности влияют на значение слов (12).

  • Приводит ли невербальное общение к успеху в обучении?

    В связи с этим Oskouhi et al. Провели многочисленные исследования.(1) о роли невербальной коммуникации в образовательной деятельности преподавателей сельскохозяйственных наук и Университета природных ресурсов в Сари; результаты показали значительную положительную корреляцию между невербальными коммуникативными навыками и успеваемостью преподавателей Сари Сельскохозяйственного университета и Университета природных ресурсов.

    Отношение студентов к английской лексике и их понимание невербального общения показало, что они положительно относятся к использованию невербального общения при изучении второго языка (12).

    Кроме того, Мортазави (5) провел исследование по метаанализу коммуникативных паттернов в статьях математических журналов. Результаты исследования показали, что поддерживающие, совместные и эмоциональные методы в форме языка тела, как аудио, так и видео, эффективны для учащихся в повышении успеваемости при изучении математики.

    Наджафи (4) в своем исследовании «Взаимосвязь между коммуникативными навыками и образовательной эффективностью преподавателей девочек в техническом колледже Валиаср в Тегеране» показал, что по мере дальнейшего усиления коммуникативных навыков учителей эффективность научных групп, мотивация студентов к обучению, и академическая успеваемость, а также вербальные и невербальные коммуникативные навыки повышаются.

    Чтобы прояснить суть вопроса и рассмотреть результаты исследования, можно упомянуть, что существует своего рода взаимодействие во всех человеческих коммуникациях, например, множественные формы невербального общения, обмен информацией и смыслом посредством мимики, жестов или движений тела. И это взаимодействие настолько полезно, что мы можем сказать, что когда человек учится интерпретировать язык тела, никакие слова не будут такими четкими, как они есть.

  • Какие эффективные методы невербального общения во время обучения?

  • Язык тела: невербальное общение - важная часть человеческого взаимодействия.Например, тон, мимика и жесты могут передавать отношение и чувства людей к другим, а действия во многих случаях могут быть даже более эффективными, чем словесные сообщения.

  • Язык пространства: когда мы разговариваем с кем-то, мы бессознательно сохраняем с ним личное пространство. Это пространство зависит от культуры и должности. Например, друзья стоят ближе к незнакомцам. Язык пространства можно разделить на интимное пространство, личное пространство, социальное пространство и общественное пространство.

  • Язык прикосновения: прикосновение - это первое чувство нашего тела, которое ребенок усваивает после рождения, и первый опыт его взаимоотношений с другими возникает через прикосновение.

  • Язык объектов: одежда и внешний вид часто являются основой для первоначальных суждений о людях и оказывают значительное влияние на суждения других о нас. На самом деле, язык предметов варьируется от одежды, которую мы носим, ​​до еды, которую мы кладем на стол для наших гостей.

  • Язык времени: рассматривая понятие времени в разных культурах, наши отношения с другими развиваются и становятся эффективными.

  • Язык знаков и пароля: пароль - это группа знаков и символов, которые могут быть составлены таким образом, чтобы это было понятно некоторым людям.

  • Язык фонетики: язык фонетики отличает наши эмоции друг от друга и влияет на наши суждения о личности людей и социальных персонажах.Звук каждого человека уникален и представляет собой комбинацию исключительно его или ее качеств.

Эффективные коммуникации / Руководства по управлению школой / Управление школой / Дом

Это руководство содержит предложения по управлению множеством повседневных коммуникаций, в которых вы участвуете как руководитель.

Роль лидера

Эффективное управление коммуникациями является ключевым аспектом лидерства.Это подчеркивается в «Лидерстве киви для директоров» (Министерство образования) и в «Татаяко: культурные компетенции для учителей изучающих маори» (Совет по образованию). Культурные компетенции Вананги и Ванангатанги содержат полезные поведенческие индикаторы и результаты, характерные для лидеров, которые можно применять во всех ситуациях.

Эффективное общение лежит в основе знаний, навыков и предрасположенностей, необходимых директорам для прямого или косвенного влияния на результаты учащихся, как это определено в Обобщении лучших фактов по лидерству.

Если вы потратите время на обзор вашей коммуникационной стратегии и идей, то это будет потраченным не зря. Многие проблемы, как в школе, так и за ее пределами, могут быть напрямую связаны с эффективностью вашего общения и общения в вашей школе - была ли информация передана или нет, что было передано, как она была передана и кто ее передал.

Если вы потратите время на то, чтобы подумать о том, что вы хотите сказать, это также обеспечит вам сохранение целостности и профессионализма как в вашей школе, так и в образовательном сообществе в целом.

Планирование коммуникации

Директора ежедневно применяют ряд формальных и неформальных коммуникативных навыков. Коммуникации могут быть спланированными или спланированными; лицом к лицу или виртуально; письменный, видео или устный; цифровые или нецифровые.

Используйте таблицу, подобную приведенной ниже, чтобы помочь вам получить обзор ваших коммуникаций:

Кто?

Почему?

Как?

Студенты
Команда руководителей
Учителя
Родители, ванау - настоящие и будущие Facebook, LMS, информационные бюллетени, лицом к лицу, презентации, телефон, специальные мероприятия, учебные конференции, вечера для родителей
Вспомогательный персонал: офисный персонал, помощники по обучению, руководитель, смотрители
Местные иви и хапу
Доска стула
Члены Правления
Местные директора, другие школы, наставник или руководитель
Внешние агентства - например, Министерство образования
Ассоциация родителей и учителей, ассоциация выпускников
Медиа
Другое

Затем подумайте, насколько эффективны ваши существующие коммуникационные стратегии:

  • Каковы ваши основные причины общения с аудиторией? Каковы ваши ключевые послания?
  • Помогают ли ваши причины общения вести изменения или руководить обучением в вашей школе?
  • Как вы обеспечиваете четкую и последовательную передачу основных идей?
  • Как то, как вы общаетесь, помогает вам строить доверительные и уважительные отношения со своей аудиторией?
  • Как со временем меняются ваши коммуникативные стратегии? Есть ли два или три аспекта общения, на которых вы должны сделать упор в течение следующего года?
  • Когда вы в последний раз пересматривали свои стратегии? Какие отзывы о них у вас есть или нужны?

Правлению может быть полезно иметь политику или практику в отношении того, кто официально общается от имени школы, например, если к нему обращаются средства массовой информации.

Важно понимать требования законодательства Новой Зеландии о конфиденциальности и авторском праве.

Авторское право в школах - веб-сайт TKI

Общение в школе

Внутреннее общение так же важно, как и общение за пределами школы. Элементы передовой практики для внутренней коммуникации включают:

  • отстаивать и быть хорошим образцом для подражания для четкого и последовательного общения
  • Соответствие ваших слов своим действиям - это часть развития честности как лидера
  • стремится к открытому двустороннему общению
  • личное общение
  • общение с сочувствием - сообщение плохих новостей так же эффективно, как и хороших новостей
  • рассматривает общение как важную лидерскую способность, а не как набор методов.

Как улучшить ваше общение

Внешняя обратная связь

Рассмотрите возможность использования интервьюера из-за пределов школы, например вашего наставника или оценщика директора, для проведения ознакомительной проверки. Интервьюер должен быть человеком, на которого вы можете положиться, чтобы дать вам честный и конструктивный отзыв.

Приготовьтесь справиться с любой критикой, которая может быть поднята. Постарайтесь рассматривать любую критику как конструктивную. Когда вы поймете, что цените обратную связь и активно учитываете ее, люди будут держать вас в курсе.

Вы можете попросить интервьюера:

  • Спросите, какие два или три наиболее важных действия и намерения по развитию школы вы сообщаете персоналу.
  • спросите у сотрудников, о чем, по их мнению, вы говорите, и о вашей эффективности в общении на эти темы. Интервьюер просто делает заметки и не комментирует описания, кроме стремления к ясности. Четырех или пяти сотрудников из разных контекстов достаточно; в маленькой школе может быть один-два максимум.
  • собеседование с пятью или шестью студентами разных уровней обучения. Попросите каждого описать, о чем вы говорили. Лучше всего это делать небольшими группами, чтобы облегчить поток описания и выявить диапазон взглядов.
  • напишет, что было обнаружено, и доложит вам о стиле и эффективности вашего общения.

Возможно, вам удастся выявить пробелы и проблемы с интервьюером. Убедитесь, что ваш выбор методов, которые вы используете, является лучшим, на котором стоит сосредоточиться.

Получив этот снимок вашего общения, используйте его для формирования новых коммуникаций. Включите этот обзор и свои размышления в свою оценку.

Внутренняя обратная связь

Попросите надежного и опытного коллегу дать честный и конструктивный отзыв о любых ваших презентациях. Попросите обратную связь по нескольким конкретным аспектам, таким как ясность вашего сообщения, качество вашего сообщения, реакция аудитории и стиль презентации. Или попросите отзыв о том, что вы сделали хорошо, и о том, что вы могли бы улучшить или сделать по-другому в следующий раз.

Используйте эту стратегию обратной связи несколько раз в год и помните, что это свидетельство профессионального роста и размышлений также может быть использовано в вашей оценке.

Посещение рабочих мест персонала

Признавая индивидуальный характер и обстоятельства сотрудников, руководители укрепляют доверие и взаимосвязь между сотрудниками в целом. (KLP, стр. 23)

В любом хорошем общении важно установить доверие и уверенность, без которых ваше сообщение может быть потеряно, неверно истолковано или, что еще хуже, проигнорировано.

Развивайте взаимопонимание и взаимопонимание с персоналом, время от времени встречаясь с ними в их собственных рабочих местах. Сотрудники, разговаривающие на своем рабочем месте, смогут более четко изложить свои взгляды в контексте и с большей вероятностью будут быстрее рассказывать вам о том, что происходит на самом деле. Рассмотрите возможность неформальных прогулок по классам; или ходить на собрания преподавателей в неформальном качестве.

И наоборот, выговор, критика или любое дисциплинарное взыскание должны иметь место в вашем офисе, где вы задаете почву и желаемый уровень формальности.Помните хвалу публично, исправьте наедине.

Прослушивание

Эффективное общение - это двусторонний процесс. Помните, что вы узнаете больше, когда слушаете, чем когда говорите, и что люди не будут открываться тем, кого они считают плохими слушателями.

Рассмотрим:

  • сосредоточение внимания на моменте и говорящем - с вниманием
  • не отвлекаться, например, отойти от компьютера и убрать телефон
  • задавать вопросы вместо того, чтобы просто отвечать
  • уделять все внимание тому, что говорит другая сторона, а не просто думать о том, что вы хотите сказать в следующий раз.
  • сосредоточение внимания на том, чему вы могли бы научиться, а не на том, чему вы хотите научить или наставлять
  • спрашиваю, чем вы могли бы помочь
  • ищу разъяснений и объяснений, особенно когда тон говорящего несколько критичен
  • повторять то, что, по вашему мнению, они сказали, чтобы добиться ясности и согласия
  • проверка, чьи голоса отсутствуют или недопредставлены.

Принять подход к слушанию для:

  • «звуки» обучения в вашей школе, такие как свидетельство любопытства, вопросов, серьезных усилий, совместного мышления и сотрудничества, а также помощи учителя
  • «звук» общего подхода учителей к обучению, такого как командное обучение, совместное планирование, вопросы и поддержка.

Воспользуйтесь аналитическим ухом для звуков:

  • Вы хотите услышать то, что отсутствует
  • вы слышите, но предпочли бы не слышать.

Добавьте все эти звуки в свой банк знаний о школе и используйте их в подходящее время, чтобы добиться прогресса в развитии.

Общение с сообществом

Начните с конца. Помните, что директора укрепляют партнерские отношения и сети для улучшения обучения студентов.

Расширьте свои знания, чтобы стать экспертом в своем школьном сообществе. Делитесь, чтобы образование стало делом каждого.

Ставьте широкую и простую цель общения с сообществом, соответствующую условиям вашей школы.Например:

  • новый директор небольшой сельской школы может решить «разработать и поддерживать устойчивые модели интерактивного общения с каждой семьей об образовании своих детей».
  • новый директор в большой городской школе может решить, что «в течение первого года мое общение внутри и внутри школьного сообщества поможет мне получить четкое представление о том, как здесь обстоят дела».

Убедитесь, что вы слушаете и общаетесь со всем школьным сообществом: учениками, персоналом, ванау, иви и хапу, а также с местным сообществом.Сходите к ним и найдите способы, чтобы они чувствовали себя желанными в школе.

Методы общения

Личные

Ваше настроение, действия и манера поведения

Ваш язык тела, настроение и действия передают важные сообщения.

  • Уверенность в том, что вы говорите и делаете, очень важна. Исследования показывают, что если вы выглядите уверенно, другие с большей вероятностью согласятся с вашим предложением. И наоборот, чем менее уверены вы в своем сообщении, тем больше возражений вы, вероятно, встретите.
  • Неспособность завершить или выполнить рутинную задачу предполагает, что рутина не важна. Точно так же невыполнение цели или обещания подорвет ваш авторитет. Убедитесь, что связь между тем, что вы говорите, и тем, что вы делаете, остается тесной. Если по какой-либо причине между ними возникает несоответствие, объясните, почему.
  • Оставаться доступным, будучи профессиональным лидером, обладающим значительными знаниями в области преподавания и обучения, и консультироваться с ним, требует от директоров сохранять веселое поведение даже в трудные времена.Сварливость директора может быстро проникнуть в его школу.
  • Помните, что теперь вы общественный деятель и объект гораздо более пристального внимания, чем был учителем. Будьте ясны, последовательны и прозрачны, чтобы все члены сообщества знали: то, что они видят, - это то, что они получают. Наслаждайтесь ответами на вопросы и обсуждением видения и целей школы, а также внимательно слушайте всех членов сообщества.
Телефонные звонки и электронная почта

Рассматривайте звонки и электронную почту как важную часть работы.Часто это первое впечатление о вашей школе.

  • Иметь восторженный телефонный голос и манеры даже в самый худший день.
  • Ясно назовите себя.
  • Используйте строку темы электронного письма в своих интересах, т. Е. Как краткое изложение.
  • Найдите время, чтобы отвечать на телефонные звонки и электронные письма. Это поможет вам управлять временем. Возможно, объявите, когда лучше всего звонить в информационные бюллетени.
  • Отвечайте на телефонные сообщения и электронные письма в течение 24 часов, если это возможно, но не спешите с ответами, над которыми вам нужно больше думать.
  • Постарайтесь сделать пять звонков домой, чтобы поблагодарить учащихся за каждый критический звонок.
  • Убедитесь, что школьные сообщения автоответчика, удерживаемая музыка и т. Д. Соответствуют школьным целям и контексту. Сделайте их теплыми, гостеприимными и инклюзивными.
Личное общение
  • Всегда внимательно слушайте. Постарайтесь не перебивать - подумайте, как бы вам самому это не понравилось.
  • Цени критиков и благодари их.
  • Относитесь к каждому разговору как к важному.
  • Убедитесь, что ваши повестки дня применяются; воспользуйтесь очными встречами, чтобы начать новое обсуждение важных для вас и вашей школы вещей.
  • Делайте заметки. В частности, записывайте согласованное время и даты. Скажите человеку, с которым вы разговариваете, то, что вы записываете. Поместите последующие действия в свой календарь.
  • Работайте над сокращением использования вами пустых словечек в разговоре, таких как «э-э» и «э-э», а также клише и фраз, таких как «вы знаете», «в основном», «если честно», «в конце день »,« дело в том »,« что-то вроде »и так далее.
  • Возникнут непростые разговоры со взрослыми. Не занимайте оборонительную позицию - дышите и считайте до 10.

Каналы связи

Присутствие в Интернете

Каков цифровой след вашей школы? Конечную ответственность за это несете вы и попечительский совет.

  • Решите, нужны ли вам каналы открытого или закрытого доступа и для кого.
  • Выберите платформы, которые просты в использовании, для вашей школы и для аудитории (ей).
  • Будьте ясны, кратки, профессиональны и безопасны в своем контенте, например, не размещайте изображения детей без разрешения родителей.
  • Check content усиливает основные идеи, ценности и убеждения вашей школы.
  • Имейте протоколы для управления контентом.
  • Иметь более одного человека, ответственного за создание контента, модерацию контента и отслеживание неуместных ответов.
Школьные мероприятия

Относитесь ко всем событиям как к отличной возможности для общения.

  • Сделайте мероприятия максимально ответственными и культурно отражающими.
  • Лично встретитесь и поприветствуйте как можно больше родителей и членов сообщества.
  • Постарайтесь не говорить слишком долго. Сосредоточьтесь на достижениях учащихся и текущих целях вашей школы. Дайте понять, в чем заключается основная деятельность школы.
  • Убедитесь, что учащиеся чувствуют себя вовлеченными и вознагражденными за свои усилия и достижения.
  • Поблагодарите и поблагодарите родителей и whānau за их поддержку в обучении своих детей и школе.
Информационные бюллетени

Информационные бюллетени могут быть цифровыми или бумажными. Узнайте, как родители, ванау и местное сообщество хотят получать новости о школе и ее мероприятиях. Предлагаю ряд вариантов.

Информационные бюллетени школьного сообщества должны предоставлять средства для информирования, продвижения, сбора и обучения. Решите, как вы хотите, чтобы баланс этих четырех задач работал в каждом информационном бюллетене.

Чтобы ваша целевая аудитория прочитала ваши новости, лучше сделать их краткими, конкретными и индивидуализированными.Примите во внимание количество информации, с которой люди имеют дело сегодня. Люди стали очень требовательными потребителями информации.

  • Убедитесь, что информационный бюллетень предоставляет средства для передачи важных сообщений о видении, ценностях, стратегиях и планах вашей школы.
  • Совместите сообщения, чтобы поддержать вашу ключевую лидерскую деятельность: руководство изменениями, обучение и решение проблем.
  • Составьте расписание регулярных публикаций и придерживайтесь его.
  • Используйте шаблон для легкой подготовки каждого издания.
  • Пригласите других в качестве репортеров для сбора копии, например студентов и сотрудников.
  • Качество важно, но придерживайтесь бюджета. Установите самые высокие стандарты точности деталей и грамматики. Найдите нейтрального корректора.
  • Убедитесь, что у школы есть разрешение родителей на использование любых фотографий учащихся.
  • Выделите определенное время для выполнения своей части информационного бюллетеня, предпочтительно за несколько дней до срока публикации.
  • Убедитесь, что электронные информационные бюллетени легко читать в Интернете или загружать и открывать.

Помните, что вы несете полную ответственность за свои информационные бюллетени. Вы должны сказать последнее слово о том, что включено и как это сказано.

Мнения руководителей о своем общении

Эш Майндональд - Директор

Общение, несомненно, является ключевым моментом. В предыдущей школе я попробовал несколько вещей, которые, похоже, изменили ситуацию.

Обошел все классы и спросил у детей:

Что тебе нравится в нашей школе?
Что может сделать его круче?
Чего ты от меня ждешь?
Чего я могу от тебя ожидать?
Какие у вас есть идеи, чтобы помочь нам построить здесь семью?

Вместе с персоналом я подготовил часовую презентацию «Мое образовательное жизненное путешествие».Я рассказал, кем я был и почему, во что я верил, как я видел свою роль, ошибки, которые я сделал, а также радости и успехи. Я был очень открытым, честным и говорил полностью от души. Они понимали, чем они были для меня, чем они были для детей и общества, и каковы были возможности для нашего совместного пути вперед.

Я опубликовал отличный информационный бюллетень, множество фотографий детей высочайшего качества и множество различных способов донести наши основные идеи и убеждения до семей.Он выходил каждую неделю, иногда даже два раза в неделю.

Три основных направления нашего информационного бюллетеня заключались в том, чтобы информировать, бросать вызов и отмечать:

Inform - держать вас в курсе предстоящих событий, новостей и информации.

Challenge - мы хотим создать новое поколение мыслителей. Мы будем обучать детей структурированным и системным подходам к мышлению и предоставлять множество возможностей для использования этих навыков. Следите за множеством проблем с мозгом в нашем информационном бюллетене.

Отпразднуйте - наш самый ценный ресурс - это наши люди. Мы хотим использовать любую возможность, чтобы поделиться с вами прекрасным опытом обучения, который происходит здесь каждую неделю.

Для нас было очень важно качество нашего информационного бюллетеня.

На заседаниях Совета были представлены слайд-шоу школы в действии.

Мы приветствовали и поощряли родителей приходить на наше еженедельное время вана - школьное собрание. Цели ванау регулярно разделялись: проводить время вместе с семьей; отмечать крутые и умные достижения членов нашей семьи; чтобы узнать больше о нашей семье и о том, как мы могли бы стать лучшей семьей, чем раньше.

Построение отношений с родителями

Директор школы сделал следующие комментарии о важности построения отношений:

Я обнаружил, что установление отношений с каждым родителем, у которого есть ребенок в школе, очень полезно. Я всегда исхожу из того, что мы, родители и учителя, искренне заботимся о наилучших интересах ребенка. Это всегда было отличной отправной точкой.

Изначально процесс занимал довольно много времени.Я стараюсь уделять время каждому родителю, будь то 5 или 10 минут. Я обнаружил, что для наших родителей огромная разница в том, что их признают.

Даже родители детей, которые регулярно оказываются в той или иной форме ссор в школе, ценят эти открытые отношения со школой. Они сказали, что предпочитают, чтобы их держали в курсе, даже в тяжелые для их детей времена. В результате я знаю, что они на расстоянии одного телефонного звонка и всегда готовы поддержать своего ребенка или другие школьные инициативы.

Срочные сборы помогают. Иногда это просто утренний чай, чтобы поблагодарить. В других случаях это целая школа ханги. Явка на последнее собеседование родителей, учителей и учеников превысила 90 процентов. Родители хотят уделять время своим детям. Я сказал им, что один из способов сделать это - прийти и послушать, как их ребенок отчитывается об успеваемости / успеваемости учащихся на собеседовании.

Я вспоминаю несколько лет назад ... все было по-другому. Большинству родителей было трудно пройти через школьные ворота.Как все меняется! Я в основном полагаюсь на построение отношений.

Дополнительная информация

Работа с жалобами - Это руководство дает вам стратегии для некоторых сложных ситуаций.

Критическая ответственность - подзаголовок Инструменты для разрешения нарушенных ожиданий, невыполненных обязательств и плохого поведения - Паттерсон, Гренни, Максфилд, Макмиллан, Свитцлер.

Серия Learning Talk - Джоан Далтон

Использование социальных сетей для связи с вашим сообществом - Включение веб-сайта электронного обучения

Расскажите коллеге | Вернуться наверх

Почему учителям важно иметь хорошие коммуникативные навыки? | Работа

Автор Фредди Сильвер Обновлено 1 июля 2018 г.

Обучение - это все о общении - аудирование, говорение, чтение, представление и письмо.Учителя, которые оттачивают свои коммуникативные навыки, готовы обучать, консультировать и наставлять учеников, которым доверяют их заботу. Кроме того, учителя должны хорошо общаться, чтобы эффективно сотрудничать с коллегами и информировать администраторов об успеваемости учеников. Часто родители звонят, навещают или пишут по электронной почте, поэтому учителя должны уметь отвечать на вопросы устно и письменно.

Обучение индивидуумов и групп

Общение может быть восприимчивым и выразительным. Учителя должны уметь слушать своих учеников, а также ясно объяснять вещи.Учителям нужна ясность мысли, чтобы изложить материал. Они должны уметь разбивать сложные идеи на более простые части и более мелкие шаги для передачи их ученикам. Они должны уметь адаптировать свои методы общения ко всем учащимся, независимо от способностей или стиля обучения. Они могут «читать» своих учеников и адаптироваться к индивидуальным потребностям. Эффективное общение включает в себя превращение скучного в интересное и наличие хороших презентационных навыков.

Общение Забота

Кроме того, хорошие учителя выражают озабоченность и заботу тоном голоса и языком тела.Они передают искреннюю приверженность и привязанность к своим ученикам. Хорошие учителя заботятся об успеваемости своих учеников и всегда сообщают ученикам об этом. Они узнают имена своих учеников в начале учебного года и используют их имена при обращении к ним. Они узнают надежды, страхи и предпочтения своих учеников и передают эти знания своим ученикам. Они выражают свою признательность за то, что делают их ученики, отмечая их успехи и постоянно их поощряя.Это помогает студентам чувствовать себя признанными и признанными.

Общение с родителями

Учителя должны уметь выражать свое мнение как устно, так и письменно, чтобы сообщать родителям об успеваемости ученика. Им необходимо объяснить сильные и слабые стороны своих учеников, чтобы родители поняли суть и были восприимчивы, а не защищались. Это особенно важно, когда учитель передает сложное сообщение о плохом поведении или проблемах ученика.Сообщение должно быть передано ясно и тактично. Учителя должны чувствовать себя комфортно, регулярно общаясь с родителями, используя телефонные звонки и неформальные записи в дополнение к формальным табелям успеваемости.

Взаимодействие с коллегами и руководителями

Хотя обучение часто проводится изолированно в классе без присутствия других взрослых, хорошее обучение предполагает консультации с коллегами. Школы, которые считают себя профессиональными учебными сообществами, поощряют учителей планировать уроки вместе и учиться друг у друга.При решении проблем они используют командный подход, особенно для трудных учеников. Все это требует отличного общения. Учителя следят за новыми достижениями в сфере образования, читая журналы, выслушивая новые идеи от своих администраторов и консультантов школьных советов, а также делясь этими идеями и обсуждая их с коллегами.

Установление здоровых отношений между родителями и учителями для успеха раннего обучения - Сеть раннего обучения

29 августа Установление здоровых отношений между родителями и учителями для успешного обучения в раннем возрасте

Сьюзен М.Шеридан, доктор философии
Главный исследователь, Сеть дошкольного образования, ведущий
Директор Небраски, Центр исследований по проблемам детей, молодежи, семей и школ,
Университет Небраски-Линкольн

Это неизбежно. День труда знаменует собой переход между двумя сезонами: окончанием лета и сезоном возвращения в школу. Начало нового учебного года приносит с собой новых учителей, новых одноклассников, новые возможности и новые отношения.
Хотя отношения, которые ваш ребенок формирует со сверстниками, важны, вы можете быть удивлены тем, что самые важные отношения с точки зрения успеваемости и развития вашего ребенка - это отношения, которые вы устанавливаете с его или ее учителем.

Ваши отношения с учителем вашего ребенка могут быть важным фактором в том, насколько хорошо он или она ладят в школе и дома. Для многих детей наиболее значимыми взрослыми в их повседневной жизни являются ближайшие члены семьи и опекуны (в первую очередь родители) и их учитель. Это взрослые, с которыми они проводят больше всего времени, которые принимают большинство решений относительно того, как они проводят свое время, и которые своими действиями и словами обеспечивают руководство и направление в большинстве аспектов своей жизни.

Разве не логично, что то, как эти взрослые взаимодействуют, общаются и общаются друг с другом и со студентом, влияет на его или ее опыт и обучение? Давайте рассмотрим это дальше.

К счастью, мы много знаем о «почему» и «как» здоровых отношений между родителями и учителями их детей. Через сеть Early Learning Network сотрудничающие исследовательские группы в США проводят исследования, чтобы выяснить, какие виды практики взаимодействия с родителями действительно важны для маленьких детей - не только в определенный момент времени, например, в детском саду, но и на протяжении их первых школьных лет. от дошкольного до третьего класса.

«Исследования показывают, что домашняя поддержка для раннего обучения дополняет обучение в школе», - сказала Кристина Вейланд, доцент Мичиганского университета и один из ведущих исследователей группы MDRC ELN, изучающей программы P-3 Бостонских государственных школ. «Игра в математические игры, чтение с детьми и задавание детям открытых вопросов во время игры - это примеры забавных и простых способов развить важнейшие базовые навыки как дома, так и в школе. Сеть учитывает многие факторы, важные в первые годы жизни, в том числе согласование возможностей обучения дома и в школе.”

Почему важны здоровые отношения между родителями и учителями?

Было доказано, что положительные связи между родителями и учителями улучшают успеваемость детей, их социальную компетентность и эмоциональное благополучие. Когда родители и учителя работают как партнеры, дети лучше учатся в школе и дома.

Исследования показывают, что когда очевиден партнерский подход между родителями и учителями, рабочие привычки детей, их отношение к школе и оценкам улучшаются.Они демонстрируют лучшие социальные навыки, меньше проблем с поведением и большую способность адаптироваться к ситуациям и ладить. И родители, и учителя тоже выигрывают. Было обнаружено, что при совместной работе в качестве партнеров родители и учителя более эффективно общаются, развивают более крепкие отношения друг с другом и развивают навыки, способствующие поведению и обучению детей.

«Налаживание партнерских отношений между семьями и школами - это эффективная стратегия для устранения пробелов в возможностях, особенно для тех, кто исторически недооценен», - сказал Ихеома Ирука, соучредитель исследовательской группы ELN Университета Небраски в Линкольне, главный научный сотрудник и директор по инновациям Центра исследований и оценки дошкольного образования при Фонде исследований в области образования HighScope.«Прочные партнерские отношения поддерживают обучение детей и способность развивать навыки и связи на протяжении всей жизни, а также укрепляют способность родителей участвовать в школьной жизни своего ребенка».

Три С: как наладить конструктивное партнерство родителей и учителей

Партнерские отношения наиболее эффективны, когда они включают в себя три основных компонента, представленных как «3 С»: коммуникация, согласованность и сотрудничество.

Связь

Первый - это связь между домом и школой.Как и в любых отношениях в жизни, общение между вами и учителем вашего ребенка является ключевым.

    • Общайтесь с учителем вашего ребенка в начале и в течение всего учебного года. Начните с того, что дайте ему понять, что вы хотите сыграть свою роль в образовании вашего ребенка.

    • Обсудите с учителем вашего ребенка, как лучше всего общаться. Это может быть так же просто, как отправка заметок в школу вместе с вашим ребенком, оставление голосового сообщения учителю, отправка важной информации по электронной почте или другие методы, уникальные для вашей ситуации.

    • Лучшее общение - открытое, ясное, конструктивное и своевременное. Частое двустороннее общение важно для того, чтобы быть в курсе того, что происходит в школе, и чтобы ваш учитель знал важные вещи о вашем ребенке. Особенно эффективны записи из домашней школы.

  • Посещайте встречи с вопросами и наблюдениями об усилиях и поведении вашего ребенка, а не только об его оценках и достижениях.Расскажите учителю вашего ребенка о сильных сторонах и проблемах вашего ребенка, о его симпатиях и антипатиях, а также о том, чего, как вы надеетесь, он или она достигнет в течение учебного года.

Консистенция

Вторая составляющая эффективного партнерства - последовательность. Это включает в себя возможности и опыт, которые вы предоставляете дома для поддержки обучения вашего ребенка.

    • Спросите и предложите, как вы можете работать с вашим ребенком дома, чтобы стимулировать его обучение для успешного учебного года.Очень важно создать распорядок дня для домашнего задания, например, выделить время и тихое место. Предоставление учебных материалов, чтение с вашим ребенком и поощрение здоровых привычек в питании и физической активности - все это способствует их успеху в школе.

  • Поговорите о методах обеспечения того, чтобы вы и учитель были «на одной странице», когда дело касается планов и ожиданий. Такое партнерство является последовательным сигналом для вашего ребенка и дает ему понять, что вы и его учитель вместе поддерживаете его обучение.

Сотрудничество

Третий компонент партнерства - это сотрудничество. Сотрудничать будет легче, если общение будет частым, а вы постоянно создаете возможности для обучения вашего ребенка. Совместное, кооперативное партнерство фокусируется на конкретных позитивных стратегиях, которые помогут вашему ребенку раскрыть свой потенциал. Планирование и решение проблем - это формы сотрудничества, и они будут особенно важны, когда вашему ребенку потребуется дополнительная поддержка для достижения цели.

    • Постарайтесь понять цели и ожидания учителей в отношении вашего ребенка и расскажите учителям о ваших целях. Расскажите о том, как вы можете стать партнером, чтобы помочь своему ребенку в их достижении. Если у вас есть сомнения, уважительно спросите об изменениях, которые соответствуют сильным сторонам и проблемам вашего ребенка.

  • Планируйте и решайте проблемы, которые могут возникнуть. Если отношения и каналы связи будут налажены на ранней стадии, будет намного легче решать проблемы, если они появятся.Совместное планирование с учителем вашего ребенка включает в себя признание необходимости совместной работы над решением проблемы, сосредоточение внимания на поиске решения (а не обвинение), составление планов, включающих поддержку и ответственность как дома, так и в школе, выполнение планов и повторная проверка. чтобы убедиться, что достигнут прогресс.

Обращайтесь к нам раньше и чаще

Новый учебный год - идеальное время, чтобы обратиться к учителю вашего ребенка и начать устанавливать позитивные отношения сотрудничества, которые окажут заметное влияние на обучение и развитие вашего ребенка.

Эти основанные на фактах практики будут иметь большое значение, помогая вам работать вместе, чтобы обеспечить вашему ребенку поддержку, которая ему или ей нужна для достижения успеха в школе, дома и в будущем.

Мы с нетерпением ждем возможности поделиться результатами исследований, касающихся взаимоотношений родителей и учителей и других тем раннего обучения, по мере их появления в общенациональных исследованиях сети Early Learning Network.

Типовой кодекс этики преподавателей (MCEE)

Полный обзор MCEE


Профессиональный педагог осознает, что доверие к профессии зависит от уровня профессионального поведения и ответственности, который может быть выше, чем требуется по закону.Это влечет за собой соблюдение одним и другими педагогами одних и тех же этических стандартов.

A. Профессиональный педагог демонстрирует ответственность перед собой как профессионал в области этики:
  1. Признавая, что незнание, знание или понимание Кодекса само по себе не является защитой от обвинения в неэтичном поведении;

  2. Знание и соблюдение процедур, политик, законов и нормативных актов, относящихся к профессиональной практике, независимо от личных взглядов;

  3. Считать себя ответственным за этичное поведение;

  4. Мониторинг и поддержание психического, физического и эмоционального здоровья, необходимого для выполнения служебных обязанностей и услуг любого профессионального назначения; и принятие соответствующих мер, когда личные проблемы или проблемы со здоровьем могут мешать выполнению служебных обязанностей;

  5. Воздержание от профессиональной или личной деятельности, которая может привести к снижению эффективности в школьном сообществе;

  6. Избегание использования своего положения в личных целях и недопущение появления неприличия; и

  7. Принимать на себя ответственность и отдавать должное только за фактически выполненную или произведенную работу, а также признавать работу и вклад, сделанный другими.

B. Профессиональный педагог выполняет обязанность решать и пытаться решать этические вопросы по:
  1. Противодействие и принятие разумных мер для разрешения конфликтов между Кодексом и подразумеваемыми или явными требованиями лица или организации;

  2. Поддержание верности Кодексу путем принятия активных мер при наличии оснований полагать, что другой преподаватель может приближаться или быть вовлеченным в этически компрометирующую ситуацию;

  3. Ни дискриминация, ни ответные меры против человека на основании жалобы этического характера;

  4. Ни подача, ни поощрение необоснованных этических жалоб исключительно с целью причинения вреда или возмездия; и

  5. Полноценное сотрудничество в ходе расследований и судебных разбирательств по вопросам этики

С.Профессиональный педагог продвигает и продвигает профессию в школьном сообществе и за его пределами по телефону:

  1. Влияние и поддержка решений и действий, которые положительно влияют на преподавание и обучение, руководство в сфере образования и услуги для студентов;

  2. Участвовать в уважительном обсуждении вопросов, влияющих на профессию;

  3. Повышение профессиональной эффективности за счет соблюдения этических принципов и решений из соответствующих источников, включая профессиональные организации;

  4. Активно участвует в образовательных и профессиональных организациях и ассоциациях; и

  5. Защита адекватных ресурсов и условий для обеспечения равных возможностей для всех студентов.(ВЕРХНИЙ)

Профессиональный педагог стремится к высочайшему уровню профессиональной и этической практики, включая демонстрацию знаний, навыков и предрасположенности, необходимых для профессиональной компетентности.

A. Профессиональный педагог демонстрирует приверженность высоким стандартам практики через:
  1. Включение в практику государственных и национальных стандартов, в том числе специфических для дисциплины;

  2. Использование Типового кодекса этики педагогов и других этических кодексов, присущих только одной дисциплине, для руководства и формирования образовательных решений;

  3. Пропаганда равных образовательных возможностей для всех учащихся;

  4. Принятие на себя ответственности, выполнение обязанностей и предоставление услуг, соответствующих области сертификации, лицензирования и обучения своей должности;

  5. Осмысление и оценка профессиональных навыков, знаний содержания и компетентности на постоянной основе; и

  6. Постоянное профессиональное обучение.

B. Профессиональный педагог демонстрирует ответственное использование данных, материалов, исследований и оценок по :
  1. Надлежащее признание работы других путем цитирования данных или материалов из опубликованных, неопубликованных или электронных источников при распространении информации;

  2. Использование оценок, соответствующих уровню развития, для целей, для которых они предназначены и для которых они были утверждены, для принятия решений в области образования;

  3. Этичное и ответственное проведение исследований при соответствующем разрешении и под надзором;

  4. Поиск и использование доказательств, учебных данных, исследований и профессиональных знаний для информирования практики;

  5. Создание, поддержание, распространение, хранение, хранение и уничтожение записей и данных, относящихся к исследованиям и практике, в соответствии с политикой округа, законами штата и федеральными законами; и

  6. Точное и надежное использование данных, источников данных или результатов.

C. Профессиональный педагог действует в интересах всех учащихся:
  1. Расширение доступа учащихся к учебной программе, мероприятиям и ресурсам для обеспечения качественного и равноправного обучения.

  2. Работа по вовлечению школьного сообщества в устранение пробелов в достижениях, возможностях и успеваемости; и

  3. Защита студентов от любой практики, которая вредит или может нанести вред студентам.(ТОП)

Профессиональный преподаватель обязан в первую очередь относиться к учащимся с достоинством и уважением. Профессиональный педагог способствует здоровью, безопасности и благополучию учащихся, устанавливая и поддерживая соответствующие словесные, физические, эмоциональные и социальные
границы.

A. Профессиональный педагог уважает права и достоинство учащихся:
  1. Уважение к учащимся с учетом их возраста, пола, культуры, окружения и социально-экономического контекста;

  2. Взаимодействие со студентами прозрачно и в соответствующих условиях;

  3. Четкое, уважительное и культурно-культурное общение со студентами;

  4. Принимая во внимание, как внешний вид и одежда могут повлиять на взаимодействие и отношения со студентами;

  5. Рассмотрение последствий принятия подарков от учащихся или их вручения;

  6. Физический контакт со студентами только при наличии четко определенной цели, приносящей пользу студенту и постоянно учитывающей безопасность и благополучие студента;

  7. Избегать множественных отношений с учащимися, которые могут нарушить объективность и увеличить риск вреда для обучения или благополучия учащихся или снизить эффективность преподавателя;

  8. Признавая, что отсутствуют обстоятельства, позволяющие педагогам вступать в романтические или сексуальные отношения со студентами; и

  9. Рассмотрение последствий вступления во взрослые отношения любого рода с бывшим студентом, включая, помимо прочего, любой потенциальный вред бывшему студенту, общественному восприятию и возможное влияние на карьеру преподавателя.Профессиональный педагог следит за тем, чтобы взрослые отношения не начинались, пока бывший ученик учился в школе.

B. Профессиональный педагог демонстрирует этику заботы через:
  1. Стремление понять образовательные, академические, личные и социальные потребности учащихся, а также их ценности, убеждения и культурное происхождение;

  2. Уважение достоинства, ценности и уникальности каждого отдельного учащегося, включая, помимо прочего, фактический и предполагаемый пол, гендерное выражение, гендерную идентичность, гражданское состояние, семейное положение, сексуальную ориентацию, религию, возраст, инвалидность, расу, этническую принадлежность, социально-экономический статус и культура; и

  3. Создание и поддержание среды, способствующей эмоциональной, интеллектуальной, физической и сексуальной безопасности всех учащихся.

C. Профессиональный преподаватель поддерживает доверие и конфиденциальность учащихся при взаимодействии с учащимися в соответствии с их развитием и в соответствующих пределах:
  1. Уважение к частной жизни студентов и необходимость хранить в тайне определенные формы общения студентов, документы или информацию, полученную в ходе профессиональной практики;

  2. Защита законных прав родителей / опекунов, а также любых юридических требований по раскрытию информации, связанной с законными опасениями за благополучие учащегося; и

  3. Защита конфиденциальности студенческих записей и раскрытие личных данных в соответствии с предписанными государственными и федеральными законами и местными политиками.

    (ТОП)

Профессиональный педагог способствует позитивным отношениям и эффективному взаимодействию с членами школьного сообщества, сохраняя при этом профессиональные границы.

A. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с родителями / опекунами посредством:
  1. Своевременное и уважительное общение с родителями / опекунами, которое представляет интересы учащихся;

  2. Демонстрируя приверженность равенству, равенству и вовлеченности, а также уважая и приспосабливая разнообразие членов школьного сообщества;

  3. Рассмотрение последствий принятия подарков от родителей / опекунов; и

  4. Соблюдение надлежащей конфиденциальности в отношении информации об учащемся, раскрываемой родителями / опекунами или перед ними, если это не требуется по закону.

B. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и правильных отношений с коллегами:
  1. Уважать коллег как коллег-профессионалов и сохранять вежливость при возникновении разногласий;

  2. Разрешение конфликтов, когда это возможно, конфиденциально и уважительно и в соответствии с политикой округа;

  3. Обеспечение первостепенной важности безопасности, образования и здоровья учащихся путем надлежащего и объективного ведения и обмена учебными записями в соответствии с местной политикой, законами штата и федеральными законами;

  4. Сотрудничество с коллегами таким образом, чтобы поддерживать академические достижения и связанные с этим цели, которые продвигают наилучшие интересы студентов;

  5. Содействие профессиональному росту и развитию новых преподавателей путем поддержки эффективного практического опыта, наставничества или ознакомительной деятельности на протяжении всей карьеры;

  6. Обеспечение подготовки преподавателей, которым назначено участие в качестве наставников для новых преподавателей, сотрудничающих учителей или других руководящих должностей учителей, для выполнения этих ролей;

  7. Обеспечение назначения преподавателей на должности в соответствии с их образовательными полномочиями, подготовкой и опытом, чтобы максимально расширить возможности и достижения учащихся; и

  8. Работаем над тем, чтобы на рабочем месте не было домогательств.

    C. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с сообществом и другими заинтересованными сторонами по телефону :
    1. Отстаивание политики и законов, которые педагог поддерживает как способствующие образованию и благополучию учащихся и семей;

    2. Сотрудничество с общественными учреждениями, организациями и отдельными лицами для продвижения интересов студентов без учета личного вознаграждения или вознаграждения; и

    3. Соблюдение высших профессиональных стандартов точности, честности и надлежащего раскрытия информации при представлении школы или округа в сообществе и при общении с общественностью.

    D. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с работодателями посредством:
    1. Использование собственности, помещений, материалов и ресурсов в соответствии с местной политикой, законами штата и федеральными законами;

    2. Уважение прав собственности на интеллектуальную собственность (например, оригинальные планы уроков, учебные планы районного уровня, учебные планы, журналы успеваемости и т. Д.) При совместном использовании материалов;

    3. Демонстрация личного и профессионального поведения, которое отвечает наилучшим интересам организации, учебного сообщества, школьного сообщества и профессии; и

    4. Рассмотрение последствий предложения или принятия подарков и / или преференциального режима со стороны поставщиков или физического лица, обладающего профессиональным влиянием или властью.

    E. Профессиональный педагог понимает проблемный характер множественных отношений по :
    1. принимая во внимание риски того, что множественные отношения могут нарушить объективность и увеличить вероятность нанесения вреда обучению и благополучию учащихся или снизить эффективность преподавателя;

    2. Рассмотрение рисков и преимуществ профессиональных отношений с кем-то, с кем педагог имел прошлые личные отношения, и наоборот;

    3. Рассмотрение последствий и возможных разветвлений личных или профессиональных отношений с родителями и опекунами, учащимися учителями, коллегами и руководителями; и

    4. Обеспечение того, чтобы профессиональные обязанности перед непрофессионалами, студентами-преподавателями или стажерами не мешали выполнению обязанностей перед студентами, их обучением и благополучием.

      (ТОП)

    Профессиональный педагог учитывает влияние потребления, создания, распространения и передачи информации с помощью
    всех технологий . Педагог по этике внимательно следит за соблюдением соответствующих границ времени, места и роли при использовании электронных средств связи.

    A. Профессиональный педагог ответственно использует технологии:
    1. Ответственное, прозрачное использование социальных сетей и, прежде всего, в целях преподавания и обучения в соответствии с политикой школы и округа.Профессиональный педагог рассматривает последствия использования социальных сетей и прямого общения с помощью технологий во взаимодействии со студентами, коллегами и широкой общественностью;

    2. Быть в курсе текущих тенденций и использования школьных технологий;

    3. Продвижение преимуществ и разъяснение ограничений различных подходящих технологических приложений с коллегами, соответствующим школьным персоналом, родителями и членами сообщества;

    4. Знание того, как получить доступ, документировать и использовать патентованные материалы, а также понимание того, как распознать и предотвратить плагиат со стороны студентов и преподавателей;

    5. Понимание и соблюдение политики округа в отношении использования технологий и связи;

    6. Признавая, что некоторые электронные сообщения являются записями в соответствии с Законом о свободе информации (FOIA) и законами штата о публичном доступе, и должны учитывать последствия электронного обмена конфиденциальной информацией через профессиональные или личные устройства / учетные записи; и

    7. Проявлять осмотрительность при ведении отдельных и профессиональных виртуальных профилей, разделяя личную и профессиональную жизнь.

    B. Профессиональный педагог обеспечивает безопасность и благополучие учащихся при использовании технологий:
    1. проявлять бдительность в выявлении, рассмотрении и сообщении (при необходимости и в соответствии с политикой местного округа, штата и федерального правительства) неуместных и незаконных материалов / изображений в электронной или других формах;

    2. Уважать конфиденциальность присутствия учащихся в социальных сетях, если не дано согласие на просмотр такой информации или если существует возможность доказательства риска причинения вреда учащемуся или другим лицам; и

    3. Мониторинг, насколько это практично, и надлежащее сообщение информации о возможных инцидентах киберзапугивания и их потенциальном воздействии на среду обучения учащихся.

    C. Профессиональный педагог сохраняет конфиденциальность при использовании технологий:
    1. Принятие надлежащих и разумных мер для сохранения конфиденциальности информации об учащихся и учебных материалов, хранящихся или передаваемых с использованием электронных или компьютерных технологий;

    2. Понимание цели Федерального закона об образовании на неприкосновенность частной жизни (FERPA) и того, как он применяется к обмену электронными записями учащихся; и

    3. Обеспечение того, чтобы права третьих лиц, включая право на неприкосновенность частной жизни, не были нарушены посредством использования технологий.

    D. Профессиональный педагог способствует правильному использованию технологий в образовательных учреждениях:
    1. Выступление за равный доступ к технологиям для всех студентов, особенно тех, кто исторически недостаточно охвачен ;

    2. Продвижение преимуществ и разъяснение ограничений различных подходящих технологических приложений с коллегами, соответствующим школьным персоналом, родителями и членами сообщества; и

    3. Продвижение технологических приложений (а), которые соответствуют индивидуальным потребностям учащихся, (б) чтобы учащиеся понимали, как их использовать, и (в) которые помогают и улучшают процесс преподавания и обучения.

      (ТОП)

    © NASDTEC, 2015

    Материал на этом сайте был создан национальной группой экспертов под эгидой NASDTEC. Настоящим предоставляется разрешение сотрудникам государственных и местных образовательных агентств и образовательных учреждений воспроизводить Типовой кодекс этики и сопроводительную документацию, предоставленную NASDTEC для , с целью консультирования, обсуждения, принятия и / или адаптации Типового кодекса поведения. Этика в закон или нормативные акты.Запрещается коммерческое использование или дальнейшее распространение без письменного разрешения NASDTEC. Любое использование обусловлено указанием ссылки на NASDTEC.

    (Вернуться к началу)

    Границы

    Вербальная, физическая, эмоциональная и социальная дистанция, которую педагог должен поддерживать, чтобы обеспечить структуру, безопасность и предсказуемость в образовательной среде. Чаще всего нарушаются границы, связанные с ролью, временем и местом.При соблюдении контрактных ролей, соответствующего рабочего времени и местоположения учебной среды для всех членов школьного сообщества устанавливаются безопасные границы. (НАЗАД)

    Район / школьный округ

    Это часто называют «местным образовательным агентством». «Район» в этом документе определяется как общественный совет по образованию или другой государственный орган, учрежденный на законных основаниях в пределах штата для административного контроля или руководства, или для выполнения служебных функций в государственных начальных или средних школах города. графство, поселок, школьный округ или другое политическое подразделение штата или для комбинации школьных округов или округов, которые признаны в штате в качестве административного учреждения для его государственных начальных или средних школ.Сюда могут входить чартерные школы, магнитные школы, виртуальные магнитные школы, региональные образовательные школьные округа или другие субъекты, подпадающие под определение выше. (НАЗАД)

    Культура

    Традиционные верования, социальные формы и материальные черты расовой, религиозной или социальной группы, включая характерные черты повседневного существования, разделяемые людьми в определенном месте или времени [1]. (Назад)

    Воспитатель

    Педагоги являются целевой аудиторией MCEE и определяются как лицензированные преподаватели.К ним относятся парапрофессионалы, учителя, руководители учителей, вспомогательный персонал для студентов и администраторы. Тем не менее, другим лицам, которые взаимодействуют с учащимися, которые не находятся под эгидой организации, занимающейся лицензированием образования, например, тренерам, школьным секретарям, смотрителям или другим школьным сотрудникам, рекомендуется принять или адаптировать этот Типовой кодекс этики педагогов . См. Отдельное определение слова «профессиональный педагог». (НАЗАД)

    Этика заботы

    Сострадание к потребностям студентов.(НАЗАД)

    Модель принятия этических решений

    Структура, используемая преподавателями для руководства принятием решений, которая включает профессиональные установки; применимые законы, уставы и политики; Типовой кодекс этики преподавателей ; и другие руководящие принципы, принятые и одобренные образовательными организациями.

    Доверительные отношения

    Фидуциарные отношения - это отношения, в которых лицо обоснованно доверяет другому, помощь, совет или защита которого предполагается.Таким фидуциарным отношениям присущ дисбаланс сил. Педагоги несут особую ответственность, поскольку отношения между учеником и учителем отличаются от других отношений между профессионалами и клиентами (например, адвокаты, врачи, духовенство). Педагогам поручено обеспечивать безопасность и благополучие учащихся во время и после уроков, и они служат «вместо родителей».

    Неявные или явные требования организации

    Неявные требования часто являются субъективными или подразумеваемыми и отражают культуру школьной среды.Явные требования четко сформулированы в мандатах, правилах или законах. (НАЗАД)

    Вред

    Нарушение обучения или любое возможное действие, которое может привести к физическому, эмоциональному, психологическому, сексуальному или интеллектуальному ущербу для ученика или члена школьного сообщества. (НАЗАД)

    Обучающее сообщество

    Группа преподавателей, которые работают друг с другом для достижения общих целей своей школы и участвуют в совместном профессиональном обучении, чтобы укрепить практику и улучшить результаты учащихся.[2] (НАЗАД)

    Множественные отношения

    Множественные отношения возникают, когда педагог выполняет профессиональную роль с одним или несколькими членами школьного сообщества, а также имеет личные отношения с этим человеком или членом его семьи. Множественные отношения могут отрицательно сказаться на объективности, компетентности или эффективности выполнения его или ее функций преподавателя. (НАЗАД)

    Новые преподаватели

    К новым педагогам относятся лица, участвующие в программе подготовки преподавателей или недавно работающие в сфере образования, в том числе парапрофессионалы, учителя, администраторы и вспомогательный персонал для студентов.(НАЗАД)

    Профессиональный педагог

    Лицензированный педагог, который демонстрирует самые высокие стандарты этической и профессионально компетентной практики и стремится продвигать интересы, достижения и благополучие студентов. Профессиональный педагог также стремится поддерживать школьное сообщество и образовательную профессию. (НАЗАД)

    Собственные материалы

    Материалы, защищенные от несанкционированного использования авторским правом или другими формами прав интеллектуальной собственности.(НАЗАД)

    Безопасная среда / Безопасность и благополучие

    Школьная среда, которая способствует благополучию всех членов школьного сообщества и характеризуется отсутствием физического, психологического, сексуального или эмоционального вреда. (НАЗАД)

    Школьное сообщество

    Этот термин обычно относится к тем заинтересованным сторонам, которые вкладывают средства в благополучие школы и ее сообщества. Школьное сообщество включает школьных администраторов, учителей, сотрудников школы, учащихся, их родителей и семьи, членов школьного совета и других членов сообщества.[3] (НАЗАД)

    Конфиденциальная информация

    Это включает, помимо прочего, информацию о студентах и ​​их образовательные записи, включая медицинские или консультационные записи. (НАЗАД)

    Студент

    Учащийся школы P-12. (НАЗАД)

    Технологии

    Инструменты, системы, приложения и процессы, которые могут включать в себя, помимо прочего, сети электронной связи, такие как Интернет, и электронные устройства, такие как компьютеры, ноутбуки, телефоны и другое оборудование / программное обеспечение, которое доставляет текст, аудио, изображения, анимацию, и потоковое видео.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *