Перечень всех учебных материаловГосударство и правоДемография История Международные отношения Педагогика Политические науки Психология Религиоведение Социология |
1.1.2. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии Комплекс методов исследования, которыми пользуются ученые, исследуя процесс возрастного развития, состоит из нескольких блоков методик. Одна часть методик заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психологии. Из общей психологии в психологию развития и возрастную психологию пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи, что и в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях познавательных процессов и о преобразованиях этих процессов, происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую. Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного развития такими методами, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей.  Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение в возрастной психологии. При помощи данного метода исследуются сходство и различие между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии — об органической и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.Из социальной психологии в психологию развития и возрастную психологию пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. Это — наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологический эксперимент. Рассмотрим особенности применения таких различных методов исследования, как наблюдение, опрос, эксперимент и тестирование в психологии развития и возрастной психологии. Метод наблюдения — преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения.  Разновидностью наблюдения является самонаблюдение в форме словесного отчета о том, что видит, чувствует, переживает, проделывает человек — его лучше применять только к испытуемым, уже способным анализировать свой внутренний мир, понимать свои переживания, оценивать свои действия.  Другим вариантом наблюдения является психологический анализ продуктов деятельности, успешно применяемый на всех возрастных ступенях. В этом случае изучается не процесс деятельности, а ее результат (детские рисунки и поделки, дневники и стихи подростков, рукописи, конструкции, художественные произведения взрослых и пр.)Чаще всего наблюдение входит составной частью в экспериментальные методы, предполагающие активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется искомый психологический факт. В научноисследовательской работе с детьми эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка, в особенности тогда, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербализовать при опросе.  В качестве разновидностей объективных экспериментальных методов выступают анкетирование и тестирование с целью диагностики или прогноза. Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми применяется метод опроса в его различных формах: устной и письменной. Эти трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы. Используя в беседе с детьми или в содержании адресованных им письменных вопросов свои понятия, взрослый может столкнуться с иллюзией полного понимания, которая заключается в том, что ребенок разумно отвечает на поставленные перед ним вопросы, но в действительности вкладывает в них несколько иной смысл, чем взрослый человек, задающий ему вопросы.  По этой причине в психологических исследованиях, связанных с применением опроса детей, рекомендуется прежде всего убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы.Помимо лабораторного и естественного экспериментов большое распространение в психологии развития получили лонгитюдные и срезовые исследования. Лонгитюдный эксперимент применяется в том случае, когда есть возможность изучить определенную группу в течение длительного периода времени, например, исследовать развитие памяти, или самооценки, или какого- то другого параметра у детей с пятилетнего возраста до 10 или 15 лет.  Срезовый эксперимент используется для той же цели, но позволяет сэкономить время, так как можно одновременно изучать динамику становления определенной функции у детей разного возраста.Применяется в психологии развития и возрастной психологии и формирующий эксперимент, который позволяет понять, какой параметр оказывает наибольшее воздействие на становление того или иного психического процесса или психического качества. При этом испытуемых разделяют на контрольную и экспериментальную. Группы, а работа проводится только с экспериментальной группой. Уровень развития изучаемого параметра замеряется в обеих группах до начала эксперимента и в конце, а потом анализируется разница между ними. На основе этого анализа и делается вывод об эффективности формирующего воздействия. Система методов психологии развития и возрастной психологии развивается, обогащаясь новыми. Эти изменения зависят от постановки задач исследования, объекта, который изучается, условий его существования и методов исследования.  |
Методика исследования в возрастной психологии и психологии развития
Понятие и особенности методов возрастной психологии
Методы исследования возрастной психологии представляют собой комплекс методик исследования, которыми пользуются в возрастной психологии. Они могут состоять из нескольких видов методик. Эти блоки в большинстве заимствуются из общей, дифференциальной и социальной психологии, при этом происходит их адаптирование к работе с представителями определенного возраста.
Методы исследования в возрастной психологии, которые касаются когнитивных процессов и личности ребенка, взяты из общей психологии и адаптированы к возрасту ребенка. Они концентрируются на изучении восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. С помощью подобных методов формируется информация о возрастных особенностях познавательных процессов ребенка, включая преобразования этих процессов при взрослении, то есть статус перехода из одной возрастной группы в другую.
Многие методы исследования возрастных и индивидуальных различий ребенка заимствованы из дифференциальной психологии, при этом максимально популярен «метод близнецов», посредством которого исследуются сходства и различия гомозиготных и гетерозиготных близнецов. Через полученные данные ученые и исследователи делают вывод об органической (генотипической) и средовой обусловленности соответствующих явлений поведения и психики детей.
С помощью социальной психологии возрастная психология обеспечивается методами, которые дают возможность исследовать межличностные отношения в выбранных детских группах, в том числе взаимоотношения между взрослыми и детьми. К подобным методам относят: наблюдение, опрос, беседу, эксперимент, методы срезов, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности. Совокупность данных методов должна быть адаптирована к возрасту ребенка.
Рассмотрение основных методов возрастной психологии
Замечание 1Основным методом работы с детьми является наблюдение.
Его часто выбирают предметом для написания курсовой студенты. Метод очень прост, что отличает его от тестов, эксперимента и опроса, которые представляют сложность для исследования детского поведения.
Наблюдение начинается с того, что ставятся цели, составляется программа наблюдения, разрабатывается план действий. Цель наблюдения состоит в определении того, ради чего оно ведется и какого результата можно ожидать в итоге. Для получения достоверных результатов, наблюдение должно быть регулярно, поскольку ребенок растет быстро и изменения его поведения и психики быстротечны. Например, поведение младенцев меняется на глазах, по этой причине, даже пропустив один месяц, исследователи лишаются возможности получить ценную информацию о развитии в этот период.
Чем младше ребенок, тем меньше интервал должен быть между наблюдениями. От рождения до 2—3 месяцев наблюдение за детьми осуществляется ежедневно; в период от 2 до 3 месяцев до 1 года — каждую неделю; от 1 года до 3 лет — ежемесячно; от 3 до 6—7 лет — один раз в 6 месяцев; в младшем школьном возрасте и более позднем возрасте — ежегодно.
Метод наблюдения в исследовании детей показал большую эффективность. Это обусловлено тем, что ребенок ведет себя более непосредственно и не играет социальные роли, которые навязаны взрослыми. С другой стороны, ребенок (особенно дошкольник) обладает недостаточно устойчивым вниманием и часто отвлекаются от своих привычных дел. По этой причине по возможности необходимо скрытое наблюдение, когда ребенок не видит наблюдателя.
Следующий метод наблюдения — опрос. Его проводят как устно, так и в письменном виде. Пользоваться данным методом не всегда просто, ведь ребенок может понять заданный вопрос по-своему, вложив в него другой смысл, чем хотел взрослый человек. Это происходит по той причине, что система понятий у ребенка значительно отличается от той, которую используют взрослые. Подобное явление можно отметить и у подростков. По этой причине прежде чем получить ответ на заданный вопрос, необходимо убедиться в правильности его понимания детьми, разъяснив и обсудив при этом неточности, и только после этого интерпретируя полученные ответы.
Эксперимент может являться одним из самых надежных методов, который позволяет получать информацию о детском поведении и психологии. Сущность эксперимента заключается в том, что в ходе исследования у ребенка могут быть вызваны интересующие исследователя психические процессы с созданием условий, которые необходимы и достаточны для проявления подобных процессов.
Нужна помощь преподавателя?
Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!
Описать заданиеРебенок при вступлении в экспериментальную игровую ситуацию, может вести себя непосредственно и эмоционально откликаться на предложенные ситуации. В этом случае он не играет никакой социальной роли, что дает возможность получить его истинные реакции на воздействующий стимул. Результаты считаются максимально достоверными тогда, когда эксперимент организован в виде игры. Здесь важно, чтобы игра выражала непосредственный интерес и потребности ребенка, в противном случае дети не смогут проявить свои интеллектуальные способности и необходимые психологические качества.
Помимо этого, при включении в эксперимент, ребенок может действовать сиюминутно и спонтанно, по этой причине в течение всего эксперимента важно поддерживать у него интерес.
Еще одним методом возрастной психологии являются срезы, которые можно классифицировать на поперечные и продольные (лонгитюдные).
Основа данного метода заключается в том, что в группе детей используются определенные методики для исследования какого-либо параметра (например, интеллектуальный уровень). Преимуществом этого метода является получение за короткое время статистических данных о возрастном различии психических процессов с установлением влияния возраста, пола или другого фактора на основные тенденции психического развития. Недостатком метода является то, что при исследовании детей разного возраста нельзя получить сведения о самом процессе развития, включая его природу и движущие силы.
Используя метод продольных (лонгитюдных) срезов, происходит прослеживание развития группы одних и тех же детей в длительные периоды времени.
Этот метод дает возможность установки качественных изменений в развитии психических процессов и личности ребенка, выявляя причины подобных изменений и изучая тенденции развития, незначительные изменения, которые не были охвачены поперечными срезами. Недостатком методы является то, что полученные результаты основаны на исследовании поведения небольшой группы детей, по этой причине распространение их на большое количество детей не всегда будет корректно.
Другие методы возрастной психологии
Тестирование в качестве метода дает возможность определить уровень интеллектуальных способностей и качеств личности. Здесь важно поддерживать у ребенка интерес к этому методу с помощью привлекательных для них способов (например, награда, поощрение). Осуществляя тесты, для детей часто используют взрослые тесты, адаптированные для каждого возраста. Примером может быть детские варианты теста Векслера, Кеттела.
Определение 1Беседа представляет собой получение информации об испытуемом при непосредственном общении с ним: задаются целенаправленные вопросы и ожидаются ответы на них.
Этот метод можно отнести к эмпирическим. Важное условие эффективности беседы состоит в располагающей обстановке, доброжелательности, тактичности. Вопросы должны быть подготовлены заблаговременно, ответы зафиксированы без привлечения внимания испытуемого.
Определение 2Анкетирование представляет собой метод получения сведений об испытуемом на основе его ответов на заранее подготовленные вопросы.
Анкетирование может быть нескольких видов: устное, письменное, индивидуальное или групповое.
Анализ продуктов деятельности — это метод исследования, использующий анализ продуктов деятельности ребенка (например, рисунки, чертежи, музыкальные произведения, сочинения, учебные тетради, личные дневники и т.д.). С помощью этого метода можно получить информацию о внутреннем мире детей, их отношении к окружающей действительности и людям, об особенностях их восприятия и прочих аспектах психики. Основной метода является принцип единства сознания и деятельности, в соответствии с которым происходит не только формирование психики ребенка, но и ее проявление в деятельности.
Когда ребенок рисует или создает что-то, он предоставляет исследователям возможность раскрытия таких сторон его психики, о которые трудно было бы сложно или невозможно определить посредством других методов. На основе анализа рисунков исследуются познавательные процессы (ощущение, воображение, восприятие, мышление), способности к творчеству, проявления личности, отношение ребенка к окружающим людям.
Предмет и методы психологии развития
Предмет и методы психологии развития основаны на закономерностях формирования психики, исследуя механизмы и движущие силы этого процесса, анализируя различные подходы к пониманию природы, функций и генезиса психики, различные стороны становления психики — ее изменение в процессе деятельности, при общении, познании. Она рассматривает также влияние различных видов общения, обучения, разных культур и социальных условий на динамику формирования психики в разном возрасте и на разных уровнях психического развития.
Как известно, психология связана с разнообразными областями науки и культуры, что помогает выделить предмет и методы психологии развития, выдвинув гипотезы и экспериментальные исследования динамики становления психики. Главными областями научного знания, на которые опираются предмет и методы психологии развития, являются философия и естествознание. В то же время в работах многих психологов четко просматривается связь с этнографией, социологией, теорией культуры, искусствоведением, математикой, логикой, языкознанием.
Методы психологии развития, используемые в генетических исследованиях (наблюдение, тесты, эксперимент), тесно связаны с методами общей психологии, но имеют специфику, обусловленную изучением процесса развития, изменения того или иного психического процесса или качества. Естественно, что в психологии развития нельзя использовать самонаблюдение, которое долгое время было ведущим психологическим методом. Собственно, психология развития и появилась со становлением новых, объективных методов изучения психики, которые могли применяться при исследовании детей, животных, примитивных народов.
Наблюдение со стороны, так же как и дневниковые наблюдения, стали, особенно на первых порах, основными методами психологии развития. Позднее появились тесты, анализ продуктов творческой деятельности (рисунков, рассказов и т.д.), а также эксперимент.
Помимо лабораторного и естественного экспериментов большое распространение в психологии развития получили лонгитюдные и срезовые исследования. Лонгитюдный эксперимент применяется в том случае, когда есть возможность изучить определенную группу в течение длительного периода времени, например исследовать развитие памяти, или самооценки, или какого-то другого параметра у детей с пятилетнего возраста до 10 или 15 лет. Срезовый эксперимент используется для той же цели, но позволяет сэкономить время, так как можно одновременно изучать динамику становления определенной функции у детей разного возраста. Однако, так как все дети имеют индивидуальные особенности, эти данные менее точны, чем при лонгитюдном исследовании, хотя большое число испытуемых позволяет получить объективные значения.
Среди методов в психологии развития применяется и формирующий эксперимент, который позволяет понять, какой параметр оказывает наибольшее воздействие на становление того или иного психического процесса или психологического качества. При этом испытуемых всегда разделяют на контрольную и экспериментальную группы, а работа проводится только с экспериментальной группой. Уровень развития изучаемого параметра замеряется в обеих группах до начала эксперимента и в конце, а потом анализируется разница между ними. На основании этого анализа и делается вывод об эффективности формирующего воздействия.
| Методические рекомендации подготовки к аттестации: Для успешного освоения компетенций при изучении, закреплении знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности в рамках программного материала дисциплины (курса, модуля) студентам заочной формы обучения рекомендуется организовать самостоятельную работу: 1.  Самостоятельное изучение разделов, проработка и повторение теоретического (лекционного) материала и материала учебников и учебных пособий.2. Анализ теоретической информации по вопросам, заданиям к аттестации по дисциплине. Поиск основных понятий и терминов в информационно-справочных и поисковых, электронных образовательных системах; в том числе с составлением структурно-логических схем, систематических таблиц, опорного (план-) конспекта и т.п. 3. Выполнение практических заданий, предусмотренных в рамках программы дисциплины (курса, модуля), практической частиэкзамена (если таковая имеется). 4.2. Методические рекомендации подготовки письменной работы: При подготовке письменной работы (реферата, доклада, эссе …) учитывается качество, как самой работы, так и её устной защиты, представления. К письменной работе (реферату) предъявляются следующие требования: Методические рекомендации подготовки к семинарским занятиям: Методические рекомендации подготовки к практическим занятиям: |
Студенты вырабатывают навык исследования по проблемным вопросам курса.
Нужно с первого же раза читать внимательно, вдумчиво. Очень важно при этом выделять основные признаки института. Не следует оставлять без внимания встретившиеся положения, известные уже из других дисциплин, ибо общие положения имеют специфическое в каждой дисциплине освещение, раскрываются под определенным, новым углом зрения. Особенно важно запомнить нормативные акты, их наименование.
Методы исследования в психологии развития
Группа детей играла в прятки во дворе. Пилар бросилась к своему укрытию, пока ее шестилетний кузен Лукас громко считал: «… шесть, семь, восемь, девять, десять! А вот и я, готовы вы или нет!». Пилар хихикнула, когда Лукас подбежал, чтобы найти ее — в том самом месте, где он нашел свою сестру незадолго до этого. На первый взгляд такое поведение вызывает недоумение: зачем Пилар прятаться в том же месте, где только что был найден кто-то еще? В то время как дети старшего возраста и взрослые понимают, что лучше всего спрятаться в местах, которые ранее не обыскивались, маленькие дети не обладают такими же когнитивными навыками.Но почему бы и нет… и когда эти способности впервые развиваются?
Детские игры — это больше, чем просто развлечение. Они могут быть возможностью для исследователей узнать, как дети думают, чувствуют и ведут себя. [Изображение: gomattolson, https://goo.gl/kajAEn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.
gl/i6LJ8m]Психологи, занимающиеся развитием, исследуют подобные вопросы, используя исследовательские методы, адаптированные к конкретным возможностям. младенцев и детей изучается. Важно отметить, что исследования в области психологии развития — это больше, чем просто изучение того, как дети ведут себя во время игр в прятки — результаты, полученные в исследованиях развития, использовались для информирования о передовых методах воспитания, образования и политики.
В этом модуле описаны различных методов исследования, , которые используются для изучения психологических явлений у младенцев и детей, исследовательских проектов, , которые используются для изучения возрастных изменений в процессах развития и изменений с течением времени, а также уникальных проблем и особых проблем. связано с проведением исследований с младенцами и детьми.
Младенцы и дети, особенно дети младшего возраста, не могут быть изучены с использованием тех же методов исследования , которые используются в исследованиях со взрослыми.
Поэтому исследователи разработали множество творческих способов сбора информации о развитии младенцев и детей. В этом разделе мы выделяем некоторые методы, которые использовались исследователями, изучающими младенцев и детей старшего возраста, разделяя их на три отдельные категории: непроизвольные или обязательные реакции, произвольные реакции и психофизиологические реакции. Мы также обсудим другие методы, такие как использование опросов и анкет. В конце этого раздела мы приводим пример того, как методы интервью могут использоваться для изучения убеждений и представлений детей старшего возраста и взрослых — метод, который нельзя использовать с младенцами или очень маленькими детьми.
Непроизвольные или обязательные ответы
Одна из основных проблем при изучении очень маленьких детей заключается в том, что у них ограниченный моторный контроль — они не могут удерживать голову на короткое время, не говоря уже о том, чтобы схватить интересную игрушку, сыграть на пианино или поверните дверную ручку.
В результате младенцы не могут активно взаимодействовать с окружающей средой так же, как дети старшего возраста и взрослые. По этой причине ученые-разработчики разработали методы исследования, которые оценивают непроизвольные или обязательные реакции.Это модели поведения, которыми люди занимаются без особых осознанных мыслей и усилий. Например, подумайте о том, когда вы в последний раз слышали свое имя на вечеринке — вы, вероятно, повернули голову, чтобы посмотреть, кто говорит, даже не задумываясь об этом. Младенцы и маленькие дети также демонстрируют непроизвольные реакции на раздражители в окружающей среде. Например, когда младенцы слышат голос своей матери, у них увеличивается частота сердечных сокращений, тогда как если они слышат голос незнакомца, их частота сердечных сокращений уменьшается (Кисилевский и др., 2003). Исследователи изучают непроизвольное поведение, чтобы лучше понять, что младенцы знают об окружающем мире.
[Изображение: Грег Кинц, https://goo.gl/mqD52S, CC BY-NC-SA, https://goo.gl/i6LJ8m]Одним из методов исследования, основанным на непроизвольных или обязательных ответах, является процедура, известная как привыкание .В исследованиях привыкания младенцам снова и снова предлагают стимулы, такие как фотографии лица, пока они им не надоест. Когда младенцам становится скучно, они отворачиваются от картинки. Если затем младенцам показывают новую картинку — например, фотографию другого лица — их интерес возвращается, и они смотрят на новую картинку. Это явление, известное как потеря жизнедеятельности. Процедуры привыкания работают, потому что младенцы обычно дольше смотрят на новые стимулы по сравнению с предметами, которые им знакомы.Этот метод исследования использует непроизвольные или обязательные реакции, потому что младенцы постоянно оглядываются и наблюдают за окружающей средой; их не нужно учить взаимодействовать с миром таким образом.
Одно классическое исследование привыкания было проведено Baillargeon и его коллегами (1985).
Этих исследователей интересовала концепция постоянства объектов или понимание того, что объекты существуют, даже когда их нельзя увидеть или услышать. Например, вы знаете, что ваша зубная щетка существует, хотя, вероятно, не видите ее прямо сейчас.Чтобы исследовать постоянство объектов у 5-месячных младенцев, исследователи использовали парадигму нарушения ожидания. Сначала исследователи приучили младенцев к непрозрачному экрану, который двигался вперед и назад, как подъемный мост (используя ту же процедуру, о которой вы только что узнали в предыдущем абзаце). Когда младенцам наскучил движущийся экран, им показали два разных сценария, чтобы проверить их понимание физических явлений. В обоих этих тестовых сценариях за движущимся экраном помещалась непрозрачная коробка.Однако разница между этими двумя сценариями заключалась в том, подтвердили они или нарушили принцип твердости — идею о том, что два твердых объекта не могут занимать одно и то же пространство одновременно. В сценарии возможных младенцы наблюдали, как движущийся подъемный мост останавливается, когда он ударяется о непрозрачный ящик (как и следовало ожидать, исходя из принципа прочности).
В сценарии невозможных подъемный мост двигался прямо через пространство, которое занимала непрозрачная коробка! Этот невозможный сценарий нарушает принцип прочности так же, как если бы вы встали со стула и прошли сквозь стену, снова появившись с другой стороны.
Результаты этого исследования показали, что младенцы дольше смотрели на невозможное тестовое событие, чем на возможное тестовое событие. Авторы предположили, что младенцы отреагировали таким образом, потому что были удивлены — демонстрация противоречила их ожиданиям, что два твердых тела не могут перемещаться друг через друга. Результаты показали, что 5-месячные младенцы понимали, что коробка продолжает существовать, даже когда они не могли ее видеть. Последующие исследования показали, что 3½- и 4½-месячные младенцы также демонстрируют постоянство объекта в аналогичных условиях испытаний (Baillargeon, 1987).Эти результаты примечательны тем, что предполагают, что младенцы понимают постоянство объектов намного раньше, чем сообщалось ранее в исследовании, посвященном изучению произвольных реакций (хотя см. Более недавнее исследование Cashon & Cohen, 2000).
Добровольные ответы
Наполнение корзины в супермаркете — это пример поведения добровольной реакции. Выбор, который вы делаете, находится под вашим контролем. [Изображение: Икаяма, https://goo.gl/SvGDCz, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]По мере взросления младенцев и детей исследователи все больше могут изучать свое понимание мир через их добровольные ответы.Добровольные реакции — это поведение, которое человек выполняет по своему выбору. Например, подумайте о том, как вы поступаете, когда идете в продуктовый магазин: вы выбираете, использовать ли корзину для покупок, вы решаете, через какие разделы магазина проходить, и вы выбираете, придерживаться ли списка покупок или потратиться на угощение. Важно отметить, что это поведение полностью зависит от вас (и находится под вашим контролем). Несмотря на то, что они не часто ходят за продуктами, младенцы и дети также могут добровольно контролировать свои действия.Например, дети выбирают, с какими игрушками играть.
Исследователи разными способами изучают добровольные реакции младенцев и детей младшего возраста. Например, специалисты по развитию изучают воспоминания у младенцев и детей раннего возраста, изучая произвольные реакции. Вспомните воспоминания о прошлых событиях или эпизодах, например о том, что вы делали вчера днем или в свой последний день рождения. В то время как детей старшего возраста и взрослых просто просят рассказать о своем прошлом опыте, память на воспоминания должна изучаться по-другому у младенцев и очень маленьких детей, которые не могут обсуждать прошлое, используя язык.Для изучения памяти у этих субъектов исследователи используют поведенческий метод, известный как вызванное имитация (Луковский и Милоевич, в печати).
В процедуре вызванной имитации младенцы играют с игрушками, разработанными в лаборатории так, чтобы они не были похожи на те игрушки, которые у младенцев обычно есть дома. Эти игрушки (или последовательности событий, как их называют исследователи) можно соединить определенным образом, чтобы получить результат, который обычно нравится младенцам. Одно из таких мероприятий называется «Найди сюрприз». Как показано на рисунке 1, у этой игрушки спереди есть дверца, которая удерживается на месте с помощью защелки, а внутри спрятана небольшая пластиковая фигурка.Во время первой части исследования младенцы в течение нескольких минут играют с игрушкой, как хотят. Затем исследователь показывает младенцу, как заставить игрушку работать: (1) откидывая защелку и (2) открывая дверь, обнаруживая внутри пластиковую игрушку. Младенцу разрешается снова играть с игрушкой либо сразу после демонстрации, либо после более длительной задержки. Во время игры исследователь записывает, нашел ли ребенок сюрприз, используя ту же процедуру, которая была продемонстрирована.
Рис. 1. Двухэтапная последовательность событий «Найди сюрприз». На картинке слева показаны все игрушки, необходимые для завершения события. На картинке посередине показана рука, откидывающая защелку в сторону, чтобы можно было открыть дверь (шаг 1). На картинке справа изображена рука, открывающая дверь, и в конечном итоге обнаруживается пластиковая фигурка, спрятанная внутри (шаг 2). Эти изображения взяты из более крупного рисунка, первоначально опубликованного в Lukowski and Milojevich (2013) (перепечатано с разрешения).Использование процедуры вызванной имитации многому научило ученых-разработчиков того, как развивается память воспоминаний.Например, теперь мы знаем, что 6-месячные младенцы запоминают один шаг из трехэтапной последовательности в течение 24 часов (Barr, Dowden, & Hayne, 1996; Collie & Hayne, 1999). Девятимесячные дети помнят отдельные шаги, составляющие двухэтапную последовательность событий в течение 1 месяца, но только 50% младенцев помнят, что первый шаг этой последовательности нужно делать перед вторым (Бауэр, Вибе, Карвер, Уотерс и др. Nelson, 2003; Bauer, Wiebe, Waters, & Bangston, 2001; Carver & Bauer, 1999). Когда детям исполняется 20 месяцев, они запоминают отдельные шаги и временной порядок четырехэтапных событий в течение как минимум 12 месяцев — это самая длительная задержка, которая была проверена на сегодняшний день (Bauer, Wenner, Dropik, & Wewerka, 2000).
Психофизиология
Поведенческие исследования дали нам важную информацию о том, что младенцы и дети знают об окружающем мире. Однако исследования поведения сами по себе не могут сказать ученым, как развитие мозга или биологические изменения влияют на поведение (или на них влияют). По этой причине исследователи могут также записывать психофизиологические данные, такие как измерения частоты сердечных сокращений, уровней гормонов или активности мозга. Эти показатели могут быть записаны сами по себе или в сочетании с поведенческими данными, чтобы лучше понять двунаправленные отношения между биологией и поведением.
Специальное оборудование было разработано, чтобы позволить исследователям регистрировать мозговую активность очень молодых и очень маленьких субъектов исследования. [Изображение: Мэтт Кейн, https://goo.gl/XIAIOe, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]Один из способов понять связь между развитием мозга и поведенческими достижениями — это запись потенциалов, связанных с событием, или ERP. ERP регистрируются путем надевания на участника исследования эластичного колпачка, содержащего множество небольших датчиков или электродов.Эти электроды регистрируют крошечные электрические токи на коже головы участника в ответ на предъявление определенных стимулов, таких как изображение или звук (дополнительную информацию о записи ERP у младенцев и детей см. В DeBoer, Scott, & Nelson, 2005). . Затем записанные ответы усиливаются в тысячи раз с помощью специального оборудования, чтобы они выглядели как волнистые линии с пиками и впадинами. Некоторые из этих реакций мозга связаны с психологическими явлениями.Например, исследователи идентифицировали отрицательный пик в записанной форме волны, который они назвали N170 (Bentin, Allison, Puce, Perez, & McCarthy, 2010). Пик назван так, потому что он отрицательный (отсюда N) и потому что он возникает примерно от 140 мс до 170 мс после предъявления стимула (отсюда 170). Этот пик особенно чувствителен к представлению лиц, поскольку он обычно более негативен, когда участникам представлены фотографии лиц, а не фотографии объектов.Таким образом, исследователи могут определить активность мозга, связанную с мышлением и поведением в реальном мире.
Использование ERP дало важную информацию о том, как младенцы и дети понимают окружающий их мир. В одном исследовании (Webb, Dawson, Bernier, & Panagiotides, 2006) исследователи изучали обработку лиц и объектов у детей с расстройствами аутистического спектра, у детей с задержкой в развитии и у тех, кто обычно развивается. Дети носили электродные колпачки, и их мозговая активность регистрировалась, когда они смотрели неподвижные фотографии лиц (их матери или незнакомца) и предметов (включая те, которые были им знакомы или незнакомы).Исследователи изучили различия в обработке лиц и объектов в группах, наблюдая за компонентом мозговой волны, который они назвали prN170 (поскольку считалось, что он является предшественником взрослого N170). Их результаты показали, что высота пика prN170 (обычно называемого амплитудой ) не различалась, когда лица или предметы представлялись типично развивающимся детям. Однако при рассмотрении детей с аутизмом пики были выше при предъявлении предметов по сравнению с показом лиц.Различия были также обнаружены в том, сколько времени потребовалось мозгу, чтобы достичь отрицательного пика (обычно называемого задержкой ответа). В то время как пик был достигнут быстрее, когда типично развивающимся детям показывали лица относительно предметов, для детей с аутизмом все было наоборот. Эти результаты показывают, что дети с аутизмом в некотором роде обрабатывают лица иначе, чем обычно развивающиеся дети (и, как сообщается в рукописи, дети с более общей задержкой в развитии).
Анкеты для отчетов родителей
Родители проводят бесчисленные часы вместе с детьми, наблюдая за их поведением. Психологи развития иногда используют опросы для сбора информации от родителей, которую можно использовать для ответа на важные исследовательские вопросы. [Изображение: JerryLai0208, https://goo.gl/ICw3Tb, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]Наука о развитии прошла долгий путь в оценке различных аспектов развития младенцев и детей. через поведение и психофизиологию — и каждый день появляются новые достижения.Однако во многих отношениях самые молодые участники исследования все еще весьма ограничены в информации, которую они могут предоставить о своем собственном развитии. По этой причине исследователи часто просят людей, которые лучше всего знают младенцев и детей — обычно их родителей или опекунов, — заполнить анкеты или анкеты о различных аспектах их жизни. Эти данные родительского отчета могут быть проанализированы сами по себе или в сочетании с любыми собранными поведенческими или психофизиологическими данными.
Один из часто используемых вопросников для сообщений родителей — это Контрольный список поведения детей (CBCL; Achenbach & Rescorla, 2000).Родители заполняют эту анкету для дошкольников, отвечая, в частности, на вопросы о сильных сторонах ребенка, проблемах с поведением и инвалидности (щелкните здесь, чтобы просмотреть образцы вопросов). Ответы, предоставленные родителями, используются, чтобы определить, есть ли у ребенка какие-либо поведенческие проблемы, такие как проблемы со сном, агрессивное поведение, депрессия или проблемы с дефицитом внимания / гиперактивностью.
В недавнем исследовании использовался опросник CBCL-Preschool (Achenbach & Rescorla, 2000) для изучения функционирования дошкольников в зависимости от уровня стресса, который испытывали их матери во время беременности (Ronald, Pennell, & Whitehouse, 2011).Почти 3000 беременных женщин были задействованы в исследовании во время беременности и были опрошены об их стрессовом жизненном опыте. Позже, когда их детям исполнилось 2 года, матери заполнили анкету CBCL-Preschool. Результаты исследования показали, что более высокие уровни материнского стресса во время беременности (например, развод или переезд в новый дом) были связаны с повышенными проблемами дефицита внимания / гиперактивности у детей спустя 2 года. Эти результаты показывают, что стрессовые события, переживаемые во время пренатального развития, могут быть связаны с проблемным поведенческим функционированием ребенка спустя годы, хотя необходимы дополнительные исследования.
Методы интервью
В то время как младенцы и очень маленькие дети не могут говорить о своих мыслях и поведении, детей старшего возраста и взрослых обычно просят использовать язык для обсуждения своих мыслей и знаний о мире. Фактически, эти парадигмы устных отчетов являются одними из наиболее широко используемых в психологических исследованиях. Например, исследователь может представить ребенку виньетку или рассказ, описывающий моральную дилемму, и его попросят высказать свои собственные мысли и убеждения (Walrath, 2011).Например, дети могут отреагировать на следующее:
«Mr. Жена Кохута больна, и только одно лекарство может спасти ей жизнь. Лекарство очень дорогое, и г-н Кохут не может себе этого позволить. Аптекарь цену не снизит. Что должен делать мистер Кохут и почему? »
Дети могут дать письменные или устные ответы на эти типы сценариев. Они также могут предложить свои взгляды на различные вопросы, начиная от отношения к употреблению наркотиков и заканчивая переживанием страха при засыпании и воспоминаниями о том, как заблудиться в общественных местах — возможности безграничны.Устные отчеты, такие как интервью и опросы, позволяют детям описать свой собственный опыт мира.
Теперь вы знаете о некоторых инструментах, используемых для проведения исследований с младенцами и маленькими детьми. Помните, методов исследования — это инструменты, которые используются для сбора информации. Но легко спутать методы исследования и дизайн исследования. Дизайн исследования — это стратегия или план для принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию. Дизайн исследования диктует, какие методы используются и как.
Исследователи обычно сосредотачиваются на двух разных типах сравнений при проведении исследований с младенцами и детьми. Первый вид сравнения исследует изменений у людей . Как следует из названия, этот тип анализа измеряет способы, которыми конкретный человек изменяется (или остается неизменным) с течением времени. Например, специалисту по развитию может быть интересно изучить одну и ту же группу младенцев в 12 месяцев, 18 месяцев и 24 месяца, чтобы изучить, как словарный запас и грамматика меняются с течением времени.На этот вопрос лучше всего ответить с помощью продольного исследования. Другой вид сравнения фокусируется на изменениях между группами. В этом типе анализа исследователи изучают средние изменения в поведении между группами разного возраста. Возвращаясь к примеру с языком, ученый может изучить словарный запас и грамматику, используемые 12-месячными, 18-месячными и 24-месячными детьми, чтобы изучить, как языковые способности меняются с возрастом. На этот вопрос лучше всего ответить, используя метод перекрестного исследования.
Планы продольных исследований
Планы продольных исследований используются для изучения поведения одних и тех же младенцев и детей с течением времени. Например, рассматривая наш пример поведения дошкольников в прятках, исследователь может провести продольное исследование, чтобы выяснить, со временем становятся ли 2-летние более способными прятаться. С этой целью исследователь может понаблюдать за группой двухлетних детей, играющих в прятки, с планами понаблюдать за ними снова, когда им будет 4 года — и снова, когда им будет 6 лет.Это исследование носит лонгитюдный характер, потому что исследователь планирует изучать тех же детей, что и они стареют. Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что у двухлетних детей с возрастом развиваются более зрелые способности к прятанию. Помните, что исследователи изучают такие игры, как прятки, не потому, что им интересны сами игры, а потому, что они дают представление о том, как дети думают, чувствуют и ведут себя в разном возрасте.
Пример плана продольного исследованияПродольные исследования могут проводиться в краткосрочной перспективе (в течение нескольких месяцев, как в Wiebe, Lukowski, & Bauer, 2010) или в течение гораздо более длительных периодов (годы или десятилетия, как в Lukowski et al., 2010). По этим причинам планы продольных исследований оптимальны для изучения стабильности и изменений во времени. Однако лонгитюдное исследование также имеет ограничения. Во-первых, лонгитюдные исследования дороги: они требуют, чтобы исследователи поддерживали постоянный контакт с участниками в течение долгого времени, и они требуют, чтобы у ученых было финансирование для проведения своей работы в течение продолжительного периода времени (от младенчества до того момента, когда участникам было 19 лет в Lukowski et al., 2010). Дополнительный риск — истощение.Отсев происходит, когда участники не завершают все части исследования. Участники могут переезжать, менять свои номера телефонов или просто терять интерес к участию с течением времени. Исследователи должны учитывать возможность отсева, первоначально включив в свое исследование более крупную выборку, поскольку некоторые участники, вероятно, выбывают из нее со временем.
Повторные оценки могут также повлиять на результаты продольных исследований. Подумайте, насколько хорошо вы бы справились с тестом по математике, если бы вам каждый день в течение недели давали один и тот же экзамен.Ваша успеваемость, вероятно, со временем улучшится не обязательно потому, что у вас улучшатся математические способности, а потому, что вы постоянно решали одни и те же математические задачи. Это явление известно как эффект практики. Эффекты практики возникают, когда участники со временем становятся лучше справляются с задачей, потому что они выполняли ее снова и снова; не в результате естественного психологического развития. Последним ограничением лонгитюдных исследований является то, что на результаты могут влиять когортные эффекты. Когортные эффекты возникают, когда на результаты исследования влияет определенный исторический момент времени, в течение которого участники проходят тестирование.В качестве примера подумайте о том, как отношения сверстников в детстве, вероятно, изменились с февраля 2004 года — месяца и года основания Facebook. Когортные эффекты могут быть проблематичными в лонгитюдном исследовании, потому что только одна группа участников тестируется в один момент времени — можно ожидать разных результатов, если участники одного возраста тестировались в разные моменты исторического времени.
Планы поперечных сечений
Планы поперечных исследований используются для изучения поведения участников разного возраста, которые проходят тестирование в один и тот же момент времени.Например, при рассмотрении нашего примера поведения детей в прятках исследователь может захотеть выяснить, чаще ли дети старшего возраста прячутся в новых местах (тех, в которых другой ребенок в той же игре никогда раньше не прятался) по сравнению с младшие дети. В этом случае исследователь может наблюдать за играющими в игру 2-, 4- и 6-летними детьми (различные возрастные группы представляют собой «поперечные сечения»). Это исследование носит перекрестный характер, поскольку исследователь планирует одновременно изучить поведение детей разного возраста в рамках одного исследования.Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что двухлетние дети чаще прячутся в ранее просматриваемых местах, чем шестилетние.
Пример плана исследования поперечного сеченияПланы поперечного сечения полезны по многим причинам. Поскольку участники разного возраста проходят тестирование в один и тот же момент времени, сбор данных может происходить в быстром темпе. Кроме того, поскольку участники проходят тестирование только в один момент времени, практические эффекты не являются проблемой — у детей нет возможности со временем научиться лучше выполнять задание.Планы поперечных сечений также более рентабельны, чем планы продольных исследований, потому что нет необходимости поддерживать контакт с участниками и следить за ними с течением времени.
Однако одним из основных ограничений перекрестных исследований является то, что результаты дают информацию о возрастных изменениях, а не о развитии как таковом . То есть, хотя описанное выше исследование может показать, что 6-летние дети более продвинуты в своем скрытном поведении, чем 2-летние, данные, использованные для этого вывода, были собраны у разных детей.Возможно, например, что эта конкретная выборка 6-летних детей оказалась особенно умной в прятках. Таким образом, исследователь не может сделать вывод о том, что двухлетние дети с возрастом становятся лучшими прятниками; она может только констатировать, что 6-летние в среднем более изощренные прятки по сравнению с детьми на 4 года младше.
Планы последовательных исследований
Планы последовательных исследований включают элементы как продольных, так и поперечных исследований. Подобно лонгитюдным планам, в последовательном исследовании участвуют участники, за которыми следят с течением времени; Подобно поперечным планам, последовательная работа включает участников разного возраста.Этот план исследования также отличается от тех, которые обсуждались ранее, тем, что дети разного возраста включаются в исследование в разные моменты времени для изучения возрастных изменений, развития у одних и тех же людей по мере их старения и учета возможности когортных эффектов.
Рассмотрим еще раз наш пример поведения в прятках. В исследовании с последовательным дизайном исследователь может включить три отдельные группы детей (группы A, B и C).Дети в группе A будут включены в исследование, когда им исполнится 2 года, и будут подвергнуты повторному тестированию, когда им будет 4 и 6 лет (дизайн аналогичен лонгитюдному исследованию, описанному ранее). Дети в группе B будут зачислены, когда им исполнится 4 года, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 6 и 8 лет. Наконец, дети в группе C будут зачислены, когда им исполнится 6 лет, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 8 и 10 лет.
Пример последовательного дизайна исследованияИсследования с последовательным дизайном эффективны, потому что они позволяют проводить как продольные, так и поперечные сравнения.Этот план исследования также позволяет изучать когортные эффекты. Например, исследователь мог изучить поведение в прятках 6-летних детей в группах A, B и C, чтобы определить, различались ли результаты в разных группах, когда участники были одного возраста. Если бы различия в производительности были обнаружены, были бы доказательства когортного эффекта. В примере с прятками это может означать, что дети из разных периодов времени различались по тому, сколько они хихикали или насколько они терпеливы, когда ждут, чтобы их нашли.Последовательные планы также привлекательны, потому что они позволяют исследователям многое узнать о разработке за относительно короткий промежуток времени. В предыдущем примере четырехлетнее исследование предоставило информацию о 8-летнем периоде развития путем включения детей в возрасте от двух до десяти лет.
Поскольку они включают элементы продольных и поперечных конструкций, последовательные исследования имеют многие из тех же сильных сторон и ограничений, что и другие подходы.Например, последовательная работа может потребовать меньше времени и усилий, чем продольное исследование, но больше времени и усилий, чем поперечное исследование. Хотя практические эффекты могут быть проблемой, если участников просят выполнять одни и те же задачи или оценки с течением времени, отсев может быть менее проблематичным, чем то, что обычно наблюдается в лонгитюдных исследованиях, поскольку участникам, возможно, не придется оставаться в исследовании в течение такого длительного периода. времени.
Рассматривая лучший план исследования для использования в своих исследованиях, ученые думают о своем главном исследовательском вопросе и о том, как лучше всего найти ответ.Таблица преимуществ и недостатков для каждого из описанных исследовательских проектов приведена здесь, чтобы помочь вам при рассмотрении того, какие виды исследований лучше всего проводить с использованием каждого из этих различных подходов.
Преимущества и недостатки различных планов исследованияВ предыдущих разделах описываются инструменты исследования для оценки развития в младенчестве и раннем детстве, а также способы, которыми можно использовать планы исследований для отслеживания возрастных изменений и развития с течением времени. Однако прежде чем приступить к исследованиям в области развития, вы также должны знать, что тестирование младенцев и детей сопряжено со своим уникальным набором проблем.В последнем разделе этого модуля мы рассмотрим некоторые из основных проблем, с которыми сталкиваются при проведении исследования с самыми молодыми участниками-людьми. В частности, мы фокусируем наше обсуждение на этических проблемах, вопросах найма и выбывании участников.
Этические проблемы
Как студент-психолог, вы, возможно, уже знаете, что институциональные контрольные комиссии (IRB) рассматривают и одобряют все исследовательские проекты, которые проводятся в университетах, больницах и других учреждениях.ЭСО обычно представляет собой группу экспертов, которые читают и оценивают предложения по исследованиям. Члены IRB хотят гарантировать, что предлагаемое исследование будет проводиться с соблюдением этических норм и что потенциальные преимущества исследования перевешивают риски и вред для участников. Однако вы можете не знать, что IRB считает некоторые группы участников более уязвимыми или подверженными риску, чем другие. В то время как студенты университетов обычно не считаются уязвимыми или подверженными риску, младенцы и маленькие дети обычно попадают в эту категорию.Что делает младенцев и маленьких детей более уязвимыми во время исследования, чем молодых людей? Одна из причин, по которой младенцы и маленькие дети считаются подверженными повышенному риску, связана с их ограниченными когнитивными способностями, из-за которых они не могут заявить о своей готовности участвовать в исследовании или сообщить исследователям, когда они хотели бы прекратить участие в исследовании. По этим причинам младенцам и детям младшего возраста требуются специальные приспособления для участия в исследовательском процессе.
Размышляя о специальных приспособлениях в исследованиях развития, подумайте о процессе получения информированного согласия.Если вы когда-либо участвовали в психологическом исследовании, вы, возможно, знаете на собственном опыте, что взрослые обычно подписывают заявление об информированном согласии (контракт, в котором говорится, что они соглашаются участвовать в исследовании) после того, как узнают об исследовании. В рамках этого процесса участники информируются о процедурах, которые будут использоваться в исследовании, а также обо всех ожидаемых рисках или преимуществах. Младенцы и маленькие дети не могут устно заявить о своем желании участвовать, не говоря уже о понимании баланса потенциальных рисков и преимуществ.Таким образом, от исследователей часто требуется получить письменное информированное согласие от родителя или законного опекуна ребенка-участника, взрослого, который почти всегда присутствует при проведении исследования. Фактически, детей не просят указать, хотят ли они вообще участвовать в исследовании (процесс, известный как согласие), пока им не исполнится примерно семь лет. Поскольку младенцы и маленькие дети также не могут легко указать, хотят ли они прекратить свое участие в исследовании, исследователи должны учитывать изменения в состоянии участника (определяя, слишком ли ребенок устал или расстроен, чтобы продолжить), а также желания родителей (в некоторых случаях родители могут захотеть прекратить свое участие в исследовании).Как и в исследованиях взрослых, исследователи всегда должны стремиться защищать права и благополучие несовершеннолетних участников и их родителей при проведении исследований в области развития.
Набор участников
Дополнительная проблема в науке о развитии — это набор участников. Набрать студентов университетов для участия в учебе для взрослых обычно несложно. Многие колледжи и университеты предлагают дополнительные кредиты за участие в исследованиях и имеют такие места, как доски объявлений и школьные газеты, где можно рекламировать исследования.К сожалению, маленьких детей нельзя нанимать, делая объявления на курсах Введение в психологию, размещая рекламу в кампусах или через онлайн-платформы, такие как Amazon Mechanical Turk. Учитывая эти ограничения, как исследователи находят младенцев и маленьких детей для участия в своих исследованиях?
Ответ на этот вопрос варьируется по разным параметрам. Исследователи должны, среди прочего, учитывать количество необходимых им участников и доступные им финансовые ресурсы.Местоположение также может быть важным фактором. Исследователи, которым нужно большое количество младенцев и детей, могут попытаться сделать это, получив записи о рождении младенцев в штате, округе или провинции, в которой они проживают. В некоторых регионах эта информация становится общедоступной бесплатно, в то время как записи о рождении должны быть приобретены в других регионах (а в некоторых местах записи о рождении могут быть полностью недоступны в качестве инструмента приема на работу). Если имеются записи о рождении, исследователи могут использовать полученную информацию, чтобы позвонить семьям по телефону или отправить им письма с описанием возможных исследовательских возможностей.Однако не все потеряно, если эта стратегия найма недоступна. Исследователи могут выбрать оплату кадровому агентству за то, чтобы связаться с ними и нанять для них семьи. Хотя эти методы обычно бывают быстрыми и эффективными, они также могут быть довольно дорогими. Более экономичные варианты найма включают размещение рекламы и листовок в местах, часто посещаемых семьями, таких как классы для мам, местные торговые центры, дошкольные учреждения или детские сады. Исследователи также могут использовать социальные сети, такие как Facebook, что позволяет пользователям размещать объявления о найме за небольшую плату.Конечно, каждый из этих методов найма требует одобрения IRB.
Истощение
Иногда участие в исследованиях развития может быть трудным как для детей, так и для их родителей. Это может способствовать более высокому уровню отсева по сравнению с другими типами исследований. [Изображение: Тина Франклин, https://goo.gl/bN19Gm, CC BY 2.0, https://goo.gl/5YbMw6]Еще одним важным фактором при проведении исследований с младенцами и маленькими детьми является истощение. Хотя отсев довольно распространен, в частности, в лонгитюдных исследованиях, он также проблематичен для науки о развитии в целом, поскольку в исследованиях с младенцами и детьми раннего возраста, как правило, выше процент отсева, чем в исследованиях со взрослыми.Например, высокий процент истощения в исследованиях ERP часто является результатом требований задачи: младенцы должны сидеть спокойно и надевать на голову тугую влажную шапочку, прежде чем смотреть неподвижные фотографии на экране компьютера в темной, тихой комнате. В других случаях истощение может быть связано с мотивацией (или ее отсутствием). В то время как взрослых можно мотивировать к участию в исследованиях, чтобы получить деньги или дополнительный зачет курса, младенцев и маленьких детей не так легко соблазнить. Кроме того, младенцы и маленькие дети более склонны к быстрой утомляемости, суетливости и потере интереса к процедурам исследования, чем взрослые.По этим причинам исследования должны быть как можно более короткими — вероятно, лучше разбить большое исследование на несколько коротких сессий, чем втиснуть все задачи в одно долгое посещение лаборатории. Исследователи также должны выделять время для перерывов в своих протоколах исследования, чтобы младенцы могли отдохнуть или перекусить по мере необходимости. Счастливые, комфортные участники предоставляют лучшие данные.
Развитие ребенка — увлекательная область исследования, но необходимо следить за тем, чтобы исследователи использовали соответствующие методы для изучения поведения младенца и ребенка, использовали правильный экспериментальный план для ответа на свои вопросы и были осведомлены об особых проблемах, которые входят в его состав. -и-часть опытно-конструкторских исследований.После прочтения этого модуля вы должны иметь твердое представление об этих различных проблемах и быть готовым более критически относиться к вопросам исследования, которые вас интересуют. Например, рассматривая наш первоначальный пример прятного поведения у дошкольников, вы можете задать вопросы о том, какие другие факторы могут способствовать скрытному поведению у детей. Прячутся ли дети со старшими братьями и сестрами в местах, которые раньше обыскивались реже, чем дети без братьев и сестер? Какие еще способности связаны с развитием навыков сокрытия? Успевают ли дети, использующие более изощренные стратегии сокрытия в дошкольном возрасте, другие тесты когнитивного функционирования в старшей школе? Многие интересные вопросы еще предстоит изучить будущим поколениям ученых-разработчиков — возможно, вы сделаете одно из следующих больших открытий!
Методы, которые психологи используют в исследованиях развития
Существуют различные методы исследования, каждый со своими достоинствами и недостатками.То, что выберет ученый, во многом зависит от цели исследования и характера изучаемого явления.
Дизайн исследования обеспечивает стандартизированную основу для проверки гипотезы и оценки того, была ли гипотеза правильной, неправильной или неубедительной. Даже если гипотеза неверна, исследование часто может дать понимание, которое может оказаться ценным, или сдвинуть исследование в совершенно новом направлении.
Есть несколько разных способов проведения исследования.Вот самые распространенные.
Поперечные исследования
Поперечное исследование предполагает изучение различных групп людей с конкретными характеристиками. Например, исследователь может оценить группу молодых людей и сравнить соответствующие данные по группе пожилых людей.
Преимущество этого типа исследования заключается в том, что его можно провести относительно быстро; данные исследования собираются в один и тот же момент времени. Недостатком является то, что исследование направлено на установление прямой связи между причиной и следствием.Это не всегда так просто. В некоторых случаях могут быть смешанные факторы, которые способствуют этому эффекту.
С этой целью перекрестное исследование может предложить вероятность возникновения эффекта как с точки зрения абсолютного риска (вероятность того, что что-то произойдет в течение определенного периода времени), так и относительного риска (вероятность того, что что-то произойдет в одной группе). по сравнению с другим).
Продольные исследования
Продольное исследование предполагает изучение одной и той же группы людей в течение длительного периода времени.Данные собираются в начале исследования и повторно собираются в ходе исследования. В некоторых случаях лонгитюдные исследования могут длиться несколько десятилетий или быть бессрочными. Одним из таких примеров является исследование Термана для одаренных людей, которое началось в 1920-х годах и на протяжении более 80 лет отслеживало 1528 детей.
Преимущество этого лонгитюдного исследования состоит в том, что оно позволяет исследователям отслеживать изменения во времени. Напротив, один из очевидных недостатков — стоимость. Из-за затрат на долгосрочное исследование они, как правило, ограничиваются либо меньшей группой субъектов, либо более узким полем наблюдения.
Хотя лонгитюдные исследования показательны, их трудно применить к более широкому населению. Другая проблема заключается в том, что участники часто бросают исследование в середине исследования, сокращая размер выборки и относительные выводы. Более того, если определенные внешние силы изменяются в ходе исследования (включая экономику, политику и науку), они могут повлиять на результаты таким образом, что они существенно исказят результаты.
Мы видели это в исследовании Термана, в котором корреляция между IQ и достижениями была притуплена такими смешивающими факторами, как Великая депрессия и Вторая мировая война (которые ограничили уровень образования) и гендерная политика 1940-х и 1950-х годов (что ограничивало профессиональные перспективы женщины). .
Корреляционные исследования
Корреляционное исследование направлено на определение того, имеет ли одна переменная измеримая связь с другой. В этом типе неэкспериментального исследования исследователи смотрят на отношения между двумя переменными, но не вводят сами переменные. Вместо этого они собирают и оценивают доступные данные и предлагают статистический вывод.
Например, исследователи могут посмотреть, приводит ли академический успех в начальной школе к более высокооплачиваемой работе в будущем.Хотя исследователи могут собирать и оценивать данные, они не манипулируют ни одной из рассматриваемых переменных.
Корреляционное исследование полезно, если вы не можете манипулировать переменной, потому что это невозможно, непрактично или неэтично. Хотя вы можете утверждать, например, что жизнь в шумной среде снижает вашу эффективность на рабочем месте, это могло бы будет непрактично и неразумно вводить эту переменную искусственно.
Корреляционное исследование явно имеет свои ограничения.Хотя его можно использовать для идентификации ассоциации, он не обязательно указывает на причину эффекта.Только потому, что две переменные связаны друг с другом, не означает, что изменения в одной из них повлияют на изменение в другой.
Эксперименты
В отличие от корреляционного исследования, экспериментирование включает как манипулирование, так и измерение переменных. Эта модель исследования является наиболее убедительной с научной точки зрения и обычно используется в медицине, химии, психологии, биологии и социологии.
Экспериментальные исследования используют манипуляции для понимания причин и следствий в выборке субъектов. Выборка состоит из двух групп: экспериментальной группы, в которую вводится переменная (например, лекарство или лечение), и контрольной группы, в которую переменная не вводится. Определить выборочные группы можно несколькими способами:
- Выборка населения, в которой испытуемые представляют определенную популяцию
- Рандомизация, при которой субъекты выбираются случайным образом, чтобы увидеть, последовательно ли достигаются эффекты переменной
Хотя статистическая ценность экспериментального исследования высока, одним из основных недостатков может быть предвзятость подтверждения.Это когда желание исследователя опубликовать или получить однозначный результат может исказить интерпретацию, что приведет к ложноположительному заключению.
Один из способов избежать этого — провести двойное слепое исследование, в котором ни участники, ни исследователи не знают, какая группа является контрольной. Двойное слепое рандомизированное контролируемое исследование (РКИ) считается золотым стандартом исследований.
Психология развития | Simply Psychology
Психология развития
Автор: Dr.Саул МакЛеод, обновлено 2017 г.
Психология развития — это научный подход, который направлен на объяснение роста, изменений и последовательность, хотя продолжительность жизни. Психология развития выглядит на то, как мышление, чувства и поведение меняются на протяжении всего жизнь человека.
Значительная часть теорий в рамках этой дисциплины сосредоточена на развитии в детстве, поскольку именно в этот период в течение жизни человека происходят наибольшие изменения.
Психологи развития изучают широкий спектр теоретических областей, таких как биологические, социальные, эмоциональные и когнитивные процессы.В эмпирических исследованиях в этой области, как правило, доминируют психологи из западных культур, таких как Северная Америка и Европа, хотя в 1980-х годах японские исследователи начали вносить весомый вклад в эту область.
Три цели психологии развития — описать, объяснить и оптимизировать развитие (Baltes, Reese, & Lipsitt, 1980). Для описания развития необходимо сосредоточиться как на типичных моделях изменений (нормативное развитие), так и на индивидуальных вариациях моделей изменений (т.е. идиографическое развитие). Хотя существуют типичные пути развития, по которым пойдет большинство людей, нет двух абсолютно одинаковых людей.
Психологи, занимающиеся развитием, также должны стремиться объяснить наблюдаемые ими изменения в отношении нормативных процессов и индивидуальных различий. Хотя часто бывает проще описать развитие, чем объяснить, как оно происходит.
Наконец, психологи развития надеются оптимизировать развитие и применять свои теории, чтобы помочь людям в практических ситуациях (например,грамм. помочь родителям развить надежную привязанность к своим детям).
Вопросы для развития
Вопросы для развития
Непрерывность против прерывности
Преемственность против прерывности
Подумайте о том, как дети становятся взрослыми. Является они следуют предсказуемой схеме относительно мысли и языка и социальных разработка? Проходят ли дети постепенные изменения или они резкие изменения?
Нормативное развитие обычно рассматривается как непрерывный и кумулятивный процесс.Взгляд на непрерывность говорит, что изменение постепенно. Дети становятся более умелыми в думать, говорить или действовать так же, как они становятся выше.
Вид разрыва видит развитие как более крутое последовательность изменений, которые производить различное поведение в разные возрастные периоды жизни называемые этапами. Биологические изменения создают потенциал для этих изменений.
Мы часто слышим, как люди говорят о детях, переживающих «Этапы» жизни (т. Е. «Сенсомоторный этап.»). Это так называемые стадии развития — периоды жизни, инициированные отчетливые переходы в физическом или психологическом функционировании.
Психологи точки зрения разрыва считают, что люди уходят через те же этапы, в том же порядке, но не обязательно на такая же ставка.
Природа против воспитания
Природа против воспитания
Пытаясь объяснить развитие, важно учитывать относительный вклад как природы, так и воспитания. Психология развития стремится ответить на два больших вопроса о наследственности и окружающей среде:
- Какой вес приносит каждый?
- Как взаимодействуют природа и воспитание?
Природа относится к процессу биологического созревания, наследования и созревания.Одна из причин, почему развитие людей так похоже, заключается в том, что наша общая специфическая наследственность (ДНК) ведет всех нас через многие из одних и тех же изменений в развитии примерно в одни и те же моменты нашей жизни. Воспитание относится к воздействию окружающей среды, которое включает в себя процесс обучения через опыт.
Есть два эффективных способа изучать природу-воспитание.
- Исследования близнецов: однояйцевые близнецы имеют тот же генотип, и брат у близнецов в среднем 50% их гены общие.
- Исследования усыновления: сходство с биологическая природа поддержки семьи, в то время как сходство с приемным семья поддерживает воспитание.
Стабильность по сравнению с изменением
Стабильность по сравнению с изменением
Стабильность подразумевает, что личностные черты, присутствующие в младенчестве, сохраняются на протяжении всей жизни. Напротив, теоретики изменений утверждают, что личности меняются в результате взаимодействия с семьей, школьного опыта и аккультурации.
Эта способность к изменению называется пластичностью.Например, Раттер (1981) обнаружил, что мрачные младенцы, живущие в недостаточно укомплектованных персоналом детских домах, часто становятся веселыми и ласковыми, когда их помещают в социально стимулирующие приемные дома.
Историческое происхождение
Историческое происхождение
Психология развития как дисциплина существовала только после промышленной революции, когда потребность в образованной рабочей силе привела к социальному конструированию детства как отдельного этапа в жизни человека.
Понятие детства берет свое начало в западном мире, и именно поэтому ранние исследования берут свое начало в этом месте.Первоначально психологи развития были заинтересованы в изучении психики ребенка, чтобы образование и обучение были более эффективными.
Изменения в развитии во взрослом возрасте — еще более недавняя область изучения. В основном это связано с достижениями медицинской науки, позволяющими людям дожить до старости.
Чарльзу Дарвину приписывают проведение первого систематического исследования психологии развития. В 1877 году он опубликовал небольшую статью, в которой подробно описывалось развитие врожденных форм общения на основе научных наблюдений за его маленьким сыном Додди.
Однако появление психологии развития как особой дисциплины можно проследить еще в 1882 году, когда Вильгельм Прейер (немецкий физиолог) опубликовал книгу под названием The Mind of the Child . В книге Прейер описывает развитие собственной дочери от рождения до двух с половиной лет. Важно отметить, что Прейер использовал строгие научные процедуры при изучении многих способностей своей дочери.
В 1888 году публикация Прейера была переведена на английский язык, и к тому времени психология развития как дисциплина полностью утвердилась, и были опубликованы еще 47 эмпирических исследований из Европы, Северной Америки и Великобритании, которые способствовали распространению знаний в этой области.
В течение 1900-х годов три ключевых фигуры доминировали в этой области со своими обширными теориями человеческого развития, а именно Жан Пиаже (1896-1980), Лев Выготский (1896-1934) и Джон Боулби (1907-1990). Действительно, эти три теоретика продолжают оказывать влияние на большую часть текущих исследований.
Как ссылаться на эту статью: Как ссылаться на эту статью:
McLeod, S.A. (2017, 14 января). Психология развития. Просто психология.https://www.simplypsychology.org/developmental-psychology.html
Ссылки на стиль APAБалтес, ПБ, Риз, Х. и Липсетт, Л. (1980) Психология развития на протяжении жизни, Ежегодный обзор психологии 31 : 65 — 110.
Дарвин, К. (1877). Биографический очерк младенца. Разум , 2, 285-294.
Прейер, W.T. (1882). Die Seele des Kindes: Beobachtungen über die geistige Entwicklung des Menschen in den ersten Lebensjahren .Grieben, Leipzig,
Preyer, W.T. (1888). Душа ребенка: наблюдения за умственным развитием человека в первые годы жизни .
Раттер М. (1981). СТРЕСС, СОДЕРЖАНИЕ И РАЗВИТИЕ: НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ И НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ *. Журнал детской психологии и психиатрии, 22 (4) , 323-356.
Как ссылаться на эту статью: Как ссылаться на эту статью:McLeod, S.A. (2017, 14 января). Психология развития .Просто психология. https://www.simplypsychology.org/developmental-psychology.html
Методы исследования человеческого развития
Психология развития использует многие методы исследования, используемые в других областях психологии; однако младенцев и детей нельзя тестировать так же, как взрослых. Для изучения изменений, происходящих у людей с течением времени, психологи развития используют систематическое наблюдение, включая натуралистическое или структурированное наблюдение; самоотчеты, которые могут быть клиническими интервью или структурированным наблюдением; клинические методы или методы исследования конкретных случаев; и этнография или включенное наблюдение.Три использованных метода исследования включают экспериментальный подход , корреляционный подход, подход и тематических исследований.
Экспериментальное исследование
Экспериментальный метод включает в себя фактическое манипулирование лечением, обстоятельствами или событиями, которым подвергается участник или субъект. Этот план указывает на причинно-следственные связи и, таким образом, позволяет делать строгие выводы о причинно-следственных связях между манипуляциями с одной или несколькими независимыми переменными и последующим поведением субъекта.Ограничением этого метода является то, что искусственная среда, в которой проводится эксперимент, может быть неприменима к населению в целом.
Корреляционное исследование
Корреляционный метод исследует взаимосвязь между двумя или более событиями путем сбора информации об этих переменных без вмешательства исследователя . Преимущество использования корреляционного плана заключается в том, что он оценивает силу взаимосвязи между переменными в естественной среде.Однако ограничение состоит в том, что он может указывать только на то, что между переменными существует связь; он не может определить, какой из вызвал другой.
Пример из практики
В ходе исследования психологи развития собирают большой объем информации от одного человека, чтобы лучше понять физические и психологические изменения на протяжении его или ее жизни. Данные можно собирать с помощью интервью, структурированных анкет, наблюдений и результатов тестов.Этот конкретный подход — отличный способ лучше понять людей, которые в некотором роде исключительны, но он особенно подвержен предвзятости исследователя в интерпретации, и трудно обобщить выводы на большую популяцию.
Независимо от того, используют ли исследования экспериментальную, корреляционную методологию или методологию изучения конкретных случаев, они могут использовать исследовательские планы или логические схемы для проведения ключевых сравнений в рамках научных исследований. К ним относятся продольных, поперечных, последовательных, и микрогенетических дизайнов .
Продольный план
В продольном исследовании исследователь наблюдает за многими людьми, родившимися примерно в одно и то же время (когорта), и проводит новые наблюдения как члены возрастной когорты. С помощью этого метода можно сделать выводы о том, какие типы развития являются универсальными (или нормативными) и встречаются у большинства членов когорты. Исследователи могут также наблюдать, как развитие варьируется от человека к человеку, и выдвигать гипотезы о причинах такой вариации. Лонгитюдные исследования часто требуют большого количества времени и финансовых средств, что делает их невозможными в некоторых ситуациях.Кроме того, поскольку все члены когорты переживают исторические события, уникальные для своего поколения, очевидно, нормативные тенденции развития могут быть универсальными только для самой когорты.
Продольные конструкции
Дети переживают быстрые физические изменения в младенчестве и раннем детстве. В продольном исследовании исследователь наблюдает за многими людьми, родившимися примерно в одно и то же время, и наблюдает за ними по мере того, как они стареют. (кредит «слева»: модификация работы Керри Ceszyk; кредит «средний-левый»: модификация работы Кристи Фаузель; кредит «средний-правый»: модификация работы «devinf» / Flickr; кредит «справа»: модификация работы Роуз Спилман)
Поперечный дизайн
В поперечном исследовании исследователь одновременно наблюдает различия между людьми разного возраста.Как правило, для этого требуется меньше ресурсов, чем для метода лонгитюда, и, поскольку люди принадлежат к разным когортам, общие исторические события не так уникальны. Однако этот метод может быть не самым эффективным способом изучения различий между участниками, поскольку эти различия могут быть результатом не их разного возраста, а их воздействия на разные исторические события.
Поперечно-последовательный дизайн
Поперечно-последовательный дизайн сочетает в себе методологии продольного и поперечного проектирования.Исследователь одновременно наблюдает за членами разных возрастных когорт, а затем отслеживает всех участников с течением времени, отображая изменения в группах. Хотя этот метод гораздо более ресурсоемкий, он дает более четкое различие между изменениями, которые могут быть отнесены к индивидуальной или исторической среде, и изменениями, которые действительно универсальны.
Микрогенетический дизайн
Микрогенетический дизайн изучает одну и ту же когорту в течение короткого периода времени. В отличие от продольных и поперечных дизайнов, которые дают общие очертания процесса изменений, микрогенетические дизайны обеспечивают углубленный анализ поведения детей во время его изменения.
Психология развития — обзор
3.5 Воспитание и индивидуальные различия в EF
В психологии развития существует давняя традиция объяснения развития высших когнитивных функций в контексте социального взаимодействия. Известно, что (Лев Выготский 1978; Выготский и Лурия, 1994; см. Fernyhough, 2010) утверждал, что каждая психологическая функция проявляется дважды: сначала в социальном плане, а затем в индивидуальном. Выготский (1934/1962) особенно хорошо сформулировал эту идею для частной речи.Частная речь уходит корнями в социальную функцию речи и развивается из нее. Первоначально речь служит коммуникативной цели, и коммуникативные партнеры используют ее для регулирования и управления поведением друг друга (например, отдавая команды, направляя внимание). Позже эта речь усваивается и в конечном итоге может молчаливо выполнять функцию регулирования мысли и действий (см. Berk, 1992; Lidstone, Meins, & Fernyhough, 2010; Müller, Jacques, Brocki, & Zelazo, 2009). В современной психологии развития концепция Выготского руководила исследованием социальных факторов, влияющих на развитие эмоционального ребенка (Lewis & Carpendale, 2009) в целом, и влияния воспитания на эмоциональное восприятие ребенка в частности (e.г., Гисбрехт, Мюллер и Миллер, 2010; Хаммонд, Мюллер, Карпендейл, Бибок и Либерманн-Финстоун, 2012 г.).
Исследования влияния воспитания на EF в основном сосредоточены на родительской поддержке. Строительные леса относятся к оказанию поддержки с учетом особенностей развития, предлагаемой наставником учащемуся в ситуации решения проблем. Первоначально этот термин был введен Вудом, Брунером и Россом (1976) для обозначения процессов, выполняемых наставником в довольно формальных учебных ситуациях, но в последующей работе «строительные леса» стали относиться к более общим учебным ситуациям.Основополагающее исследование связи между лесами и EF было проведено Ландри, Миллер-Лонкаром, Смитом и Суонком (2002). Лэндри и его коллеги обнаружили, что вербальное восприятие матерью активности детей в возрасте 3 лет предсказывало повышение вербальной способности в возрасте 4 лет, а эта вербальная способность, в свою очередь, предсказывала более высокий ФВ в возрасте 6 лет. предположил, что более чувствительные леса помогают детям развивать вербальные способности; эти вербальные способности позволяют детям более эффективно использовать язык для управления своим поведением.
Несколько недавних исследований подтвердили положительный эффект каркаса на развитие ФВ у детей дошкольного возраста (Bernier, Carlson, & Whipple, 2010; Conway & Stifter, 2012; Dilworth-Bart, Poehlmann, Hilgendorf, Miller, & Lambert , 2010; Hammond et al., 2012; Hughes & Ensor, 2009; Matte-Gagné & Bernier, 2011). Например, Hammond et al. (2012) показали, что родительская поддержка в совместной задаче по решению проблем в возрасте 2 и 3 лет предсказывала 9% отклонений в успеваемости детей в возрасте 4 лет, даже с учетом предшествующих EF, вербальных способностей и пола.В соответствии с открытием Ландри и его коллег, вербальная способность в возрасте 3 лет частично опосредовала связь между каркасом в возрасте 2 лет и EF в возрасте 4 лет (см. Также Matte-Gagné & Bernier, 2011).
Помимо строительных лесов; Хьюз и Энсор (2009) исследовали несколько других социальных факторов, которые, как предполагается, влияют на развитие EF. Помимо строительных лесов, они исследовали материнского планирования, , или демонстрацию родителями задач, которые дети могут имитировать, глобальных отрицательных семейных характеристик семейного хаоса и непоследовательного воспитания и глобальных положительных семейных характеристик средней длины высказываний и спокойного воспитания. .Хьюз и Энсор обнаружили, что вместе взятые материнское планирование, строительные леса и семейный хаос в возрасте 2 лет объясняют 14% дисперсии EF в возрасте 4 лет после контроля EF в возрасте 2 лет и вербальной способности в 4 года. не было предсказуемым, равно как и непоследовательное воспитание.
Мотивировавшись открытием того, что системные и глобальные семейные переменные предсказывают EF, Hughes & Ensor (2000) предложили исследователям использовать подход к среде ухода, который выходит за рамки сосредоточения внимания на строительных лесах.Другие исследователи продемонстрировали, что качество домашней среды и практики воспитания связаны с EF (Noble et al., 2007; Rhoades, Greenberg, Lanza, & Blair, 2011; Sarsour et al., 2011). Например, Blair and Raver (2012) показали, что изменения качества домашней среды и родительской чувствительности в период от 7 до 36 месяцев однозначно и достоверно предсказывают эффективность EF у детей в возрасте 48 месяцев; эти отношения остались даже после контроля предыдущих навыков EF.
Недавно Бернье, Карлсон, Дешен и Мэтт-Ганье (2012) расширили оценку воспитания, включив в нее важный социально-эмоциональный конструкт — отношения привязанности между матерью и ребенком. В их исследовании как качество раннего взаимодействия родителей (как матери, так и отца) с ребенком, так и привязанности матери и ребенка, оцениваемые между 1 и 2 годами, оказались значимыми предикторами эффективности эмоциональной активности у детей в возрасте 3 лет; однако только безопасность вложений объяснила уникальную разницу в производительности EF.
Частью качества домашней среды является степень, в которой она стимулирует интеллект (Hackman et al., 2010). В нескольких исследованиях было высказано предположение, что родители с более высоким уровнем образования обеспечивают более интеллектуально стимулирующую среду для своих детей, в частности, в отношении языка, используя больше объяснений и меньше указаний, более богатый словарный запас и больше читая своим детям (Hoff, 2003). ). Богатая когнитивная стимуляция способствует развитию речи у детей (Hoff, 2006).Языковые навыки детей, в свою очередь, могут способствовать их эмоциональному восприятию. Следовательно, исходя из гипотезы когнитивной стимуляции, можно было бы ожидать, что языковые навыки детей опосредуют связь между SES и EF. Действительно, несколько эмпирических исследований подтверждают эту гипотезу (Catale et al., 2012; Noble et al., 2005, 2007), хотя одно исследование не поддерживает (Sarsour et al., 2011), что, вероятно, связано с особенностями языковых навыков. измеренный в этом последнем исследовании.
Подводя итог, можно сказать, что есть свидетельства того, что среда раннего ухода за ребенком вносит свой вклад в индивидуальные различия в EF.Доказательства особенно убедительны в исследованиях, которые контролировали предшествующую ФВ и оценивали влияние переменных ухода на возрастные изменения ФВ (Bernier et al., 2010, 2012; Hammond et al., 2012; Hughes & Ensor, 2009) и в исследованиях, которые связывают изменения переменных ухода с изменениями ФВ (Blair & Raver, 2012). Наконец, есть свидетельства того, что родительство частично опосредует связь между SES и EF (Blair et al., 2011; Dilworth-Bart et al., 2010). Например, Blair et al.(2011) обнаружили, что позитивное воспитание (например, позитивное отношение, чуткость) и негативное воспитание (навязчивое, негативное отношение) в контексте свободной игры (по оценке для детей в возрасте 7-15 месяцев) опосредуют влияние подверженности бедности на EF в возрасте 3 лет. Кроме того, позитивное воспитание было обратно пропорционально уровню кортизола в покое у детей в возрасте 7, 15 и 24 месяцев, что позволяет предположить, что поддерживающие родители помогают регулировать реактивность детей на стресс, «чтобы способствовать рефлексивным и гибким формам поведения и познания, таким как EFs» (Blair et al. al., 2011, с. 1980).
Блок 2 — Методы модуля 1
Блок 2 — Методы модуля 1МОДУЛЬ 1
Методы развития Психология
Многие психологи изучают человеческое развитие. Для некоторых диаграмм ход сенсорного и моторного роста представляет первостепенный интерес. Для других отслеживание этапы языка и концептуализации, кажется, содержат ключ к понимание того, что уникально в людях.Еще другие психологи заинтересованы в том, как учатся животные и дети, чтобы проверить свои идеи об обучении в целом и о разработке улучшенных образовательных технологий.
В этом вводном модуле рассматриваются методы, которые психологи используют при изучении ребенка. Читая текст, постарайтесь ответить на следующие вопросы.
- Поперечные, кросс-культурные и продольные методы исследования часто используются при изучении человеческого развития.Опишите каждый метод, приведя пример каждого.
- Какие еще техники наблюдения используют детские психологи?
- Приведите пример применения экспериментального метода к проблема детской психологии.
- Почему невозможно использовать экспериментальный метод в некоторых областях изучение?
Изучение человеческого развития интересовало гордых родителей повсюду. история.Многие известные люди, включая Чарльза Дарвина, Джеймса Милля, Джин Пиаже, швейцарский детский психолог, и Джон Б. Ватсон, основатель бихевиоризма, вели подробные записи о росте своих детей, отмечая когда ребенок впервые повернул голову, перевернулся, пополз, улыбнулся, сказал слово чётко резал зубы, ходил и тд. Эти дневники и журналы плюс наши собственные записи опыта общения со знакомыми детьми младшими братьями или сестры или наши собственные дети дают нам то, что можно назвать данными наблюдений по развитию ребенка.Первое полное наблюдение за ребенком сделал Милисент Шинн из Найлза, Калифорния. Она была редактором «Overland Monthly» и была первой женщиной, получившей докторскую степень. степень Калифорнийского университета в Беркли. Она ежедневно делала записи наблюдений за своей племянницей и опубликовала эти записи в Биография ребенка
Записи наблюдений ценны, поскольку они дают догадки и догадки. о том, что важно (а что нет) в любой области, представляющей научный интерес.Они также служат для проверки здравого смысла выводов, сделанных в более контролируемые расследования.
Натуралистическое наблюдение часто является единственным способом, которым может воспользоваться человек. разработка может быть изучена
Психология развития стала научной, как и другие формы психологии. психология в середине девятнадцатого века. Однако развитие исследования представляли определенные трудности, которые не были обнаружены в других отраслях психология — трудности, обусловленные характером предмета.Многие искренне интересные проблемы, такие как эффект лишения материнской любви или Эффект недоедания не мог быть изучен в контролируемых экспериментах. Нет можно было бы голодать младенцев по любви или поесть. Таким образом, хотя экспериментальный метод применялся, когда можно было использовать этого, не причиняя вреда младенцам и детям, большая часть исследований человеческого При разработке использовались другие методы исследования.
Три типа сравнений предоставить данные о влиянии переменных развития
В этом разделе будут изучены три основных метода исследования.Они представляют собой наиболее важные виды расследований, доступные для психологи развития сегодня и включают перекрестное исследование, лонгитюдное исследование и кросс-культурное исследование. Четвертый метод, совместное исследование, также будет кратко упомянут. Эти методы будут в отличие от экспериментального метода.
Метод поперечного сечения
Сравнить группы, которые различаются
по возрасту или биографии
Поперечный метод исследования часто используется, когда цель исследования — сравнить уровни развития в разном возрасте или фоны.Многие дети разного возраста обучаются в группах. в соответствии с их возрастом, и результаты по тем же комплексам мер сравнил по группам. Например, приблизительный возраст, в котором Можно ожидать, что младенец будет переворачиваться, ползать, ползать, подниматься в положение стоя и ходить без посторонней помощи, можно определить, наблюдая за поведением групп детей от рождения до возраст около 15 месяцев. Если мы, как исследователи, изучаем группу из одного человека. месячных младенцев, другой группы двухмесячных детей и другой группы младенцев в каждом месячном возрасте после этого у нас будет поперечное сечение дизайн исследования.Результаты исследования могут выглядеть как диаграмма на Рисунке 1, который показывает возраст, в котором от 50% до 75% детей в каждой группе продемонстрировал каждое умение.
Продольный метод.
Наблюдать за одной группой в разное время
Мы также могли получить наши данные с помощью продольного исследования. дизайн. В лонгитюдных исследованиях исследователь следует за той же группой предметы.через различные стадии развития, которые измеряются. Если бы мы нашли группу новорожденных, доступных для помесячного измерения -aments, мы могли бы завершить исследование повторными наблюдениями за этим группа.
Межкультурные исследования
Сравнить группы из разных культур
Еще одним важным способом сбора данных о человеческом развитии является перекрестный культурный метод, который можно рассматривать как особый вид перекрестного изучение.Люди различаются в культурном отношении настолько, насколько их обычаи, роли и другие усвоенные модели поведения, которые передаются из поколения в поколение, различаются энт. Часто невозможно исследовать влияние определенных переменных, просто потому что они не появляются в нашем собственном обществе. Крэдлинг, например, не практично в большинстве западных стран. Однако практика, в которой младенцы крепко привязаны к доске и не могут двигаться большую часть первого года жизни, представляет интерес для психологов, изучающих двигательное развитие.Деннис и Деннис (1940) нашли способ изучить последствия такого принудительного физического ограничения. Они сравнили возраст ходьбы у детей хопи, которых берут на колыбели. с теми, кого никогда не берут на руках, и выяснили, что средний возраст на ходьбу не влияло качание.
Поперечное исследование может также сравнивать людей из разных фоны. Если бы способность шестилетних детей к чтению была оценена как низкая, семьи со средним и высоким доходом, можно было бы получить «поперечное сечение» способность читать в этом возрасте для разных слоев населения в разных доходах.
Исследования однояйцевых близнецов
Различия между однояйцевыми близнецами не обусловлены наследственностью
Психологи развития, которые хотят исключить влияние наследственности в в своих исследованиях часто используют исследование братьев-близнецов в качестве метода исследования. Исследования однопартийных близнецов обычно сравнивают однояйцевых близнецов, которые были воспитаны раздельно или которые прошли различное обучение. Работа Хилгарда в обучении цифре Память у пары однояйцевых близнецов (Hilgard, 1933) была примером двойного близнеца. изучение.Хилгард обучила одного близнеца запоминать цифры в первый год, а затем обучила другой близнец во второй год, и сравнил свои показатели на частые тесты памяти. Он обнаружил, что, хотя оба близнеца извлекли выгоду из обучения, Близнец, обученный позже, показал лучшие результаты, чем Близнец, обученный в первый год. Оба близнеца проиграли их достижения получают после окончания обучения.
Можно подумать о поперечных, межкультурных и лонгитюдных исследованиях. как «эксперименты, поставленные природой.»Следователь по тем или иным причинам не может манипулировать ни одной из переменных и должен быть доволен, чтобы идентифицировать важные факторы и наблюдайте за отношениями между ними. Однако правда часто можно экспериментировать с детьми. Эксперименты с детьми, как и все эксперименты, включают манипулирование независимой переменной, измерение зависимой переменной и контроль всех других переменных.
Исследование одного близнеца Хилгарда является хорошей иллюстрацией контролируемого эксперимента с дети.Хилгард тренировала цифровую память у одного близнеца в первый год и тренировала другой близнец на втором курсе. Затем он сравнил производительность двойняшки. Хилгард давала одинаковые тренировки на разных этапах развития. Он манипулировали временем, когда проводилось обучение. Время обучения г. следовательно, независимая переменная.
Зависимая переменная в эксперименте — это то, что измеряется. Что сделал Мера Хилгарда? Он сравнил производительность в задачах с цифровой памятью.Таким образом зависимая переменная — производительность по этим задачам.
Важной характеристикой экспериментов является то, что все другие переменные оставались постоянными, насколько это возможно. В идеале все испытуемые должны имеют идентичный опыт, за исключением различий экспериментатор производит, манипулируя независимой переменной. Тогда мы можем быть уверены что изменения, которые мы измеряем в зависимой переменной, были произведены изменения, которые мы внесли в независимую переменную.Потому что контролируя других переменных имеет решающее значение, экспериментаторы часто использовали исследования двойных близнецов в психология развития. Однояйцевые близнецы имеют идентичную наследственность и обычно очень похожая среда. Использование близнецов дает контроль над важными генетические переменные, которые нельзя было контролировать никаким другим способом.
МОДУЛЬ 1
ПРОВЕРКА ПРОГРЕССА 1
А теперь проверьте себя, не оглядываясь.
1. Группа психологов хотела изучить процесс обучения у младенцев. Они использовали две группы младенцы в возрасте 3–4 дней. В одной группе они предъявили тон, прежде чем дать ребенку сосок, чтобы сосать. В другой группе они просто представили сосок для сосания без тона. После многих презентаций, они измерили сосательные реакции в соответствии с тоном для обеих групп и обнаружили определенный эффект обучения (Lipsitt and Kaye, 1964).
Что такое независимая переменная?
Что такое зависимая переменная?
- 2. Исследование, описанное выше Липситтом и Кей, является примером чего из следующего?
а. Поперечное исследование
б. Продольное исследование
c. Контролируемый эксперимент
d. Межкультурное исследование
3. Терман и Оден (1959) изучали группу одаренных детей от раннего школьного до среднего возраста. возраст.Они обнаружили, что в среднем эти люди рано разговаривали, рано ходили, были физически здоровы. высшими, а также, как правило, социальными лидерами. К 35 годам многие из них числились в таких книги как американские люди науки и кто есть кто.
- Исследование Термана одаренных детей является примером:
a. перекрестное исследование.
б. лонгитюдное исследование.
c. контролируемый эксперимент.
d. кросс-культурное исследование.
Ландауэр и Уайтинг провели исследование ______________________________.
5. Гезелл и его коллеги разработали нормы для четырех аспектов человеческого роста: моторного поведения, языка. поведение, адаптивное поведение и личностно-социальное поведение. Они изучили большое количество детей в каждой возрастной группе, чтобы определить приблизительный возраст, в котором каждый этап процесса роста обычно имеет место.
- Гезелл и его сотрудники изучали разные группы детей в возрастных группах от рождения до
юность.Какие исследования они предприняли?
а. Поперечное исследование
б. Продольное исследование
c. Контролируемый эксперимент
d. Межкультурное исследование
6. Психолог интересуется влиянием недостатка внимания на языковое развитие младенцев. Который из четырех методов исследования, упомянутых выше, НЕ подходит для ее исследования?
- 7. Гордый отец ведет дневник, в котором изо дня в день записывает достижения своей дочери.Его журнал
может предоставить детскому психологу:
а. экспериментальные измерения.
б. межкультурные сравнения.
c. данные наблюдений.
d. (ни один из них)
ПЕРЕЙДИТЕ К УПРАЖНЕНИЯМ
Перечитайте текст. Затем поработайте над этими упражнениями.
Заполните таблицу ниже, указав имя (имена) исследователя (ей) соответствующее исследование или учеба.Приведены исследования, которые вы должны использовать. под диаграммой.
| Метод исследования | Характеристики | Исследования с использованием Этот способ |
|---|---|---|
| а. Экспериментальная | Независимая переменная манипулируют, зависимые переменная измеряется, и все остальные переменные сохраняются постоянный. | |
| б. Кросс-секционный | Группы на разных этапах или из разных фоны по сравнению. | |
| с. Продольный | Та же группа испытуемых б неоднократно измеряли и измерения по сравнению. | |
| г. Межкультурный | Группы из разных общества сравниваются. |
- Джонс и Конрад (1933) проводили тесты интеллекта для всех жители В небольшом городке Новой Англии. Они сгруппировали результаты тестирования испытуемых по возрасту, а затем сравнили среднее оценка по возрасту.Результаты тестов показали возрастные тенденции в различных аспекты интеллектуальных способностей.
- Несколько исследователей изучали рост людей в рост и вес от рождения до совершеннолетия. Николсон и Хэнли (1953) измерили рост и вес каждого мальчика в разном возрасте. интервалы. Они обнаружили, что у некоторых мальчиков бывают периоды быстрого рост уже в 10 лет, другие — в 17 лет.
- Психологов часто интересует влияние родительских моделей.В развитии у ребенка самоконтроля. Мишель (1953) исследовал предпочтения более крупных, отсроченных вознаграждений в отличие от небольших немедленных вознаграждений среди детей тринидадских чернокожих, Гренадские негры и индейцы Тринидадлана. Антропологические данные указывают на то, что чернокожие тринидады более импульсивны, потакают своим желаниям, и с меньшей вероятностью обеспечат будущее, чем гренадские черные или трлнидадские индейцы. Было обнаружено, что трлнидадские чернокожие дети проявлять наибольшее предпочтение немедленным вознаграждениям.
- Fantz et al. (1962) использовали предпочтение фиксации для измерения визуального
острота зрения младенцев. Они представили различные модели стимулов для
младенцев и измерили продолжительность времени, в течение которого каждый младенец смотрел на каждый
узор (предпочтение фиксации). Данные этого исследования показывают, что
младенцы обладают удивительно хорошей остротой зрения.
___________________________________________________________2
При изучении языкового развития Янг (1941) изучал дети из обеспеченных и малообеспеченных семей.Он измерил темпы языкового развития у детей высших социо- экономических семей и сравнил этот показатель со скоростью развитие речи у детей из бедных семей.
- Это:
а. контролируемый эксперимент.
б. кросс-культурное исследование.
c. длительное обучение.
d. перекрестное исследование.___________________________________________________ 1
Гезелл и Томпсон (1929) изучали способность подниматься по лестнице два однояйцевых близнеца.Одному было предоставлено шесть недель обучения, в то время как другого не было. Их данные показывают, что тренировка этой двигательной способности не было необходимости.Гезелл и Томпсон сделали:
а. контролируемый эксперимент.
б. исследование со-близнецов.
c. длительное обучение.
d. перекрестное исследование.
_____________________________________________________3Ответы:
1 д
2 а.Fantz et al. (1962)
г. Джонс и Конрад (1933)
г. Николсон и Хэнли (1953)
г. Мишель (1958)
3 а, б
Точные измерения конкретно определенных переменных включены в методы исследования, обсуждаемые в этом модуле. Если не производятся точные измерения конкретных переменных, однако затем следователи описывают все, что произошедшие упоминаются как записи наблюдений.Писать «запись наблюдений» или «метод исследования» рядом с каждым примером дано.
а. Психолог по развитию измеряет рост и вес двенадцати десятилетних детей каждые шесть месяцев .______________________________________________________
б. Антрополог наблюдает за агрессивным поведением выкройки детей банту и отмечает, что он видит ._______________________________________________________________________
гр.Сотрудник службы пробации ведет подробные записи на собеседовании. со своими условно-досрочно освобожденными.
г. Журналист новостей записывает на пленку все президентские пресс-конференции.____________________________________________________________________
эл. Школьный психолог ведет Стэнфорд-Бине. Тест на интеллект для всех первоклассников. _________________________________________________________________________________ 5
Социально неприемлемые экспериментальные методы, такие как голодание, физическое наказание или устранение необходимых условия для нормального роста нельзя использовать на детях.Отметьте проблема (-ы) ниже, которые НЕ могут быть экспериментально исследованы по социальным или моральным причинам.
а. Влияние индивидуального физического наказания на общее поведение в классе
b. Эффект электростимуляции лобной кора головного мозга на формирование концептуального развития ребенка
c. Влияние преждевременных родов на социальную адаптацию
d. Влияние воздействия взрослой модели на детскую поведение
e.Все вышеперечисленное
__________________________________________________________1
1 e
5)
а. метод исследования
б. запись наблюдений
c. запись наблюдений
d. запись наблюдений
е. метод исследованияМОДУЛЬ 1
ПРОВЕРКА ПРОГРЕССА 21.Харриет Рейнгольд (1956) изучала материнство младенцев в институциональных условиях. Она использовала два взрослых UPS шестимесячных младенцев. Одна группа получала особое материнское лечение, в то время как другая группа была обрабатывается обычным способом. После завершения исследования обе группы были оценены с точки зрения физический рост и социальная восприимчивость к исследователю и другим взрослым. Оценки затем сравнивали каждую группу.
Что такое независимая переменная? ________________________________________________________
Что такое зависимая переменная? ________________________________________________
2.Описанное выше исследование Харриет Рейнгольд является примером чего из следующего?
а. Поперечное исследование
б. Продольное исследование
c. Контролируемый эксперимент
d. Межкультурное исследование3. Палмер (1930) интересовался суточными колебаниями веса. Он взвесил троих дошкольников в примерно часовые интервалы в течение дня на период от трех до пяти дней. Эти измерения указали, что существует несколько постоянных ежедневных колебаний веса ребенка.
Исследование Палмера является примером:
а. перекрестное исследование.
б. лонгитюдное исследование.
c. а контролируемый эксперимент.
d. а кросс-культурное исследование.4. Данцингер и Франкл (1934) интересовались моторным развитием албанцев и венцев. дети. Албанские дети в первый год жизни надежно привязаны к доске, а венские дети относительно неограниченны в течение первого года жизни.Данцингер и Франкл обнаружили, что Албанские дети набрали так же, как и венские дети, по стандартным тестам на моторику.
Данцингер и Франкл провели _________________________________________ изучение.
5.Трайон (1943) изучил 175 девочек и 175 мальчиков, чтобы определить желаемые характеристики для каждого человека. в группы сверстников. Он разделил 350 испытуемых на группы по 12 и 15 лет и сравнил наиболее желательные характеристики каждой группы.
Какие исследования проводил Трион?
а. Поперечное исследование
б. Продольное исследование
c. Контролируемый эксперимент
d. Межкультурное исследование6. Психолог интересуется влиянием наказания на эмоциональное поведение детей с нарушениями. Какой из четырех методов исследования, упомянутых выше, НЕ подошел бы для его исследования?
7.Воспитательница дошкольного образования ведет дневник поведения агрессивных детей в своем классе. Этот журнал может предоставить детскому психологу:
a. результаты экспериментов.
б. межкультурные сравнения.
c. данные наблюдений.
d. (ни один из них)ОТВЕТ КЛЮЧ
6 0R ПРАВИЛЬНО Перейти к Модулю 2
МЕНЬШЕ 6 ПРАВИЛЬНЫХ КОНФЕРЕНЦИЙ ИНСТРУКТОРОВ
29 августа 2007 г.
Журнал психологии развития
Редактор
Эрик Ф.Дубов
Государственный университет Боулинг-Грин и Мичиганский университет
Младшие редакторы
Дрю Х. Бейли, доктор философии
Калифорнийский университет, Ирвин, США
Линн Э. Бейкер-Уорд, доктор философии
Государственный университет Северной Каролины, США
Кристофер Р. Бим, доктор философии
Университет Южной Калифорнии, США
Пол Боксер, доктор философии
Университет Рутгерса, США
Дэниел А.Брайли, доктор философии
Иллинойсский университет в Урбане-Шампейн, США
Кристин А. Басс, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Клеопатра Ховард Колдуэлл, доктор философии
Мичиганский университет, США
Памела М. Коул, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Кэтлин Х. Корриво, EdD
Бостонский университет, США
Нэнси Айзенберг, доктор философии
Университет штата Аризона, США
Алисса Ферри, PhD
Манчестерский университет, Манчестер, Великобритания
Берт Хейслип мл., Кандидат наук
Университет Северного Техаса, США
Сьюзан Дж. Хеспос, доктор философии
Северо-Западный университет, США
Сара Джаффи, доктор философии
Пенсильванский университет, США
Эрнест Н. Джурилес, доктор философии
Южный методистский университет, США
Элизабет Дж. Киль, доктор философии
Университет Майами, США
Дженнифер Э. Лэнсфорд, доктор философии
Университет Дьюка, США
Эрика Лункенхаймер, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Дебора Ривас-Дрейк, доктор философии
Мичиганский университет, США
Мартин Д.Рак, доктор философии
Городской университет Нью-Йорка, США
Джессика Э. Сальваторе, доктор философии
Университет Содружества Вирджинии, США
Дэвид М. Собель, доктор философии
Университет Брауна, США
Эрик Д. Тиссен, PhD
Университет Карнеги-Меллона, США
Венди Труп-Гордон, доктор философии
Обернский университет, США
Эллиот М. Такер-Дроб, доктор философии
Техасский университет в Остине, США
Тиффани Йип, доктор философии
Университет Фордхэма
Редакторы-консультанты
Намера Ахтар, PhD
Калифорнийский университет, Санта-Крус, США
Брайан Э.Армента, к.б.н.
Техасский университет в Сан-Антонио, США
Шервин Ассари, доктор медицины
Медицинский и научный университет Чарльза Р. Дрю, США
Мелисса А. Барнетт, доктор философии
Университет Аризоны, США
Джей Бельски, канд.
Калифорнийский университет, Дэвис, США
Майя Бениш-Вайсман, доктор философии
Хайфский университет, Хайфа, Израиль
Элика Бергельсон, доктор философии
Университет Дьюка, США
Хайдемари Блюменталь, PhD
Университет Северного Техаса, США
Аманда К.Брэндон, доктор философии
Университет Лихай, США
Дэвид Дж. Бриджетт, доктор философии
Университет Северного Иллинойса, США
Ребекка Дж. Брукер, доктор философии
Техасский университет A&M, США
Перрин Брусини, доктор философии
Ливерпульский университет, Ливерпуль, Великобритания
Лукас Пейн Батлер, доктор философии
Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США
Сьюзан Д.Калкинс, доктор философии
Университет Северной Каролины Гринсборо, США
Клэр Э. Кэмерон, доктор философии
Университет Буффало, США
Надя Черняк, к.м.н.
Бостонский колледж, США
Дженнифер М. Клегг, доктор философии
Университет штата Техас, США
Фейза Корапчи, доктор философии
Университет Богазичи, Стамбул, Турция
Сара М. Койн, доктор философии
Университет Бригама Янга, США
Майкл М.Крисс, доктор философии
Государственный университет Оклахомы, США
Аудун Даль, PhD
Калифорнийский университет, Санта-Крус, США
Джудит Х. Данович, доктор философии
Университет Луисвилля, США
Патрик Т. Дэвис, доктор философии
Университет Рочестера, США
Элизабет Л. Дэвис, доктор философии
Калифорнийский университет, Риверсайд, США
Ариэль Р.Дойч, доктор философии
Sanford Research и Университет Южной Дакоты, США
Лаура Ди Джунта, доктор философии
Римский университет Ла Сапиенца, Рим, Италия
Мелани А. Диркс, PhD
Университет Макгилла, Монреаль, Квебек, Канада
Лия Д. Доан, доктор философии
Университет штата Аризона, США
Миган Дочерти, доктор философии
Университет штата Аризона, США
Натали Д.Эггам-Вилкенс, доктор философии
Университет штата Аризона, США
Сэмюэл Эренрайх, доктор философии
Университет Невады, Рино, США
Кэтрин Б. Эрлих, доктор философии
Университет Джорджии, США
Лиза К. Фацио, доктор философии
Университет Вандербильта, США
Грегори М. Фоско, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Вольфганг Дж.Фридльмайер, доктор философии
Государственный университет Гранд-Вэлли, США
Мэри Фус, доктор философии
Дейтонский университет, США
Джоди М. Ганибан, доктор философии
Университет Джорджа Вашингтона, США
Анна Гассман-Пайнс, PhD
Университет Дьюка, США
Нони К. Гейлорд-Харден, PhD
Университет Лойолы Чикаго, США
Дилан Джи, PhD
Йельский университет, США
Сара Э.Гольдштейн, доктор философии
Государственный университет Монклера, США
Джон Грыч, PhD
Университет Маркетт, США
Роберт Гуттентаг, PhD
Университет Северной Каролины Гринсборо, США
Хизер А. Хендерсон, доктор философии
Университет Ватерлоо, Ватерлоо, Онтарио, Канада
Эрнест В. Э. Ходжес, доктор философии
Университет Св. Иоанна, США
Кевин А.Хофф, доктор философии
Хьюстонский университет, США
Джастин Джагер, доктор философии
Университет штата Аризона, США
Джейд Маркус Дженкинс
Калифорнийский университет, Ирвин, США
Джейми Джирут, доктор философии
Университет Вирджинии, США
Филипп Югерт, PhD
Лейпцигский университет, Лейпциг, Германия
Пегги С. Келлер, доктор философии
Университет Кентукки, США
Мелисса М.Киббе, доктор философии
Бостонский университет, США
Мелани Киллен, доктор философии
Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США
Кэтрин Д. Кинзлер, доктор философии
Корнельский университет, США
Тео А. Климстра, PhD
Университет Тилбурга, Тилбург, Нидерланды
Курос Кристина Дмитриевна, PhD
Южный методистский университет, США
Джонатан Д. Лейн, доктор философии
Университет Вандербильта, США
Тесса А.М. Лансу, доктор философии
Radboud University, Неймеген, Нидерланды
Антти Латвала, PhD
Университет Хельсинки, Хельсинки, Финляндия
Дэниел Б. Ли, доктор философии
Мичиганский университет, США
Элизабет А. Лемериз, доктор философии
Университет Западного Кентукки, США
Кэтрин Лемери-Чалфант, доктор философии
Университет штата Аризона, США
Кейси Лью-Вильямс, доктор философии
Принстонский университет, США
Джеймс Дж.Ли, доктор философии
Университет Висконсина – Мэдисон, США
Зои Либерман, доктор философии
Калифорнийский университет, Санта-Барбара, США
Эрик В. Линдси, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, кампус Беркс, США
Эндрю К. Литтлфилд, доктор философии
Техасский технический университет, США
Сабина Лоу, PhD
Университет штата Аризона, США
Роберт Дж.Дева, доктор философии
Университет Альфреда, США
Кэндис М. Миллс
Техасский университет в Далласе, США
Келли Линн Малви, доктор философии
Университет Южной Каролины, США
Дайанна Мюррей-Клоуз, доктор философии
Вермонтский университет, США
Кимберли Т. Несбитт, доктор философии
Университет Нью-Гэмпшира, США
Эрика Ю. Нива, PhD
Бруклинский колледж, Городской университет Нью-Йорка, США
Роберт Л.Никс, доктор философии
Университет Висконсина – Мэдисон, США
Лаура М. Падилья-Уокер, доктор философии
Университет Бригама Янга, США
Кристин Паукер, доктор философии
Гавайский университет в Маноа, США
Корали Перес-Эдгар, PhD
Государственный университет Пенсильвании, США
Ева М. Померанц, доктор философии
Иллинойсский университет в Урбане-Шампейн, США
Виздом А.Пауэлл, доктор философии
Университет Коннектикута, США
Наоми Прист, доктор философии
Австралийский национальный университет, Канберра, Австралия
Дайан Л. Путник, доктор философии
Юнис Кеннеди Шрайвер Национальный институт детского здоровья и развития человека, США
Ниянтри Равиндран, доктор философии
Техасский технический университет, США
Свен Ригер, PhD
Тюбингенский университет, Германия
Клаудиа М.Роберс, доктор философии
Бернский университет, Берн, Швейцария
Эми Э. Рут, доктор философии
Университет Западной Вирджинии, США
Джошуа Роттман, доктор философии
Колледж Франклина и Маршалла, США
Адам Ратленд, доктор философии
Эксетерский университет, Эксетер, Великобритания
Элеонора К. Ситон, доктор философии
Университет штата Аризона, США
Штульман Андрей Сергеевич, канд.
Occidental College, США
Джудит Г.Сметана, доктор философии
Университет Рочестера, США
Грегори С. Смит, EdD
Государственный университет Кента, США
Харви Л. Стернс, доктор философии
Университет Акрона, США
Джинни Су, PhD
Университет штата Аризона, США
Майкл Дж. Сулик, доктор философии
Стэнфордский университет, США
Джессика Салливан, доктор философии
Skidmore College, США
Кларисса А.Томпсон, доктор философии
Государственный университет Кента, США
Лори Тилтон-Уивер, доктор философии
Университет Эребру, Эребру, Швеция
Валентино Кристин, доктор философии
Университет Нотр-Дам, США
Кристи ванМарле, PhD
Университет Миссури – Колумбия, США
Тайлер В. Уоттс, доктор философии
Педагогический колледж Колумбийского университета, США
Дина Сколник Вайсберг, доктор философии
Пенсильванский университет, США
Сара Дж.Вестон, доктор философии
Орегонский университет, США
Джоан Ли Уильямс, доктор философии.
Университет Вирджинии, США
Доун Уизерспун, доктор философии
Государственный университет Пеннислвании, США
Лаура Рэй-Лейк, доктор философии
Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, США
Кэтрин Х. Зейдерс, доктор философии
Университет Аризоны, США
Руководитель редакции
Дина Дж.