Психология характеристика: Общая характеристика психологии как науки

Общая характеристика психологии как науки

Слово «психология», образовано от греческих слов psyche — душа психика и logos — знание, осмысление, изучение, наука.

 Так, в первом, дословном своем значении психология это наука о душе, о психике.

«Психология и очень старая и совсем еще молодая наука, писал один из основателей советской психологии Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960) — Она имеет за собой 1000-летнее прошлое, и, тем не менее, она вся еще в будущем.

Ее существование как самостоятельной научной дисциплины исчисляется лишь десятилетиями, но ее основная проблематика занимает ее философскую мысль с тех пор, как существует философия.

Годам экспериментального исследования предшествовали столетия философских размышлений, с одной стороны, и тысячелетия практического познания психологии людей — с другой».

  Вслед за Рубинштейном становление и развитие психологической науки можно представить в виде пирамиды  — символа поступательного, прогрессивного движения:

·  тысячелетия практического опыта, 

·  столетия философских размышлений

·  десятилетия экспериментальной науки.

Антонина Николаевна Ждан: «В истории психологии выделяют два больших периода. Первый, когда психологические знания развивались в недрах философии, а так же других наук – прежде всего естествознания (VI век до н.э. до середины XiX века) и второй. Когда психология развивалась как самостоятельная наука (с середины XiX века до н.в.)»

  Донаучная психология — это познание другого человека и самого себя в процессах деятельности и взаимного общения людей. Это психология, которую народ создает еще до психологов. Она обусловлена необходимостью понимать другого человека и предвидеть его поступки. Источником знаний о психике в донаучной психологии выступают личный и общественный опыт. Объяснения явлений происходят «с позиций здравого смысла». В донаучном знании верные представления могут соседствовать с ошибочными обобщениями, предрассудками. 

Философская психология возникает в VII—VI вв. до н.э. Она представляет собой знания о психике, полученные с помощью умозрительных рассуждений. Такие знания либо выводятся из общих философских принципов, либо являются результатом рассуждений по аналогии. Из-за отсутствия специальных методов исследования иналичия мифотворческого элемента она еще очень близка к донаучной психологии. Но по сравнению с ней характеризуется стремлением установить общие законы, которым должна подчиняться душа.

 Научная психология возникла относительно недавно. Во второй половине XIX в. она выделяется из философии и становится самостоятельной научной дисциплиной. Она обретает свой научный предмет, начинает использовать специальные методы. Основателем научной психологии принято считать немецкого физиолога и философа В. Вундта (1832—1920). Именно он открыл в 1879 г. в Лейпциге первую лабораторию для экспериментального исследования психических явлений. Поэтому 1879 г. условно считается «годом рождения» психологии как самостоятельной научной дисциплины. Однако экспериментальная психология — это далеко не вся психология, а лишь ее часть.

 

Знание в научной психологии основывается на фактах. Для получения фактов проводятся специальные исследования. В исследованиях используются особые процедуры (методы). Главными методами являются целенаправленное наблюдение и эксперимент. Теории научной психологии должны подвергаться всесторонней проверке.

В XX столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой связи название «психология» отчасти утратило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. Однако до сих пор по сложившейся веками традиции за этой наукой сохраняется ее прежнее название.

Что же является предметомизучения психологии?

Прежде всего психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами.

 Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание.

Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них.

Для того чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как личность.

В свою очередь психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность также поэтому составляют предмет современных психологических исследований.

Изучая психологию и поведение людей, ученые ищут их объяснение, с одной стороны, в биологической природе человека, с другой — в его индивидуальном опыте, с третьей — в законах, на основе. которых строится и по которым функционирует общество.

В последнем случае исследуется зависимость психики и поведения человека от места занимаемого им в обществе, от существующей социальной системы, строя, методов обучения и воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данного человека с окружающими людьми, от той социальной роли, которую он играет в обществе, от видов деятельности, в которых непосредственно участвует. Кроме индивидуальной психологии поведения в круг явлении, изучаемых психологией, входят и отношения между людьми в различных человеческих объединениях — больших и малых группах, коллективах.

  Основные тенденции развития психологических знаний в современном мире:

·  — стирание границ между различными, ранее существовавшими какнезависимые школами и направлениями, интеграция знаний;

·  — психология выходит за рамки академической науки и становится практически полезной отраслью знания;

·  — расширение и обогащение понятийного и методического аппарата психологических исследований за счет наук, с которыми психология входит в контакт (информатика, вычислительная техника, генетика, нейробиология и др.

).

Современная психология — интенсивно развивающаяся область человеческого знания, тесно взаимодействующая с другими науками.

Как и любое развивающееся явление, психология постоянно изменяется: появляются новые направления поиска, проблемы, реализуются новые проекты, что часто приводит к возникновению новых отраслей психологии.

Общим для всех отраслей психологии является сохранение предмета: все они изучают факты, закономерности и механизмы психики (в тех или иных условиях, в той или иной деятельности, на том или ином уровне развития и т.д.).

Современная психология представляет собой не единую науку, а целый комплекс научных дисциплин, многие из которых претендуют на то, чтобы считаться самостоятельными науками.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — это… Что такое ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ?

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

(англ. psychological characterization) — форма изучения индивидуальных особенностей ребенка или взрослого. Она содержит конкретные данные об изучаемом субъекте (его поведении, деятельности, особенностях личности, материалы, собираемые путем систематического наблюдения, проводимого в различных жизненных ситуациях). См. Индивидуальный подход.

Х. п. м. б. использована в качестве вспомогательного метода в различных исследованиях: психологическом, социологическом, педагогическом, мед. и др. В этих случаях Х. п. составляется в соответствии с той задачей, которая стоит перед данным исследованием. Поэтому такого рода характеристики часто отражают не все психологические особенности изучаемого, а лишь существенные для решения поставленной в исследовании задачи.

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

• ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ БЛОК
• ХАРЬКОВСКАЯ ШКОЛА

Смотреть что такое «ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ» в других словарях:

• характеристика психологическая — совокупность сведений об индивидуальных особенностях личности. Х. – содержит конкретные данные об изучаемом ( его поведение, деятельности психических особенностей). Х. – может быть использована как вспомогательный метод в изучении личности. Но… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Психологическая совместимость — Психологическая совместимость  характеристика длительного взаимодействия между двумя и более индивидами, при котором проявления свойственных данным индивидам устойчивых черт характера не приводят к длительным и неразрешимым, без внешнего… …   Википедия

• психологическая рефрактерность — Этимология. Происходит от греч. psyche душа + logos учение и лат. refractarius упрямый. Категория. Характеристика нервного процесса. Специфика. Затормаживание реакции в ответ на раздражитель, следующий с малым временным интервалом за предыдущим.… …   Большая психологическая энциклопедия

• Психологическая совместимость — в авиации характеристика отношений между членами лётных экипажей, групп руководства полётами и т. п., проявляющихся в удовлетворённости межличностным общением и в согласованном взаимодействии. В авиации фактор совместимости («сплочённости»,… …   Энциклопедия техники

• ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ — – характеристика личности, состоящая в сохранении оптимального функционирования психики в условиях фрустрирующего и стрессогенного воздействия трудных ситуаций. Она не является врожденным свойством личности, а формируется одновременно с ее… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• психологическая совместимость — в авиации — характеристика отношений между членами лётных экипажей, групп руководства полётами и т. п., проявляющихся в удовлетворённости межличностным общением и в согласованном взаимодействии. В авиации фактор совместимости («сплочённости» …   Энциклопедия «Авиация»

• психологическая совместимость — в авиации — характеристика отношений между членами лётных экипажей, групп руководства полётами и т.  п., проявляющихся в удовлетворённости межличностным общением и в согласованном взаимодействии. В авиации фактор совместимости («сплочённости» …   Энциклопедия «Авиация»

• ХАРАКТЕРИСТИКА — литературная, выделение отличительных особенностей персонажей, событий, переживаний. Х. можно считать специфическим первоначалом литературной образности: называние отдельных черт явления в целом (см. Образ). Простейшей формой литературной Х.… …   Литературный энциклопедический словарь

• Психологическая характеристика следственной деятельности — Представляет собой описание психологических особенностей труда следователя, на основе которого определяются: требования, предъявляемые к его профессионально значимым психологическим качествам, критерии профессиональной пригодности к следственной… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• Морально-психологическая подготовленность сотрудника — Мораль и право связаны неразрывно. Право призвано утверждать в жизни общества добро и наказывать зло, устанавливать справедливость и устранять несправедливость. Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка, принятый ООН в 1979 г.… …   Энциклопедия современной юридической психологии

Книги

• Социально-психологическая детерминация развития российской психологии в первой половине XX столетия, Артемьева Ольга Аркадьевна. В монографии представлены итоги изучения социально-психологической детерминации развития российской психологии в первой половине XX столетия. Обоснована уровневая субъектная концепция… Подробнее  Купить за 1356 руб
• Психологическая характеристика нормального человека, или Познай самого себя, Шадриков Владимир Дмитриевич. Рассмотрены различные подходы к описанию нормального (психически здорового) человека отечественных и зарубежных психологов. Проанализированы идеологические, теоретические и методологические… Подробнее  Купить за 373 руб
• Психологическая наука в России ХХ столетия. Проблемы теории и истории, Брушлинский Андрей Владимирович, Анцыферова Людмила, Знаков Виктор Владимирович, Кольцова Вера Александровна, Олейник Ю. Н., Абульханова-Славская К. А., Тугайбаева Б. Н.. В книге дана общая характеристика психологической науки в России XX века и на этом фоне проанализированы некоторые основные линии развития в психологии личности, всоциальной психологии и… Подробнее  Купить за 273 грн (только Украина)

Другие книги по запросу «ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ» >>

Лекция № 1. Общая характеристика психологии как науки. Общая психология: конспект лекций

Лекция № 1. Общая характеристика психологии как науки

Известному немецкому психологу XIX в. Герману Эббингаузу принадлежит афоризм: «Психология имеет долгое прошлое и краткую историю». Эти слова как нельзя лучше отражают суть исторического развития отрасли психологического знания. Ведь как самостоятельная наука психология сформировалась лишь к концу XIX в. Однако как особая отрасль знаний она существовала еще со времен древней истории. Обычно основоположником психологии принято считать Аристотеля, который написал первый систематический трактат о душе. Но «знание о душе» (а именно таков дословный перевод термина «психология» с греческого языка – «психе» и «логос», т. е. «душа» и «слово, знание») долгое время относили к области философии, религии или медицины.

В течение многих столетий предметом психологии так и считалась душа. Представления о ней во все века были неопределенны. Каждый исследователь предлагал свою концепцию. Так, например, в Древней Греции философ Гераклит считал душу и разум состоящими из мирового огня – первоначала всего сущего; Анаксимен – из воздуха; Эмпедокл – из слияния корней всего сущего, четырех вечных стихий: земли, воды, воздуха и огня. Алкмеон впервые предположил, что «органом души» является мозг. До него считали, что душа «размещается» в сердце, в крови или вообще существует отдельно от тела. Все эти концепции очень далеки от современных представлений о психологии, однако так или иначе они способствовали накапливанию знаний о человеке.

Аристотель был тем, кто впервые сказал о неотделимости души от тела. Он также говорил о существовании трех видов души: растительной, животной и разумной. По его мнению, у человека все эти три вида сосуществовали вместе. Это был большой прорыв в познании о психике. Ведь если перевести эти представления на язык современной психологии, то можно сказать, что Аристотель открыл существование трех уровней – элементарного способа отражения на уровне простейших реакций на внешние раздражители, психофизиологии, за деятельность которой отвечает вегетативная нервная система и сознания – продукта активной деятельности головного мозга. Таким образом, у Аристотеля душа есть активное целесообразное начало живого тела, неотделимое от него.

Помимо философов, свое представление о душе имели и теологи. Согласно теистическим воззрениям душа человека – созданное Богом, неповторимое бессмертное духовное начало. Пантеизм определял душу как индивидуальное проявление единой духовной субстанции (микрокосм как отражение макрокосма).

В Новое время Рене Декарт предложил дуалистическое воззрение, которое разделяет душу и тело как две самостоятельные субстанции. В новоевропейской же философии термин «душа» стал преимущественно употребляться для обозначения внутреннего мира человека.

Итак, знания о душе, безусловно, накапливались, но в то же время возникал, что называется, спор о терминах. Борьба идеалистического и материалистического представлений о душе перетягивали данную отрасль знания в сферу то богословия, то естествознания. Но ни та ни другая сфера не могла дать полного представления о человеке. Только в позапрошлом столетии сформировались четкие представления о предмете психологии, ее собственная методология и категориальный аппарат (набор основных понятий).

Таким образом, в настоящее время предметом психологии как науки является не размытое в своем толковании понятие души, а более строгое понятие психики. Объектом же исследования психологической науки являются закономерности возникновения и развития, а также проявления человеческой психики. Кроме того, к объекту исследования психологии относятся психические процессы и состояния человека, психические качества человека как биосоциальной системы, т. е. уникального существа, представляющего собой сложный сплав биологических и социальных свойств.

Под психикой в современной науке понимают свойство высокоорганизованной материи активно и адекватно отражать реалии окружающего мира.

Итак, можно сказать, что к концу XIX в. психология как система знаний достигла парадигмальной стадии – стадии сформированной науки. Термин «парадигма» был введен американским философом и историком науки Томасом Куном. Он выдвинул концепцию научных революций как смены парадигм – исходных концептуальных схем, способов постановки проблем и методов исследования, господствующих в науке определенного исторического периода. В процессе формирования и развития всякой науки он выдвинул три стадии: предпарадигмальная, когда методология и категориальный аппарат еще не разработаны полностью, стадия господства парадигмы и, наконец, стадия кризиса науки перехода к новой парадигме. Психологии также присущи все эти стадии. Советская психология базировалась на марксистской теории отражения. В настоящее время акценты сместились. Постепенно формируется новая парадигма российской психологической науки. Какова она будет, во многом зависит от нового поколения психологов.

Чтобы понять сущность психики, необходимо обратиться к рефлекторной теории отражения. Эта теория является естественно-научным фундаментом современной психологии. Согласно данной теории в основе высшей нервной деятельности лежит рефлекс, посредством которого осуществляются все жизненно важные акты.

Рефлекс имеет пятизвенную структуру. Первым звеном является преобразование внешнего или внутреннего раздражения в нервный импульс, который передается в мозг афферентным (центростремительным) потоком. Вторым и наиболее важным звеном является переработка переданного нервного импульса в ощущение, вызывающее соответствующий образ, мысль, эмоцию. Далее следует действие эфферентного (центробежного) потока нервных импульсов, которые передают команду от мозга в соответствующий орган. Четвертое звено – реакция этого органа на мозговой импульс. Завершающее звено – «отчет» о выполнении, поступающий от органа в мозг. Вот элементарный пример – кожный рецептор руки передает болевой импульс. Мозг расшифровывает его как жжение от горячего предмета, посылает команду мышцам руки, она отдергивается от предмета. Мозг получает ответный сигнал об исполнении команды. Как вы понимаете, в действительности это происходит в десятки раз быстрее, чем можно прочитать описание данного примера.

Рефлексы делят на безусловные и условные. Безусловные рефлексы врожденны. Отдергивание руки от обжигающего предмета как раз является рефлексом безусловным – он является непосредственной реакцией на болевое раздражение. Условные рефлексы приобретаются в процессе жизни спонтанно или формируются искусственно при многократном повторении реакции на раздражитель. Например, условным рефлексом можно назвать реакцию матери, которая способна спокойно спать при любом шуме, но мгновенно просыпается, услышав хныканье своего малыша. Создание искусственных условных рефлексов применялось лишь в лабораторных условиях на животных. Подобные эксперименты описаны в трудах И. П. Павлова, который ввел в психологию понятие условного рефлекса.

Теория рефлекторного отражения позволила выделить одну из важнейших категорий психологии – сознание. Чтобы подойти к этому понятию, следует сказать несколько слов о филогенезе психики, который можно проследить именно на теории отражения.

Филогенез– это процесс исторического развития живых организмов. Филогенез психики в соответствии с теорией отражения можно коротко обрисовать следующим образом. Простейшему организму свойственна низшая ступень отражения – раздражимость. Это способность отвечать на воздействия внешней среды путем элементарной адаптации, например к температурным изменениям. Для более высокоорганизованных существ характерны соответственно более сложные формы адаптации, происходящие уже на уровне физиологии. Это мышечные сокращения, передача возбуждения через нервные клетки между периферической и центральной нервной системой, формирование рефлексов. Подобные реакции характеризуют уже возникновение психики.

У человека, который, как традиционно признано, является венцом эволюции, процесс отражения происходит на наиболее высоком уровне. Это не только физиологические реакции, а сложный комплекс реагирования мозга и всей нервной системы на окружающий мир. Психологический подход является подходом строго научным, поэтому, отбросив духовные компоненты внутреннего мира человека, психология принимает определение человеческой психики как наиболее сложной из известных в природе систем отражения, реагирования, адаптации к окружающему миру как на биологическом, так и на социальном уровнях.

Такой высший уровень психического отражения, присущий только человеку, называют сознанием. Именно сознание в современной психологии представляет собой основную категорию при изучении психических явлений. Категория сознания является наиболее обширной в терминологическом аппарате психологической науки после категории психики. Разница между этими понятиями заключается в следующем. Психика и психические проявления присущи всем животным, обладающим нервной системой. Собаки и кошки, обезьяны и крысы и еще огромное количество животных обладают психикой и различными ее проявлениями (вплоть до интеллекта). Например, считается, что взрослая собака обладает интеллектом и эмоциональной сферой пятилетнего ребенка. Подобные явления изучает зоопсихология. Но только человек обладает сознанием. Этому проявлению психики будет посвящена отдельная лекция. Здесь же, во вводной части, нам необходимо только развести два основных понятия психологической науки, чтобы в дальнейшем не возникало путаницы.

Поведение человека также всегда являлось объектом психологических исследований. Этим термином принято называть взаимодействие человека с окружающим миром, обусловленное его внешней и внутренней активностью, его индивидуальными особенностями и воспринятыми из социального окружения способами и схемами подобного взаимодействия. Среди теорий изучения поведения следует выделить бихевиоризм. Особенность этого психологического течения заключается в том, что его представители противопоставляли поведение сознанию. Они считали, что именно поведение является предметом психологии. Бихевиоризм – это ведущее направление американской психологии первой половины XX в. Основоположником бихевиоризма является Эдуард Торндайк. На основе экспериментов над животными он сформулировал закон проб и ошибок, послуживший основой его теории. Данный закон был открыт им при наблюдении за животными, помещенными в так называемый проблемный ящик. Он представлял собой лабиринт, пройдя который, животное могло получить позитивное подкрепление в виде корма. Животные (в основном крысы, интеллект которых считает довольно высоким), движимые чувством голода, совершив несколько неудачных попыток пройти по лабиринту, наконец, находили выход. Торндайк сделал вывод, что поведение животных, обладающих интеллектом, зависит от случайных ассоциативных связей между желанием получить некий объект и его получением. Из своих экспериментов он сделал далеко идущие выводы, например о том, что поведение человека является функцией, абсолютно отделенной от сознания. В те времена понятие сознания отождествлялось с понятием психики. Исключив сознание из числа объектов исследования психологии, Торндайк тем самым создал так называемую психологию без психики. За основную схему поведения была принята схема «стимул – реакция», т. е. поведение человека расценивалось как механический ответ своими действиями на какой-либо важный стимул. Захотел есть – добыл пищу привычным для себя способом. Захотел спать – выбрал наиболее удобное место для ночлега и т. п. Всякая поведенческая реакция лишалась осознанности. Но то, что годится для зоопсихологии, отнюдь не всегда применимо к психологии человека. Бихевиоризм был весьма слаб в объяснении высших психических проявлений, таких, как чувства, мышление, творческие способности.

На смену данному течению пришел необихевиоризм, который связан в первую очередь с именем Эдуарда Толмана. Тот перенял от бихевиористов идею о поведении как предмете психологии, но внес некоторые поправки. Между стимулом и реакцией он допустил существование еще одного звена – так называемых промежуточных переменных. Под ними понимались некоторые характеристики (такие как целеполагание), каковые весьма сложно было объяснить, не принимая существование психики и сознания. Таким образом, полная биологизация человеческого поведения и отрицание наличия сознания потерпели неудачу. Несмотря на то что сторонники данной теории существуют и по сей день, большинством психологов она признана несостоятельной. Истина не терпит крайностей, и доведение какой-либо системы до своего полного логического завершения часто приводит к абсурду, тем более когда объектом исследования системы является человек. Как бы интересно и оригинально ни было завершенное учение о человеке, его никогда нельзя принимать за абсолютно верное. В человеке всегда остается какая-то загадка, ускользающая между пальцев. Поэтому современная психология не замыкается на какой-либо одной системе. Их множество, и в каждой есть своя доля истины. Отечественную психологию в этом смысле можно сравнить с русским православием. Обе эти системы воззрений стараются догматизировать как можно меньше постулатов. Существует основная парадигма, но частные мнения всегда принимаются во внимание, система остается открытой к новой информации. Возможно, это и составляет отличие российской культуры от западной или восточной, предпочитающих более строгие рамки и фиксированные пункты правил как в гуманитарных науках, так и в верованиях.

Итак, мнение отечественной психологии о поведении человека заключается в том, что оно неразделимо с сознанием и основными психическими процессами. Это означает, что поведенческие реакции зависят от многих факторов: врожденных свойств индивида, качеств, приобретенных под воздействием социальной среды, качеств, выработанных в процессе образования и самообразования человека, уровня развития высших психических функций на данный момент.

Высшие психические функции – одно из основных понятий современной психологии. Введено оно было известным отечественным психологом Л. С. Выготским. Высшими психическими функциями называют наиболее сложные психические процессы, которые формируются у человека в процессе его жизни. Эти функции не являются врожденными, в отличие от более простых. При рождении человек получает лишь задатки к их формированию, которое происходит только под влиянием социума. К высшим психическим функциям относятся мышление, речь, память, воля и т. д. Все эти функции обладают свойствами пластичности. Это дает возможность к переструктурированию сознания в случае нарушения какой-либо из функций. Например, нарушение интеллектуального развития может быть компенсировано улучшенным развитием памяти, нарушение воли – коррекцией эмоциональной сферы и т. п. Возможна замена выпавшего звена функционально новым. Именно на основе этой пластичности и взаимозаменяемости элементов построены современные методы медицинской психологии.

Деятельностный подход в психологии является теорией, объясняющей многие закономерности в развитии и функционировании психических функций. Основными представителями разработки деятельного подхода в отечественной психологии являются М. Я. Басов, С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев. Данный подход в качестве исходного метода изучения психики использует анализ преобразования психического отражения в процессе деятельности.

Согласно представлениям современной психологии понятие деятельности применимо только к человеку. По определению, данное понятие означает такое взаимодействие человека с окружающим миром, в процессе которого достигаются сознательно поставленные им цели. В данной системе понятий простейшим элементом деятельности является действие. В любом действии принято выделять ориентировочную, исполнительную и контрольную части. Ориентировочная часть связана с целеполаганием, исполнительная, соответственно – с выполнением данного действия, а контрольная – с оценкой того, насколько точно и правильно было осуществлено данное действие. Здесь можно провести аналогию с описанными выше рефлексами и многоступенчатой системой их распознавания и контроля. В психологии также существует понятие операции. Это более сложный по отношению к действию процесс. Операция может включать в себя несколько действий, связанных одной целью. Например, вы желаете попить чаю. Это является целью вашей деятельности. Для достижения цели вам необходимо совершить операцию – приготовление чашки чаю. Эта операция распадается на множество отдельных действий, каждое из которых имеет цель. Вам надо подняться с кресла, пройти на кухню, набрать в чайник воды и т. д. Иными словами, ваша психика совершает ряд преобразований отражения действительности параллельно с тем, как вы осуществляете простейшие действия, складывающиеся в определенную операцию, являющуюся компонентом вашей общей деятельности.

Психические процессы и состояния представляют собой также один из объектов психологических исследований. Вообще, понятие психического как процесса означает, что психическое несводимо к некой последовательности стадий во времени – оно непрерывно изменяется и развивается, поскольку изменяется взаимодействие человека с внешним миром. К психическим процессам относятся восприятие, внимание, память, чувства и т. д. Психические процессы более кратковременны, чем психические состояния. Они являются сиюминутными реакциями на ситуацию и обусловливаются содержанием сознания в настоящее время. Психические состояния могут быть долговременны. Они являются результатом длительного воздействия на психику какого-либо раздражителя – внешнего или внутреннего. Они могут приводить, например, к болезненным изменениям эмоциональной сферы, таким как апатия, депрессивное состояние или, напротив, состояние аффекта. Поэтому для человека очень важен фактор саморегуляции, позволяющий ему контролировать свое психическое состояние.

В заключение лекции следует сказать об отраслях психологии. Данный курс лекций разъясняет основные понятия общей психологии. Общая психология является базовой отраслью, на данные которой опираются остальные отрасли психологической науки.

В качестве примера остальных отраслей можно привести такие отрасли, как семейная психология – она занимается проблемами взаимоотношений в семье; дифференциальная психология – рассматривает возрастные и половые различия людей; социальная психология – изучает взаимодействие человека с большими и малыми социальными группами, а также влияние социальной среды на формирование личности; медицинская психология – изучает нарушение различных психических функций и способы коррекции этих нарушений. Существуют также психология труда, педагогическая психология, возрастная, психология личности и т. д.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Ответы на вопрос «1. Общая характеристика психологии как науки: предмет, …»

Общая характеристика психологии как науки: предмет, функции, методы.

Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» («психэ» – душа, «логос» — понятие, учение). В научном употреблении термин «психология» впервые появился в XVIII веке. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением, так называемых душевных, или психических явлений, то есть таких, которые человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. В дальнейшем, область, изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осознаваемые, но и неосознаваемые явления.

Предметом психологии, под которым подразумевается система понятий, объясняющих закономерности развития и функционирования психики как формы психического отражения действительности, являются собственно психические процессы, а также психические свойства и состояния личности. Это общий предмет для всех психологических наук и отраслей, уточняющийся в каждом из направлений психологии.

Объектом психологического познания выступает психика человека, то есть, внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира.

 

Отрасли научной психологии.

Научная психология в свою очередь разделяется на фундаментальную и прикладную. Фундаментальная психология изучает психические явления, характерные для человека (или животных) в целом, общие психологические закономерности, которые имеют место во всех сферах психической жизни. К числу отраслей фундаментальной психологии относятся:

— общая психология,

— психология личности,

— дифференциальная психология,

— психофизиология,

— нейропсихология,

— социальная психология,

— психология развития,

— психология аномального развития (или специальная психология),

— сравнительная и зоопсихология.

Общая психология изучает общие свойства и закономерности функционирования психики взрослого человека. В общей психологии изучаются общие закономерности познавательных, эмоциональных процессов, а также процессов регуляции дея-тельности, психические состояния человека. Нередко в качестве отдельной отрасли фундаментальной психологии выделяют психологию личности, которая занимается изучением социально-обусловленных качеств человека, общих закономерностей характера, мотивации, самосознания человека. Дифференциальная психология (или психология индивидуальных различий) изучает индивидуально-психологические особенности людей, их темперамент, характер, способности, личностные свойства. Психофизиология изучает взаимосвязь психических явлений с работой организма, с деятельностью нервной системы. Особый научный интерес в психофизиологии представляет исследование физиологических механизмов деятельности мозга, в результате которых возникают психические процессы, состояния, свойства человека. Нейропсихология занимается изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций. Специалисты по нейропсихологии исследуют нейронные процессы в головном мозге человека, которые лежат в основе восприятия, памяти, воображения, мышления, внимания, эмоций. Социальная психология изучает психические явления, возникающие в процессе взаимодействия людей друг с другом, понимание людьми друг друга, межличностные отношения и воздействие людей друг на друга. Психология развития (или возрастная психология) изучает общие закономерности развития различных психических процессов и качеств личности человека. В психологии развития выделяют детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию (психологию старости).

В качестве отдельной отрасли научной психологии выделяют психологию аномального развития (или специальную психологию), которая изучает психологические проблемы, связанные с отклонениями от нормального развития. Психология аномального развития включает в себя несколько разделов. Олигофренопсихология изучает патологию психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга.

Сурдопсихология изучает психологию развития ребенка при серьезных дефектах слуха. Тифлопсихология изучает психологию развития слабовидящих и незрячих детей. Патопсихология изучает болезненные изменения в психике, закономерности нарушения психической деятельности и свойств личности при психических заболеваниях.

Зоопсихология изучает психику животных, врожденные и приобретенные формы их поведения. Сравнительная психология занимается сопоставлением психики животных и человека.

Прикладная психология изучает общие психологические проблемы, характерные для конкретных сфер профессиональной деятельности людей. К отраслям прикладной психологии относятся:

— педагогическая психология,

— медицинская психология,

— юридическая психология,

— экономическая психология,

— психология религии,

— психология спорта,

— психология труда, включающая инженерную, военную, транспортную, авиационную и космическую психологию, психологию торговли.

Педагогическая психология изучает закономерности обучения и воспитания человека. К разделам педагогической психологии относятся психология обучения и воспитания, психология учителя, а также психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми. В педагогической психологии рассматриваются проблемы управления процессом усвоения знаний, приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выясняются психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, формирования мышления у учащихся, изучаются проблемы взаимоотношений учащихся друг с другом, а также с педагогами и родителями, исследуются индивидуально-психологические различия учащихся, особенности учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии. Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного, психические проявления болезней; роль психики в возникновении и протекании болезней; роль психики в их лечении, а также в предупреждении болезней и укреплении здоровья. Юридическая психология занимается приложением психологических знаний к судебной и исправительной сфере деятельности. Подразделяется на судебную, криминологическую и пенитенциарную (или исправительную) психологию. Экономическая психология изучает вопросы, связанные с экономическими отношениями между людьми. Специалисты по экономической психологии исследуют проблемы рынка, спроса и предложения, психологию рекламы. Важное место в экономической психологии занимает психология торговли, которая изучает психологические проблемы взаимодействия продавца и покупателя, обслуживания клиентов. Политическая психология изучает психологические основы политических процессов, происходящих в обществе. К важным проблемам относятся: психология пропаганды и агитации, проблемы имиджа политического деятеля и власти, изучение массовых социально-психологических процессов. Психология религии изучает психологические проблемы религиозного сознания, представления и чувства верующих людей. Психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства эффективного тренировочного процесса, а также психологические проблемы, связанные с соревнованиями.

Психология труда — это знания о психологических особенностях трудовой деятельности человека, психологических основах научной организации труда (НОТ). В задачу специалистов по психологии труда входит изучение психологических особенностей людей в связи с их профессиональной деятельностью, закономерностей формирования трудовых умений и навыков, выяснение влияния производственной обстановки на состояние и эффективность деятельности человека.

Психология труда включает в себя целый ряд отраслей психологического знания: инженерная психология, авиационная психология, космическая психология, военная психология.

Психологическая характеристика ученика (образец)

Вам предлагается образец психологической характеристики ученика. Фамилия и имя заменены на (…) Психологическая  характеристика ученика _ «_» класса __________________ I. Общие сведения о ребенке. 1. ФИО- ____________________ , дата — __________, возраст во время исследования- 9 лет. 2. Местожительство- ______________________________ 3. Сведения о родителях-_______________________________, отец А__________________________________________________ Бабушка и дедушка – пенсионеры, проживают совместно с дочерью и внуком в двухкомнатной квартире. 4. Школа №_, класс- _ «_». I I. Методы при изучении личности ребенка: ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА __________ Цель: Исследовать и оценить тревожность ребенка младшего школьного возраста в типичных для него жизненных ситуациях. Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М. Дата: 17.10.2006 В результате исследования выявлено: -В 100% ситуаций, имеющих положительную эмоциональную окраску (Игра с младшими детьми, Игра со старшими детьми, Ребенок с родителями) (…) имеет эмоционально позитивный опыт. В 100 % ситуаций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску (Объект агрессии, Выговор, Агрессивное нападение и Изоляция) (…) имеет эмоционально негативный опыт. Эти данные могут свидетельствовать о том, что ребенок дает позитивную или негативную оценку своему эмоциональному фону адекватно различным жизненным ситуациям. В 57% ситуаций, имеющих двойной смысл (4 из 7) можно говорить о наличии переживания (…) негативного эмоционального опыта. Это ситуации — Укладывание спать в одиночестве, Умывание, Собирание игрушек и Еда в одиночестве. — Наибольший уровень тревожности у (…)а проявляется в ситуациях, моделирующих отношения моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве). — У (…) наблюдается высокий уровень тревожности, о чем свидетельствует индекс тревожности ребенка (процентное отношение числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков): 57%. Протокол психодиагностического обследования Ученика _ «_» класса ___________ МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» В.Г.Щур Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди. Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М. Дата:17.10.2006 В результате исследования выявлено: — отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная(поместил себя на 4-ую из 6 ступенек.  — отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему.  Ребенок считает, что мама поставит его на самый верх лесенки,  а сам себя ставит немного ниже — на третью ступеньку сверху. Это может говорить о том, что (…) ощущает твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых. — прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности. ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА ______________ Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации. Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М. Дата:17.10.2006 В результате исследования выявлено: На основании данных проведенной диагностики выявлен низкий уровень школьной мотивации у (…), о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА (…)(…)А ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации. Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М. Дата:17.10.2006 В результате исследования выявлено: -Высокий уровень выраженности Экстраверсии(9 баллов), что характеризует ребенка как эмоционального, открытого, общительного, участливого ребенка. -Высокий уровень по шкале Эмоциональная невозбудимость(8 баллов) — характеризует (…) как нетерпеливого, легко возбудимого,  с неустойчивостью внимания, повышенной двигательной активностью. — Низкий уровень  Самоконтроля (3 балла), что является признаком неумения контролировать свое поведение. Другие методы и формы диагностики, используемые в исследовании: БЕСЕДА С ПСИХОЛОГОМ, КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ, ИМЕЮЩЕЙСЯ НА РЕБЕНКА (…) стоит на учете у психолога как ребенок с особенностями в поведении) III. Общая характеристика системы взаимоотношений ребенка в классе. Социальные контакты: со сверстниками. Статус в общении: активный. В 3 классе наблюдалась зависимость от одноклассника Владика Богданова( ребенка с ярко выраженным агрессивным поведением). На момент обследования дружбу с Богдановым прекратил. Устанавливает взаимоотношения со всеми одноклассниками, но близкие дружеские отношения имеет с ребятами со двора. Предпочитает друзей, которые любят баловаться, бегать, шалить. Школьный коллектив нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию. со взрослыми.  Может проявлять разнообразные признаки коммуникации:  от подчинения и стеснительности до нахальства и дерзости;   на критику учителя реагирует пассивно-положительно(понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет). Испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем. IV. Общая характеристика личностной сферы школьника. Характеристика свойств личности: Отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему. прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности. Школьник  эмоционален, общителен, нетерпелив, легко возбудим. Наблюдается неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, не всегда может контролировать свое поведение. Повышенная тревожность (…) проявляется в ситуациях, связанных с повседневными действиями, режимными моментами. Школьная мотивация развита недостаточно, о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, что связано с недостаточным развития произвольности внимания. (…) увлекается рисованием, занимается в спортивной секции футболом. ВЫВОДЫ ПСИХОЛОГА: Для (…) характерны такие особенности поведенческого и личностного характера, как нарушение дисциплины на уроках и во время перемен, плохая    успеваемость, низкий уровень школьной мотивации. В связи с этим классному руководителю ребёнка РЕКОМЕНДУЕТСЯ: -составить индивидуальный план работы по сопровождению семьи с учетом индивидуальных особенностей семейной ситуации; — Каждую четверть посещать ребенка на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий, изучения ситуации взаимоотношений между членами семьи. -проконтролировать занятость (…) в каникулярное время; -Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. Путем личного примера и неоднократного тактичного повторения прививать (…) правила поведения школьной жизни. Рекомендуется коррекционная работа по развитию навыков самоконтроля, навыкам конструктивного взаимодействия со сверстниками. Давать знания по правам ребёнка, правам и обязанностям школьника, правовые знания. Строго контролировать посещаемость и успеваемость (…). -Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой — ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе. -Стимулировать    учебно-познавательную   деятельность ребят через: создание ситуаций эмоционального переживания,  создание ситуаций занимательности,  ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций     успеха     в     учебно-познавательной     деятельности. Дата исследования 17.10.2006г. Провела студентка 4 курса ФСП и П Смариго Елена. Что должна включать в себя психологическая характеристика тут Психологическая характеристика ученика Статья по теме: Ориентировочная карта-схема психологической характеристики школьника

Страницы — Бакалавриат

​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​ПРИЁМ 2021​г. ​ 

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 01.03.02. «ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА​ «Прикладная математика и информатика»

Профиль «Анализ данных и принятие решений в экономике и финансах»: 

​​

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 09.03.03. «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА».

Профиль «ИТ-сервисы и технологии обработки данных в экономике и финансах»:

​​

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 10.03.01. «ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Информационная безопасность»

Профиль «Безопасность автоматизированных систем в финансово-банковской сфере»:

• учебный план​
  

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 27.03.05. «ИННОВАТИКА»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Управление цифровыми инновациями»

Профиль «Управление цифровыми инновациями»

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 37.03.01 «ПСИХОЛОГИЯ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Психология виртуальной среды и медиапространства»Профиль «Психология виртуальной среды и медиапространства»

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 38.03.01. «ЭКОНОМИКА».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Экономика и бизнес»

Профиль «Анализ рисков и экономическая безопасность»: ​

Профиль «Корпоративные финансы»:

Профиль «Корпоративные финансы и бизнес-аналитика (с частичной реализацией на английском языке)»:

Профиль «Оценка бизнеса в цифровой экономике»:

Профиль «Финансовая разведка»:

Профиль «Экономика и финансы топливно-энергетического комплекса»:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Экономика и финансы»:

Профиль «Бизнес и финансы социальной сферы»:

Профиль «Государственные и муниципальные финансы»:

Профиль «Государственный финансовый контроль и казначейское дело»:

Профиль «Управление финансовыми рисками и страхование​»:

Профиль «Финансы и управление финансовыми активами»:

Профиль «Финансовые рынки и финтех»:

Профиль «Финансы и банковское дело»:

Профиль «Финансы и инвестиции»:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА  «Налоги, аудит и бизнес-анализ»​​

Профиль «Аудит и внутренний контроль»:

Профиль «Международное налогообложение и таможенное регулирование»:

Профиль «Налоги и налогообложение»:

Профиль «Учёт, анализ и аудит»:​

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Международный бизнес: налогообложение и учет/International Business: Taxation and Accounting»

Профиль «Международная торговля и налогообложение и учет/International Trade and Taxation»

Профиль «Учёт и финансовый анализ/Accounting and Financial Analysis»:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Мировая экономика»:​

Профиль «Мировая экономика и международный бизнес (с частичной реализацией на английском языке)»:

Профиль «Мировые финансы (с частичной реализацией на английском языке)»:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Международные финансы/International Finance» 

Профиль «Международные финансы/International Finance»:

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 38.03.02 «МЕНЕДЖМЕНТ». 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Управление бизнесом»

Профиль «Менеджмент и управление бизнесом»: Профиль «Управление продуктом»:

Профиль «Менеджмент в спорте»:

​ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Финансовый менеджмент»

Профиль «Финансовый менеджмент»:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Логистика»

Профиль «Логистика»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Маркетинг»

Профиль «Маркетинг»:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «​Управление бизнесом/Bachelor of Business Administration (BBA)»

Профиль «Бизнес и предпринимательство/Business & Entrepreneurship​​​»

Профиль «Управление маркетингом/Marketing Management»:
НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 38.03.03. «УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ». 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Управление персоналом»

Профиль «Управление персоналом»:

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 38.03.04. «ГОСУДАРСТВЕННОЕ И МУНИЦИПАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ».    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Государственное и муниципальное управление«

Профиль «Государственное и муниципальное управление»:

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 38.03.05. «БИЗНЕС-ИНФОРМАТИКА».  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Цифровая трансформация управления бизнесом«Профиль «ИТ —  менеджмент в бизнесе» 

Профиль «Технологии цифровых бизнес-моделей» 

• учебный план​​
  

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 39.03.01. «СОЦИОЛОГИЯ». 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Экономическая социология»

Профиль «Экономическая социология»:

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 40.03.01. «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Юриспруденция»

Профиль «Международное экономическое право (с частичной реализацией на английском языке)»:

Профиль «Экономическое право»:

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 41.03.04. «ПОЛИТОЛОГИЯ».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Политология»

Профиль «Политология экономических процессов»:

Профиль » Политические технологии»

Профиль «Мировая политика»:

Профиль «Политический блоггинг и социальные сети»

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 42.03.01. «РЕКЛАМА И СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Реклама и связи с общественностью»

Профиль «Реклама и связи с общественностью»: 

Профиль» Связи с общественностью в политике и бизнесе (с частичной реализацией на английском языке)

НАПРАВ​ЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 43.03.02. «ТУРИЗМ». 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Туристский и гостиничный бизнес»

Профиль «Международный и национальный туризм»:​

Профиль «Международный гостиничный бизнес»:​

​

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 45.03.02. «ЛИНГВИСТИКА»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Когнитивная лингвистика и межкультурная коммуникация»

Профиль «Когнитивная лингвистика и межкультурная коммуникация»

​​НАПРАВ​ЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 47.03.01 «ФИЛОСОФИЯ»:

​ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Этика бизнеса»​

Профиль «Этика бизнеса» 

Прием 2020г — перейти на страницу​​

​

​

​​

§ 1. Психологическая характеристика следственной деятельности

§ 1. Психологическая характеристика следственной деятельности

 

Психологическая характеристика деятельности следователя предполагает раскрытие ее психологической структуры, т. е. выяв­ление профессионально значимых компонентов. В. Л. Васильев вы­деляет в профессиональной деятельности следователя и судьи шесть сторон: социальную, поисковую (познавательную), реконструктив­ную, коммуникативную, организаторскую и удостоверительную деятельность¹.

Социальная деятельность охватывает политический аспект деятельности следователя как одного из организаторов борьбы за искоренение преступности. Она же включает в себя и профилакти­ческие мероприятия, правовую пропаганду, участие следователя в перевоспитании преступника.

Поисковая (познавательная) деятельность — это в первую очередь собирание следователем информации о событии преступ­ления.

Реконструктивная деятельность представляет собой текущий и завершающий анализ всей собранной информации и выдвиже­ние на базе этого анализа и синтеза специальных знаний версий, объясняющих случившееся событие. С их помощью следователь до суда проверяет подлинность созданной конструкции. Планирова­ние — также результат реконструктивной деятельности.

Удостоверительная деятельность — это приведение всей до­бытой информации в специальную, предусмотренную законом фор­му — протокол, постановление и т. д.

Коммуникативная деятельность заключается в получении не­обходимой информации посредством общения. Особенно большой удельный вес этот вид деятельности имеет при допросах.

Организаторская деятельность состоит в волевых действиях, направленных на реализацию и проверку гипотез (версий) и пла­нов. Она проявляется в двух формах: самоорганизации и организа­ции людей для коллективного решения профессиональной задачи.

Необходимо заметить, что расчленение следственной деятель­ности на компоненты, перечисленные выше, носит в определенной мере условный характер. В действительности же эти компоненты не предстают в деятельности следователя отдельно, изолированно. Наоборот, они взаимосвязаны друг с другом.

Так, например, обнаружив на месте происшествия труп с при­знаками насильственной смерти, следователь приступает к разра­ботке, построению и проверке возможных версий о мотивах убий­ства (самоубийства), о лицах, могущих быть причастными к этому делу, что-либо знающих о нем и т. д. Он планирует и организует процессуальную и оперативно-розыскную работу по розыску и за­держанию подозреваемого по данному делу лица. Обнаружив и за­держав подозреваемого, следователь должен его допросить с це­лью получения от него правдивых показаний. При этом успех дан­ного допроса, как и любых других допросов, зависит от того, на­сколько правильно следователь наладит взаимоотношения с доп­рашиваемым, т. е. установит с ним психологический контакт, и т. д.

Таким образом, почти все перечисленные компоненты психо­логической структуры следственной деятельности: познавательный, реконструктивный, организаторский, коммуникативный и удостоверительный — тесно связаны и переплетаются между собой в еди­ной целенаправленной деятельности следователя.

Каковы же общие психологические особенности деятельности следователя в целом, присущие каждому из его компонентов и со­ставляющие неповторимый комплекс, отличающий ее от других профессий?

Выделяют такие психологические особенности профессии сле­дователя, как: государственный и политический характер следствен­ной деятельности; ее правовая регламентация; противодействие заинтересованных лиц; наличие властных полномочий; сохранение служебной тайны; своеобразие общественно-психологической атмос­феры расследования; разнообразие и творческий характер; своеобразное сочетание коллегиальных и индивидуальных начал; дефи­цит времени, своеобразие внешних условий и наличие перегрузок в деятельности следователя, а также ее воспитательное воздействие, повышенная ответственность за принимаемые решения, процессу­альная самостоятельность следователя.

Указанные психологические особенности присущи деятельно­сти следователя в целом. Однако наряду с детальной правовой рег­ламентацией отдельно следовало бы указать и на наличие такти­ческого простора в следственной деятельности.

Большой тактический простор дается следователю в рамках норм закона и профессиональной морали. Наличие его как раз и отличает работу следователя от многих юридических профессий, например, от профессий нотариуса, работника органов социального обеспечения и т. д. Это отличие является настолько важным, что заслуживает выделения в специальную особенность следственной деятельности. Не случайно ведь криминалистическая тактика — это прежде всего следственная тактика как по своему происхожде­нию и развитию, так и по своему значению.

Для адекватного определения и понимания профессионально важных качеств следователя, для диагностики и анализа его пси­хических состояний большое теоретическое и практическое значе­ние имеет правильное разрешение вопросов о наличии или отсут­ствии экстремальных (необычных) условий в деятельности следо­вателя, об отнесении или неотнесении этой деятельности к так на­зываемым «критическим» профессиям, в которых могут успешно работать не все люди, получившие соответствующую квалифика­цию, так как успешность работы в критической ситуации не опре­деляется стажем и знаниями работника. Под экстремальными ус­ловиями в психологии, как правило, понимают наличие в профес­сии стресс-факторов. Экстремальными факторами могут выступать как физические факторы среды (шум, наличие вредных примесей в среде, высокая или низкая температура, недостаток кислорода или его избыток и т. п.), так и эмоциональные факторы (дефицит времени, опасность, повышенная ответственность и т. д.).

Сразу же необходимо отметить, что та экстремальность, кото­рая постоянно присуща, например, деятельности летчика, опера­тора и некоторым другим профессиям, в следственной работе про­является эпизодически. Однако, как представляется, экстремаль­ность следственной работы специфична. Ее специфика, в отличие, например, от экстремальности деятельности оператора в условиях наблюдения обусловлена тем, что она в подавляющем большинстве случаев создается не физическими факторами среды, не сугубо внешними условиями работы, а постоянно действующими эмоцио­нальными факторами. К последним должны быть отнесены не только частый дефицит времени, противодействие заинтересованных лиц, интеллектуальные перегрузки, связанные с избытком или дефици­том информации, но и постоянная повышенная служебная и мо­ральная ответственность за принимаемые решения, а также то об­стоятельство, что при расследовании преступлений следователь сталкивается с человеческими пороками, антиобщественными, амо­ральными поступками, которые не оставляют его безучастным. Все это обусловливает постоянную эмоциональную напряженность, ибо нет преступлений, безразличных с точки зрения общественной мо­рали.

К проблеме экстремальности примыкает вопрос о конфликт­ном или бесконфликтном характере следственной деятельности.

Многие исследователи считают, что в процессе взаимодействия, общения следователя с участвующими в деле лицами могут возни­кать как бесконфликтные, так и конфликтные ситуации.

Если рассматривать конфликт, например, как реальное сопер­ничество, как процессуальную и тактическую борьбу (но не войну!) с обвиняемым или другими лицами, то это явление налицо в уго­ловном процессе не только в стадии предварительного расследова­ния, но и в других стадиях, так как принцип состязательности и построен на таком понимании конфликта.

Для полноты психологической характеристики профессиональ­ной деятельности и личности следователя необходимо учитывать, что в процессе этой деятельности у следователя могут возникать как внешние («открытые»), так и внутренние («закрытые») конф­ликты, т. е. противоречия, достигающие такой степени остроты, когда предельно обнажаются и «сталкиваются» (проявляются) противо­положные позиции, точки зрения, мотивы или убеждения. К внут­ренним конфликтам личности, приводящим к разладу с самим собой, у следователя можно отнести борьбу мотивов; личностные конф­ликты между моральными чувствами (например, чувством ненави­сти к преступлениям) и рассудком, между нравственным профессиональным долгом и непрофессиональными личными желаниями, стремлениями, возможностями и т. д.

 

_______________________________

¹ См.: Васильев В. Л. Юридическая психология. Л., 1974. С. 23—24.

404

404. Каковы психологические черты или характеристики? Черты и характеристики — одно и то же. Черта — это отличительная характеристика, характеристика или качество. С психологической точки зрения мы обычно думаем о чертах личности и поведенческих характеристиках. которые определяют человека.У всех есть свои черты характера. Психологи часто обращаются к чертам или характеристикам личности. Уникальное сочетание личностных качеств каждого из нас делает нас индивидуальностями. Но, определенные черты характера стали ассоциироваться с психологическими проблемами. Например, если кто-то очень аккуратный и аккуратный, многие люди могут назвать его обсессивно-компульсивным. Это означает, что у всех порядочных людей есть с ними что-то не так, и это просто неправда! Многие психологи изучали черты личности и пытались идентифицировать или определять все различные человеческие характеристики.Конечно, продолжаются споры о том, сколько разных личностей черты существуют. Возможно, вы захотите представить себе людей, обладающих непрерывными личностными качествами. То есть у некоторых людей есть много определенных черт, а у других — очень мало. Если бы мы изучили много людей, мы могли бы определить, каково среднее количество каждой черты. Именно это и сделали психологи. У всех нас одни черты характера больше, чем у большинства людей, а другие — меньше, чем у других. другие люди и обладают еще другими качествами примерно в среднем.Уникальное сочетание черт делает нас личностями, а количество возможных комбинаций черт исчисляется миллионами. Вот несколько примеров личностных качеств, которые психологи определили и изучили: тепло эмоциональная устойчивость Независимость доминирование импульсивность чувствительность воображение интроверсия-экстраверсия подозрительность смелость

Восемь основных характеристик, которыми должен обладать психолог | Работа

Мэри Дауд Обновлено 29 июня 2018 г.

Знание, какие характеристики наиболее важны для психолога, может быть бесценным — независимо от того, ищете ли вы терапию, изучаете карьеру в психологии или и то, и другое.Личные качества могут быть врожденными или приобретенными. Успешные психологи обладают многими из тех межличностных качеств, которые вы ищите в друге, тренере или наставнике. Они дружелюбны, доступны, ободряют и вкладывают в ваш успех. Кроме того, психологи нуждаются в надлежащей подготовке и опыте, чтобы консультировать клиентов.

Страсть к обучению

Приверженность к обучению на протяжении всей жизни характеризует компетентного психолога. Поскольку постоянно появляются новые идеи и терапевтические подходы, психологи должны быть в курсе своей профессии, посещая семинары, анализируя результаты исследований, основанных на фактах, и консультируясь с коллегами.Желание помочь людям может иметь неприятные последствия, если психолог недостаточно подготовлен к работе с определенным типом клиента или ситуацией. Неправильный совет или неточный диагноз могут серьезно навредить клиенту. Психологи должны обладать самосознанием, чтобы распознавать области, в которых им требуется дополнительная подготовка.

Сочувствие

Психологи излучают сочувствие и искреннюю заботу. Они замечают нюансы в тоне голоса и языке тела. Такие навыки, как активное слушание и размышление, побуждают клиентов делиться подавленными мыслями, чувствами и убеждениями.Психологи сообщают о понимании и принятии разрядки мощных эмоций. Они управляют своими собственными реакциями и чувствами при работе с заключенными в тюрьму клиентами, такими как сексуальные преступники, в попытке понять их и добиться изменений.

Способность решать проблемы

Несмотря на соблазн, психологи сопротивляются желанию дать совет. Вместо этого они терпеливо ждут, пока клиент откроется, выявит проблемы и объяснит причины неудовлетворенности жизненными обстоятельствами.Мотивация вызывается указанием на несоответствие между целями клиента и несогласованным поведением. Обсуждаются цели и разрабатывается план лечения с указанием следующих шагов в терапии.

Соответствующие границы

Психологи придерживаются границ и никогда не переходят черту профессиональных, терапевтических отношений. Они поддерживают соответствующую личную дистанцию. Клиенты получают инструкции по обращению за помощью в нерабочее время, когда психолог недоступен. Романтические отношения с клиентами никогда не рассматриваются из-за разницы во власти, этических кодексов и законов о сексуальной эксплуатации, запрещающих такие действия.

Надежность

Клиенты интуитивно понимают, заслуживает ли психолог доверия. Психологи показывают, что им можно доверять, подчеркивая конфиденциальность. В рамках первоначального приема клиентов информируют об их правах на неприкосновенность частной жизни и уведомляют о любых возможных исключениях из режима конфиденциальности, например об угрозах нанесения неминуемого вреда себе или другим людям. Психологи заверяют клиентов, что они могут свободно делиться мыслями и чувствами без осуждения. Обратная связь с клиентами носит конструктивный и поддерживающий характер.

Терпение

Психологи — реалисты, которые понимают, что от давнего дезадаптивного поведения нельзя быстро отучиться. Вместо того, чтобы говорить клиенту, что нужно изменить и как это изменить, они терпеливо направляют клиента в процессе самопознания. Они признают, что прогресс носит нелинейный характер, а неудачи — обычное дело. Разгневанных или сопротивляющихся клиентов нельзя заставить или манипулировать ими, чтобы они изменились до того, как они будут к этому готовы.

Solid Ethical Core

Этические психологи усваивают стандарты, установленные их государственной лицензионной комиссией по психологии, и этический кодекс Американской психологической ассоциации.Они демонстрируют открытость, честность и прозрачность. Все, от консультирования клиентов до написания историй болезни и выставления счетов за страхование, безупречно. Поведение этических психологов согласуется с их заявленными установками и ценностями.

Межкультурная восприимчивость

Самосознание и приверженность разнообразию служат примером эффективного психолога. Подход «резака для печенья» к диагностике и лечению клиентов не работает в плюралистическом обществе. Социально сознательные психологи понимают социальные конструкции, такие как раса, власть, привилегии и системное угнетение.Они признают и противостоят своим личным предубеждениям, стремясь быть справедливыми, справедливыми, равноправными и инклюзивными в своей практике.

Границы | Психологические характеристики талантливых футболистов — рекомендации по улучшению оценки тренеров

Психологические характеристики талантливых футболистов

В футболе, одном из самых известных видов спорта в мире, тренеры являются частью системы выявления и развития высокопрофессиональных талантов (Mills et al., 2012; Лобингер, 2015). В профессиональных молодежных футбольных академиях задачей тренеров является содействие развитию физических и технических навыков, а также личностному развитию талантливых игроков, что отражает веру в то, что личность также играет решающую роль в будущем успехе игроков (Giacobbi et al. , 2002). Психологические характеристики были интегрированы в модели выявления и развития талантов (например, обзоры Morris, 2000 и Williams and Reilly, 2000, посвященные футболу), и исследования определили психологические характеристики «как […] важные предикторы успеха». в спорте (Vaeyens et al., 2008, с. 706). Кроме того, в Германии лицензирование профессиональных молодежных академий требует, чтобы клубы уделяли особое внимание психологическому развитию игроков (Lobinger et al., 2009). Это, среди прочего, причина, по которой академии начали включать психологические характеристики в свою общую оценку игроков. Например, в последние годы скаутские таблицы для оценки технических навыков (например, дриблинг, броски, пасы) были пересмотрены, чтобы включить такие психологические характеристики, и молодежные академии просят своих тренеров регулярно оценивать психологические характеристики игроков (Musculus and Lobinger, 2015).

Психологические характеристики в этой статье рассматриваются как общий термин для обозначения личностных качеств, а также психологических навыков. Черты личности определяются как предрасположенность к определенному поведению (Первин, 1996). Психологические навыки включают в себя структурированные и подготовленные модели поведения и мышления, используемые спортсменами для контроля своего личного психологического состояния (Eccles and Riley, 2014). В то время как личностные черты концептуализируются как относительно стабильные во времени и ситуациях (Aidman and Schofield, 2004), психологические навыки менее стабильны, что означает, что они могут меняться в зависимости от ситуации или контекста.Следовательно, концептуализация как черта или навык определяет, как часто следует оценивать соответствующие характеристики.

В психологической диагностике спортивных и футбольных талантов появились два основных подхода с использованием стандартизированных анкет, которые использовались в эмпирических исследованиях для оценки психологических характеристик. Первый подход основан на существующих опросниках личности, а второй подход использует инструменты, специфичные для спорта (Morris, 2000; Tenenbaum et al., 2012). В первом подходе использовались общие личностные анкеты для измерения личности квалифицированных футболистов (см. Morris, 2000). В исследовании, опубликованном более 50 лет назад, Кейн (1966) провел опросник по 16 личностным факторам (Cattell, 1956) профессиональным взрослым и молодым игрокам клубов первого дивизиона Англии, Купер и Пейн (1972) применили Ориентационный опросник (Bass, 1962), а Панда и Бисивас (1989) использовали личностный опросник Айзенка-Модсли (Eysenck, 1956).Эти ранние исследования с применением общих вопросников не помогли выявить личностные профили, которые различали более и менее успешных футболистов. Хотя стандартизованные анкеты объективны и надежны для населения в целом, при применении в спортивном контексте они нечувствительны к однородной группе высококвалифицированных спортсменов или игроков (Morris, 2000; Höner and Feichtinger, 2016). Недостаточная валидность общих опросников личности — одна из причин появления второго подхода.

В этом ключе были разработаны специальные анкеты и методы оценки психологических характеристик, относящихся к спорту (Morris, 2000; Elbe et al., 2003), которые получили название второго подхода. Применение анкет самооценки для конкретных видов спорта показало, что в футболе оценивалось множество различных психологических характеристик, начиная от мотивационных аспектов (см., Например, Figueiredo et al., 2009) до саморегуляции (см., Например, Toering et al., 2009). или использование стратегий выживания (см. e.г., ван Иперен, 2009). Недавний обзор, включающий 43 исследования (14 977 участников), пришел к выводу, что саморегулирование, устойчивость, приверженность и дисциплина оказали наибольшее влияние на развитие игроков (Gledhill et al., 2017). В другом крупномасштабном исследовательском проекте, проведенном с 2677 игроками до 12 лет в рамках немецкой программы развития талантов (Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016), оценивались психологические характеристики из областей мотивации, воли, самореференциального познания и эмоций с использованием онлайн-анкета.Игроки, выбранные для игры в командах, представляющих региональные ассоциации, имели больше функциональных баллов по соответствующим психологическим характеристикам, чем менее успешные игроки центра компетенций. Кроме того, психологические характеристики были положительно связаны с текущими и будущими футболистами. Хотя эти отношения можно интерпретировать как одновременную и прогностическую валидность, величина эффекта в обоих вышеупомянутых исследованиях была небольшой. Таким образом, психологические характеристики, оцененные с помощью стандартных вопросников, и полученные на данный момент результаты не должны служить основой для выбора или отмены выбора игроков с точки зрения выявления талантов (Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016).

Мы пришли к выводу, что одновременная и прогностическая достоверность оценки психологических характеристик все еще может быть улучшена. Кроме того, результаты исследований часто не имеют четкого значения для выявления и развития талантов, которые могут быть легко реализованы на местах (Abbott and Collins, 2004), что приводит к разрыву между исследованиями и практикой (Figueiredo et al., 2014). Этот пробел проявляется в оценке психологических характеристик талантливых футболистов профессионального юношеского футбола.С одной стороны, клубы просят своих тренеров оценивать своих игроков по составленным им самим неоцененным скаутинговым таблицам (Musculus and Lobinger, 2015). С другой стороны, исследования в основном сосредоточены на самооценке игроков. Действительно, до сих пор в исследованиях в основном игнорировалось мнение опытных тренеров и клубов о важных характеристиках производительности (Mills et al., 2012; Huijgen et al., 2014; Gledhill et al., 2017). Обзор Gledhill et al. (2017) выявили, что в исследованиях, посвященных психологическим характеристикам, тренерами были менее 1% участников.

Важно отметить, что качественные интервью с участием тренеров указывают на другие, дополнительные релевантные психологические характеристики, такие как осведомленность, страсть, профессиональное отношение (Mills et al., 2012) или соответствующая приверженность и готовность к самопожертвованию (Holt and Dunn, 2004), которые не обязательно учитываются. в стандартизированных анкетах самооценки. Это указывает на то, что рассмотрение точки зрения тренеров дает дополнительное понимание соответствующих психологических характеристик. Предыдущие исследования показали, что оценки опытных тренеров основаны на их разнообразном и продолжительном опыте работы с разными игроками (Jones et al., 2013). Таким образом, опытные тренеры могут основывать свои оценки психологических характеристик на репрезентативной выборке талантливых игроков, с которыми они работали в прошлом, которые различались по характеру, навыкам и уровню успеха. Тренеры могут проводить межличностные сравнения и использовать эти знания для оценки и прогнозирования текущего и будущего потенциала игрока. Кроме того, тренеры и игроки оценивают игру игроков по-разному. Игроки по сравнению с тренерами переоценили свою игру (van Yperen, Duda, 1999).Таким образом, мы считаем, что оценки опытных тренеров могут добавить объяснительную силу самоотчетам игроков и быть надежным предиктором будущего успеха талантливых игроков. Чтобы улучшить оценку тренерами психологических характеристик, в следующем разделе мы даем рекомендации о том, как интегрировать опыт тренеров и как разработать диагностически надежные инструменты, которые можно использовать в диагностике талантов.

Рекомендации по улучшению оценки психологических характеристик

Привлечение опытных тренеров к выявлению и оценке психологических характеристик, которые они считают полезными для достижения выдающихся результатов, может быть многообещающим дополнением к двум подходам, представленным выше.В частности, характеристики, выявленные интуицией опытных тренеров, могут быть полезны для характеристики талантов и действительны для прогнозирования текущих результатов и будущих успехов футболистов (ван Иперен и Дуда, 1999; Уильямс и Рейли, 2000). Диагностическое качество оценки психологических характеристик тренерами важно не только для отдельного игрока, но и для клуба, инвестирующего в развитие талантов.

Для надежной диагностики психологических навыков талантливых футболистов рейтинги тренеров должны соответствовать основным диагностическим стандартам.Рейтинги должны быть максимально объективными, то есть желательно независимыми от человека, который оценивает психологические характеристики (Favor, 2011; Tenenbaum et al., 2012), например от разведчика или тренера. Во-вторых, измерение должно быть надежным, а это означает, что характеристики должны оцениваться адекватно и точно с небольшой ошибкой измерения (Tenenbaum et al., 2012). Что касается достоверности измерения, очень важны как одновременная, так и прогностическая достоверность. Измерение является одновременно действительным, если взаимосвязь между переменной и внешним критерием, измеряемым одновременно, существует (Cohen et al., 2013). Оценка является прогностически достоверной, если внешние критерии могут быть предсказаны на основе факторов, оцененных ранее во времени (Tenenbaum et al., 2012). Чтобы оптимизировать оценку тренеров, необходимо учитывать несколько аспектов, касающихся объективности, надежности и валидности применяемых инструментов.

Повышение объективности

В качестве важной основы скаутинговые листы, которые служат инструментами для оценки тренеров, должны содержать четкое определение характеристик (Musculus and Lobinger, 2015).Определение является основой для объективного измерения, поскольку оно гарантирует, что все оценщики разделяют общее понимание цели. Поэтому мы рекомендуем определения характеристик в оценочных листах, которые должны быть точно разработаны в обсуждениях с тренерами и сформулированы с учетом наблюдаемого поведения. Спортивные психологи могут помочь выработать поведенческие якоря, которые представляют более общие или абстрактные психологические характеристики, которые оцениваются (Abbott and Collins, 2004; Cohen et al., 2013). Связывание теоретических построений с конкретным поведением важно не только для объективной оценки психологических характеристик, но, по нашему мнению, также может быть полезно во время постановки целей и бесед с обратной связью, когда тренеры указывают на сильные стороны и навыки игроков.

Еще один момент, который напрямую связан с определением характеристик, связан с настройкой шкалы. Следует рассмотреть соответствующие форматы ответов на основе стандартных форматов анкет, связанных со спортом (Nau, 2011).Для поддержки объективной оценки эти аспекты должны быть включены в стандартизированный оценочный лист. Стандартизированный оценочный лист должен включать четкие инструкции для тренеров и краткие определения конструктов, которые следует оценивать по заранее определенной шкале оценок, содержащей поведенческие якоря. Следует подчеркнуть важность стандартизированной процедуры, благоприятствующей объективности, поскольку она является основой надежности и достоверности.

Повышение надежности

Если оценка надежна, характеристики будут оцениваться как можно точнее и будут содержать только небольшую ошибку измерения (Coaley, 2014).Один из способов повышения надежности связан с количеством пунктов, на которых основывается оценка (Coaley, 2014). Эта положительная связь между количеством элементов и надежностью отражает более высокий истинный балл по сравнению с дисперсией ошибок при увеличении количества элементов (Coaley, 2014). С точки зрения неподготовленного эксперта, психологическая характеристика, возможно, может быть оценена с помощью одного общего балла, который представляет собой оценку и взвешивание различных аспектов. Какие аспекты конструкции следует различать — это вопрос ее достоверности, тогда как то, как эти аспекты следует оценивать, — это в основном вопрос надежности.С методологической точки зрения мы настоятельно рекомендуем использовать более одного пункта для реализации любой психологической конструкции, и каждый аспект конструкции должен оцениваться отдельно по отдельному пункту. Кроме того, необходимо учитывать однородную выборку талантливых футболистов в профессиональных молодежных академиях (Höner and Feichtinger, 2016). Чтобы сделать возможным различие между игроками, характеристики предметов должны быть тщательно рассмотрены, и целью должно быть построение психологических вопросов, соответствующих разным индексам сложности и дискриминации (Coaley, 2014).

Для проверки систематической дисперсии, а именно истинной дисперсии, отражающей конструкт, учтенный при оценке, более одного оценщика должны оценивать одного и того же игрока (Cohen et al., 2013; Coaley, 2014). Поэтому мы рекомендуем как минимум двух независимых оценщиков; тренер, помощник тренера или любой другой персонал, знающий игрока, — все это разумный выбор. Важно, чтобы оценщики действительно оценивали игрока независимо, то есть они не обсуждали оценку заранее и не влияли на рейтинги друг друга.Это позволяет количественно оценить надежность с точки зрения соглашения между экспертами, а именно надежность между экспертами как меру согласия между несколькими экспертами. Спортивный психолог может предложить поддержку в анализе данных, например, установив автоматизированный синтаксис для расчета межэкспертной надежности и сообщив о результатах оценщикам, гарантируя, что из этого будут сделаны разумные интерпретации и выводы (Wylleman et al., 2009; Nau , 2011). В конечном итоге результаты могут послужить основой для обсуждения тренерами развития игроков.Связь между экспертами и тренерами, и игроками может стать отправной точкой для обратной связи и может побудить игроков сосредоточиться на своих психологических характеристиках и развивать их.

Последняя рекомендация касается периодичности оценки психологических характеристик для обеспечения надежности. Если тренер оценивает одного и того же игрока более одного раза, можно рассчитать надежность повторного тестирования. Поскольку ожидается, что черты характера будут стабильными во времени, а навыки будут меняться в зависимости от ситуации, в течение одного и того же периода времени можно ожидать разных результатов теста-повторного тестирования (Aidman and Schofield, 2004).Хотя может быть достаточно проверять личностные качества один раз в год, мы предлагаем оценивать психологические навыки чаще и в различных условиях, например, во время предсезонной подготовки и в течение всего соревновательного сезона. Поскольку это соображение связывает стабильность с концептуализацией оцениваемой психологической характеристики, это также вопрос (конструктивной) валидности (Coaley, 2014).

Повышение достоверности

Для достоверной оценки психологических характеристик важны несколько аспектов.Во-первых, при определении того, какие психологические характеристики имеют отношение к нынешним и будущим достижениям и успехам в футболе, следует учитывать опыт и интуитивные убеждения тренеров (Helsen et al., 2000; Cohen et al., 2013). На следующем этапе необходимо концептуально и теоретически обоснованное определение психологической характеристики (Jeserich, 1986; Fisseni, 2004). По нашему мнению, спортивные психологи могут поддержать это, потому что у них есть научная подготовка и теоретические знания (Wylleman et al., 2009), что также актуально для предлагаемых нами методических рекомендаций. Что касается действительности, тренеры также должны быть интегрированы в конструкцию предметов (Jeserich, 1986). В частности, они могут проверить, охватывают ли предметы все аспекты, которые они считают важными, согласованы ли предметы и могут ли они быть связаны с поведением игроков.

В связи с теоретической концептуализацией также важно проверить, связаны ли оцениваемые психологические характеристики с интересующими критериями (Cohen et al., 2013). В развитии талантов производительность или успех в футболе можно определить как стандарт, по которому оценивается результат теста (Ford and Williams, 2012; Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016). Тестирование одновременной и прогностической валидности требует, чтобы заинтересованные стороны, во-первых, определили соответствующие критерии эффективности, а, во-вторых, протестировали валидность используемого инструмента (Jeserich, 1986). Чтобы проверить одновременную валидность, мотивацию игрока участвовать в конкретной игре и его / его статистические данные по эффективности игры (например,g., предоставленное игровое время, точность паса), оцениваемые при этом, могут быть коррелированы. Чтобы проверить прогностическую достоверность, внешние критерии, такие как получение профессионального контракта или лига, в которой играет игрок (Ford and Williams, 2012), могут быть предсказаны по оцененным данным. Учитывая сложность и временные рамки, необходимые для проверки достоверности оцениваемых психологических характеристик, процесс проверки должен разрабатываться и разрабатываться систематически.

Заключение

Поскольку тренеры являются экспертами и интуитивно понимают действительные психологические характеристики, мы настоятельно рекомендуем включать внешние рейтинги тренеров в дополнение к стандартизированным анкетам самоотчетов.Мы видим большой потенциал в рассмотрении тренерами внешних оценок психологических характеристик игроков для развития талантов и поэтому предоставили рекомендации о том, как обеспечить диагностически правильную оценку в процессе развития талантов (Lobinger, 2015). С этой точки зрения мы сосредоточились на оценке психологических характеристик как предикторов текущих и будущих результатов в футболе. Тем не менее, помимо повышения производительности, этическое, целостное развитие талантов — это гораздо больше (Mills et al., 2012; Гледхилл и др., 2017; Mann et al., 2017). Мы согласны с тем, что в развитии талантов психологические характеристики также могут быть важны для содействия целостному развитию спортсмена, включая благополучие игроков, формирование позитивных отношений и улучшения, не связанные со спортом (Mills et al., 2012).

Что касается оценки психологических характеристик для развития талантов, мы рекомендуем комбинировать различные источники информации, такие как самооценка игроков и внешние рейтинги тренеров (Hackfort and Birkner, 2003).Объединение собственных и внешних оценок может быть первым шагом в разработке подхода, основанного на нескольких методах (Campbell and Fiske, 1959; Giacobbi et al., 2005). Многопрофильный подход к психологическим характеристикам при выявлении и развитии талантов включает оценку различных психологических характеристик с применением различных методов. Например, для измерения мотивации можно использовать стандартизированный вопросник (например, Шкала мотивов достижения, Wenhold et al., 2009), попросить тренеров и игроков заполнить стандартизированные оценочные листы с поведенческими якорями и, кроме того, добавить интервью, поведенческие наблюдения (например,ж., видеоанализ) или использовать мелкие игры (Mann et al., 2017). Применение одного и того же подхода к различным психологическим характеристикам и соотнесение соответствующих мер также позволило бы сделать вывод о конструктивной валидности инструментов, используемых для оценки психологических характеристик (Campbell and Fiske, 1959; Coaley, 2014).

Мы считаем, что для успешного выполнения представленных диагностических рекомендаций необходимо оказать дополнительную поддержку клубам, молодежным академиям и тренерам.На уровне спортивной структуры программы обучения тренеров могут включать диагностику в стандартную учебную программу. В деталях, понимание основных диагностических принципов и критериев качества может продемонстрировать важность надежной оценки и помочь сократить разрыв между исследованиями и практикой (Figueiredo et al., 2014). Что касается уровня человеческих ресурсов, в соответствии с требованиями лицензирования (Lobinger et al., 2009), мы поощряем сотрудничество со спортивными психологами. Действительно, многие футбольные академии наняли спортивных психологов для поддержки игроков и тренеров в достижении целей, установленных в отношении личности и благополучия их игроков, а также в развитии психологических навыков.Мы утверждаем, что спортивные психологи должны не только предлагать психологические вмешательства, но и поддерживать диагностику психологических характеристик талантливых спортсменов. Лицензированные спортивные психологи обучены теоретической диагностике, и оценка может считаться одной из основных услуг, которые психология может предоставить в прикладной области спорта (Wylleman et al., 2009). Во-первых, спортивные психологи могут помочь связать соответствующие характеристики с психологическими построениями, основанными на теории, и обеспечить их диагностически правильное измерение.Во-вторых, спортивные психологи могут поддержать оценки тренеров, давая обратную связь о процессе и оценивая результаты. В долгосрочной перспективе применение подхода «мультитрэйт-мультиметод» и повторных измерений может стать основой для интегрированного, индивидуального, долгосрочного плана развития игроков. При помощи диагностики и теоретических вмешательств спортивные психологи должны помочь в развитии спортивных психологических навыков игроков в соответствии с их индивидуальными потребностями (Birrer and Morgan, 2010).

Обучение и поддержка тренеров в области психологической диагностики, а также сотрудничество со спортивными психологами может способствовать повышению стандартов качества психологической диагностики в программах развития талантов. Рассмотрение представленных рекомендаций о том, как улучшить объективность, надежность и валидность психологических оценок, можно рассматривать как внутреннюю процедуру управления качеством для профессиональных молодежных академий (Lobinger and Musculus, 2011). Следовательно, более точные оценки тренерами психологических характеристик талантливых игроков могут, в свою очередь, привести к более точным прогнозам (будущей) производительности, что выгодно для всех заинтересованных сторон в развитии талантов.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить сотрудничающую футбольную академию за годы сотрудничества и плодотворные дискуссии о том, как улучшить развитие талантов.Мы также благодарим наших коллег из Департамента психологии производительности за критические и конструктивные отзывы об улучшении рукописи. Мы хотели бы поблагодарить Франциску Кальде за помощь в подготовке рукописи. Мы также хотели бы поблагодарить двух рецензентов за их отзывы и комментарии, которые помогли улучшить рукопись.

Список литературы

Эбботт А. и Коллинз Д. (2004). Устранение дихотомии между теорией и практикой в ​​выявлении и развитии талантов: рассмотрение роли психологии. J. Sports Sci. 22, 395–408. DOI: 10.1080 / 02640410410001675324

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эйдман, Э., Скофилд, Г. (2004). «Личность и индивидуальные различия в спорте», в Sport Psychology: Theory, Applications and Issues , 2nd Edn, eds T. Morris, J. Summers, TE Morris, and JE Summers (Milton, QLD: Wiley), 22–47. .

Google Scholar

Басс, Б. М. (1962). Ориентационный инвентарь. Пало-Альто, Калифорния: Консультации психологов Press.

Google Scholar

Биррер Д., Морган Г. (2010). Тренировка психологических навыков как способ улучшить спортивные результаты спортсмена в высокоинтенсивных видах спорта. Сканд. J. Med. Sci. Спорт 20, 78–87. DOI: 10.1111 / j.1600-0838.2010.01188.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмпбелл, Д. Т., и Фиск, Д. В. (1959). Сходящаяся и дискриминантная проверка с помощью матрицы мультитрейт-мультиметод. Psychol. Бык. 56, 81–105. DOI: 10,1037 / ч0046016

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кеттелл Р. Б. (1956). Проверка и усиление анкеты по шестнадцати личностным факторам. J. Clin. Psychol. 12, 205–214. DOI: 10.1002 / 1097-4679 (195607) 12: 3 <205 :: AID-JCLP2270120302> 3.0.CO; 2-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коали, К. (2014). Введение в психологическую оценку и психометрию. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Google Scholar

Коэн, Р. Дж., Свердлик, М. Э., и Стурман, Э. Д. (2013). Психологическое тестирование и оценка: введение в тесты и измерения , 8-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

Google Scholar

Купер Р. и Пейн Р. (1972). Личностные ориентации и выступления в футбольных командах. руб. J. Clin. Psychol. 11, 2–9. DOI: 10.1111 / j.2044-8260.1972.tb00772.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Экклс, Д.W., and Riley, K. (2014). «Психологические навыки», в энциклопедии спорта и психологии упражнений , , ред. Р. К. Эклунд и Г. Тененбаум (Лос-Анджелес, Калифорния: Sage), 562–563.

Эльба, А.-М., Бекманн, Дж., И Шимански, Б. (2003). Entwicklung der allgemeinen und sportspezifischen Leistungsmotivation von Sportschüler / -innen [Развитие общей и спортивной мотивации достижений у молодых элитных спортсменов]. Psychol. Спорт 10, 134–143.

Айзенк, Х.Дж. (1956). Анкета для измерения невротизма и экстраверсии. Rev. Psicol. 54, 113–140.

Google Scholar

Favor, J. K. (2011). Взаимосвязь между личностными качествами и обучаемостью у женщин-спортсменок по софтболу в колледжах. Внутр. J. Sports Sci. Тренер. 6, 301–314. DOI: 10.1260 / 1747-9541.6.2.301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Файхтингер П., Хёнер О. (2014). Психологическая диагностика в программе развития талантов Немецкого футбольного союза: психометрические свойства набора тестов в Интернете. Sportwissenschaft 44, 203–213. DOI: 10.1007 / s12662-014-0341-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигейредо, А. Дж., Гонсалвес, К. Э., Коэльо и Силва, М. Дж. И Малина, Р. М. (2009). Характеристики юных футболистов, которые бросают учебу, упорствуют или продвигаются вверх. J. Sports Sci. 27, 883–891. DOI: 10.1080 / 02640410

6469

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигейредо, А. Дж., Гонсалвес, К. Э., и Тесситоре, А.(2014). Устранение разрыва между эмпирическими результатами, реальными стратегиями и программами развития в футболе. Внутр. J. Sports Physiol. Выполнять. 9, 540–543. DOI: 10.1123 / IJSPP.2014_0023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Fisseni, H.-J. (2004). Lehrbuch der Psychologischen Diagnostik: Mit Hinweisen zur Intervention , 3rd Edn. Геттинген: Hogrefe.

Google Scholar

Форд П. Р. и Уильямс А. М. (2012).Мероприятия по развитию, которыми занимаются элитные юношеские футболисты, которые достигли профессионального статуса по сравнению с теми, кто этого не сделал. Psychol. Спортивные упражнения. 13, 349–352. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2011.09.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джакобби, П. Р. мл., Ропер, Э., Уитни, Дж., И Бутрин, Т. (2002). Взгляды тренеров колледжа на развитие успешных спортсменов: описательное исследовательское исследование. J. Sport Behav. 25, 164–180.

Google Scholar

Джакобби П. Р., Почвардовски А. и Хагер П. Ф. (2005). Прагматическая исследовательская философия для прикладной спортивной психологии. Sport Psychol. 19, 18–31. DOI: 10.1123 / чайная ложка.19.1.18

CrossRef Полный текст

Гледхилл А., Харвуд К. и Форсдайк Д. (2017). Психосоциальные факторы, связанные с развитием талантов в футболе: систематический обзор. Psychol. Спортивные упражнения. 31, 93–112. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2017.04.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хакфорт, Д., и Биркнер, Х. А. (2003). Триангуляция как основа диагностических суждений. Внутр. J. Sport Exerc. Psychol. 1, 82–94. DOI: 10.1080 / 1612197X.2003.9671705

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Helsen, W. F., Hodges, N. J., van Winckel, J., and Starkes, J. L. (2000). Роль таланта, ранней физической подготовки и практики в развитии футбольных знаний. J. Sports Sci. 18, 727–736. DOI: 10.1080 / 02640410050120104

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холт, Н., и Данн, Дж. Г. Х. (2004). К обоснованной теории психосоциальных компетенций и условий окружающей среды, связанных с успехом в футболе. J. Appl. Sport Psychol. 16, 199–219. DOI: 10.1080 / 104132004949

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хёнер, О., Фейхтингер, П. (2016). Предсказатели психологического таланта в раннем подростковом возрасте и их эмпирическая связь с текущими и будущими достижениями в футболе. Psychol. Спортивные упражнения. 25, 17–26. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2016.03.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Huijgen, B.C., Elferink-Gemser, M.T., Lemmink, K.A., and Visscher, C. (2014). Многомерные характеристики производительности отобранных и отобранных талантливых футболистов. евро. J. Sport Sci. 14, 2–10. DOI: 10.1080 / 17461391.2012.725102

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Есерих, В.(1986). Mitarbeiter auswählen und fördern: Assessment-Center-Verfahren. München: Hanser.

Google Scholar

Джонс, Р. Л., Армор, К. М., и Потрак, П. (2013). Формирование экспертных знаний: на примере профессионального футбольного тренера высшего уровня. Sport Educ. Soc. 8, 213–229. DOI: 10.1080 / 13573320309254

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейн, Дж. Э. (1966). Личностное описание футбольных способностей. Res. Phys.Educ. 1, 54–64.

Google Scholar

Лобингер Б. и Мускул Л. (2011). Qualitätsmanagement in der sportpsychologischen Betreuung im Leistungssport– (k) ein Effekt ohne Akzeptanz ?! [Управление качеством в спортивно-психологическом консультировании в профессиональном спорте — нет / безрезультатно ?!]. Zeitsch. Sportpsychol. 18, 87–90.

Лобингер, Б., Рааб, М., Гертнер, К., и Застров, Х. (2009). «Konzepte langfristiger Talentdiagnostik und -förderung in Handball und Fußball [Концепции долгосрочной диагностики талантов и развития талантов в гандболе и футболе]» в Talentdiagnose und Talentprognose im Nachwuchsleistungssport (2.BISp-Symposium: Theorie trifft Praxis) , изд. Г. Нойман (Бонн: Sportverlag Strauß), 114–116.

Лобингер, Б. Х. (2015). «Преодоление разрыва между действием и познанием: обзор» в Психология производительности: восприятие, действие, познание и эмоции , ред. М. Рааб, Б. Лобингер, С. Хоффманн, А. Пиццера и С. Лаборд ( Амстердам: Elsevier), 67–85.

Google Scholar

Манн Д. Л., Дехгансай Н. и Бейкер Дж. (2017). В поисках неуловимого дара: достижения в выявлении талантов в спорте. Curr. Opin. Psychol. 16, 128–133. DOI: 10.1016 / j.copsyc.2017.04.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллс А., Батт Дж., Мейнард И. и Харвуд К. (2012). Выявление факторов, которые, как считается, влияют на развитие элитных игроков молодежных футбольных академий. J. Sports Sci. 30, 1593–1604. DOI: 10.1080 / 02640414.2012.710753

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Musculus, L., и Lobinger, B.(2015). «Оценка психологических характеристик в профессиональной молодежной футбольной академии — последствия психологической диагностики», Труды 14-го Европейского конгресса по спортивной психологии , Берн.

Нау А. (2011). Talententwicklung im Fokus sportpsychologischer Diagnostik am Beispiel der Nachwuchsförderung beim 1. FC Köln [Развитие талантов в свете спортивной психологической диагностики — Молодежная академия 1. FC Köln]. Unveröffentlichte Diplomarbeit Universität Köln.

Панда, Б. Н., и Бисивас, Н. Б. (1989). Регулировка личности футболистов с высокими и низкими достижениями: сравнительное исследование. Indian J. Psychom. Educ. 20, 97–100.

Первин, Л. А. (1996). Наука о личности. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.

Google Scholar

Тененбаум, Г., Эклунд, Р. К., и Камата, А. (2012). Измерения в спорте и психологии физических упражнений. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

Google Scholar

Тоеринг, Т.Т., Эльферинк-Гемсер, М. Т., Джордет, Г., и Вишер, К. (2009). Саморегуляция и уровень производительности элитных и неэлитных юношеских футболистов. J. Sport Sci. 27, 1509–1517. DOI: 10.1080 / 02640410

9919

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайенс Р., Ленуар М., Уильямс А. М. и Филиппертс Р. М. (2008). Программы выявления и развития талантов в спорте. Sports Med. 38, 703–714. DOI: 10.2165 / 00007256-200838090-00001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Иперен, Н.W. (2009). Почему одни делают это, а другие нет: определение психологических факторов, которые предсказывают карьерный успех в профессиональном футболе для взрослых. Sport Psychol. 23, 317–329. DOI: 10.1123 / чайная ложка 23.3.317

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Иперен, Н. В., и Дуда, Дж. Л. (1999). Ориентация на цели, убеждения в успехе и улучшение результатов среди молодых элитных голландских футболистов. Сканд. J. Med. Sci. Спорт 9, 358–364. DOI: 10.1111 / j.1600-0838.1999.tb00257.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Венхольд, Ф., Эльба, А.-М., и Бекманн, Дж. (2009). Fragebogen zum Leistungsmotiv im Sport (AMS-Sport) [Анкета для оценки мотивов достижений в спорте (AMS-Sport)]. Кёльн: Sportverlag Strauss.

Уиллеман П., Харвуд К. Г., Эльба А. М., Рейнтс А. и де Калуве Д. (2009). Взгляд на образование и профессиональное развитие в прикладной спортивной психологии. Psychol.Спортивные упражнения. 10, 435–446. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2009.03.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Теория черт — культура и психология

Черты личности отражают характерные для людей образцы мыслей, чувств и поведения. Теория черт в психологии основана на идее, что люди отличаются друг от друга на основе силы и интенсивности основных характеристик черт. Есть три критерия, которые характеризуют черты личности: (1) постоянство, (2) стабильность и (3) индивидуальные различия.

• Люди должны быть в некоторой степени последовательными в разных ситуациях в своем поведении, связанном с этой чертой. Например, если они разговорчивы дома, они также склонны быть разговорчивыми на работе.
• Признак также должен быть в некоторой степени стабильным во времени, поскольку демонстрируемое поведение, связанное с этим признаком. Например, в 30 лет, если кто-то разговорчив, он также будет разговорчивым в 40 лет.
• Люди отличаются друг от друга поведением, связанным с этим признаком. Люди различаются по тому, как часто они разговаривают, и поэтому существуют такие личностные качества, как разговорчивость.

Основной проблемой для теоретиков черт было то, как их идентифицировать. Они начали с создания списка английских прилагательных (я уверен, что прочитав о предвзятости в главе 3, вы можете увидеть здесь проблему). Ранние теоретики черт характера Олпорт и Одберт определили около 18 000 слов в английском языке, которые могли бы описать людей (Allport & Odbert, 1936). Позже список был сокращен до 4500 Allport, но даже это было слишком много черт. Стремясь сделать список черт более управляемым, Раймонд Кеттелл (1946, 1957) сузил список до 16 факторов и разработал оценку личности, названную 16PF.Позже психологи Ханс и Сибил Айзенк сосредоточились на темпераменте (Айзенк, 1990, 1992; Айзенк и Айзенк, 1963) и выдвинули гипотезу о двух конкретных измерениях личности: экстраверсии / интроверсии и невротизме / стабильности.

В то время как 16 факторов Кеттелла могут быть слишком общими, двухфакторная система, предложенная Айзенками, подверглась критике за то, что она слишком узкая. Другая теория личности, получившая название Пятифакторной модели (FFM) , по сути, находит золотую середину. Эти пять факторов обычно называют «большой пятеркой» личностных качеств (McCrae & Costa, 1987).На сегодняшний день это самая популярная теория в психологии личности и наиболее точное приближение к основным параметрам черт (Funder, 2010). Признаки оцениваются по континууму от высокого к низкому, а не присутствуют или отсутствуют (все или ничего). Это означает, что когда психологи говорят об интровертах (например, тихих, замкнутых, замкнутых) и экстравертах (например, общительных, общительных, разговорчивых), они на самом деле не говорят о двух разных типах людей, а скорее говорят о людях, которые имеют относительно высокие баллы. низкий или относительно высокий по непрерывному измерению.

Пять черт: открытость опыту, сознательность, экстраверсия, покладистость и невротизм. Полезный способ запомнить черты характера — использовать мнемонический ОКЕАН.

баллов по Большой пятерке черт характера в основном независимы, а это означает, что положение человека в континууме по одной характеристике очень мало говорит об их положении по другим характеристикам. Например, человек может иметь чрезвычайно высокий уровень экстраверсии, а также высокий или низкий уровень невротизма. Точно так же человек может иметь низкий уровень Приатливости и высокий или низкий уровень Сознательности.В FFM вам нужно пять баллов, чтобы описать большую часть личности человека.

Разница между состоянием и признаком

Люди часто не понимают разницы между чертой и состоянием . В психологии и особенно в психологии труда есть четкие различия между состоянием и чертой:

1. Черта считается чем-то, что является частью личности человека и, следовательно, долговременной характеристикой человека, которая проявляется в его поведении, действиях и чувствах.Он рассматривается как характеристика, характеристика или качество человека. Например, тот, кто говорит: «Я уверенный в себе человек» или «Я просто тревожный человек», заявляет, что эти атрибуты являются частью их личности.
2. С другой стороны, состояние — это временное состояние, в котором они находятся в течение короткого периода времени. После прохождения состояния они вернутся в другое состояние. Например, кто-то, кто говорит: «Я чувствую себя вполне уверенно в этом интервью» или «Я нервничаю из-за этого», описывает состояния.

Однако определение того, что на самом деле является чертой и что такое состояние, часто может быть трудным и временами является содержанием многих научных аргументов.

Назад к энциклопедии терминов Oxford Review

Будьте в высшей степени хорошо информированными

Получайте самые свежие аналитические брифинги, видео-брифинги по исследованиям, инфографику и многое другое, отправляемые вам напрямую по мере их публикации

Будьте самым впечатляюще хорошо информированным и актуальным человеком…

Успех! Теперь проверьте свою электронную почту, чтобы убедиться, что мы правильно ее поняли. Если вы не получите электронное письмо в течение следующих 4-5 минут, что-то пошло не так: 1. Проверьте папку нежелательной почты на всякий случай 🙁 2. Если ее там тоже нет, возможно, вы случайно ошиблись в адресе электронной почты (такое случается). Сделайте еще одну попытку. Большое спасибо

Нравится то, что вы видите? Помогите нам распространить информацию

Психологические характеристики, связанные с нерешительностью и устойчивостью к вакцине COVID-19 в Ирландии и Соединенном Королевстве

Участники и процедура

Данные национальных репрезентативных выборок взрослого населения в целом в Ирландии ( N = 1041) и Великобритании ( N = 2025) были собраны исследовательской компанией Qualtrics.Эти данные были собраны в рамках исследования ⁶⁶ Консорциума психологических исследований COVID-19 (C19PRC) для отслеживания воздействия пандемии на психическое здоровье и общество в обеих странах. Квотная выборка использовалась для обеспечения того, чтобы характеристики выборки по полу, возрасту и географическому распределению соответствовали известным параметрам населения Ирландии, в то время как возраст, пол и доход соответствовали известным параметрам населения Великобритании. Сбор данных в Великобритании проходил с 23 по 28 марта 2020 года.Сбор данных начался через 52 дня после первого подтвержденного случая COVID-19 в Великобритании, и в тот же день премьер-министр Великобритании объявил, что люди должны оставаться дома, за исключением очень ограниченных целей. Сбор данных в Ирландии проводился с 31 марта по 5 апреля 2020 года. Это было через 31 день после первого подтвержденного случая COVID-19 в Ирландии, через 19 дней после принятия первых мер физического дистанцирования (т. Е. Закрытия всех детских учреждений и учебных заведений). ), и через два дня после того, как Taoiseach (премьер-министр Ирландии) объявил, что люди не должны покидать свои дома, за исключением очень ограниченных целей.Таким образом, эти данные были собраны в течение первой недели после принятия строжайших мер физического дистанцирования в обеих странах.

Анализ мощности был проведен для определения оптимального размера выборки для обеих стран. Поскольку исследование C19PRC в первую очередь касалось отслеживания психических расстройств (депрессии, генерализованного тревожного расстройства [GAD] и посттравматического стрессового расстройства [PTSD]) в общей популяции, расчеты размера выборки были основаны на существующих оценках распространенности этих расстройств.В Ирландии и Великобритании оценочная распространенность посттравматического стрессового расстройства составляет 5% и 4% соответственно, что ниже оценок распространенности депрессии и генерализованной тревожности ⁶⁷ . Для выявления расстройства с распространенностью 4%, с точностью 1% и уровнем достоверности 95% требовался размер выборки 1476. Исследовательская компания, использованная для сбора данных, могла гарантировать максимальный размер выборки не более 1000 участников в Ирландии, тогда как в Великобритании можно было получить более крупную выборку. Это следствие гораздо меньшей численности населения Ирландии (4.9 млн человек) по сравнению с Великобританией (66,7 млн ​​человек). Таким образом, целевой размер выборки в Ирландии был установлен на уровне 1000, что при прочих равных параметрах расчета размера выборки привело к точности 1,21%. В Великобритании целевая выборка была установлена ​​на уровне 2000, чтобы увеличить количество «случаев», выявленных из-за намерения отслеживать изменения в проблемах психического здоровья среди населения с течением времени.

Критерии включения для обеих выборок заключались в том, что участники были в возрасте 18 лет и старше на момент опроса, проживали в стране, в которой проводился опрос, и могли заполнить опрос на английском языке.Исследовательская компания связалась с участниками по электронной почте и попросила их принять участие. При согласии участники заполняли опрос онлайн (среднее время завершения = 37,52 и 28,91 мин для опросов в Ирландии и Великобритании, соответственно), и исследовательская компания возместила им потраченное время. Этическое одобрение исследования было предоставлено Комитетом по управлению исследованиями Университета Шеффилда (номер ссылки: 033759) и одобрено Комитетом фильтрации этики Школы психологии Университета Ольстера (номер ссылки: 230320).Социально-демографические характеристики для обеих выборок представлены в Таблице 1.

Меры

Учитывая различные социально-политические условия Ирландии и Великобритании, существовали некоторые различия в измерении социально-демографических и политических переменных, используемых в этом исследовании. Все другие переменные были измерены одинаковым образом в двух выборках.

Статус вакцинации против COVID-19

Участников спросили: «Если бы была разработана новая вакцина, которая могла бы предотвратить COVID-19, вы бы приняли ее для себя?» И были классифицированы как «приемлемые для вакцины», если они ответили «Да» »,« нерешительность вакцины », если они ответили« Может быть », и« устойчивость к вакцине », если они ответили« Нет ».

Социально-демографические, политические и религиозные показатели

Социально-демографические переменные, использованные в этом исследовании, были напрямую связаны с существующей базой данных, относящейся к нерешительности в отношении вакцинации, и приведены в таблице 5. В соответствии с руководящими принципами Международного журнала эпидемиологии по формированию возрастных категорий мы классифицировали возраст от середины десятилетия до середины десятилетия (например, 35–44, 45–54) ⁶⁸ . Кроме того, выборкам из Ирландии и Великобритании был задан вопрос об их поведении при голосовании на недавних политических выборах.В ирландской выборке людей спрашивали, голосовали ли они на всеобщих выборах в феврале 2020 года (0 = нет, 1 = да), и какой политической партии они отдали свой первый предпочтительный голос (Fine Gael, Fianna Fáil, Sinn Féin, Other party , Независимые; 0 = Нет, 1 = Да). В британской выборке людей спрашивали, голосовали ли они на последних всеобщих выборах (0 = нет, 1 = да), и как они голосовали на референдуме о членстве в Европейском союзе 2016 года (0 = остались, 1 = покинули). В обеих выборках респондентов спросили «Каковы ваши религиозные убеждения (как бы вы сейчас классифицировали свои религиозные убеждения)?» С вариантами ответа: христианин, мусульманин, иудей, индуист, буддист, сикх, атеист, агностик, другой.Была создана двоичная переменная для представления «Религия», где 1 = Нет религии (объединение атеистов / агностиков?) И 0 = «Другое» (объединение всех других категорий).

Показатели, связанные со здоровьем

Участников спросили, есть ли у них диабет, заболевание легких или сердечное заболевание (0 = нет, 1 = да), есть ли у ближайших членов семьи диабет, заболевание легких или сердечное заболевание (0 = нет , 1 = Да), если они беременны (0 = Нет, 1 = Да), если у них есть или были подтвержденный / предполагаемый случай инфекции COVID-19 (0 = Нет, 1 = Да), и если у близкого родственника или друга был или был подтвержденный / предполагаемый случай заражения COVID-19 (0 = Нет, 1 = Да).Кроме того, участников спросили, получали ли они в настоящее время или получали в прошлом лечение психического здоровья (например, лекарства или психотерапию) по поводу проблемы психического здоровья (0 = нет, 1 = да).

Психологические индикаторы

Личностные черты: Опросник большой пятерки (BFI-10) ⁶⁹ измеряет такие черты, как открытость опыту, добросовестность, экстраверсия, покладистость и невротизм. Каждая черта оценивается по двум пунктам с использованием пятибалльной шкалы Лайкерта, которая варьируется от «полностью не согласен» (1) до «полностью согласен» (5).Хотя более высокие баллы отражают более высокие уровни каждой личностной черты, а Раммштедт и Джон ⁶⁹ сообщили о хорошей надежности и валидности оценок по шкале BFI-10, коэффициенты внутренней надежности здесь не приводятся. Поскольку шкала измеряет каждую черту, используя только два пункта, коэффициент альфа не подходит для демонстрации внутренней согласованности ⁷⁰ .

Локус контроля

Шкала локуса контроля (LoC) ⁷¹ измеряет внутренний (например, «Моя жизнь определяется моими собственными действиями») и внешний локус контроля.Последний состоит из двух компонентов: «Случайность» (например, «Моя жизнь в значительной степени контролируется случайными событиями») и «Могущественные другие» (например, «Чтобы получить то, что я хочу, нужно доставить удовольствие тем людям, которые выше меня»). Каждая подшкала оценивалась с использованием трех вопросов и семибалльной шкалы Лайкерта, которая варьируется от «совершенно не согласен» (1) до «полностью согласен» (7). Более высокие баллы отражают более высокие уровни каждой конструкции. Внутренняя надежность подкомпонентов LoC как в ирландской, так и в британской выборках была превосходной (Internal α = 0.67 и 0,71; Вероятность α = 0,63 & 0,70; Мощный Другой α = 0,78 и 0,85 соответственно). Внутренняя надежность оценок по подшкалам Internal и Chance в ирландской выборке была немного ниже желаемой ( α = 0,67 и 0,63 соответственно), но несколько выше для британской выборки ( α = 0,71 и 0,70, соответственно), в то время как баллы по подшкале Powerful Others были отличными для обеих выборок (Ирландия α = 0.78; UK α = 0,85).

Аналитическое / рефлексивное мышление

Задача когнитивной рефлексии (CRT) ⁷² — это трехкомпонентная мера аналитического мышления, когда респондентов просят решить логические задачи, призванные намекнуть на интуитивно привлекательные, но неправильные ответы. Формат ответа был множественным выбором с тремя фольгированными ответами (включая намек на неправильный ответ), как рекомендовано Сиротой и Хуанчичем ⁷³ . Внутренняя надежность оценок CRT в выборках из Ирландии и Великобритании составила α = 0.67 и α = 0,69 соответственно).

Альтруизм

Шкала «Отождествление со всем человечеством» (IWAH) ⁷⁴ — это шкала из девяти пунктов, адаптированная для использования в этом исследовании (ссылка на «Америку» в первоначальном исследовании была заменена на «Ирландию» или «Великобританию». для этого исследования). Респондентов просят ответить на три утверждения со ссылкой на три группы — людей из моего сообщества, людей из Ирландии / Великобритании и всех людей во всем мире. Три утверждения были представлены респондентам отдельно для каждой из трех групп, а именно: (1) Насколько вы идентифицируете себя с (чувствуете себя частью, испытываете любовь, испытываете беспокойство)…? (2) Насколько, по вашему мнению, вы заботитесь (расстроены, хотите помочь), когда с…? И, (3) Когда они в этом нуждаются, насколько вы хотите помочь…? Шкала ответов варьировалась от 1 «совсем нет» до 5 «очень».Более высокие баллы отражают большую идентификацию с другими, заботу о других и желание помочь другим. Внутренняя надежность каждой подшкалы IWAH как в ирландской, так и в британской выборках была превосходной (идентификация с другими α = 0,79 & 0,81; забота о других α = 0,88 & 0,89; желание помочь другим α = 0,86 И 0,88 соответственно).

Убеждения в заговоре

Шкала заговора (CMS) ⁷⁵ измеряет склонность к заговору с использованием пяти пунктов, каждый из которых оценивается по 11-балльной шкале (1 = «Конечно, не 0%» до 11 = «Конечно 100%»).Пункты включают: «Я думаю, что в мире происходит много очень важных вещей, о которых общественность никогда не информирует» и «Я думаю, что существуют секретные организации, которые сильно влияют на политические решения». Внутренняя надежность CMS как в ирландской, так и в британской выборках была превосходной ( α, = 0,84 и 0,85, соответственно).

Паранойя

Использовалась подшкала преследования из пяти пунктов шкалы преследований и заслуженности (PaDS) ⁷⁶ . Участники оценивают свое согласие с такими утверждениями, как «Я часто с подозрением отношусь к намерениям других людей по отношению ко мне» и «Доверяйте только себе.Варианты ответов варьировались от «полностью не согласен» (1) до «полностью согласен» (5), причем более высокие баллы отражали более высокий уровень паранойи. Психометрические свойства шкалы оценок были ранее подтверждены ⁷⁷ , а внутренняя надежность как в ирландской, так и в британской выборках была превосходной ( α = 0,83 и 0,86, соответственно).

Религиозные и атеистические убеждения

Участники выразили свое согласие с 8 утверждениями по шкале монотеистических и атеистических убеждений ⁷⁸ .Утверждения включали: «Бог открыл свои планы для нас в священных книгах» и «Моральные суждения должны основываться на уважении к человечеству, а не на религиозной доктрине». Варианты ответа варьировались от «совершенно не согласен» (1) до «полностью согласен» (5). Утверждения, ориентированные на атеизм, оценивались в обратном порядке и суммировались с элементами монотеизма, чтобы получить общий балл, причем более высокие баллы отражали религиозную ориентацию. Психометрические свойства шкалы оценок были ранее подтверждены ⁷⁸ , а внутренняя надежность как в ирландской, так и в британской выборках была превосходной ( α = 0.81 и 0,83 соответственно).

Доверие к учреждениям

Респондентов попросили указать уровень доверия, который они испытывают к политическим партиям, парламенту, правительству, полиции, правовой системе, ученым, врачам и другим специалистам в области здравоохранения. Ответы оценивались по пятибалльной шкале Лайкерта в диапазоне от «совсем не доверяю» (1) до «полностью доверяю» (5). Для этого исследования ответы первых пяти учреждений были суммированы, чтобы получить общий балл за «доверие к государству».К доверию ученым и врачам и другим специалистам в области здравоохранения относились индивидуально.

Авторитаризм

Очень короткая шкала авторитаризма (VSA) ⁷⁹ включает шесть пунктов, оценивающих согласие с такими утверждениями, как: «Замечательно, что сегодня многие молодые люди готовы бросить вызов власти» и «Что больше всего нужно нашей стране, так это дисциплина. со всеми, кто следует за нашими лидерами в единстве ». Все вопросы были оценены по пятибалльной шкале Лайкерта в диапазоне от «полностью не согласен» (1) до «полностью согласен» (5), причем более высокие баллы отражают более высокий уровень авторитаризма.Внутренняя надежность оценок шкалы в ирландской выборке была ниже желаемой ( α, = 0,58), но несколько выше для британской выборки ( α = 0,65).

Социальное доминирование

Уровни ориентации респондентов на социальное доминирование оценивались с помощью шкалы социального доминирования из восьми пунктов (SDO7) ⁸⁰ . Респондентов спрашивали, в какой степени они выступают против таких утверждений, как: «Идеальное общество требует, чтобы одни группы были наверху, а другие — внизу»; «Некоторые группы людей просто уступают другим группам»; и «Мы должны сделать все возможное, чтобы уравнять условия для разных групп».Ответы оценивались по 5-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 «категорически против» до 5 «категорически за». Хо и его коллеги продемонстрировали, что SDO7 имеет хороший критерий и конструктивную валидность ⁸⁰ . Внутренняя надежность оценок шкалы как в ирландской, так и в британской выборках была превосходной ( α, = 0,79 и 0,82, соответственно).

Отношение к мигрантам

Два пункта, оценивающих отношение респондентов к мигрантам, были взяты из Британского исследования социального отношения 2015 года ⁸¹ .Это были: (1) «Вы бы сказали, что для экономики Великобритании в целом плохо или хорошо, что мигранты приезжают в Великобританию из других стран?» (Оценка по 10-балльной шкале от 1 «очень плохо» до 10 «очень плохо»). хорошо ») и (2)« Можно ли сказать, что культурная жизнь Великобритании в целом подрывается или обогащается мигрантами, приезжающими сюда жить из других стран? »(оценка по 10-балльной шкале от 1« подорвано »до 10 ‘обогащенный’). Эти элементы сформулированы подходящим образом для использования с ирландским образцом.

Потребление информации и доверие о COVID-19

Участников спросили: «Сколько информации о COVID-19 вы получили из каждого из этих источников?», И им было предложено девять вариантов: газеты, телевидение, радио, Интернет-сайты, Социальные сети, ваш врач, другие специалисты в области здравоохранения, государственные учреждения, а также семья или друзья. Ответы регистрировались по четырехбалльной шкале Лайкерта (1 = нет, 2 = мало, 3 = немного, 4 = много). Участников также спросили: «Насколько вы доверяете информации из каждого из этих источников?», И ответы были записаны по четырехбалльной шкале Лайкерта (1 = совсем нет, 2 = немного, 3 = немного, 4 = много).

Анализ данных

Аналитическая стратегия включала четыре элемента, связанных с целями исследования. Во-первых, была рассчитана доля людей в образцах из Ирландии и Великобритании, классифицированных как «принимающие вакцину», «не принимающие вакцину» и «резистентные к вакцине».

Во-вторых, был проведен полиномиальный логистический регрессионный анализ для определения ключевых социально-демографических, политических и связанных со здоровьем показателей, связанных с нерешительностью и устойчивостью к вакцинам. Анализы проводились отдельно для образцов из Ирландии и Великобритании.Для этих анализов группа приемлемости вакцины была установлена ​​в качестве эталонной категории для факторов идентичности, связанных с нерешительностью в отношении вакцины и устойчивостью к вакцине, соответственно. Впоследствии модели были повторно оценены с группой, не решившейся на вакцинацию, установленной в качестве эталонной категории, чтобы определить, какие факторы отличают устойчивых к вакцине респондентов от респондентов, сомневающихся в вакцинации. Все связи между предиктором и критериальными переменными представлены как скорректированные отношения шансов (AOR) с 95% доверительными интервалами (т.е. все предикторы скорректированы для всех других ковариат в каждой модели).

В-третьих, была проведена серия односторонних тестов дисперсионного анализа между группами (ANOVA) с апостериорными тестами Бонферрони, чтобы определить, по каким психологическим характеристикам люди, не решившиеся на вакцинацию, и устойчивые к вакцине, отличаются от людей, принимающих вакцину. Статистически значимые различия сообщаются как на стандартном альфа-уровне ( p <0,05), так и на более строгом уровне ( p <0,001), чтобы учесть возможность увеличения ошибок типа 1 из-за множественного тестирования.Эти анализы были выполнены отдельно для образцов из Ирландии и Великобритании. Величина эффекта между тремя средними была количественно выражена в виде квадрата эта ( η ² ), где значения ≤ 0,05 отражают небольшую величину эффекта, значения от 0,06 до 0,13 отражают среднюю величину эффекта, а значения ≥ 0,14. отражают большой размер эффекта ⁸² . Кроме того, группы, не решившиеся на вакцинацию, и группы резистентности были объединены, чтобы представить одну группу, и эту группу сравнивали с группой, принимающей вакцину, по всем психологическим параметрам.Величина эффекта между двумя средними была количественно выражена в терминах d Коэна, где значения <0,30 отражают небольшую величину эффекта, значения от 0,30 до 0,80 отражают среднюю величину эффекта, а значения> 0,80 отражают большую величину эффекта ⁷⁸ . Все анализы данных проводились с использованием IBM SPSS Statistics для Windows версии 25.0 ⁸³ . Полевые исследования и сбор данных проводились исследовательской компанией Qualtrics, которая выполнила более 15 000 проектов в 2500 университетах по всему миру.Данные были созданы с использованием программного обеспечения Qualtrics, версия — март 2020 г. ⁸⁴ .

Наконец, группы принимающих вакцину, колеблющиеся и устойчивые были сопоставлены с точки зрения источника информации о COVID-19 и уровня доверия к этим источникам информации. Эти сравнения были выполнены с использованием односторонних межгрупповых тестов ANOVA с апостериорными тестами Бонферрони.

Краткое изложение отчета

Дополнительная информация о дизайне исследования доступна в Резюме отчета по исследованию природы, связанном с этой статьей.

Университет Акрона, Огайо

Мы хотели бы выделить три отличительных характеристики программы ввода-вывода в Университете Акрона, которые отличают нас от других. Во-первых, это наши особые способности и опыт обучения как ученых, так и практиков. Студенты, участвующие в нашей программе, получают обширную подготовку по вопросам организационной психологии, производственной психологии и измерений / статистики. Наша программа особенно сильна тем, что у нее есть ресурсы для обучения студентов не только основам этих трех областей, но и более сложным вопросам во всех трех областях.Именно эта повышенная подготовка отличает наших студентов от выпускников других программ ввода-вывода. Однако наши студенты получают основы психологии ввода-вывода, а также более передовой материал, большая часть которого — это знания, полученные прямо здесь, в нашем кампусе, ведущими учеными в этих областях. Наша строгая и всеобъемлющая учебная программа хорошо подготавливает студентов к их карьере в качестве ученых или практиков, и в результате нашей строгой и широкой учебной программы наши студенты очень выгодно конкурируют с учениками других программ за желаемую работу.

Вторая сильная сторона нашей программы ввода-вывода — это широта опыта, навыков и исследовательских интересов преподавателей. Наличие 8 штатных преподавателей ввода-вывода является уникальным явлением среди программ ввода-вывода. Наш преподавательский состав, каждый из которых прошел обучение по очень сильным программам ввода-вывода (см. Биографические данные факультета для получения информации об образовании), состоит из национальных экспертов во многих различных областях ввода-вывода, таких как лидерство, правовые вопросы при отборе, аттестация, оценка и тестирование, организационные изменения, организационная социализация и мотивация, компенсация и гендерные вопросы в организациях.Такой обширный опыт позволяет нам предлагать более разнообразную курсовую работу, чем наши конкуренты.

Третьей отличительной чертой нашей программы является акцент на совместные исследования между преподавателями и студентами. В соответствии с нашим акцентом на широкомасштабную и тщательную подготовку, позволяющую выпускникам выбирать ученых или отрасль в качестве своей карьеры, мы делаем упор на исследовательские навыки. Мы уверены, что докторская степень. в значительной степени является исследовательской степенью, даже если эта степень относится к прикладной области. Таким образом, понимание и оценка исследовательского процесса остается на переднем крае нашего подхода к обучению.Выпускники должны участвовать во всех этапах исследования на протяжении всего своего образования, потому что только после понимания процесса исследования и понимания его тонких нюансов выпускники могут начать рассматривать применение исследования на практике.

Существует множество данных, чтобы проверить, насколько этот совместный подход является неотъемлемой частью нашей программы. В период с 2001 по 2006 год факультет I / O представил 237 докладов на национальных конференциях, при этом более половины (127) из этих презентаций представляли сотрудничество с соавторами аспирантов.К таким ежегодным конференциям относятся Общество промышленной / организационной психологии (SIOP), Американская психологическая ассоциация (APA), Американское психологическое общество (APS) и Академия менеджмента. За тот же период 8 факультетов ввода-вывода опубликовали 128 статей и 6 книг, 30% (39) из которых были написаны в соавторстве студентами или бывшими студентами нашей программы. Также в течение этого пятилетнего периода аспиранты работали с преподавателями, защищая 38 диссертаций и 41 диссертацию.