Разное

Особенности преподавательской работы как профессии: Профессия учитель — особенности, плюсы и минусы

Содержание

1. Особенности педагогической профессии. Специфика педагогического труда

Похожие главы из других работ:

Диагностика качества профессиональной деятельности учителя

1.1 Возникновение и становление педагогической профессии

В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции — наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги…

Значение профессиональной деятельности педагога

4. Подготовить на основе изучения литературных источников конспект «Возникновение и развитие педагогической профессии»

Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с первыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о её существовании. Известно…

Личность педагога как фактор методики

3. Социальная роль педагогической профессии в современном обществе

Учитель в широком смысле слова это тот человек, который передает знания, умения, навыки, опыт. Учитель в узком смысле слова это тот человек, который получил специальность и обучает людей в учебных заведениях…

Особенности обучения студентов в процессе учебной практики по профессии «Повар»

1.1 Особенности процесса производственного обучения по профессии «Повар»

Производственное обучение — самостоятельная особая часть общего учебного процесса со своим специфическим целеполаганием, содержанием, логикой, со своими принципами, специфическими формами, методами, педагогическими средствами осуществления…

Педагогические идеи Марии Монтессори в практике современного воспитания

2.1 Особенности педагогической мысли М. Монтессори

Вот уже почти столетие имя Марии Монтессори приковывает к себе неослабевающее внимание педагогов и учёных более чем в восьмидесяти государствах мира. Педагогикой Монтессори восторгаются, в ней разочаровываются, её применяют и отвергают…

Педагогический талант учителя

Глава 1.
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЬ, ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Профессиональная ориентация старшеклассников

1.2 Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии

Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии — важная социально-педагогическая задача школы. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г…

Профессиональная позиция педагога-воспитателя

1.2. Особенности педагогической профессии

Педагогическую профессию из ряда других профессий типа «человек-человек» выделяют по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Главное отличие заключается в том…

Профессиональное самоопределние старшеклассников

1.1. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии

Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах. Жизненный план — понятие широкое. Он охватывает всю сферу личного самоопределения — моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний. ..

Роль и место педагогической профессии в современном обществе

1.1 Содержание педагогической профессии

Анализ литературных источников показал, что существует несколько принципиальных подходов к определению понятия «социальный институт»: функциональный (Г. Спенсер, Э. Дюркгейм и другие), структурно-функциональный (Т. Парсонс)…

Роль и место педагогической профессии в современном обществе

1.2 Социальный статус педагогической профессии

Социальный статус педагогической профессии как индекс ее положения в обществе является методологическим основанием упорядочения, формализации, регламентации отношений, мотивационных оснований деятельности…

Роль мотивационных факторов в выборе профессии у школьников

1.2 Особенности выбора профессии у старшеклассников

Жизненный план — понятие широкое. Он охватывает всю сферу личного самоопределения — моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний. Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии…

Роль школы в профессиональном самоопределении учащихся

1.2. Возрастные особенности старшеклассников и их учёт при выборе профессии

Известно, что возрастные особенности личности выступают в форме индивидуальных вариантов, а это неизбежно предполагает различные уровни и степени их выраженности их в конкретных людях…

Сущность и своеобразие педагогической профессии

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование сущности и своеобразия педагогической профессии

Сущность и своеобразие педагогической профессии

1 Сущность и особенности педагогической профессии, её развитие

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий…

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

0 РЕФЕРАТ ТЕМА: ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ Выполнила: Смирнова Полина Михайловна Учитель начальных классов г.  Качканар 2018 г. 1 Содержание Введение ………………………………………………………………………№ 2 Глава 1.Возникновение и становление педагогической профессии.……….№ 3 Глава 2.Особенности педагогической профессии ………………..………….№ 6 2.1. Гуманистическая функция педагогической профессии…………………№6 2.2. Коллективный характер педагогической деятельности ………….…..№ 8 2.3.Творческая природа труда учителя ………………………………………№ 9 Глава 3.Перспективы развития педагогической профессии.…………..…№ 11 Глава 4.Специфика условий труда и деятельности учителя сельской  школы…………………………………………………………………………№ 13 Заключение…………………………………………………………………..№ 14 Список литературы………..………………………………………………….№ 15 2 Введение 3 Работа   посвящена   одной   из   важных   профессий   человечества   – профессии педагога. Во все времена профессия педагога остается одной из самых   востребованных,   так   как   будущее   мировой   цивилизации   зависит   от степени образованности и воспитанности подрастающего поколения. Успех деятельности педагога связан с его психолого – педагогической культурой, уровнем   его   подготовленности   к   практическому   осуществлению   учебно­ воспитательных   задач   и   степенью   проявления   качеств   организатора   и воспитателя.

   Данная тема изучалась многими образованными людьми разных эпох и нашла отражение в их трудах. Так,   еще   в   17   веке,   чешский   педагог­гуманист   Ян   Амос   Коменский изучал эту тему в работе «Дидактика». В 19 веке великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский этой теме посвятил свои труды: «Человек как предмет воспитания», «Опыт педагогической антропологии». В 20 веке эта тема нашла продолжение в трудах выдающихся советских педагогов­новаторов: ­ Антон Семенович Макаренко: «Лекции о воспитании детей», «Книга для родителей»; ­ Василий Александрович Сухомлинский: «Сто советов учителю», «О воспитании». «Государственная должность, состоящая во всевозможном попечении и воспитании   мальчиков   и   девочек   —   эта   должность   гораздо   значительнее самых высоких должностей в государстве» 4 Объект исследования – педагогическая деятельность. Предмет исследования – подготовка подрастающего поколения к жизни на основе приобщения его к  ценностям человеческой культуры. Целью     работы   является   рассмотрение   особенностей   педагогической деятельности на основе анализа психолого­педагогической литературы.
Задачи: • Подобрать   и   изучить   необходимую   литературу   по   данному вопросу • • • Рассмотреть особенности педагогической профессии Проанализировать особенности педагогической профессии Оформить собранный материал 5 Глава 1 Возникновение и становление педагогической профессии. В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины   или   племени   —   взрослые   и   дети   —   участвовали   на   равных   в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена.   Передача   накопленного   предшествующими   поколениями   опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних   лет   включаясь   в   нее,   усваивали   знания   о   способах   деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи   больше,   появилась   возможность   не   привлекать   к   этому   больных   и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и осуществлять   присмотр   за   детьми.
  Позже,   по   мере   усложнения   процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной   передачи   трудовых   умений   и   навыков,   старейшины   рода   — самые   уважаемые   и   умудренные   опытом   —образовали   в   современном понимании   первую   социальную   группу   людей   —   воспитателей,   прямой   и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте   подрастающего   поколения,  его   нравственности,  подготовка   к   жизни. Так   воспитание   стало   сферой   деятельности   и   сознания   человека. Возникновение   педагогической   профессии,   поэтому   имеет   объективные основания.   Общество   не   могло   бы   существовать   и   развиваться,   если   бы молодое   поколение,   приходящее   на   смену   старшему,   вынуждено   было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, которое оно получило в наследство. Интересна этимология русского слова «воспитатель». Оно происходит от   основы   слова   «питать».
  Слова   «воспитывать»   и   «вскармливать»   не   без основания   сейчас   нередко   рассматриваются   как   синонимы.  В   современных 6 словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого­либо,   принимающий   на   себя   ответственность   за   условия   жизни   и развитие   личности   другого   человека.   Слово   «учитель»,   видимо,   появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что   нужна   специальная   организация   деятельности   детей,   направленная   на приобретение   знаний   и   умений.   Такая   деятельность   получила   название обучения. В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а   в   Древней   Греции   —   наиболее   умные,   талантливые   вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени   императора   учителями   назначались   государственные   чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много   видевшие,   знавшие   языки,   культуру   и   обычаи   разных   народов.
  В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в   XX   в.   до   н.   э.   в   стране   существовало   министерство,   ведавшее   делами просвещения   народа,   назначавшее   на   должность   учителя   мудрейших представителей   общества.   В   средние   века   педагогами,   как   правило,   были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились  люди, получившие специальное образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В «Поучении» Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою   Родину,   заботиться   о   народе,   творить   добро   близким,   не   грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: «Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь… Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее.
..» В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая   этим   уважение   к   личности   наставника   подрастающего 7 поколения. Но и мастеров­ремесленников, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно — Учитель. С   момента   возникновения   педагогической   профессии   за   учителями, прежде   всего,   закрепилась   воспитательная,   единая   и   неделимая,   функция. Учитель — это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение.   Именно   это   имел   в   виду   А.С.   Пушкин,   посвящая   своему любимому   учителю   профессору   нравственных   наук   А.П.   Куницину (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пламень… Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена». Конфуций   (Кун­цзы)   (ок.   551  —   479  до   н.э.)   —  древний   китайский мыслитель, основатель конфуцианства. Основные взгляды изложены в книге «Лунь юй» («Беседы и суждения»). Задачи,   встававшие   перед   школой,   существенно   менялись   на   разных этапах   развития   общества.   Этим   объясняется   периодический   перенос акцентов   с   обучения   на   воспитание   и   наоборот.   Однако   государственная политика   в   области   образования   практически   всегда   недооценивала диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности.   Как   нельзя   обучать,   не   оказывая   воспитательного   влияния,   так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной   системой   знаний,   умений   и   навыков.   Передовые   мыслители   всех времен   и   народов   никогда   не   противопоставляли   обучение   и   воспитание. Более того, они рассматривали учителя, прежде всего как воспитателя. Выдающиеся   учителя   были   у   всех   народов   и   во   все   времена.   Так, великим учителем китайцы называли Конфуция. В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником:»Эта страна обширна и густо населена.   Что   же   ей   недостает,   учитель?»   —   обращается   к   нему   ученик. 8 «Обогати   ее»,   —   отвечает   учитель.   «Но   она   и   так   богата.   Чем   же   ее обогатить?» — спрашивает ученик. «Обучи ее!» — восклицает учитель. Я.А. Коменский (1592 ­ 1670) ­ чешский мыслитель­гуманист, педагог,   В   основе   его   педагогической   системы   ­   принципы писатель. материалистического   сенсуализма.   Основоположник   дидактики.   Впервые обосновал   идею   всеобщего   обучения   на   родном   языке.   Основные   труды: «Великая дидактика», «Открытая дверь к языкам», «Материнская школа» и др. Человеком   трудной   и   завидной   судьбы   является   чешский   педагог­ гуманист   Ян   Амос   Коменский.   Он   был   первым,   кто   стал   разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. И сегодня   каждый   учитель,   пользуясь   словами   «урок»,   «класс»,   «каникулы», «обучение» и т.д., не всегда знает, что все они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога. Я.А. Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта   профессия   была   для   него   «превосходна,   как   никакая   другая   под солнцем».   Он   сравнивал   учителя   с   садовником,   любовно   выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим   умы   и   души   людей,   с   полководцем,   энергично   ведущим наступление против варварства и невежества. И.Г.   Песталоцци   (1746   ­   1827)   ­швейцарский   педагог­демократ, основоположник теории начального обучения. В своей теории элементарного обучения связал обучение с воспитанием и развитием ребенка, педагогику с психологией. Основные труды: «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Лебединая песня». 9 Швейцарский   педагог   Иоганн   Генрих   Песталоцци   затратил   все   свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда.  На его могиле стоит   памятник   с   надписью,   которая   заканчивается   словами:   «Все   —   для других, ничего — для себя». А.С.Макаренко   (1888   ­   1939)   ­   советский   педагог   и   писатель. Разработал   теорию   и   методику   воспитания   в   коллективе,   провел   опыт соединения обучения с производительным трудом учащихся, развил теорию семейного воспитания. Основные труды: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей», статьи. Поиски российских теоретиков и практиков 20­х гг. XX в. во многом подготовили   новаторскую   педагогику   Антона   Семеновича   Макаренко. Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30­е гг. командно­административные   методы   управления,   он   противопоставил   им педагогику,   гуманистическую   по   сути,   оптимистическую   по   духу, проникнутую   верой   в   творческие   силы   и   возможности   человека. Теоретическое   наследие   и   опыт   А.С.   Макаренко   приобрели   всемирное признание.   Особое   значение   имеет   созданная   А.   С.   Макаренко   теория детского   коллектива,   которая   органично   включает   в   себя   тонкую   по инструментовке   и   своеобразную   по   способам   и   приемам   осуществления методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей»‘ К.Л.   Ушинский   (1824   ­   1870/71)   ­русский   педагог­демократ, основоположник  научной   педагогики  в  России.  Основа   его   педагогической системы   —   требование   демократизации   народного   образования   и   идея народности   воспитания.   В   дидактике   проводил   идею   воспитывающего обучения.   Основные   труды:   «Детский   мир»,   «Родное   слово»,   «Человек   как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». 10 11 Глава 2.Особенности педагогической профессии Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях   деятельности   и   образе   мышления.   По   классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию   из   ряда   других   выделяют,   прежде   всего,   по   образу   мыслей   ее представителей,  повышенному  чувству  долга  и  ответственности. В  связи с этим   педагогическая   профессия   стоит   особняком,   выделяясь   в   отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа «человек — человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности   становление   и   преобразование   личности,   педагог   призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Основное   содержание   педагогической   профессии   составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа «человек — человек» также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека.  В профессии же педагога ведущая задача — понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной   стороны,   главное   ее   содержание   составляют   взаимоотношения   с людьми:   если   у   руководителя   (а   учитель   таковым   и   является)   не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой   стороны,   профессии   этого   типа   всегда   требуют   от   человека 12 специальных знаний, умений и навыков в какой­либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен   хорошо   знать   и   представлять   деятельность   учащихся,   процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки — человековедческой и специальной. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. 13 Гуманистическая функция педагогической профессии За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции   —   адаптивная   и   гуманистическая   («челове­кообразующая»). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным   требованиям   современной   социокультурной   ситуации, агуманистическая   —   с   развитием   его   личности, индивидуальности.   творческой С   одной   стороны,   учитель   подготавливает   своих   воспитанников   к нуждам   данного   момента,   к   определенной   социальной   ситуации,   к конкретным   запросам   общества.   Но,   с   другой   стороны,   он,   объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее. В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало.  Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему   характеризовали   прогрессивных   педагогов   всех   времен.   Так, известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. Фридрих Адольф   Вильгельм   Дистервег,   которого   называли   учителем   немецких учителей,   выдвигал   общечеловеческую   цель   воспитания:   служение   истине, добру,   красоте.   «В   каждом   индивидууме,   в   каждой   нации   должен   быть воспитан   образ   мыслей,   именуемый   гуманностью:   это   стремление   к благородным общечеловеческим целям»‘. В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым поучительным примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Ценность школы равняется ценности учителя. Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии, прежде  всего  гуманистическое  начало, которое 14 находит свое выражение в любви к детям. «Если учитель имеет только любовь к делу, — писал Толстой, — он будет хороший учитель.  Если учитель имеет только   любовь   к   ученику,   как   отец,   мать,   он   будет   лучше   того   учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он — совершенный учитель». Карл Роджерс, являющийся одним из основоположников современного гуманистического   направления   в   западной   педагогике   и   психологии, утверждал,   что   общество   сегодня   заинтересовано   в   огромном   количестве   Это   связано   с   потребностями конформистов   (приспособленцев). промышленности,   армии,   неспособностью   и,   главное,   нежеланием   многих, начиная   от   рядового   учителя   и   кончая   руководителями   высшего   ранга, расставаться со своей, пусть маленькой, но властью. «Нелегко стать глубоко человечным,   доверять   людям,   сочетать   свободу   с   ответственностью.   Путь, представленный нами, — это вызов. Он предполагает не простое принятие на себя обстоятельств демократического идеала»‘. Сказанное не означает, что учитель не должен готовить своих учеников к   конкретным   запросам   жизни,   в   которую   им   в   ближайшем   будущем необходимо будет включиться. Воспитывая  ученика, не адаптированного к наличной   ситуации,   учитель   создает   трудности   в   его   жизни.   Воспитывая слишком   адаптированного   члена   общества,   он   не   формирует   у   него потребности целенаправленного изменения, как самого себя, так и общества. Сугубо   адаптивная   направленность   деятельности   учителя   крайне негативно   сказывается   и   на   нем   самом,   так   как   он   постепенно   теряет самостоятельность мышления, подчиняет свои способности официальным и неофициальным   предписаниям,   свою   в   конечном   счете,   теряя, индивидуальность.   Чем   больше   учитель   подчиняет   свою   деятельность 15 формированию   личности   учащегося,   приспособленного   к   конкретным запросам, тем в меньшей степени он выступает как гуманист и нравственный наставник. И наоборот, даже в условиях антигуманного классового общества стремление   передовых   педагогов   противопоставить   миру   насилия   и   лжи человеческую   заботу   и   доброту   неизбежно   отзывается   в   сердцах воспитанников.  Вот почему И.Г. Песталоцци, отмечая особую роль личности воспитателя,   его   любви   к   детям,   провозглашал   ее   в   качестве   основного средства   воспитания.   «Я   не   знал   ни   порядка,   ни   метода,   ни   искусства воспитания»,   которые   не   явились   бы   следствием   моей   глубокой   любви   к детям»‘. Речь собственно идет о том, что учитель­гуманист не только верит в демократические   идеалы   и   высокое   предназначение   своей   профессии.   Он своей деятельностью приближает гуманистическое будущее. А для этого он должен   быть   активным   сам.   При   этом   имеется   в   виду   не   любая   его активность.   Так,   нередко   встречаются   учителя   сверхактивные   в   своем стремлении   «воспитывать»,   брать   на   себя   право   поучать,   лишенные способности   оценивать   свои   действия   со   стороны.   Выступая   субъектом образовательного   процесса,   учитель   должен   признавать   право   быть субъектами   и   за   учащимися.   Это   значит,   что   он   должен   быть   способным довести их до уровня самоуправления в условиях доверительного общения и сотрудничества. 16 Коллективный характер педагогической деятельности Если в других профессиях группы «человек — человек» результат, как   является   продуктом   деятельности   одного   человека   — правило, представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т.п.), то   в   педагогической   профессии   очень   трудно   вычленить   вклад   каждого педагога,   семьи   и   других   источников   воздействий   в   качественное преобразование субъекта деятельности — воспитанника. С   осознанием   закономерного   усиления   коллективистических   начал   в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта   педагогической   деятельности.   Под   совокупным   субъектом   в широком   плане   понимается   педагогический   коллектив   школы   или   другого образовательного учреждения, а в более узком — круг тех педагогов, которые имеют   непосредственное   отношение   к   группе   учащихся   или   отдельному ученику. Большое значение формированию педагогического коллектива придавал А. С. Макаренко. Он писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого   воспитательного   процесса».   Те   или   иные   черты   коллектива проявляются, прежде всего, в настроении его членов, их работоспособности, психическом и физическом самочувствии. Такое явление получило название психологического климата коллектива. А.   С.   Макаренко   вскрыл   закономерность,   согласно   которой педагогическое   мастерство   учителя   обусловлено   уровнем   сформированное педагогического   коллектива.   «Единство   педагогического   коллектива,   — считал   он,   —   совершенно   определяющая   вещь,   и   самый   молодой,   самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим 17 мастером­руководителем,   больше   сделает,   чем   какой   угодно   опытный   и талантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее»‘. А.С. Макаренко утверждал, что   нельзя   ставить   вопрос   о   воспитании   в   зависимости   от   качества   или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе. Неоценимый   вклад   в   развитие   теории   и   практики   формирования педагогического   коллектива   внес   В.А.Сухомлинский.   Будучи   сам   на протяжении   многих   лет   руководителем   школы,   он   пришел   к   выводу   об определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического коллектива на   коллектив   воспитанников,   В.А.   Сухомлинский   установил   следующую закономерность:   чем   богаче   духовные   ценности,   накопленные   и   заботливо охраняемые   в   педагогическом   коллективе,   тем   отчетливее   коллектив воспитанников   выступает   как   активная,   действенная   сила,   как   участник воспитательного   процесса,   В. А.Сухомлинскому принадлежит мысль, которая, надо полагать, и в настоящее время еще не до   как   воспитатель. конца   осознана   руководителями   школ   и   органов   образования:   если   нет педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического. На вопрос, как   же   и   благодаря   чему   создается   педагогический   коллектив, В.А.Сухомлинский отвечал однозначно — его творят коллективная мысль, идея, творчество. Творческая природа труда учителя 18 Педагогическая   деятельность,   как   и   любая   другая,   имеет   не   только количественную   меру,   но   и   качественные   характеристики.   Содержание   и организацию   труда   учителя   можно   правильно   оценить,   лишь   определив уровень   его   творческого   отношения   к   своей   деятельности.   Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей   для   достижения   поставленных   целей.   Творческий   характер педагогической деятельности, поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его   продуктом   всегда   остается   развитие   личности.   Конечно,   творчески работающий   педагог,   а   тем   более   педагог­новатор,   создает   свою педагогическую   систему,   но   она   является   лишь   средством   для   получения наилучшего в данных условиях результата. Творческий   потенциал   личности   педагога   формируется   на   основе накопленного им социального опыта, психолого­педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные   решения,   новаторские   формы   и   методы   и   тем   самым совершенствовать   исполнение   своих   профессиональных   функций.   Только эрудированный   и   имеющий   специальную   подготовку   учитель   на   основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые,   оригинальные   пути   и   способы   ее   решения.   Но   опыт   убеждает,   что творчество   приходит   только   тогда   и   только   к   тем,   кто   добросовестно относится   к   труду,   постоянно   стремится   к   повышению   профессиональной квалификации,   пополнению   знаний   и   изучению   опыта   лучших   школ   и учителей. 19 Область   проявления   педагогического   творчества   определяется структурой   основных   компонентов   педагогической   деятельности   и охватывает   практически   все   ее   стороны:   планирование,   организацию, реализацию и анализ результатов. В   современной   научной   литературе   педагогическое   творчество понимается   как   процесс   решения   педагогических   задач   в   меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, учитель, так же как и любой исследователь, строит свою деятельность   в   соответствии   с   общими   правилами   эвристического   поиска: анализом   педагогической   ситуации;   проектированием   результата   в соответствии   с   исходными   данными;   анализом   имеющихся   средств, необходимых   для   проверки   предположения   и   достижения   искомого результата; оценкой полученных данных; формулировкой новых задач. Однако   творческий   характер   педагогической   деятельности   нельзя свести   только   к   решению   педагогических   задач,   ибо   в   творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально­волевой и мотивационно­потребностный компоненты личности. Тем не менее, решение специально   подобранных   задач,   направленных   на   развитие   каких­либо структурных   компонентов   творческого   мышления   является   главным фактором и важнейшим условием развития творческого потенциала личности учителя. Опыт творческой деятельности не вносит принципиально новых знаний и умений  в  содержание  профессиональной  подготовки  учителя. Но   это  не означает,   что   научить   творчеству   нельзя.   Можно   —   при   обеспечении постоянной   интеллектуальной   активности   будущих   учителей   и специфической   творческой   познавательной   мотивации,   которая   выступает регулирующим   фактором   процессов   решения   педагогических   задач.   Это 20 могут   быть   задачи   на   перенос   знаний   и   умений   в   новую   ситуацию,   на выявление новых проблем в знакомых (типичных) ситуациях, на выделение новых   функций,   методов   и   приемов,   на   комбинирование   новых   способов деятельности   из   известных   и   др.   Этому   же   способствуют   и   упражнения   в анализе   педагогических   фактов   и   явлений,   выделении   их   составляющих, выявлении рациональных основ тех или иных решений и рекомендаций. Часто   сферу   проявления   творчества   учителя   непроизвольно   сужают, сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между   тем   творчество   педагога   не   в   меньшей   мере   проявляется   и   при решении   коммуникативных   задач,   выступающих   своеобразным   фоном   и основанием педагогической деятельности. В. А. Кан­Калик, выделяя наряду с логико­педагогическим   аспектом   творческой   деятельности   учителя   и субъективно­эмоциональный,   детально   конкретизирует   коммуникативные умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных задач. К числу таких   умений   в   первую   очередь   следует   отнести   умения   управлять   своим психическим   и   эмоциональным   состоянием,   действовать   в   публичной обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или отдельных   учеников,   используя   разнообразные   приемы,   и   т.   п.)   и   др. Творческую   личность   отличает   и   особое   сочетание   личностно­деловых качеств, характеризующих ее креативность. Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель­ творец видит шире и значительно дальше. Каждый учитель, так или иначе, преобразует   педагогическую   действительность,   но   только   учитель­творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером. Глава 3.Перспективы развития педагогической профессии 21 В   сфере   образования,   как   и   в   других   областях   материального   и ­   наблюдается   тенденция   к   внутри   духовного   производства, профессиональной дифференциации1. Это закономерный процесс разделения труда,   проявляющийся   не   только   и   не   столько   в   дроблении,   сколько   в развитии   все   более   совершенных   и   эффективных   обособленных   видов деятельности   в  пределах   педагогической   профессии.   Процесс   обособления видов педагогической деятельности обусловлен, прежде всего, существенным «усложнением»   характера   воспитания,   которое,   в   свою   очередь,   вызвано изменениями   социально­экономических   условий   жизни,   последствиями научно­технического и социального прогресса. Другим   обстоятельством, педагогических   специальностей,   приводящим   к   появлению   новых   является   увеличение   спроса   на квалифицированное обучение и воспитание. Так, уже в 70 — 80­е гг. стала отчетливо   проявляться   тенденция   к   специализации   по   основным направлениям   воспитательной   работы,   вызванная   необходимостью   более квалифицированного   руководства   художественной,   спортивной,   туристско­ краеведческой и другими видами деятельности школьников. Итак,   профессиональная   группа   специальностей   —   совокупность специальностей,   объединенных   по   наиболее   устойчивому   виду   социально полезной   деятельности,   отличающейся   характером   своего   конечного продукта, специфическими предметами и средствами труда. Педагогическая  специальность  —  вид  деятельности  в  рамках   данной профессиональной   группы,   характеризующийся   совокупностью   знаний, 1Дифференциация — это разделение системы, которая первоначально состоит из одинаковых элементов, на равные по качеству части. 22   приобретенных   в   результате   образования   и умений   и   навыков, обеспечивающих   постановку   и   решение   определенного   класса профессионально­педагогических   задач   в   соответствии   с   присваиваемой квалификацией. Педагогическая   специализация   —   определенный   вид   деятельности   в рамках педагогической специальности. Она связана с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста. Педагогическая   квалификация   —   уровень   и   вид   профессионально­ педагогической   подготовленности, специалиста в решении определенного класса задач.   характеризующей   возможности Педагогические специальности объединены в профессиональную группу «Образование». Основанием дифференциации педагогических специальностей является   специфика   объекта   и   целей   деятельности   специалистов   данной группы.   Обобщенным   объектом   профессиональной   деятельности   педагогов является   человек,   его   личность.   Отношения   педагога   и   объекта   его деятельности   складываются   как   субъектно­субъективные   («человек   — человек»).   Поэтому   основанием   дифференциации   специальностей   данной группы   являются   различные   предметные   области   знаний,   науки,   культуры, искусства,   которые   выступают   в   качестве   средства   взаимодействия (например, математика, химия, экономика, биология и др.). Второе   основание   для   дифференциации   специальностей   —   это возрастные   периоды   развития   личности,   отличающиеся,   в   том   числе выраженной   спецификой   взаимодействия   педагога   с   развивающейся личностью (дошкольный, младший школьный, подростковый возраст, юность, зрелость и старость). 23 Следующим   основанием   для   дифференциации   специальностей педагогического профиля служат особенности развития личности, связанные с психофизическими   и   социальными   факторами   (нарушение   слуха,   зрения, умственная неполноценность, девиантное поведение и др.). Специализация внутри педагогической профессии привела к выделению видов   педагогической   деятельности   и   по   направлениям   воспитательной работы   (трудовое,   эстетическое   и   т. п.).   Очевидно,   что   такой   подход противоречит факту целостности личности и процесса ее развития и вызывает обратный процесс — интеграцию усилий отдельных педагогов, расширение их функций, сферы деятельности. Изучение педагогической практики приводит к выводу, что точно так же, как и в сфере материального производства, в области образования все больше   проявляется   действие   закона   обобщенного   характера   труда.   В условиях   все   более   явно   проявляющейся   внутрипрофессиональной дифференциации   деятельность   педагогов   разных   специальностей характеризуется, тем не менее, общими однородными элементами. Все более отмечается   общность   решаемых   организационных   и   сугубо   педагогических задач.   В   связи   с   этим   осознание   общего   и   особенного   в   разных   видах педагогической деятельности, а также целостности педагогического процесса является   важнейшей   характеристикой   педагогического   мышления современного учителя. 24 Глава 4.Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы К специфике труда педагога для учителя сельской школы добавляются еще некоторые особые условия, игнорирование которых может привести к серьезным   просчетам   в   организации   учебно­воспитательного   процесса. Особенности труда и деятельности учителя сельской школы определяются своеобразием   общественных   отношений   на   селе,   уклада   жизни   и производственной   деятельности   сельского   населения.   Во   многом   они обусловлены и тем, что сельская школа наряду с решением общих для всех типов   общеобразовательных   учреждений   функций   выполняет   и   ряд специфических, вызванных необходимостью подготовки школьников к труду в аграрном комплексе. Множество факторов, определяющих специфику труда и деятельности учителя   сельской   школы,   можно   объединить   в   две   группы:   постоянные   и имеющие   временный,   преходящий   характер.   Первая   группа   факторов обусловлена  сельскохозяйственным  и  природным  окружением, а  вторая — некоторым   отставанием   социально­экономического   развития   села   по сравнению с городом. Сельскохозяйственное   окружение   школы   создает   исключительно благоприятные   условия   для   обеспечения   связи   обучения   и   воспитания сельских   школьников   с   жизнью,   проведения   наблюдений   в   природе, обогащения   уроков   и   внеклассных   мероприятий   конкретным   материалом, приобщения учащихся к посильному социально полезному труду, воспитания уважения к аграрным профессиям сельских тружеников. Особенности   труда   и   деятельности   учителя   сельской   школы обусловлены и некоторым своеобразием жизни и быта сельского населения. На   селе,   где   люди   хорошо   знают   друг   друга   во   всех   их   проявлениях, 25 деятельность   учителя   протекает   в   условиях   повышенного   социального контроля.   Каждый   его   шаг   на   виду:   действия   и   поступки,   слова   и эмоциональные   реакции   в   силу   открытости   характера   общественных отношений, как правило, становятся известны всем. Имеет свои особенности и семья сельского труженика. Сохраняя общие для   семей   современного   общества   черты,   она   характеризуется   большей консервативностью,   прочностью   обычаев   и   традиций.   На   детях   подчас сказываются   недостаточный   культурный   уровень   отдельных   семей,   слабая осведомленность родителей в вопросах воспитания. К факторам, затрудняющим  организацию педагогического процесса в сельской школе, следует отнести малокомплектность большинства сельских школ.  Учителя, вынужденные совмещать преподавание двух­трех предметов, зачастую   не   имеют   для   этого   соответствующего   образования.   Малая наполняемость   классов   также   оказывает   влияние   на   организацию педагогического процесса. Безусловно,  необходима   специальная   подготовка   учителя   к   работе   в малокомплектной школе — учителя­универсала. Заключение 26 Проанализировав   психолого­педагогическую   литературу   по исследуемой   проблеме   можно   прийти   к   выводу   о   том,   что   главной особенностью   педагогической   деятельности   является,   природа педагогической   деятельности,   которая   тесно   связана   с   учеником   во   всем богатстве   его   жизнедеятельности,   а   так   же   арсенал   методов,   элементы общественной   культуры   которыми   владеет   педагог,   определяющими   его профессиональную подготовку. Исторически отношение к педагогической деятельности проявлялось во взглядах   педагогов   на   процесс   воспитания   и   обучения   детей.   Более подходящим   к   современным   условиям   можно   считать   взгляды     И.   Г. Песталоцци. Он считал, что развитие способностей человека, постоянное его совершенствование, формирование нравственного облика, т. е. саморазвитие природных сил, заложенных на генетическом уровне. Основное своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Изучение педагогической практики приводит к выводу, что точно так же, как и в сфере материального производства, в области образования все больше   проявляется   действие   закона   обобщенного   характера   труда.   В условиях   все   более   явно   проявляющейся   внутрипрофессиональной дифференциации   деятельность   педагогов   разных   специальностей характеризуется,   тем   не   менее,   общими   однородными   элементами, обстоятельством,   приводящим   к   появлению   новых   педагогических специальностей, является увеличение спроса на квалифицированное обучение и воспитание. 27 Нравственность   педагога,     моральные   нормы,   которыми   он руководствуется   в   своей   профессиональной   деятельности   и   жизни,   его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам – все это имеет   первостепенное   значение   для   духовно­нравственного   развития   и воспитания подрастающего поколения. Никакие воспитательные программы не   будут   эффективны,   если   педагог   не   являет   собой   всегда   главный   для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения. Поставленная   цель рассмотрение   особенностей   педагогической деятельности на основе анализа психолого­педагогической литературы, была достигнута благодаря поставленным задачам:  • Подобрать   и   изучить   необходимую   литературу   по   данному вопросу • • • Рассмотреть особенности педагогической профессии Проанализировать особенности педагогической профессии Оформить собранный материал 28 Список литературы 1. Аверченко   Л.К.   Психология   и   педагогика.   Учеб. пособие   –   Москва­ Новосибирск, 2000. 2. Психология и педагогика. Учеб.пособие; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко – Новосибирск, 2000. 3. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика: Учеб.пособие для   студ.   высш.   пед.   учеб.   заведений   –   М.:   Издательский   центр «Академия», 2002. 4. http://library.by/portalus/modules/pedagogics/readme.php? archive&id=1259144801&start_from&subaction=showfull&ucat=1 5. http://studopedia.su/11_36727_filosofsko­pedagogicheskie­vzglyadi­l­n­ tolstogo­realizatsiya­idei­svobodnogo­vospitaniya­v­yasnopolyanskoy­ shkole.html

2.2. Особенности педагогической деятельности. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учебное пособие

2.2. Особенности педагогической деятельности

Социальное назначение педагога, его функции во многом определяют особенности его труда. Прежде всего это общественная значимость труда, которая задается перспективной направленностью деятельности. У скромного учительского стола закладывается сегодня будущее нашего общества. Те дети, которые придут в ваши классы, будут определять развитие общества лет через 20–30. Какими они будут, во многом зависит от их учителей. Отсюда вытекает и следующая особенность – огромная ответственность. Если токарь допустит брак, то общество потеряет лишь мельчайшую частичку материальных ценностей, а ошибки педагога – это судьбы людей.

Одной из особенностей педагогической деятельности является огромная зависимость результатов труда от личности работника. В этом отношении работе учителя сродни труд актера. Еще великий К.Д. Ушинский писал, что личность формируется личностью, характер формируется характером. Личность учителя, его отдельные качества как бы проецируются на сотни его учеников. Это относится как к достоинствам, так и к недостаткам педагогов.

Характерной чертой работы учителя является высокий уровень его занятости. Дело в том, что педагогу очень трудно отключиться от своей профессиональной деятельности даже за пределами школы. Да и определить, где работа, а где досуг, не всегда просто. Скажем, учитель читает журнал «Юность» или смотрит программу «Время». Что это – работа или отдых? Вероятно, и то, и другое.

Совершенно справедливо утверждение классика немецкой педагогики А. Дистервега о том, что учитель может учить других только до тех пор, пока учится сам. Следовательно, большая занятость педагога связана прежде всего с необходимостью постоянно работать над собой, расти, двигаться вперед. Застой, самоуспокоенность противопоказаны учителю.

Одним из доводов, которые используют «противники» учительской профессии, пытаясь отговорить молодежь от поступления в педагогические учебные заведения, является якобы ее однообразие, монотонность. Эти «знатоки» говорят о том, что повторять из года в год одно и то же – вот удел учителя. Попробуем им ответить. Спросите любого педагога о том, можно ли дать два совершенно одинаковых урока в двух параллельных классах. Это практически невозможно: классы неповторимы, да и урок – это творчество. Кроме того, учителю и на уроке, и в воспитательной работе приходится ежедневно решать педагогические задачи. Эти задачи относятся к разряду творческих, ибо нет и не может быть абсолютно надежной формулы, схемы, трафарета их решения. В каждой ситуации педагог сталкивается с неповторимой личностью ученика, каждая личность глубоко индивидуальна. По творческому потенциалу профессия учителя стоит в одном ряду с профессией художника, актера, скульптора. Действительно, педагоги, как скульпторы, лепят душу человека, формируя его личность. Как актеры, они постоянно перед зрителями, играют роль, правда, всегда одну и ту же – самого себя.

Особенностью педагогической деятельности является то, что она осуществляется в ходе взаимодействия между учителем и учеником. Характер этого взаимодействия определяется прежде всего учителем. Оптимальным типом такого взаимодействия является сотрудничество, которое предполагает позицию равноправных, взаимоуважающих партнеров.

И еще об одной особенности педагогического труда: учитель – это профессия вечной юности. Несмотря на возраст, он живет интересами подрастающего поколения, общение с которым дает ему возможность всю жизнь оставаться духовно молодым.

Подводя итоги по этому разделу, отметим, что к особенностям педагогического труда относятся: большая социальная значимость, перспективная направленность, высокая общественная ответственность, творческий характер, высокий уровень занятости, связанный с постоянной необходимостью работать над собой, определяющая роль личности учителя в результатах педагогического труда, постоянное общение с молодежью.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Особенности педагогической профессии. Формирование «Я

Педагогика

Автор: Черникова Юлия Владимировна   

17.09.2016 13:37

Обобщенный педагогический опыт «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования ранней профориентации дошкольников на профессии железнодорожников»

Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 72 ОАО «РЖД»

Выполнила: воспитатель высшей квалификационной категории Черникова Ю.В.

1. Информация об опыте

  1. 1. Тема опыта: «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования ранней профориентации дошкольников на профессии железнодорожного транспорта».

  2. Описание опыта

  3. 1 Введение

Скачать полный конспект

Игра — путь детей к познанию мира,
в котором они живут и
который призваны изменить.
А.М. Горький.

Дошкольное детство-это период игры. Об этом говорят и пишут педагоги и психологи, это знают все современные родители. Игра в детские игры преобладает над всеми другими делами ребенка. Именно поэтому психолог Л.С. Выготский назвал ее ведущей деятельностью дошкольного детства.

В сюжетно-ролевых играх дошкольник приобщает себя к социальному миру взрослых людей. В одно мгновение он может стать шофером, пожарным, врачом. Понимание профессионального труда взрослых, формирование самых элементарных представлений о профессиях, скорее даже зачатков их, возможно только в процессе профориентационной сюжетно-ролевой игры, в которой имитируются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда, социальные и профессиональные стереотипы, модели профессионального поведения.

Наш детский сад входит в систему образовательных учреждений ОАО «Российские железные дороги», поэтому в соответствии с «Концепцией развития системы дошкольного и общего образования ОАО «РЖД» одним из направлений моей работы является ранняя профориентация дошкольников на профессии железнодорожного транспорта. Естественно, что сюжетно-ролевая игра является основной формой работы в этом направлении.

2. 2 Условие возникновения, становления опыта

Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление в дошкольном воспитании. В«Программе воспитания и обучения дошкольников» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой, которую я использую в своей работе, ознакомление с трудом взрослых занимает не так много места. А работа по профориентации на железнодорожные профессии требует планомерности, систематизации и углубленной работы.

Конечно, реализовывать эту работу можно через НОД, дидактические игры, индивидуальную деятельность. Но так как сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности ребенка, то естественным будет формировать представления о профессиях на железнодорожном транспорте через сюжетно-ролевые игры.

2. 3 Актуальность опыта

Детские сады ОАО «РЖД» являются первой важной ступенью подготовки будущих железнодорожников. Мы осуществляем систематическую работу по ознакомлению детей с железнодорожным транспортом, профессиями железнодорожников.

  • Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования любознательности.

  • Одним из эффективных средств социализации личности ребёнка дошкольного возраста является ознакомление с трудом взрослых.

  • Интерес детей к работе родителей, желание стать такими, как папы и мамы.

  • Дети получают возможность расширить и уточнить знания о профессиях.

2. 4 Ведущая педагогическая идея.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в формировании знаний, развитии интереса к железнодорожному транспорту, труду железнодорожников через игру и игровые приемы, ненавязчиво нацеливая воспитанников на будущую профессию.

2. 5 Цели и задачи работы

Цель — определения влияния сюжетно-ролевой игры на приобщение

дошкольников к миру профессий железнодорожного транспорта.

Исходя из цели работы, определены следующие основные задачи:

  1. Охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и её воспитательное значение в развитии дошкольника;

  2. Обосновать и проанализировать значение сюжетно-ролевой игры в формировании знаний о профессиях железнодорожников и общественной значимости труда работников на железной дороге;

  3. Определить и создать условия, способствующие развитию ранней профориентации через сюжетно-ролевые игры дошкольников;

  4. Способствовать воспитанию гордости за своих родителей, работающих на железнодорожном транспорте.

  5. 6 Новизна опыта

На сегодняшний день существует недостаточно методической литературы, которая могла бы помочь педагогам детских садов в ранней профориентации на железнодорожные профессии и ознакомлению с железной дорогой дошкольников.

2. 7 Адресная направленность

Опыт может быть использован воспитателями детских садов, старшими воспитателями, родителями дошкольников.

2. 8 Участники опыта

  1. Воспитанники частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 72 ОАО «РЖД»младшего возраста (3-4года), среднего возраста (4-5 лет), старшего возраста (5-7 лет).

  2. Родители воспитанников.

  3. Воспитатель частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 72 ОАО «РЖД» Ю.В. Черникова.

  4. Заведующий частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 72 ОАО «РЖД» А.В. Кабанкова.

  5. Педагоги частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 72 ОАО «РЖД».

  6. 9 Длительность опыта

  7. этап. 2013-2014гг. — работа с детьми 3-4 лет

  8. этап. 2014-2015гг. – работа с детьми 4-5 лет

  9. этап. 2015-2016гг. – работа с детьми 5-7 лет

  10. 10 Ожидаемые результаты

Предполагаю, что к выпуску в школу у детей:

  • сформируются представления о разнообразии профессий на железнодорожном транспорте;

  • сформируется ценностное отношение к труду родителей на железной дороге;

  • сформируется бережное отношение к результатам труда взрослых;

  • возникнет желание трудиться на предприятиях железнодорожного транспорта.

  • проявится самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшему успешному обучению в школе, а в будущем стать железнодорожниками.

2. 11 Теоретическая база опыта.

Подготовка к выбору профессии является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой образовательного процесса.

В контексте проблемы умственного развития, а также формирования у

них системных знаний, проведены значительные исследования по вопросам развития и формирования у детей представлений о труде взрослых (Д. Б. Эльконин, Н.С. Пряжников, В.И. Логинова, Л.С. Выготский). Но авторы, в основном, рассматривают вопросы овладения ребенком трудовыми операциями и навыками, а не ориентацию его в сфере будущей профессиональной деятельности, выявления и развития профессионально важных человеческих качеств.

В то же время профессионально важные человеческие качества надо не только «выявить», но и во многом и«заложить» в человека средствами воспитания, образования и организации его деятельности. Это предполагает активность не только взрослого, но и самого подрастающего человека. Профессионализация начинается, как правило, не с выбора специальности, а с обобщенных устремлений ожиданий и представлений о жизненном пути, так или иначе отражающихся в самосознании. Именно на этом начальном этапе профессионального самоопределения человек ставит перед собой и решает для себя такие вопросы, как соотношение общественной значимости и личного смысла труда, общественной полезности всех профессий и различия в их престижности, зависимость социального положения от некоторых признаков выполняемой работы и т.д.

К настоящему времени в России наиболее известна предложенная Е. А. Климовым (1983г.) периодизация развития человека как субъекта труда. Согласно этой теории игра в возрасте от 3 до 6-8 лет рассматривается как способ овладения «основными смыслами» человеческой деятельности, а также как первое знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, машиниста, продавца, почтальона, учителя и т.д.).

Н. Н. Захаров выделяет задачи профориентации детей дошкольного возраста: ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями привить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности. Цель ранней профориентации — сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Однако этот и другие существующие подходы рассматривают процесс ознакомления детей с трудом взрослых и формирования трудовых навыков и

умений с различных позиций, но ни по возрастному диапазону, ни по задачам

ни один из них не рассматривает дошкольный возраст как период закладки

профессионально важных психических функций наряду с общим развитием

психики ребенка зачастую уходит из поля зрения положение о том, что этот

возраст можно рассматривать как период проявления и развития ранних профессиональных устремлений, как время формирования первых профессиональных предпочтений в игровой деятельности.

К условиям, средствам и способам развития самоопределения и профессиональных устремлений дошкольника относятся: развивающая социальная среда, взрослые и их деятельность как сенсорные эталоны, социальные роли, смысловые представления, социальные и профессиональные стереотипы, эмоциональная профессиональная идентификация, жизненные сценарии, интегрируемые и реализуемые в развивающих ситуациях в процессе игровой деятельности.

Таким образом, в современной педагогической практике сложилось явное противоречие между потребностью в системе раннего формирования

представлений о мире профессий у дошкольников и недостаточной разработанностью научно-методических основ ее проектирования и средств

реализации.

Уникальным средством формирования профессиональных установок

детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. Игровая деятельность — основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Посредством игры ребенок познает окружающий мир. Сюжетно — ролевая игра дает возможность проявить ребенку личностные качества, индивидуальность, отразить в игре имеющийся жизненный опыт.

В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится

оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей

жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую

на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя

активным «участником жизни взрослых» (2).

В играх ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и перестраивает ее, создает желанное будущее. Как писал Л. С. Выготский в

своих работах, «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но

творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка (3).

Как отмечает Ядешко В.И. — в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли,

изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом (1).

О значении игры для своевременного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что Организация Объединенных Наций провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка. А ученые всего мира заняты специальным изучением детских игр, их классификацией, обучением родителей, педагогов, психологов и даже врачей игровому взаимодействию с детьми. Такое пристальное внимание к детской игре связано с тем, что именно в ней происходят глубокие изменения во всей психике ребенка-дошкольника и появляются важнейшие психические новообразования возраста: образное мышление, воображение, ориентация в

деятельности, способность взаимодействия со сверстниками и многое другое.

Однако современные исследователи игры и практикующие педагоги отмечают, что сегодня сюжетно-ролевая игра уходит из жизни дошкольников. Причин этого явления много. В детском саду воспитатели излишне увлечены различными формами обучения и используют игру лишь как дополнение к дидактическому процессу получения знаний (Концепция дошкольного воспитания). Родители чаще всего не умеют играть с детьми или просто не хотят, объясняя это отсутствием времени и желания. Кроме того, исчезли неформальные дворовые игровые объединения, в которые входили дети разных возрастов, и где происходила естественная передача игровых традиций.

В итоге сегодня ребенку просто неоткуда черпать игровой опыт. Выход

один — с детьми дошкольного возраста должен играть воспитатель, изменив

при этом стереотипные позиции при руководстве игровой деятельностью.

Понимание профессионального труда взрослых, формирование самых элементарных представлений о профессиях, скорее даже зачатков их, возможно только в процессе профориентационной сюжетно-ролевой игры, в которой имитируются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда, социальные и профессиональные стереотипы, модели профессионального поведения. В сюжетно-ролевых играх происходит ознакомление с различными профессиями, овладение основными смыслами профессиональной деятельности, формируется мотивационное подражание, которое является эмоциональным механизмом, запускающим возникновение интереса и устремлений ребенка к определенной сфере профессиональной деятельности взрослых. Появляются первичные (ранние) профессиональные устремления, которые просматриваются в некоторых личностных качествах, игровых ролях, формируется профессиональная составляющая «образа — Я»дошкольника. Профессионально ориентированная игровая деятельность является необходимым условием и средством формирования представлений о мире

профессий у дошкольников, что в свою очередь способствует раннему профессиональному самоопределению дошкольника, которое является важным компонентом психического развития ребенка, осуществляемого посредством введения детей через игру в мир профессий, как часть человеческой культуры.

< Предыдущая

 

Следующая >

 

Происхождение педагогической профессии. История профессии педагога дополнительного образования. Особенности педагогической деятельности

человек – художественный образ,  предмет труда – это  все виды    искусства (актеры, художники, музыканты, журналист, фотограф).

Педагог это общий термин для обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности.

Для более глубокого проникновения в суть педагогической профессии следует обратиться к этимологии слова «педагог». 

Этот термин  возник в Древней Греции (VI – IV в.в. до н.э.)  дословный перевод с греческого  paidagogos –детоводитель

paidagogos — pais (paidos) — дитя + ago — веду, воспитываю.

Какое явление обозначалось этим термином?

В  6-4 в.в. в античной Греции в городах-полисах возникли первые школы. В Древней Греции педагогом называли специального раба, который  присматривал за детьми  свободных граждан,  получавших сначала домашнее  воспитание (до поступления в школу), и который потом в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу.

Т.о. в термине  педагог  заключен  смыл – вести, сопровождать ребенка.

Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. В мире профессий она занимает особое место.

В современном толковании: педагог — специалист, занимающийся воспитательной и преподавательской работой как профессией. 

В педагогической профессии можно выделить различные педагогические специальности.

Специальность – вид занятий в рамках одной профессии.

По каким критерием можно определить (дифференцировать) педагогические  специальности?

Основанием дифференциации педагогических специальностей является специфика объекта и целей деятельности специалистов данной группы.

Обычно выделяют 4 основания,  оформим их в виде таблицы.

Одно из оснований — это возрастные периоды развития личности, отличающиеся в том числе выраженной спецификой взаимодействия педагога с развивающейся личностью (дошкольный, младший школьный, подростковый возраст, юность, зрелость и старость).

Другим основанием дифференциации специальностей данной группы являются различные предметные области знаний, науки, культуры, искусства, которые выступают в качестве средства взаимодействия (например, математика, химия, экономика, биология и др.).

Следующим основанием для дифференциации специальностей педагогического профиля служат особенности развития личности, связанные с психофизическими и социальными факторами (нарушение слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное поведение и др.).

И еще одно основание для дифференциации специальностей – тип учреждения.

от возраста воспитанников

от предмета, обеспечиваюшие знания

от особенностей психического, физического и социального развития

от типа учреждений

-воспитатель д/с

-учитель нач.шк

-учитель ст. классов

-пр-ль колледжа

-пр-ль ВУЗа

-андролог

-учитель нстории

-учитель МХК

-логопед

-социальный педагог

-педагог-психолог

-дефектолог

-сурдопедагог

-тифлопедагог

-воспитатель ДОУ

-учитель школы

-педагог   доп.образования

-педагог професс.

образования

Все эти специалисты осуществляют профессиональную педагогическую деятельность.

Педагогическая деятельность – это вид   деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие.

Но только ли педагоги-профессионалы решают эти задачи?

Педагогическая деятельность

профессиональная

непрофессиональная

Профессионалы имеют специальную подготовку.

Основными видами профессиональной педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа.

Родители могут ориентироваться на:

— опыт воспитания в своей семье,

— интуицию, жизненный опыт,

— опыт воспитания в семьях друзей,

— информацию, полученную из книг,  журналов,

ТВ передач, интернет-источников и.т.д.

Главное в семейном воспитании — понимание ребенка, доверительные отношения, взаимопривязанность, духовная близость.

Когда же появилась пед. деятельность, пед.профессия?

2. ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ПЕД.ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ПЕД.ПРОФЕССИИ

Корни пед.деятельности уходят в глубокую древность.

Материалы археологических раскопок. данные этнографии позволили ученым сделать предположение, что воспитание начало складываться  в период перехода первобытного человека от животнообразных форм деятельности к собственно трудовой.

В течении огромного исторического  отрезка времени воспитание шло естественным путем в ходе житейских отношений старших и младших

Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии : ПЕДАГОГИКА- Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений

• Возникновение и становление педагогической профессии • Особен­ности педагогической профессии • Перспективы развития педагоги­ческой профессии • Специфика условий труда и деятельности учи­теля сельской школы

§ 1. Возникновение и становление педагогической профессии

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени — взрослые и дети — участвова­ли на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общи­не была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охо­та, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вме­нялось в обязанность быть хранителями огня и осуществлять при­смотр за детьми. Позже, по мере усложнения процессов созна­тельного изготовления орудий труда, повлекших за собой необ­ходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода — самые уважаемые и умудренные опытом — образовали в современном понимании первую социальную груп­пу людей — воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастаю­щего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так вос­питание стало сферой деятельности и сознания человека.

Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объ­ективные основания. Общество не могло бы существовать и раз­виваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену стар­шему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, которое оно получило в наследство.

Интересна этимология русского слова «воспитатель». Оно происходит от основы слова «питать». Слова «воспитывать» и «вскармливать» не без основания сейчас нередко рассматрива­ются как синонимы. В современных словарях воспитатель опре­деляется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и раз­витие личности другого человека. Слово «учитель», видимо, по­явилось позже, когда человечество осознало, что знания есть цен­ность сама по себе и что нужна специальная организация деятель­ности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Та­кая деятельность получила название обучения.

В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции — наиболее умные, талантливые воль­нонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педаго­ги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знав­шие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китай­ских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н. э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества.

В средние века педагогами, как правило, были священники, мо­нахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще ста­новились люди, получившие специальное образование.

В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностя­ми родителя и властителя. В «Поучении» Мономаха раскрывает­ся основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою Роди­ну, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: «Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь… Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее…»*

В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно — Учитель.

С момента возникновения педагогической профессии за учи­телями прежде всего закрепилась воспитательная, единая и не­делимая, функция. Учитель — это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А.С.Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных наук А.П.Куницину (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пла­мень… Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена».*

Конфуций (Кун-цзы) (ок. 551 — 479 до н.э.) — древний китайский мыслитель, основатель конфуци­анства. Основные взгляды изложе­ны в книге «Лунь юй» («Беседы и суждения»).

Задачи, встававшие перед школой, существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется периодиче­ский перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот. Однако государственная политика в области образования прак­тически всегда недооценивала диалектическое единство обу­чения и воспитания, целост­ность развивающейся личнос­ти. Как нельзя обучать, не ока­зывая воспитательного влия­ния, так нельзя и решать вос­питательные задачи, не вооружив воспитанников довольно слож­ной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя прежде все­го как воспитателя.

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, великим учителем китайцы называли Конфуция. В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником:

«Эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?» — обращается к нему ученик. «Обогати ее», — отвечает учитель. «Но она и так богата. Чем же ее обогатить?» — спра­шивает ученик. «Обучи ее!» — восклицает учитель.

Я.А.Коменский (1592 — 1670) — чешский мыслитель-гуманист, пе­дагог, писатель. В основе его педа­гогической системы — принципы материалистического сенсуализма. Основоположник дидактики. Впе­рвые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке. Основ­ные труды: «Великая дидактика», «Открытая дверь к языкам», «Ма­теринская школа» и др.

Человеком трудной и завид­ной судьбы является чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский. Он был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский мечтал дать своему наро­ду собранную воедино муд­рость мира. Он написал десят­ки учебников для школы, свы­ше 260 педагогических произведений. И сегодня каждый учитель, пользуясь словами «урок», «класс», «каникулы», «обучение» и т.д., не всегда знает, что все они вошли в школу вместе с име­нем великого чешского педагога.

И.Г.Песталоцци (1746 — 1827) -швейцарский педагог-демократ, основоположник теории начально­го обучения. В своей теории эле­ментарного обучения связал обуче­ние с воспитанием и развитием ре­бенка, педагогику с психологией. Основные труды: «Лингард и Гер­труда», «Как Гертруда учит своих детей», «Лебединая песня».

Я.А.Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта профессия была для него «превосходна, как ника­кая другая под солнцем». Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, кото­рый заботливо застраивает зна­ниями все уголки человеческо­го существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души лю­дей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества.*

Швейцарский педагог Ио­ганн Генрих Песталоцци затра­тил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой ра­дости и творческого труда. На его могиле стоит памятник с над­писью, которая заканчивается словами: «Все — для других, ни­чего — для себя».

Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский — отец русских учителей. Созданные им учебники вы­держали небывалый в истории тираж. Например, «Родное сло­во» переиздавалось 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и се­годня. Он так охарактеризовал общественное значение про­фессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современ­ным ходом воспитания, чувст­вует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, по­средником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровших­ся за истину и за благо», а его дело, «скромное по наружности, — одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся госу­дарства и им живут целые поколения»*.

К.Д.Ушинский (1824 — 1870/71) -русский педагог-демократ, основопо­ложник научной педагогики в Рос­сии. Основа его педагогической сис­темы — требование демократизации народного образования и идея народ­ности воспитания. В дидактике про­водил идею воспитывающего обуче­ния. Основные труды: «Детский мир», «Родное слово», «Человек как предмет воспитания. Опыт педагоги­ческой антропологии».

А.С.Макаренко (1888 — 1939) — советский педагог и писатель. Раз­работал теорию и методику воспи­тания в коллективе, провел опыт соединения обучения с производи­тельным трудом учащихся, развил теорию семейного воспитания. Ос­новные труды: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей», статьи.

Поиски российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую педагогику Антона Семеновича Макаренко. Несмотря на ут­вердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30-е гг. командно-административные методы управления, он проти­вопоставил им педагогику, гу­манистическую по сути, опти­мистическую по духу, проник­нутую верой в творческие силы и возможности человека. Тео­ретическое наследие и опыт А.С.Макаренко приобрели всемир­ное признание. Особое значение имеет созданная А.С.Макаренко теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и прие­мам осуществления методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наиболь­шего напряжения, но и больших сил, больших способностей».*

§ 2. Особенности педагогической профессии

Своеобразие педагогической профессии

Принадлежность человека к той или иной профессии прояв­ляется в его особенностях деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е.А.Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представи­телей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в от­дельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа «человек — человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профес­сий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности ста­новление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физическо­го развития, формирования ее духовного мира.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа «человек — человек» также требует взаимодей­ствия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача — понять общественные цели и на­править усилия других людей на их достижение.

Особенность обучения и воспитания как деятельности по со­циальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двой­ной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание со­ставляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются должные отноше­ния с теми людьми, которыми он руководит или которых он убе­ждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека спе­циальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в за­висимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руково­дит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки — человековедческой и специальной.

Так, в профессии учителя умение общаться становится про­фессионально необходимым качеством. Изучение опыта начи­нающих учителей позволило исследователям, в частности B.A-Кан-Калику, выявить и описать наиболее часто встречающие­ся «барьеры» общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контак­та, сужение функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако если начи­нающие учителя испытывают психологические «барьеры» по не­опытности, то учителя со стажем — по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса. В результате оказываются обедненными и личные кон­такты с детьми, без эмоционального богатства которых невозмож­на продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность личности.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Гуманистическая функция педагогической профессии

За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции — адаптивная и гуманистическая («человекообразующая»). Адаптивная функция связана с приспособлени­ем учащегося, воспитанника к конкретным требованиям совре­менной социокультурной ситуации, а гуманистическая — с раз­витием его личности, творческой индивидуальности.

С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанни­ков к нуждам данного момента, к определенной социальной си­туации, к конкретным запросам общества. Но, с другой сторо­ны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником куль­туры, несет в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой куль­туры, учитель работает на будущее.

В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общече­ловеческое начало. Сознательное его выдвижение на первый

план, стремление служить будущему характеризовали прогрессив­ных педагогов всех времен. Так, известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, вы­двигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, добру, красоте. «В каждом ин­дивидууме, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, именуемый гуманно­стью: это стремление к благо­родным общечеловеческим це­лям».* В реализации этой цели, считал он, особая роль принад­лежит учителю, который явля­ется живым поучительным примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Ценность школы равняется ценности учителя.

А.Дистервег (1790 — 1866) — не­мецкий педагог-демократ, после­дователь Песталоцци. Основными принципами воспитания считал природосообразность, культуросо-образность, самодеятельность. Ав­тор двадцати учебников по матема­тике, немецкому языку, естество­знанию, географии, астрономии. Основной труд — «Руководство к образованию немецких учителей».

Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям. «Если учитель имеет только любовь к делу, — писал Тол­стой, — он будет хороший учи­тель. Если учитель имеет толь­ко любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учи­теля, который прочел все кни­ги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он — совершен­ный учитель».*

Л.Н.Толстой (1828 — 1910) — все­мирно известный художник слова, внесший крупный вклад в разви­тие отечественной педагогической культуры. Разрабатывал идеи сво­бодного воспитания. Автор «Азбу­ки», «Книг для чтения», методи­ческих руководств.

Л.Н.Толстой считал свободу ребенка ведущим принципом обу­чения и воспитания. По его мнению, школа может быть подлин­но гуманной только тогда, когда учителя не будут рассматривать ее как «дисциплинированную роту солдат, которой нынче коман­дует один, завтра другой поручик». Он призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, исключающему при­нуждение, отстаивал идею развития личности как центральную в гуманистической педагогике.

В.А.Сухомлинский (1918 — 1970) — отечественный педагог. Труды по теории и методике воспитания де­тей: «Воспитание личности в со­ветской школе», «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «О воспитании».

В 50 — 60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес Василий Александрович Сухомлинский — директор Павлышской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственно­сти и человечности в педагоги­ке оказались созвучны нашей современности. «Век математики — хорошее крылатое выраже­ние, но оно не отражает всей сущности того, что происходит в наши дни. Мир вступает в век Человека. Больше чем когда бы то ни было мы обязаны думать сейчас о том, что вкладываем в душу человека».*

Воспитание во имя счастья ребенка — таков гуманистический смысл педагогических трудов В.А.Сухомлинского, а его практи­ческая деятельность — убедительное доказательство тому, что без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны.

Основой успеха учителя, считал он, является духовное богат­ство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уро­вень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.

Первоочередная задача школы, отмечал В.А.Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поста­вить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально пол­нокровного труда. «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, вы­пестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант — значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства».*

История педагогической профессии показывает, что борьба передовых учителей за освобождение ее гуманистической, соци­альной миссии от давления классового господства, формализма и бюрократизма, консервативного профессионального уклада придает драматизм судьбе педагога. Эта борьба становится все напряжен­нее по мере усложнения социальной роли педагога в обществе.

К.Роджерс (1902 - 1987) — амери­канский психолог; видный пред­ставитель гуманистической психо­логии, автор центрированной на клиенте психотерапии.

Карл Роджерс, являющийся одним из основоположников со­временного гуманистического направления в западной педагоги­ке и психологии, утверждал, что общество сегодня заинтересовано в огромном количестве конформистов (приспособленцев). Это связано с потребностями про­мышленности, армии, неспо­собностью и, главное, нежела­нием многих, начиная от рядо­вого учителя и кончая руково­дителями высшего ранга, рас­ставаться со своей, пусть маленькой, но властью. «Нелегко стать глубоко человечным, доверять людям, сочетать свободу с ответ­ственностью. Путь, представленный нами, — это вызов. Он пред­полагает не простое принятие на себя обстоятельств демократи­ческого идеала».*

Сказанное не означает, что учитель не должен готовить своих учеников к конкретным запросам жизни, в которую им в ближай­шем будущем необходимо будет включиться. Воспитывая учени­ка, не адаптированного к наличной ситуации, учитель создает трудности в его жизни. Воспитывая слишком адаптированного члена общества, он не формирует у него потребности целенаправ­ленного изменения как самого себя, так и общества.

Сугубо адаптивная направленность деятельности учителя край­не негативно сказывается и на нем самом, так как он постепен­но теряет самостоятельность мышления, подчиняет свои способ­ности официальным и неофициальным предписаниям, теряя в конечном счете свою индивидуальность. Чем больше учитель подчиняет свою деятельность формированию личности учащего­ся, приспособленного к конкретным запросам, тем в меньшей степени он выступает как гуманист и нравственный наставник. И наоборот, даже в условиях антигуманного классового общест­ва стремление передовых педагогов противопоставить миру на­силия и лжи человеческую заботу и доброту неизбежно отзыва­ется в сердцах воспитанников. Вот почему И.Г.Песталоцци, от­мечая особую роль личности воспитателя, его любви к детям, провозглашал ее в качестве основного средства воспитания. «Я не знал ни порядка, ни метода, ни искусства воспитания» кото­рые не явились бы следствием моей глубокой любви к детям».*

Речь собственно идет о том, что учитель-гуманист не только верит в демократические идеалы и высокое предназначение сво­ей профессии. Он своей деятельностью приближает гуманисти­ческое будущее. А для этого он должен быть активным сам. При этом имеется в виду не любая его активность. Так, нередко встре­чаются учителя сверхактивные в своем стремлении «воспиты­вать», брать на себя право поучать, лишенные способности оце­нивать свои действия со стороны. Выступая субъектом образова­тельного процесса, учитель должен признавать право быть субъ­ектами и за учащимися. Это значит, что он должен быть способ­ным довести их до уровня самоуправления в условиях доверитель­ного общения и сотрудничества.

Коллективный характер педагогической деятельности

Если в других профессиях группы «человек — человек» резуль­тат, как правило, является продуктом деятельности одного чело­века — представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т.п.), то в педагогической профессии очень труд­но вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источни­ков воздействий в качественное преобразование субъекта деятель­ности — воспитанника.

С осознанием закономерного усиления коллективистических начал в педагогической профессии все шире входит в обиход по­нятие совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогиче­ский коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком — круг тех педагогов, которые имеют непосредст­венное отношение к группе учащихся или отдельному ученику.

Большое значение формированию педагогического коллекти­ва придавал А.С.Макаренко. Он писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, еди­ного точного подхода к ребенку, там не может быть никакого вос­питательного процесса».*

Те или иные черты коллектива проявляются прежде всего в настроении его членов, их работоспособности, психическом и физическом самочувствии. Такое явление получило название пси­хологического климата коллектива.

А.С.Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педа­гогическое мастерство учителя обусловлено уровнем сформирован­ности педагогического коллектива. «Единство педагогического кол­лектива, — считал он, — совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллек­тиве, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, кото­рый идет вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опас­нее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее».* А.С.Макаренко ут­верждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе.

Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирова­ния педагогического коллектива внес В.А.Сухомлинский. Будучи сам на протяжении многих лет руководителем школы, он пришел к выводу об определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического коллектива на коллектив воспитанников, В.А.Сухомлинский установил следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив воспитан­ников выступает как активная, действенная сила, как участник воспитательного процесса, как воспитатель. В.А.Сухомлинскому принадлежит мысль, которая, надо полагать, и в настоящее время еще не до конца осознана руководителями школ и органов обра­зования: если нет педагогического коллектива, то нет и коллек­тива ученического. На вопрос, как же и благодаря чему создается педагогический коллектив, В.А.Сухомлинский отвечал однознач­но — его творят коллективная мысль, идея, творчество.

Творческая природа труда учителя

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для дос­тижения поставленных целей. Творческий характер педагогиче­ской деятельности поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, ис­кусство) творчество педагога не имеет своей целью создание со­циально ценного нового, оригинального, поскольку его продук­том всегда остается развитие личности. Конечно, творчески ра­ботающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою пе­дагогическую систему, но она является лишь средством для по­лучения наилучшего в данных условиях результата.

Мотивы — то, что побуждает дея­тельность человека, ради чего она совершается.

Творческий потенциал личности педагога формируется на ос­нове накопленного им социального опыта, психолого-педагоги­ческих и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессио­нальных функций. Только эру­дированный и имеющий спе­циальную подготовку учитель на основе глубокого анализа воз­никающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к по­вышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и учителей.

Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, орга­низацию, реализацию и анализ результатов.

В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняю­щихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, учитель так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализом педагогической ситуации; проектированием результата в соответствии с исходными данными; анализом имеющихся средств, необходи­мых для проверки предположения и достижения искомого резуль­тата; оценкой полученных данных; формулировкой новых задач.

Коммуникации — понятие, исполь­зуемое в социальной психологии в двух значениях: 1. Для характери­стики структуры деловых и меж­личностных связей между моделя­ми. 2. Для характеристики обмена информацией в человеческом об­щении вообще.

Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности. Тем не менее решение специально по­добранных задач, направлен­ных на развитие каких-либо структурных компонентов твор­ческого мышления (целеполагание, анализ, требующий преодо­ления барьеров, установок, стереотипов, перебор вариантов, класси­фикация и оценка и т.п.), является главным фактором и важнейшим условием развития творческого потенциала личности учителя.

Эвристика — система логических приемов и методических правил теоретического исследования.

Опыт творческой деятельности не вносит принципиально но­вых знаний и умений в содержание профессиональной подготов­ки учителя. Но это не означа­ет, что научить творчеству нель­зя. Можно, при обеспечении постоянной интеллектуальной активности будущих учителей и специфической творческой познавательной мотивации, кото­рая выступает регулирующим фактором процессов решения пе­дагогических задач.

Креативность — способность, отра­жающая глубинное свойство инди­видов создавать оригинальные ценности, принимать нестандарт­ные решения.

Это могут быть задачи на перенос знаний и умений в новую ситуацию, на выявление новых проблем в знакомых (типичных) ситуациях, на выделение но­вых функций, методов и приемов, на комбинирование но­вых способов деятельности из известных и др. Этому же спо­собствуют и упражнения в анализе педагогических фактов и явлений, выделении их состав­ляющих, выявлении рациональных основ тех или иных решений и рекомендаций.

Часто сферу проявления творчества учителя непроизвольно сужают, сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем творчество педагога не в мень­шей мере проявляется и при решении коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и основанием педагогической деятельности. B.A-Кан-Калик, выделяя наряду с логико-педаго­гическим аспектом творческой деятельности учителя и субъектив­но-эмоциональный, детально конкретизирует коммуникативные умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных за­дач. К числу таких умений в первую очередь следует отнести уме­ния управлять своим психическим и эмоциональным состояни­ем, действовать в публичной обстановке (оценить ситуацию об­щения, привлечь внимание аудитории или отдельных учеников, используя разнообразные приемы, и т.п.) и др. Творческую лич­ность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность.

Е.С.Громов и В.А.Моляко называют семь признаков креатив­ности: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. Педагогу-твор­цу присущи также такие качества, как инициативность, самостоя­тельность, способность к преодолению инерции мышления, чув­ство подлинно нового и стремление к его познанию, высокая по­требность в достижении, целеустремленность, широта ассоциа­ций, наблюдательность, развитая профессиональная память.

Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и значительно дальше. Каждый учи­тель так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только учитель-творец активно борется за кардинальные пре­образования и сам в этом деле является наглядным примером.

§ 3. Перспективы развития педагогической профессии

В сфере образования, как и в других областях материального и духовного производства, наблюдается тенденция к внутрипрофессиональной дифференциации. Это закономерный процесс разделения труда, проявляющийся не только и не столько в дроб­лении, сколько в развитии все более совершенных и эффектив­ных обособленных видов деятельности в пределах педагогической профессии. Процесс обособления видов педагогической деятель­ности обусловлен прежде всего существенным «усложнением» характера воспитания, которое, в свою очередь, вызвано измене­ниями социально-экономических условий жизни, последствиями научно-технического и социального прогресса.

Другим обстоятельством, приводящим к появлению новых педагогических специальностей, является увеличение спроса на квалифицированное обучение и воспитание. Так, уже в 70 — 80-е гг. стала отчетливо проявляться тенденция к специализации по основным направлениям воспитательной работы, вызванная необходимостью более квалифицированного руководства художе­ственной, спортивной, туристско-краеведческой и другими вида­ми деятельности школьников.

Итак, профессиональная группа специальностей — совокуп­ность специальностей, объединенных по наиболее устойчивому виду социально полезной деятельности, отличающейся характе­ром своего конечного продукта, специфическими предметами и средствами труда.

Девиантное поведение — поведение, отклоняющееся от нормы.

Педагогическая специальность — вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокуп­ностью знаний, умений и на­выков, приобретенных в ре­зультате образования и обеспе­чивающих постановку и реше­ние определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.

Педагогическая специализация — определенный вид деятельно­сти в рамках педагогической специальности. Она связана с кон­кретным предметом труда и конкретной функцией специалиста.

Педагогическая квалификация — уровень и вид профессио­нально-педагогической подготовленности, характеризующей воз­можности специалиста в решении определенного класса задач.

Педагогические специальности объединены в профессиональ­ную группу «Образование». Основанием дифференциации педа­гогических специальностей является специфика объекта и целей деятельности специалистов данной группы. Обобщенным объек­том профессиональной деятельности педагогов является человек, его личность. Отношения педагога и объекта его деятельности складываются как субъектно-субъективные («человек — чело­век»). Поэтому основанием дифференциации специальностей данной группы являются различные предметные области знаний, науки, культуры, искусства, которые выступают в качестве средства взаимодействия (например, математика, химия, экономика, биология и др.).

Второе основание для дифференциации специальностей — это возрастные периоды развития личности, отличающиеся в том числе выраженной спецификой взаимодействия педагога с раз­вивающейся личностью (дошкольный, младший школьный, под­ростковый возраст, юность, зрелость и старость).

Следующим основанием для дифференциации специальностей педагогического профиля служат особенности развития личности, связанные с психофизическими и социальными факторами (на­рушение слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное поведение и др.).

Специализация внутри педагогической профессии привела к выделению видов педагогической деятельности и по направлени­ям воспитательной работы (трудовое, эстетическое и т.п.). Оче­видно, что такой подход противоречит факту целостности лич­ности и процесса ее развития и вызывает обратный процесс — интеграцию усилий отдельных педагогов, расширение их функ­ций, сферы деятельности.

Изучение педагогической практики приводит к выводу, что точно так же, как и в сфере материального производства, в об­ласти образования все больше проявляется действие закона обоб­щенного характера труда. В условиях все более явно проявляю­щейся внутрипрофессиональной дифференциации деятельность педагогов разных специальностей характеризуется тем не менее общими однородными элементами. Все более отмечается общ­ность решаемых организационных и сугубо педагогических задач. В связи с этим осознание общего и особенного в разных видах педагогической деятельности, а также целостности педагогическо­го процесса является важнейшей характеристикой педагогическо­го мышления современного учителя.

§ 4. Специфика условий труда и деятельности учи­теля сельской школы

К специфике труда педагога для учителя сельской школы до­бавляются еще некоторые особые условия, игнорирование кото­рых может привести к серьезным просчетам в организации учеб­но-воспитательного процесса. Особенности труда и деятельности учителя сельской школы определяются своеобразием общественных отношений на селе, уклада жизни и производственной дея­тельности сельского населения. Во многом они обусловлены и тем, что сельская школа наряду с решением общих для всех ти­пов общеобразовательных учреждений функций выполняет и ряд специфических, вызванных необходимостью подготовки школь­ников к труду в аграрном комплексе.

Множество факторов, определяющих специфику труда и дея­тельности учителя сельской школы, можно объединить в две груп­пы: постоянные и имеющие временный, преходящий характер. Первая группа факторов обусловлена сельскохозяйственным и природным окружением, а вторая — некоторым отставанием со­циально-экономического развития села по сравнению с городом.

Сельскохозяйственное окружение школы создает исключитель­но благоприятные условия для обеспечения связи обучения и воспитания сельских школьников с жизнью, проведения наблю­дений в природе, обогащения уроков и внеклассных мероприя­тий конкретным материалом, приобщения учащихся к посильно­му социально полезному труду, воспитания уважения к аграрным профессиям сельских тружеников.

Особенности труда и деятельности учителя сельской школы обу­словлены и некоторым своеобразием жизни и быта сельского насе­ления. На селе, где люди хорошо знают друг друга во всех их прояв­лениях, деятельность учителя протекает в условиях повышенного социального контроля. Каждый его шаг на виду: действия и поступ­ки, слова и эмоциональные реакции в силу открытости характера об­щественных отношений, как правило, становятся известны всем.

Имеет свои особенности и семья сельского труженика. Сохра­няя общие для семей современного общества черты, она харак­теризуется большей консервативностью, прочностью обычаев и традиций. На детях подчас сказываются недостаточный культур­ный уровень отдельных семей, слабая осведомленность родите­лей в вопросах воспитания.

К факторам, затрудняющим организацию педагогического про­цесса в сельской школе, следует отнести малокомплектность боль­шинства сельских школ. Учителя, вынужденные совмещать препо­давание двух-трех предметов, зачастую не имеют для этого соот­ветствующего образования. Малая наполняемость классов также оказывает влияние на организацию педагогического процесса.

Безусловно, необходима специальная подготовка учителя к работе в малокомплектной школе — учителя-универсала.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Какие факторы обусловили возникновение педагогической про­фессии?

2. В каком соотношении находятся понятия «педагог», «учитель», «воспитатель»?

3. Найдите и выпишите высказывания общественных деятелей, уче­ных, писателей, педагогов об учителе и педагогической профессии.

4. Подберите пословицы и поговорки об учителе и педагогической профессии.

5. Назовите выдающихся учителей разных времен. В чем их заслуги перед человечеством?

6. Что обусловливает возрастание роли учителя в современном об­ществе?

7. Каковы социальные и профессиональные функции учителя?

8. В чем своеобразие педагогической профессии?

9. Раскройте сущность гуманистической функции педагога.

10. В чем проявляется коллективный характер педагогической дея­тельности?

11. Почему педагогическая деятельность относится к разряду твор­ческих?

12. Соотнесите понятия «педагогическая профессия», «педагогиче­ская специальность», «педагогическая квалификация».

13. Перечислите современные педагогические специальности и ква­лификации.

14. Напишите микросочинение на тему «Педагогическая профессия в XXI в.».

15. В чем специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы?

16. Подготовьте реферат на тему «Современное общество и учитель».

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Борисова С.Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество. — М., 1983.

Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. — Л., 1988.

Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. — М., 1985.

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1985.

Кондратенков А.В. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. — М., 1989.

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л., 1995.

Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. — Новосибирск, 1991.

Соловейчик С.Л. Вечная радость. — М., 1986.

Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учите­ля. — М.; Ставрополь, 1991.

Педагогическая специальность особенности. Особенности педагогической профессии

Особенности педагогической профессии.

Педагогическая профессия занимает особое место в профессиональной сфере «человек-человек». Деятельность педагога по общественным функциям, требования к профессионально значимым качествам личностным качествам, по сложности психологического напряжения близка к деятельности писателя, артиста, ученого.

Объектом и продуктом труда учителя является человек, самый уникальный продукт природы. И не просто человек, а его душа, духовность, внутренний мир. Вот почему профессия учителя является наиболее важной в современном мире.

Особенность профессии учителя заключается в постоянном общении с детьми, которые имеют свои взгляды, убежденность, свои права, миропонимание. Поэтому ведущая сторона педагогического мастерства -умение правильно направлять процесс развития ученика, предоставить возможность каждому учащемуся полноценно развивать свои накопленности и интересы.

Как и у всякой другой педагогической профессии есть свои особенности.

    Преемственно-перспективный характер деятельности педагога. Владея опытом прошлых поколений, педагог должен хорошо ориентироваться в современной жизни и проектировать развитие личности на перспективу, опираясь на контуры будущей жизни.

    «Объектом» педагогической деятельности является воспитанник или группа учащихся, которые в тоже время являются субъектами собственной деятельности, а значит имеют свои потребности, цели, мотивы, интересы, ценности и т.п., которые регулируют их деятельность и поведение. Взаимодействие между педагогом и учащимися есть не субъективное, а субъектно-субъектное.

    Педагогическая деятельность имеет групповой (коллективный) характер, т.к. трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи, процесс и результат образования воспитанника. В педагогике существует понятие совокупного субъекта педагогической деятельности (например, педагогический коллектив образовательного уреждения).

    Профессиональная деятельность педагога многофакторна. Она проходит в природной и социальной среде, которая представляет собой мощный, часто неуправляемый фактор развития воспитанников. Педагогу приходится вести поиск благоприятных влияний среды, используя их в своей работе, и «бороться» с неблагоприятными ее воздействиями.

    Творческий характер педагогической деятельности. Эта особенность вытекает из того, что постоянно изучает и оценивает возникающие педагогические ситуации, характеризует свои действия, ищет новые пути решения педагогических задач, овладевает новыми педагогическими технологиями, создает свою собственную педагогическую систему. В педагогической профессии не обойтись без таких качеств, творческой личности, как инициативность, самостоятельность, стремление к познанию нового, наблюдательность, оригинальность и др.

    Гуманистический характер профессии педагога вытекает из цепи педагогической профессии — развития личности воспитанника, его неповторимой индивидуальности. Гуманистическое начало педагогической профессии находит выражение в таких качествах педагога, как уважение личности ребенка, вера в возможности ребенка, доверие к нему, любовь к людям, желание помочь им в сложных жизненных ситуациях, щедрость души педагога, высокий уровень его эмоциональной культуры.

    Отдаленность по времени результатов педагогической деятельности. Каким стал его ученик во взрослой жизни, оправдал ли надежды, учитель узнает много лет спустя.

    Непрерывное образование. Учитель должен постоянно учится, пополняя свои знания и совершенствуя свое мастерство.

Выдающиеся педагоги о личности учителя. Многие выдающиеся люди всех времён и народов писали о том, какое огромное значение в деле обучения и воспитания имеют качества личности учителя.

Ещё древнегреческий философ материалист Демокрит отмечал большую роль воспитания и обучения в развитии человека и придавал огромное значение подготовке тех, кто призван учить молодёжь. На первое место он ставил умение учителя мылить.

Замечательный швейцарский педагог Иоган Генрих Песталоцци, сам являясь образцом восшггания, придавал большое значение нравственным качествам личности педагога, глубокому знанию им духовного мира ребёнка.

Гениальный русский учёный М.В. Ломоносов предавал большое значение личным качествам учителя, его поведению.

Великий чешский педагог Я. А. Каменский считал работу учителя исключительно важной. Он писал, что учителя «поставлены на высоко почётном месте, им вручена превосходная должность, важнее которой не может быть под солнцем». Учителем может быть только высоконравственный, высокообразованный и преданный своему делу человек, любящий человек.

Крупнейший немецкий педагог Адольф Дистервег утверждал, что успех обучения зависит от таких качеств учителя, как культура, знание методики, энтузиазм в работе, любовь к детям, для которых он должен служить образцом.

Огромное значение личности учителя придавал великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он указывал, что многое зависит от общего распорядка заведения, но успех всегда будет зависеть от личности воспитателя, стоящую лицом к лицу с воспитанником: Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни системой наказания или поощрений. В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя. В каждом наставнике важно не только умение преподавать, но также и нравственность, и убежденность.

Н.К. Крупская предъявляла следующие требования к учителю: образованный учитель должен быть общественником, знать свой предмет, сочетать свою работу с воспитательной, знать своих учащихся, пользоваться авторитетом, применять основы научной организации труда, умело вести урок.

В толковом словаре живого великорусского языка, созданного Далем, слово «учитель» определяется как наставник, преподаватель. Он передает накопленные человечеством знания. Наставник наставляет, как следует себя вести и как надо жить. Эти две задачи учителя — преподавать и наставлять (учить и воспитывать) -основные.

Педагогам доверен важный социальный заказ: воспитание нового поколения. Трудом учителя в школе создается будущее страны.

Когда мы добиваемся успехов, говорим: «У меня были хорошие учителя». Если ничего не получается, выражаем недовольство: «Нас этому никто не учил». Человек приходит в мир без знаний, навыков и опыта. Его способности запрятаны далеко. К окружающей среде он не приспособлен. Ему требуется объяснять суть вещей. Кто просветит маленького невежу — наставник-гений, педагог-посредственность? Вопрос настоящего и будущего. Учитель не профессия — способность быть щедрым, талант отдавать. Умеете это делать? Добро пожаловать в наш профсоюз!

История и эволюция учительства

Слово «педагог» подарили нам древние греки. Так назывался раб, который нянчился с детьми и передавал им свои умения.

Первые люди не знали разделения труда и все делали вместе. Младшие члены общины наблюдали за тем, что делают старшие. Старейшины делились опытом. Рукастые обучали неумех. Знатоки удовлетворяли интерес любознательных. Человечество училось всегда, начиная с момента своего появления.

С возникновением орудий труда, люди поделились на группы по роду занятий. Одни пахали землю, другие охотились, третьи готовили пищу. Специфические навыки передавались от одного члена общины другому.

Вскоре человек начал задумываться о духовном росте своих потомков, нравственном воспитании детей, интеллектуальном развитии, подготовке к жизни в социуме. Так появились первые учителя-воспитатели.

Постепенно стали выделяться люди, которые успешно обучали детей. Их наделяли особыми полномочиями и позволяли заниматься только педагогическим родом деятельности.

В обиходе у древних греков появилось слово «схоле», от которого произошел термин «школа». Он имеет значение «отдых, досуг». Дело в том, что жители древних Афин считали — человек отдыхает, когда учится. Знакомая нам письменность и счет появились в средневековых монастырях. Монахи вообще считались лучшими учителями. Они приглашались к детям богатых людей и обучали их за определенную плату.

В Европе с развитием школы выросла потребность в людях, способных передавать знания большим группам детей. Возникла необходимость в специальных обучающих методиках. Профессия учителя постепенно становилась отдельной дисциплиной, а диапазон преподаваемых предметов значительно расширялся.

Описание и специфика профессии

Учитель — специалист, который передает знания в той или иной области, навыки, полученные в процессе труда, а также делится практическим опытом.

Профессия учитель — симбиоз разных человеческих возможностей. Люди, владеющие ей, должны иметь широкий кругозор, уметь грамотно говорить, обладать даром убеждения и талантом коммуникатора.

В современных условиях педагогу необходимо постоянно повышать свою квалификацию, чтобы передаваемые ученикам знания всегда сохраняли актуальность на рынке труда и приносили реальную пользу обществу. Представители этой профессии несут социальную ответственность за воспитание подрастающего поколения. От них зависит, насколько эрудированные, образованные и воспитанные граждане будут управлять страной завтра.

Несмотря на некоторое снижение престижа профессии в последние годы, она по-прежнему остается востребованной. Учителей всегда ждут в больших городах, небольших и средних населенных пунктах, маленьких сельских и деревенских поселениях.

Специфика работы учителя зависит от географического положения, социального состава населения и уровня поддержки педагогов со стороны государства в лице местной администрации.

Многие спрашивают, чем полезна профессия учителя сегодня, в период изобилия обучающих компьютерных программ, электронных учебников, онлайн и офлайн курсов, в эпоху развития искусственного интеллекта и других новых технологий.

Особенность и ценность реальной, а не виртуальной, педагогики заключается в персонифицированном подходе к обучению. Как не существует двух людей с идентичным уровнем интеллекта, так нет и унифицированных методик обучения. В большей степени это касается гуманитарных дисциплин, в преподавании которых универсальные методы не работают.

Рейтинг ТОП-7 лучших онлайн школ

Онлайн школа для подготовки к ЕГЭ по 4 предметам: русский, математика, английский, физика. Занятия проходят на современной IT-платформе, включающей видеосвязь, чат, тренажеры и банк задач.

Образовательный IT-портал, который помогает стать программистом с нуля и начать карьеру по специальности. Обучение с гарантированной стажировкой и бесплатные мастер-классы.


Крупнейшая онлайн-школа английского языка, которая дает возможность индивидуально выучить английский с русскоязычным преподавателем или носителем языка.


Школа английского языка по Skype. Сильные русскоязычные преподаватели и носители языка из Великобритании и США. Максимум разговорной практики.


Онлайн школа английского языка нового поколения. Преподаватель общается со студентом по Скайпу, а урок проходит в цифровом учебнике. Персональная программа обучения.

Онлайн-университет современных профессий (веб-дизайн, интернет-маркетинг, программирование, менеджмент, бизнес). После обучения студенты могут пройти гарантированную стажировку у партнеров.

Интерактивный онлайн-сервис для изучения и практики английского языка в увлекательной игровой форме. Эффективные тренировки, перевод слов, кроссворды, аудирование, словарные карточки.

Каким должен быть учитель

Работа педагога предусматривает решение целого ряда задач. Их перечень и содержание определяют Министерство образования РФ, управления образования на местах, а также сам учитель при разработке авторских методик и программ.

Выбирая профессию учителя, стоит оценить свои способности. Хороший педагог должен:

  • любить детей;
  • владеть навыками педагогического воспитания;
  • иметь представление об особенностях психологии детей разного возраста;
  • уметь находить контакт и взаимопонимание с группой детей и отдельным ребенком в группе;
  • быть внимательным и доброжелательным по отношению к ученикам, уважать личность каждого;
  • знать свой предмет, свободно ориентироваться в выбранной области знаний;
  • быть эрудированным, расширять границы своих знаний с учетом развития науки и новых технологий;
  • интересно и доступно доносить знания до аудитории, совершенствовать свои речевые способности;
  • быть лидером, авторитетом и носителем ценного мнения, уметь вести учеников за собой;
  • иметь высокий уровень самодисциплины и ответственности;
  • обладать самоконтролем и уравновешенностью;
  • быть объективным и справедливым в случае принятии решений;
  • иметь разносторонние интересы, заниматься саморазвитием;
  • быть терпимым и лояльным по отношению к различным мнениям и поступкам, тактичным в отношении с людьми;
  • принимать во внимание особенности воспитания ребенка в семье, его умственного и физического развития, наличие или отсутствие у него талантов, привычек и наклонностей;
  • быть наблюдательным, иметь способность видеть перспективу в развитии детей.

Должностные обязанности педагога

Обязанности и права учителя регулируются должностной инструкцией, которая утверждена Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации. Перечень касается всех направлений деятельности педагога — от обучения и воспитания детей до внеклассной и внешкольной работы. Приведем некоторые должностные обязанности учителя:

  • Заниматься обучением и воспитанием в соответствии с утвержденными образовательными стандартами.
  • Подбирать программы, бумажные и цифровые учебно-методические пособия для успешного освоения материала.
  • Обеспечивать достижения в обучении и подтверждение полученных результатов в образовательном процессе.
  • Оценивать эффективность и результативность обучения по преподаваемому предмету.
  • Вносить предложения по усовершенствованию образовательного процесса.
  • Обеспечивать охрану жизни и здоровья учеников.
  • Осуществляет связь с родителями или опекунами.
  • На территории школы, дома и в общественных местах соблюдать этические нормы поведения, которые соответствуют общественному положению учителя.
  • И другие.

Какой предмет выбрать для преподавания

Педагогическая профессия имеет много направлений, которые постоянно дополняются новыми предметами. Их появление зависит от развития системы высшего образования, а также потребностей рынка труда.

В настоящее время в педагогических учебных заведениях можно пройти обучение по следующим специальностям:

  • педагогика и психология;
  • дошкольная педагогика и психология;
  • филология;
  • иностранные языки;
  • биология и химия;
  • физика, технология и информационные системы;
  • математика;
  • география;
  • история и политика;
  • физическая культура, спорт и здоровье;
  • изобразительное искусство.
  • социально-гуманитарное образование;
  • дефектология;
  • журналистика и коммуникации;
  • международное образование;
  • и т.д.

Где получить профессию учителя

В России педагогов готовят в специализированных профессионально-технических училищах, колледжах, институтах, а также на педагогических отделениях университетов. Педагогические ВУЗы есть практически в каждом регионе.

Топ-10 лучших педагогических вузов России:

  1. Московский педагогический государственный университет
  2. Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена
  3. Воронежский государственный педагогический университет
  4. Армавирская государственная педагогическая академия
  5. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского
  6. Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина
  7. Российский государственный профессионально-педагогический университет
  8. Уральский государственный педагогический университет
  9. Алтайский государственный педагогический университет
  10. Московский государственный психолого-педагогический университет

Плюсы и минусы профессии учителя

Делиться знаниями с другими людьми — благородное и благодарное дело. Можно не стать физиком, но нельзя забыть учителя, который однажды объяснил тебе, почему летают самолеты, как быстро выкипает вода в чайнике и каким образом письмо из Москвы в Австралию долетает за одну секунду. Сравним преимущества и недостатки работы учителя.

Плюсы профессии:

  • Возможности для творческой реализации.
  • Непрерывный процесс совершенствования.
  • Отсутствие в работе рутины.
  • Наличие социальных гарантий для учителей.
  • Реальные результаты вложенного труда.

Минусы профессии:

  • Колоссальная ответственность.
  • Большое количество обязанностей.
  • Круглосуточная занятость.

СВОЕОБРАЗИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ, ЕЕ ХАРАКТЕР: ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ, КОЛЛЕКТИВНЫЙ И ТВОРЧЕСКИЙ

С О Д Е Р Ж А Н И Е :

Введение …………………………………………………………………………….. 3

    Своеобразие педагогической профессии, ее характер: гуманистический, коллективный и творческий

    1. ………………………………… 4

      Гуманистическая функция педагогической профессии……………….. .5

      Коллективный характер педагогической деятельности………………… 7

      Творческая природа труда учителя……………………………………… 8

    Взаимосвязь педагогической науки с практикой…………………………10

Заключение… ………………………………………………………………………. 13

Список использованных источников…………………………………………..15

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня в развитых странах учительство составляет наиболее многочисленную группу интеллигенции, она более чем в 2 раза превышает число инженеров и врачей. Что же заставляет современного учителя сохранить привязанность к своей профессии? Американский психолог Ф. Герсберг установил, что настоящими мотивами деятельности учителя является многообразие труда, самостоятельность, профессиональный рост, осознание важности дела и д.р. Важным преимуществом учительского труда и является богатство социальных связей – с коллегами, учениками, родителями.

Формирование общительности учителя, уравновешенность – неуравновешенность, как неотъемлемое свойство для организации и сохранение нормальных взаимоотношений учителя с учащимся в процессе общения, сила-слабость нервной системы, как свойство, необходимое для плодотворной и эффективной педагогической деятельности в течение всего рабочего дня, имеют положительное значение и влияют на выбор педагогической профессии — показано в исследованиях Н.А. Аминова и Я. Стреляц. Согласно разрабатываемой концепции профессионального развития личности, под профессионализмом следует понимать совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях.

Таким образом, учитель не только профессия, суть которой дать знания. Это высокая миссия, предназначение которой – сотворение личности, утверждение человека в человеке. Жизнь в педагогической профессии – это неустанный труд души.

    1. Своеобразие педагогической профессии

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют, прежде всего, по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа «человек-человек» также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача — понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки — человековедческой и специальной.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

1.2. Гуманистическая функция педагогической профессии

За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции — адаптивная и гуманистическая («человекообразующая»). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая — с развитием его личности, творческой индивидуальности.

С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам данного момента, к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее.

В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времен. Так, известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, добру, красоте. «В каждом индивидууме, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это стремление к благородным общечеловеческим целям»». В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым поучительным примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Ценность школы равняется ценности учителя.

Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям. «Если учитель имеет только любовь к делу, — писал Толстой, — он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он — совершенный учитель».

В 50 — 60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес Василий Александрович Сухомлинский — директор Павлышской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности. Воспитание во имя счастья ребенка — таков гуманистический смысл педагогических трудов В.А.Сухомлинского, а его практическая деятельность — убедительное доказательство тому, что без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны.

Учитель-гуманист не только верит в демократические идеалы и высокое предназначение своей профессии. Он своей деятельностью приближает гуманистическое будущее. А для этого он должен быть активным сам. При этом имеется в виду не любая его активность. Так, нередко встречаются учителя сверхактивные в своем стремлении «воспитывать», брать на себя право поучать, лишенные способности оценивать свои действия со стороны. Выступая субъектом образовательного процесса, учитель должен признавать право быть субъектами и за учащимися. Это значит, что он должен быть способным довести их до уровня самоуправления в условиях доверительного общения и сотрудничества.

1.3. Коллективный характер педагогической деятельности

Если в других профессиях группы «человек — человек» результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека — представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т.п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности — воспитанника.

С осознанием закономерного усиления коллективистических начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком — круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику.

Большое значение формированию педагогического коллектива придавал А.С. Макаренко. Он писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования педагогического коллектива внес В.А.Сухомлинский. Будучи сам на протяжении многих лет руководителем школы, он пришел к выводу об определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического коллектива на коллектив воспитанников, В.А. Сухомлинский установил следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив воспитанников выступает как активная, действенная сила, как участник воспитательного процесса, как воспитатель. В.А.Сухомлинскому принадлежит мысль, которая, надо полагать, и в настоящее время еще не до конца осознана руководителями школ и органов образования: если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического. На вопрос, как же и благодаря чему создается педагогический коллектив, В.А.Сухомлинский отвечал однозначно — его творят коллективная мысль, идея, творчество.

1.4. Творческая природа труда учителя

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и учителей.

Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.

В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, учитель так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализом педагогической ситуации; проектированием результата в соответствии с исходными данными; анализом имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценкой полученных данных; формулировкой новых задач.

Решение специально подобранных задач, направленных на развитие каких-либо структурных компонентов творческого мышления (целеполагание, анализ, требующий преодоления барьеров, установок, стереотипов, перебор вариантов, классификация и оценка и т.п.), является главным фактором и важнейшим условием развития творческого потенциала личности учителя.

Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и значительно дальше. Каждый учитель так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только учитель-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.

    ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ С ПРАКТИКОЙ

Проблема соотношения педагогической науки и практики, их взаимосвязи — это самая общая, можно сказать, глобальная проблема педагогики. От того, как она решается, зависит и развитие педагогической науки, и качество педагогических инноваций, и успех осуществляемой сейчас модернизации образования, в конечном счете — эффективность образовательной системы в целом.

Никто не сомневается в том, что педагогическая практика, в которой реализуется важнейшая социальная функция образования должна быть научно обоснованной, а теоретическая работа в связи с этой практикой — получать все большее развитие. В наше время нельзя определять возможный эффект тех или иных форм, методов, средств обучения и воспитания «на глазок». Педагогическая наука дает знание о способах предвидения последствий введения новых методов, учебных материалов и т.п. в образовательный процесс. А практические работники нуждаются в твердом научном основании для своей деятельности.

Однако дело обстоит не так просто. Среди части педагогов бытует мнение, что чуть ли не каждое педагогическое исследование должно быть нацелено на помощь учителю во всех конкретных затруднениях, которые могут встретиться в его работе, чуть ли не предусматривать и «расписывать» каждый его шаг. В соответствии с этой точкой зрения любое дидактическое или методическое исследование должно предусматривать разработки и рекомендации для непосредственной работы в школе, а задача учителя сводится к точному выполнению этих рекомендаций.

Другие считают, что подобные разработки лишь сковывают инициативу и творчество учителя, что наука должна давать знание сущности педагогического процесса и закономерности развития психики детей, а учитель сам разберется в том, как это знание использовать, ибо все зависит от его мастерства.

В недавнем прошлом высказывалась и такая точка зрения, что главной и едва ли не единственной задачей педагогической науки должно быть обобщение опыта учителей. С другой стороны, высказывается мнение, что для педагогической науки настало время перейти от простого описания на уровень теории, для которой обобщенный опыт — лишь материал для специального анализа.

Действительно, сфера влияния педагогической науки, особенно в ее теоретической части, не ограничивается применением к деятельности учителя. В широком контексте социальной практики разрабатывается общая стратегия реформирования образования, создаются проекты образовательных процессов, готовятся образовательные стандарты и т.д. Задача науки — обоснование всех этих материалов и соответствующих действий в их целостности. Это означает, что степень обобщенности знаний, входящих в такое обоснование, должна быть достаточно высокой и что этим определяется потребность в теоретическом знании.

Первым и главным ориентиром в изучении проблемы интересующей нас взаимосвязи будет, естественно, основополагающий и никем не оспариваемый тезис о единстве теории и практики.

Однако просто констатировать, что такое единство существует также и в сфере, которую мы рассматриваем, было бы недостаточно. Потребуется содержательное рассмотрение его на материале самой действительности, умение видеть в единстве различия, а в различиях — единство. Единство не есть тождество, не то же самое. Вода — это водород и кислород в их единстве. Единство семьи было бы невозможно, если бы не было различий между мужчиной и женщиной. Оно как раз и существует благодаря различиям.

В чем же реализуется единство и в чем состоят различия между наукой и практикой в сфере образования?

Чтобы обоснованно ответить на этот вопрос, необходимо выйти за пределы педагогической науки и посмотреть на ее связь с практикой как бы со стороны.

Как нам известно, существуют четыре вида педагогической деятельности: практическая, административная, научная, передача результатов науки в практику. Все они, в том числе и практическая деятельность, и научная, в конечном счете, осуществляют одну и ту же функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развития его личности. В этом и состоит одна из форм проявления единства науки и практики в сфере образования. Говоря о таком единстве, мы имеем в виду единство двух видов деятельности: научной и практической. Другая форма — единая система их взаимосвязи, наличие которой является необходимым условием влияния педагогической науки на практику и выполнения практикой роли источника научного знания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая профессия – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта, накопленного предыдущими поколениями.

Педагог –это педагогическая профессия, которая занимается в сфере «человек-человек», центральное место которого целенаправленные взаимные контакты с людьми. Главным условием эффективности этих контактов и является их адекватность индивидуально-психологическим особенностям конкретной личности.

Смысл и значение профессиональной деятельности для человека во многом определяются ее общественной значимостью — тем, насколько она востребована в обществе и что дает для него. Педагогическая деятельность выполняет важнейшую социальную функцию.

Деятельность педагога социально обусловлена, ее успешность зависит не только от него, но и от уровня социально-экономического развития общества. Гражданская позиция педагога — предпосылка развития педагогического творчества, роста педагогической ответственности, активности, смелости в принятии педагогических решений.

Осуществление педагогом своей высокой социальной миссии невозможно без четкого представления о тех профессиональных функциях, которые он призван выполнять. Независимо от специфики труда каждого из представителей педагогической профессии основное содержание и функции их деятельности оставляют образование, воспитание и обучение подрастающего поколения. Одна из важнейших задач педагога заключается в формировании общей культуры школьников: умственной, духовно-нравственной, эстетической, экологической, правовой, экономической, физической, психологической, культуры общения и семейных отношений.

Многообразие профессиональных функций позволяет рассматривать педагогическую деятельность в качестве сложного единства различных видов деятельности, взаимосвязанных и взаимоопределяющих друг друга и благодаря этому обеспечивающих целостность учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, учитель не только профессия, суть которой — дать знания. Это высокая миссия, предназначение которой – сотворение личности, утверждение человека в человеке. Жизнь в педагогической профессии – это неустанный труд души.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

    Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию — Новосит. 1994г.

    Писаренко В. И. Педагогическая этика — Минск народ. Асвента 1996г.

    Рогов Е. И. Личность учителя: Теория и практика — Изд. Феникс Ростов-на-Дону 1996г.

    Сластёнин В. А. Педагогика — М: Шк. Пресс 1988г.

    Смирнов С. А. Педагогика — М: изд. Академ. 1999г.-512с.

    Сластёнин В. А. Профессиональная культура учителя М. Шк. Пресс. 1995г.

    Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям М. Педаг. 1983г.

    Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. М. Просв. 1991г.

    Ушинский К.Д. – Педагогика М: 1951г.

    Харламов И. Ф. Педагогика — Мн. Университет 2000г.-560с.

Прежде всего, педагогическая профессия особенна тем, что требует ответственности и имеет чувство долга. Целью данной профессии является становление и преобразование личности. Однако педагог должен также управлять процессом интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования духовного мира. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Ведущая задача педагога — понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Особенностью профессии учителя по сравнению с другими специальностями является то, что объект его деятельности отличается исключительной динамичностью, сложностью и многообразием своих проявлений (это повлияет на усвоение материала учениками/студентами). Поэтому профессия требует от учителя специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области. А как руководитель, он должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Поэтому профессия педагога требует подготовки по специальности и психологической подготовки (умение преподать материал ясно и умение ладить с учащимися).

Функции педагога многообразны, однако среди них можно выделить три основные: обучающую, воспитывающую и общественно-педагогическую. Учитель, прежде всего, учит, т.е. помогает детям овладевать обобщенным человеческим опытом, знаниями, а также способами их приобретения, приемами и методами учебной работы. Формирование личности ребенка происходит в процессе обучения и во внеучебной деятельности. Организация учебного процесса, общение ребенка с учителем, личность последнего, воспитательная работа — все это способствует формированию определенных черт личности школьника, развитию его индивидуальности, т.е. реализуется воспитательная функция.

Следует отметить, что в традициях русской интеллигенции учитель никогда не ограничивал свою деятельность только служебными рамками. Русский учитель — это просветитель, общественник. Участие в многочисленных школьных и общественных мероприятиях, неформальное общение со своими воспитанниками, руководство кружками или секциями — это, как правило, общественная добровольная деятельность, т.е. выполнение общественно-педагогической функции.

Одной из особенностей педагогической профессии является огромная зависимость результатов труда от личности педагога. По этому поводу Константин Дмитриевич Ушинский писал, что личность формируется личностью, характер формируется характером. Личность учителя, его отдельные качества проецируются на сотни его учеников. Это относится как к достоинствам, так и недостаткам учителя. Характерной чертой работы учителя является необходимость постоянно работать над собой, расти, двигаться вперед. Застой, самоуспокоенность «противопоказаны» учителю. Особенностью педагогической профессии является то, что педагогическая деятельность осуществляется в ходе взаимодействия между учителем и учеником. Характер этого взаимодействия определяется прежде всего учителем. Оптимальным типом такого взаимодействия является сотрудничество, которое предполагает позицию равноправных, взаимоуважающих партнеров.

Кстати, учитель — это профессия «вечной юности». Несмотря на возраст, он живет интересами подрастающего поколения, общение с которым дает ему возможность всю жизнь оставаться духовно молодым.

Деятельность, которой занимаются представители педагогической профессии (педагоги), называется педагогической деятельностью.

Педагогическая деятельность это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность может быть непрофессиональной и профессиональной. Каждый человек независимо от своей профессиональной принадлежности постоянно или периодически занимается педагогической деятельностью, в жизнедеятельности людей почти всегда присутствует педагогический аспект. Например, непрофессиональную педагогическую деятельность выполняют родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, учебные, производственные и другие группы, в известной степени средства массовой информации.

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях.

Профессиональная педагогическая деятельность это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является воспитание, обучение, развитие обучающихся.

Субъектами педагогической деятельности являются педагоги, родители, группа (коллектив) учащихся. Объект – тот, кого воспитывают, формируют как личность. При самовоспитании, самообразовании объект и субъект совпадают. Объект педагогической деятельности сам является субъектом. Потребность субъектов педагогической деятельности выступает как потребность в устранении чего-либо мешающего развитию, или как необходимость удовлетворения чего-либо жизненно важного, значимого. Потребности подталкивают субъектов педагогической деятельности к определению цели и формированию мотивов педагогической деятельности.

Цель определяет содержание деятельности (что делать?), мотив – её причину (почему или для чего делать?). Общая цель педагогической деятельности – это приобщение человека к ценностям культуры, формирование разносторонне развитой личности. Реализация общей цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

К средствам педагогической деятельности относятся содержание педагогического процесса, всевозможные носители информации (литература, СМИ, технические средства) и другие.

Предметом педагогической деятельности является разностороннее развитие индивида: физическое, психическое, духовное, интеллектуальное и т.п. На конкретном этапе педагогической деятельности предметом становятся отдельные направления развития.

Результат педагогической деятельности соотносится с её целью, а предмет – с продуктом. Результат – это реально достигнутый итог педагогической деятельности. Продуктом педагогической деятельности могут быть новообразования в развитии личности. К ним можно отнести: физическое здоровье индивида, его знания, умения, навыки, черты характера. Конечным продуктом педагогической деятельности можно считать, например, воспитанность.

Оценка продукта (результата) педагогической деятельности — это сравнение качества полученного продукта (результата) с целью педагогической деятельности и соответствующая его оценка.

Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество в процессе развития постепенно осознавало необходимость в передаче накопленного предками опыта.

В древние времена все люди, взрослые и дети на равных позициях принимали участие во всех сферах жизнедеятельности, что объяснялось необходимостью борьбы за выживание. Позже начала оформляться и укореняться новая сфера жизни людей — в определенной степени организованная передача знаний и умений новому поколению. Совершенствование общества и повышение уровня трудовой деятельности содействовало необходимости большей организации обучения и предоставление этого определенным людям. Так, постепенно формировалась определенная группа людей — воспитатели и учителя. При этом понятие «воспитание» появилось значительно раньше понятия «обучение», это объясняется тем, что осознание людьми наличие знаний и умений как определенной ценности произошло гораздо позже, чем потребность в адаптации детей к жизни в условиях окружающей среды, что первоначально являлось главной задачей воспитания.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель — это воспитатель, наставник.

У всех народов и во все времена существовали особенно авторитетные, выдающиеся учителя и деятели педагогической науки. Так, в Китае великим учителем считали Конфуция, его учения не подвергались сомнению и обсуждению. Чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания, ему принадлежит введение таких повсеместно используемых понятий, как «класс», «урок», «каникулы», «обучение». Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци проявлял активную заботу о детях-сиротах, не оглядываясь на затраты и собственные потребности. Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский — отец русских учителей. Он особо указывал на важность роли учителя в развитии и формировании нравственной, гуманной личности человека.

Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга. Педагог должен обладать определенным типом мышления, что объясняется характером его деятельности. Особенностью педагогической профессии является ее двойственность: с одной стороны педагог должен обладать знаниями о человеке, его возрастных психологических особенностях, закономерностях развития и т.д., с другой стороны, он должен в полной мере владеть предметом своей предметной специализации. Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта с учениками, далее — передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей и концентрация усилий других людей на их достижение. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Основными сложностями на пути достижения необходимого для полноценной учебно-воспитательной деятельности контакта учителя с учениками является традиционное следование авторитарной системе обучения или недостаток опыта, сопровождающийся отсутствием определенной линии поведения сопряженное с постоянным поиском правильной педагогической позиции. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. В процессе развития педагогической профессии, у нее обозначились две социальные функции: адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с приспособлением человеческой личности к полноценному функционированию в сложившемся социуме. Содержание адаптивного воспитания человека зависит от времени и различных политических и общественных состояний. Гуманистическая направлена на гармоничное, полноценное развитие человека с учетом его индивидуальных особенностей, с позиции гуманистической направленности, педагог является хранителем человеческой личности, как величайшей ценности, остающейся неизменной при любых условиях. Обе эти функции должны реализовываться в комплексе, каждая из них играет важную роль в формировании личности.

Коллективный характер педагогической профессии имеет свои особенности. В отличие от других профессий, подразумевающих работу с людьми, педагог должен не только руководить и управлять, но так же сотрудничать. То есть конечный результат работы педагога зависит не только от его действий, но и от воздействий на ученика или ученический коллектив других педагогов, родителей, товарищей и множества окружающих факторов. Для организации активного и целенаправленного функционирования ученического коллектива требуется много усилий и педагогический опыт.

Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью. Доля творчества в работе педагога определяет его вклад собственных возможностей, способностей и усилий в свою деятельность. Педагогическое творчество имеет обширную область применения и охватывает такие стороны педагогической деятельности, как планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. Опыт исследований в этой области показывает, что наибольшее творчество проявляют учителя опытные, имеющие большое количество накопленной информации для исследований, анализа и выработки на основе этого нестандартных решений. Существуют некоторые наиболее общие правила эвристического поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач. Творчество педагога может проявляться не только в процессе реализации учебно-воспитательного процесса, но так же в собственном развитии и улучшении личных и профессиональных качеств.

Важность педагогической профессии | Характеристики обучения

«УЧИТЕЛЬ» сам мир включает «учить», что означает «ГУРУ», который делится опытом, знаниями и навыками с другими для создания более образованного мира. Помимо щедрой карьеры, существует множество важных профессий учителя.

В Индии к учителям относятся как к строителям нации, поскольку учителя играют роль заместителей родителей. Только учителя могут способствовать развитию, навыкам и творчеству учащихся.Кто-то хорошо сказал, что —

Мы все прекрасно понимаем, что искусство обучения — это искусство содействия открытиям. Профессия учителя подразумевает предоставление знаний и улучшение личности с помощью всех нормальных форм дисциплины.

Профессия учителя расширяет возможности карьерного роста, которые способствуют развитию в стране. Чтобы узнать больше о важности профессии учителя и характеристиках учителей, необходимо прочитать все детали, описанные ниже.

Что такое профессия учителя?

Ну, все мы знаем, что такое профессия учителя? Но все же мы должны осознавать большее значение профессии учителя.Благодаря профессии учителя можно получить более высокую шкалу заработной платы. Учителя поощряют студентов к учебе и увлечению своей карьерой.

Преподавание — это профессия и способ повысить потенциал учащихся и усвоить важные уроки даже о жизни, такие как уважение, совместное использование, этические ценности и культура.

Также проверьте — 20 техник, которые улучшат ваше онлайн-обучение

Важность педагогической профессии

В наши дни преподавание — самая желанная профессия.Важность профессии учителя включает в себя совместное развлечение и обучение. Педагог не означает, что вы должны делиться своими знаниями. Иногда сами учителя узнают что-то новое с опытом преподавания.

Учителя играют жизненно важную роль в жизни учащихся, помогая им в достижении их целей. Таким образом, выбор профессии учителя открывает безграничные возможности для карьерного роста. Однако преподавание — не единственная профессия; Фактически, это деятельность, направленная на служение образованию.

Здесь мы отметили важность профессии учителя. Итак, те, кто хочет быть учителем, должны пройти следующие пункты —

Повышает навыки общения

Обучение — это систематическая техника общения с все большим количеством людей. Таким образом, профессия учителя улучшит коммуникативные навыки. В результате можно более уверенно взаимодействовать с другими.

Повышение знаний и навыков

Учителя — единственные, кто передает свои знания и навыки молодому поколению.Благодаря этой профессии учителя мотивируют и вдохновляют учеников сосредоточить внимание и развивать свои природные способности.

Сам ученик

Поскольку обучение не имеет границ, учиться нельзя никогда. В педагогической профессии учитель может учиться на любом этапе и в любом возрасте. Даже Р. Тагор сказал, что

«Лампа никогда не сможет зажечь другую лампу, если она не будет продолжать гореть своим собственным пламенем, как учитель никогда не сможет учить, если он / она не является учеником».

Развлечение и обучение вместе

Среди всех профессий и профессий я обнаружил, что преподавание намного лучше. Важность профессии учителя заключается в том, чтобы вместе получать удовольствие и учиться. Помимо инструктажа учеников, учителя могут участвовать в других учебных мероприятиях.

Опыт работы с разными детьми

Школа или колледж — это место, куда приходят разные ученики с разным мировоззрением.Учитель должен уметь обращаться со всеми детьми нормальными, умными или инвалидами.

Отличные организационные навыки

Профессия учителя заставляет одного работать одновременно; несмотря на обучение академиков студентам, учителям и организационным навыкам. Организованность означает, что можно рационально и эффективно управлять временем и ресурсами для повышения производительности.

Этичность и дисциплина

Одна из характеристик профессии учителя связана с этикой и дисциплиной.Учителя обучают этическим ценностям, которые делают учеников более дисциплинированными. Этичное поведение побуждает учащихся знать, что для них плохо, а что хорошо.

Настройка ролевой модели для других

Быть учителем не так уж сложно, но главное — быть любимцем. Учителя должны вдохновлять учеников раскрыть свои скрытые таланты и достичь своей цели. Вдохновленный учитель может мотивировать учеников, создавая ролевые модели.

Стройте будущих лидеров

Учителя — это источник влияния на будущих лидеров.Учителя создают пространство в классе и позволяют учащимся получить образование и стать ответственными лидерами в будущем.

Характеристики обучения

Тем не менее, многие учителя преподают в школах / академиях / институтах или университетах, но не всем удается стать хорошими учителями для учеников. Итак, каковы характеристики профессии учителя, которые делают учителей более эффективными в классе?

Те, кто любит проводить время с детьми и желают обучать других своими навыками, могут выбрать преподавание как профессию.Хороший учитель способен изменить жизнь своим образованием. Чтобы стать примерным учителем, нужно обладать соответствующими качествами, такими как создание динамичной среды, гибкость, доброта, умение управлять классом, хорошее чувство юмора, активная личность, новаторский подход, спокойное поведение, опыт и т. Д.

Заключительные слова… В конце концов, можно сказать, что профессия учителя — это не просто работа. Суть профессии учителя — в формировании будущего нашей страны.Поэтому очень важно направлять нашу молодежь в правильном направлении и воплощать в жизнь их мечты.

10 качеств хорошего учителя

Хороший учитель может изменить мир к лучшему в жизни ученика, повлияв на все, от обучения в классе до их долгосрочного успеха. Если вы подумываете о карьере в сфере образования или хотите повысить ее с помощью магистра образования (MEd), важно изучить качества хорошего учителя.

Исследование Института экономической политики показывает, что хорошие учителя являются единственным наиболее важным фактором, способствующим успеваемости учащихся в классе, более важным, чем помещения, школьные ресурсы и даже школьное руководство.

Исследование Американской экономической ассоциации (AEA) показало, что повышение качества преподавателей положительно влияет на все, от качества обучения студентов колледжей до их будущей зарплаты, качества жизни в районе и даже их будущих показателей участия в планах сбережений 401k (AEA). Источник PDF).

Итак, что делает учителя хорошим?

Преподаватели и студенты Университета Южного Нью-Гэмпшира (SNHU) поделились своими мыслями о качествах, которые выделяют эффективных учителей.

1. Хорошие учителя — сильные коммуникаторы.

Когда дело доходит до эффективного преподавания, сильные коммуникативные навыки являются обязательными, — сказал Д-р Даниэль Тангуай , старший заместитель декана факультета и образовательных программ.

Тангуай начал свою карьеру учителем математики в средней школе и сказал, что многие ученики приходили к нему в класс, боясь математики, разочарованные своим предыдущим опытом и слишком подавленные, чтобы подходить к предмету положительно.

Общаясь со студентами в начале года о том, как математика применима к их любимым хобби, спорту и будущей карьере, Тангуай сказал, что его ученики смогли подойти к предмету более увлекательно, что лучше поддерживало их обучение.

«Я твердо верю в общение во всех формах», — сказал он. «Для лидера общение — это инструмент преодоления страха».

2. Хорошие учителя внимательно слушают.

Отличное общение не прекращается, когда учитель заканчивает говорить.Умение слушать — один из важнейших навыков учителя.

«Учителя, которые умеют слушать и наблюдать, часто улавливают то, что не говорится, например, любые беспокойства, которые могут быть у ученика, и затем могут помочь ученику развить свои навыки и уровень уверенности», — сказала ученица Кристин Дукоте , которая получает степень бакалавра в области уголовного правосудия.

Студент Латриция Мэддокс , которая учится на степень бакалавра в области бизнеса, сказала, что эффективные навыки слушания также помогают учителю лучше понимать своих учеников и адаптировать уроки, чтобы они могли лучше всего учиться.

«Если педагог может действительно слышать ученика, он может узнать, как достучаться до него там, где он находится», — сказала она. «Это откроет им дверь, чтобы получить и усвоить урок, который преподается».

3. Хорошие учителя ориентированы на сотрудничество.

Работа в сфере образования означает, что вы никогда не работаете в одиночку. От парапрофессионалов и помощников учителей до других классных руководителей и руководителей школ, работа учителем часто означает эффективную работу в группе. Также важно сохранять непредвзятость и учиться у других преподавателей.

По словам Тангуай, ключ к успеху в такой среде — это способность сотрудничать. «Для эффективного сотрудничества вам действительно нужно уметь исполнять различные роли», — сказал он. «Если в вашей команде уже есть кто-то, кто будет критиковать все сделанные предложения, вам не нужно присоединяться к этому. Вместо этого, возможно, вам нужно быть тем человеком, который собирается прийти творческие идеи. У вас должна быть такая гибкость «.

4. Хорошие учителя легко адаптируются.

Эффективные учителя должны уметь работать в постоянно меняющейся среде и корректировать свои методы обучения в зависимости от возраста учеников, имеющихся ресурсов и меняющихся учебных программ, практик и требований.

Как преподаватель с 1980-х годов, профессор образования SNHU и председатель программы бакалавриата в кампусе Доктор Одри Роджерс сказала, что на протяжении всей своей карьеры она видела огромные изменения в сфере образования, особенно с ростом доступа к Интернету, компьютерам и другим технологиям. .Как будет выглядеть преподавание через 30 лет? Роджерс сказал, что единственное, что можно сказать наверняка, — это перемены.

«Изменения — это константа», — сказала она. «Умение приспосабливаться и приспосабливаться — это один из самых полезных навыков в моей карьере. Речь идет о том, чтобы держать руку на пульсе того, кем становятся мои студенты с течением времени, обо всех тенденциях, стандартах и ​​новых исследованиях, а также о возможности постоянно совершенствоваться ».

Адаптивность также является одним из ключевых навыков, необходимых учителю, который может обучать учеников разного уровня обучения или разных стилей обучения, сказал Тангуай.

«Вы должны уметь адаптироваться в зависимости от вашей аудитории», — сказал он.

5. Хорошие учителя привлекают.

Умение увлекать учеников юмором, творческими уроками и сильным присутствием в классе — важная часть того, что делает человека хорошим учителем, — сказал Тангуай.

«Если бы вы представили того учителя, которого вы хотели бы видеть в своей жизни, даже сейчас, вам понадобится кто-то, кто очень интересен перед классом», — сказал он. «Хороший учитель будет работать для своих учеников, чтобы они продолжали учиться…. Дело не в том, чтобы просто сидеть сложа руки и читать лекции, а в том, чтобы участвовать в работе «.

Внешний вид увлекательного учителя зависит от его класса и предмета, сказал Тангуай.

В детском саду увлекательным учителем может быть тот, кто спускается на пол, чтобы выполнять задания со своими учениками на их уровне. В старшей школе интересным учителем может быть тот, кто мыслит нестандартно, добавляет юмор к своим урокам и находит творческие способы перенести обучение в реальный мир.

6. Хорошие учителя проявляют сочувствие.

Еще один ключ к вовлечению студентов и улучшению их обучения — относиться к каждому студенту как к личности, проявляя чуткость и понимание того, что может происходить в их жизни, сказал Тангуай.

«Нам нужно воспользоваться моментом, чтобы вспомнить и подумать о том, что может происходить в жизни этого студента», — сказал он. «Так важно быть наблюдательным, внимательным, чутким и всегда иметь позитивный настрой».

Ронда Гаррисон , студентка программы психологии SNHU, сказала, что сочувствие и понимание со стороны учителя могут не только помочь этому учителю установить связь со студентом, но и напрямую повлиять на его обучение в классе.

«То, что может быть легко для одного ученика, может оказаться не таким легким для другого», — сказала она. «Все учатся по-разному, будь то быстрее или медленнее, чем обычно, лучше учатся при письме, чтении или на практике. Учителя должны всегда помнить об этом и всегда уделять пристальное внимание тому, чтобы каждый ученик был на правильном пути ».

7. Хорошие учителя терпеливы.

Независимо от того, в каком классе вы преподаете, ваше терпение будет проверено во время работы преподавателем.

Управляете ли вы поведением в классе, работаете с коллегами, придерживающимися разных взглядов, или обсуждаете проблемы учеников или успеваете с родителями, терпение является одним из самых важных навыков, которые нужно практиковать в качестве учителя.

«Чаще всего приходится проявлять больше терпения к родителям, чем к ученикам», — сказал Тангуай. «Родители сообщают о своих представлениях о том, что с ними произошло, когда они были студентами, или о предыдущем опыте, который мог нанести вред их ребенку… Вы должны быть терпеливыми и понимать их ».

8. Хорошие учителя ценят обучение в реальном мире.

Учителя, которые переносят знания своих учеников в реальный мир, часто бывают одними из самых интересных. Но учителям также важно применять собственные знания в реальном мире.

Один из лучших способов подготовки к эффективному обучению — обеспечить учащимся образования достаточный опыт в классе на ранних этапах их программ обучения, сказал Роджерс.

Для образовательных специальностей по программе SNHU в кампусе эта подготовка включает встроенные курсовые работы, которые начинаются на первом курсе студента.Раз в неделю они проводят время в местной школе, чтобы пообщаться с учителями-партнерами и применить полученные знания в классе. По словам Роджерса, годичный опыт преподавания студентами также является мощным способом обеспечить будущим учителям время для оттачивания своих педагогических навыков.

«У наших учеников есть то преимущество, что они видят практическое применение () того, что они изучают, в тот момент, когда они изучают это», — сказала она.

9. Хорошие учителя делятся передовым опытом.

По словам Роджерса, готовность делиться знаниями и опытом с другими — одно из важнейших качеств хорошего учителя.

Образование — это практическая область, которая часто требует экспериментов в классе, чтобы выяснить, какие методы общения со студентами работают лучше всего. По словам Роджерса, часть того, чтобы быть эффективным учителем, — это делиться своими открытиями и передовым опытом с другими в этой области.

«Я всегда призываю своих учеников думать:« Каков ваш вклад? »- сказала она. «Достаточно ли у вас смелости, чтобы опубликовать в Twitter свои идеи по интеграции технологий в классе? Ваша готовность делиться своей практикой, быть открытой, быть прозрачной и быть наблюдаемой — важная часть вашего обучения.”

10. Хорошие учителя всегда учатся.

Один из ключевых навыков, необходимых для того, чтобы быть хорошим учителем, — это стремление к непрерывному образованию и любовь к учебе.

Независимо от того, изучаете ли вы больше в своей предметной области, изучаете новые методы общения или даже изучаете, как привнести больше технологий в свой класс, продолжение расширения ваших собственных знаний является ключом к расширению знаний ваших учеников.

«Те, кто посвящает себя своим предметам со страстью к обучению, становятся лучшими учителями», — сказала студентка Дженнифер Гарднер , которая получает степень бакалавра математики.«У них также должно быть желание передать эти знания».

Ducote сказал, что для учителей важно никогда не чувствовать, будто они все это выучили, и оставаться открытыми для нового опыта.

«Независимо от вашего уровня образования, вы можете чему-то научиться у каждого, с кем вы встречаетесь, включая других преподавателей, а также студентов», — сказала она. «Готовность постоянно добавлять инструменты в свой набор инструментов — даже иногда нетрадиционные — сделает вещи новыми и интересными, а также даст вам отличные навыки.”

Изучите характеристики эффективного преподавания

Если вы хотите начать карьеру в сфере образования, важно сначала сосредоточиться на собственном обучении. Ищете ли вы степень бакалавра образования, степень магистра образования или даже доктора образования (EdD), создание прочного фундамента знаний и практического опыта является ключом к тому, чтобы стать хорошим учителем.

Независимо от того, куда приведет вас ваша карьера — будь то начальная школа, средняя школа или даже университет — ваше преподавание может оказать глубокое влияние на жизнь студентов, и ваше образование является основой для этой работы.

«Учителя оказывают огромное влияние на жизнь своих учеников», — сказала ученица Донна Висман , которая получает степень бакалавра в области коммуникации. «Я считаю, что быть учителем — это особый дар, и те, кто обладает этим даром, производят положительное и неизгладимое впечатление на жизнь своих учеников, что может полностью изменить их жизненный путь».

Даниэль Ганьон — писатель-фрилансер, специализирующийся на высшем образовании. Свяжитесь с ней в LinkedIn.

Пять основных элементов успеха профессионального развития учителей

С наступлением лета и недавним воспоминанием о FUSION педагогам есть над чем подумать.Если вы посещали FUSION, вероятно, у вас есть много полезной информации и идей о том, как вы можете повлиять на изменения в вашей школе или классе в следующем году. Даже если вы не присутствовали на конференции, вы, вероятно, начнете использовать эти летние месяцы как возможность для профессионального развития учителей.

Мы в Teach много писали в блогах. Учиться. Расти. по широкому кругу тем профессионального развития учителей, и большинство из них лучше всего поддерживаются набором основных элементов, определенных Диланом Вильямом и Шивон Лихи в их исследованиях.Мы подумали, что сейчас самое время рассмотреть их, поскольку преподаватели приступают к определению наилучшего курса действий для удовлетворения своих потребностей в профессиональном развитии.

  1. Выбор — Учителя, как и ученики, нуждаются в выборе и ценят его. Выбор в рамках данной структуры или фокуса позволяет учителям определять свои личные приоритеты в отношении изменений в практике работы в классе.
  2. Гибкость — Учителя должны иметь возможность не только выбирать, но и вносить изменения, чтобы новое обучение лучше работало в их собственной среде.
  3. Small Steps — Обучение идет постепенно. Чтобы изменить практику и добиться устойчивых изменений, нужно время, новое обучение должно стать частью распорядка учителя. Эту идею поддерживает профессиональное развитие учителей, позволяющее им постепенно практиковаться. Настоящие изменения происходят, когда мы прилагаем усилия к тому, чтобы каждый день в течение определенного периода времени становиться немного лучше.
  4. Коллегиальная поддержка — Изменить практику преподавания сложно и требуется поддержка.Сообщества по обучению учителей (TLC) предоставляют учителям возможность разрабатывать личные планы действий, сообщать группе сверстников о том, что произошло в результате реализации этих планов, а также отражать и получать отзывы и поддержку от коллег, которые работают над тем же. изменения на практике.
  5. Подотчетность и ресурсы — Учителя, как и любые профессионалы, должны нести ответственность за результаты, И им необходимо предоставить время и ресурсы для осуществления значимых изменений.

Эти ключевые элементы также являются частью того, что превозносит Джон Хэтти, автор книги Visible Learning и ведущий мыслитель в области профессионального развития учителей. Например, он рекомендует возможности обучения, которые расширяются с течением времени, привлекают внешних экспертов, в достаточной мере привлекают учителей к обучению и включают процессы, влияющие на обучение учащихся, так что дискурс учителей и идеи об обучении оспариваются и поддерживаются руководством школы.

В эту эпоху повышенной ответственности, ориентированной на учителей, для нас как никогда важно обеспечить профессиональное развитие учителей, которое не просто поддерживает успешные теории, но и придерживается структуры, которая способствует успешным результатам.Для нас недостаточно дать учителям больше информации о том, что работает; мы также должны обеспечить основу для долгосрочной интеграции новых навыков. Руководители школ и округов могут поддерживать учителей, внедряя новые методы, дающие время для нового обучения, а также для профессиональных экспериментов, личных размышлений и сотрудничества.

При построении программ профессионального развития учитывайте эти пять основных элементов, указанных выше, чтобы увеличить шансы на успех. Как вы строите программы повышения квалификации учителей? Если вы учитель, каковы ваши планы на летнее развитие?

Узнать больше

Посмотрите наши видеоролики «Предоставьте учителям возможности индивидуального профессионального обучения» и «Как коучинг данных может изменить преподавание», чтобы больше узнать о силе профессионального обучения.Или прочтите «Почему инвестиции в профессиональное обучение необходимы преподавателям — и студентам тоже».

Чтобы узнать больше о предложениях NWEA для профессионального обучения, посетите наш веб-сайт.

8 качеств хорошего учителя (и советы по их развитию)

Эта статья была одобрена тренером Indeed Career Coach.


Эффективные учителя имеют решающее значение для развития и академической успеваемости учащихся. Если вы хотите стать хорошим учителем, вам необходимо продемонстрировать сильные навыки общения, командной работы, управления временем, решения проблем и организации.Затем вы должны применить эти навыки для обучения своих учеников.

Хорошие учителя часто обладают следующими качествами и характеристиками:

  1. Эффективное целеполагание
  2. Четкое общение
  3. Выступает в роли образца для подражания
  4. Адаптивность и гибкость
  5. Подготовка
  6. Саморефлексия
  7. Обучение на протяжении всей жизни
  8. Поощрение любви к обучению

В этой статье исследуется, что влекут за собой эти характеристики, и даются советы о том, как вы можете развить их, чтобы стать сильным учителем.

Как я могу быть хорошим учителем?

Хорошие учителя — это ученики на протяжении всей жизни, посвященные академическому развитию учеников. Как правило, они продолжают собственное образование для дальнейшего развития своих методов и навыков. Стремясь стать сильным учителем, вы должны стремиться развить и отточить следующие характеристики:

1. Эффективное целеполагание

Самые эффективные учителя знают, как ставить четкие цели для отдельных учеников, отдельных уроков, всего их класс и себя.Разработка целей может помочь в оценке академической успеваемости, давая студентам четкие указания, как совершенствоваться. Цели также являются важной частью постановки и измерения проблем как для учеников, так и для учителя. Вы можете установить четкие цели, выполнив следующие шаги:

Проверка понимания

Вместо того, чтобы ждать, чтобы проверить знания учащихся в тесте, проверяйте понимание на каждом уроке. Этот процесс позволяет вам ответить на вопросы студентов и обеспечить более глубокое понимание темы для студентов.

Предложите обратную связь

Обратная связь позволяет учащимся узнать, насколько их успеваемость соответствует вашим ожиданиям. Своевременная, подробная и конструктивная обратная связь может помочь учащимся понять академические ожидания.

Связано: Использование ключевых показателей эффективности (KPI) для достижения целей

2. Четкое общение

Учителя используют вербальные и невербальные коммуникативные навыки, чтобы определять потребности учащихся и знать, когда лучше слушать, а когда говорить.Учителя также используют развитые письменные коммуникативные навыки, чтобы сообщать информацию родителям и другим школьным специалистам. Вы можете развить эти навыки с помощью следующих советов:

Используйте навыки активного слушания

Вместо того, чтобы готовиться к тому, как реагировать, используйте навыки активного слушания при общении и слушайте, чтобы понять потребности другого человека. После вопроса дайте себе несколько секунд, чтобы решить, как ответить, чтобы действительно сосредоточиться на том, что говорит ученик, родитель или коллега-учитель.

При необходимости попросите разъяснений

Если вы не совсем понимаете, что нужно другому человеку, попросите его перефразировать свой вопрос или просьбу. Вы также можете повторить то, что вы поняли, своими словами, чтобы оценить, какая часть их запроса требует дополнительных разъяснений.

Связано: Навыки невербальной коммуникации: определение и примеры

3. Действовать в качестве образца для подражания

Установление правил и поощрение определенного поведения — хороший шаг к развитию учащихся.Учителя, которые моделируют поведение, которое они просят у своих учеников, с большей вероятностью помогут ученикам развить желаемые привычки и поведение. Вы можете быть образцом для подражания для своих учеников, воспользовавшись следующими советами:

Следите за своим поведением

Учащиеся наблюдают и учатся говорить, действовать, обращаться с другими и другим поведенческим моделям развития. Моделирование поведения терпения, понимания, сочувствия и общения может побудить учащихся развивать эти же навыки.

Создайте атмосферу честности

Поощряйте своих учеников быть честными друг с другом, поддерживая открытые беседы.Вы можете смоделировать честное поведение, поделившись своими намерениями, лежащими в основе решений в классе, чтобы помочь учащимся лучше сочувствовать вам и вашей позиции. Этот шаг может привести к тому, что учащиеся оценят свои собственные намерения и то, как они влияют на других, увеличивая сочувствие и честность.

Связано: Целостность: определение и примеры

4. Адаптивность и гибкость

Каждый учащийся имеет уникальное происхождение с индивидуальными особенностями, образовательными потребностями и этапами развития.Учителя считают, что, хотя один план урока или метод обучения хорошо работает с одним типом учеников, он не работает с другим учеником. Хорошие учителя учатся приспосабливаться к индивидуальным потребностям каждого ученика. Вы можете научиться приспосабливаться, используя следующие шаги:

Демонстрируйте индивидуальность учащихся

Создайте атмосферу принятия, поощряя творчество, свободу мысли и задавая вопросы в классе. Принимайте студентов там, где они находятся на уровне развития и учебы.Когда студенты чувствуют себя комфортно и принимаются, им также удобнее задавать вопросы и учиться.

Определите разные стили обучения

Хорошие учителя могут определить индивидуальные учебные потребности своих учеников, а также составить планы уроков, соответствующие их академическому стилю. Например, некоторые студенты могут лучше всего учиться в аудитории, в то время как другие студенты могут лучше усваивать информацию с помощью возможностей практического обучения. Подумайте о методах смешивания на уроках, чтобы привлечь больше учеников одновременно.

Связано: Эмоциональный интеллект: определение и примеры

5. Подготовка

В дополнение к обучению адаптации к индивидуальным потребностям учащегося, эффективные учителя также учатся готовиться ко всем возможным сценариям. Подготовка может способствовать доверию и комфорту в классе, а также позволяет учителям составлять планы уроков, учитывающие индивидуальные потребности каждого ученика. Используйте следующие советы, чтобы стать более подготовленными:

Создавайте преднамеренные планы уроков

Самые эффективные учителя создают планы уроков намеренно, учитывая способы изменения плана урока, а также потенциальные эмоции, мысли и опасения, которые возникают на каждом уроке. план можно было довести до каждого ученика.Учителя также могут определять цель каждого урока, чтобы учащиеся понимали, почему они изучают эту конкретную тему.

Понимание сильных и слабых сторон

Также может быть полезно составить планы уроков, основанные на сильных и слабых сторонах каждого одноклассника. Знакомство с этими областями улучшения на раннем этапе может помочь вам в создании учебных планов, учитывающих индивидуальные потребности ваших учеников.

6. Саморефлексия

Саморефлексия — это способность человека размышлять о собственных потребностях, желаниях и интересах, которая может привести к принятию себя, а также к успеху в учебе.Учителя, которые осознают свои сильные, слабые стороны и характеристики как учителя и стремятся к совершенствованию, лучше способны поощрять такой же уровень саморефлексии своих учеников. Вы можете поддержать это в своем классе с помощью следующих советов:

Назначьте время

Назначьте время каждый день, чтобы сосредоточиться на деятельности по саморефлексии. Поощряйте студентов оценивать свои успехи за день и придумать, как они могут добиться большего успеха завтра.Поощряйте самооценку с упором на улучшение, уделяя время самоанализу после большого теста или ближе к концу семестра.

Обеспечьте конфиденциальность

Некоторые ученики могут не решаться на саморефлексию, поэтому хорошие учителя поощряют учеников делиться, когда им удобно, и позволяют им оставаться наедине, когда это не так. Дневники могут быть отличным способом стимулировать саморефлексию, не требуя от учащихся делиться своими мыслями со всем классом.

7. Обучение на протяжении всей жизни

Учителя часто обязаны проходить курсы непрерывного образования и поощряются к использованию возможностей профессионального развития, чтобы наилучшим образом служить своим ученикам. Учителя могут использовать свое непрерывное образование следующими способами:

Подготовка к смене класса

Курсы детской психологии позволяют учителям быть в курсе событий по мере изменения стратегии эмоционального развития. Технологические курсы помогают учителям максимально эффективно использовать новые инструменты в классе.

Поощряйте личностное и профессиональное развитие в классе

Уроки непрерывного образования позволяют вам развивать свои педагогические навыки, которые могут продемонстрировать вашим ученикам, что вы цените самосовершенствование. Вы также можете использовать те же методы обучения, которым обучаете своих учеников, чтобы доказать, насколько они могут быть эффективными.

8. Поощрение любви к обучению

Хорошие учителя также делают обучение приятным, обучая учащихся интересным и отвечающим их интересам образом.Когда учащимся нравится учиться, они с большей вероятностью будут участвовать в занятиях, лучше учиться и ценить продолжение обучения. Вы можете привить своим ученикам положительные эмоции следующими способами:

Используйте альтернативные методы обучения

Лучшие учителя стремятся пробовать что-то новое, чтобы сделать любую тему более интересной. Превратите урок в игру, спектакль или музыку. Этот шаг может помочь учащимся учиться и даже развивать навыки творчества, критического мышления и совместной работы, которые они могут применять и за пределами класса.

Спросите отзыв

Хорошие учителя просят своих учеников высказать свое мнение, чтобы определить, испытывают ли ученики трудности с конкретным планом урока, а также с элементами, которые им нравятся или не нравятся в уроке или теме. Вы можете применить обратную связь, чтобы создать план урока, который будет работать для них, и даже придумать новые области для изучения, которые лучше всего увлекут их в классе.

Работа, похожая на учителя

Если вам нравится помогать другим учиться, у вас много профессий.Вот 10 вакансий, похожих на учителя:

1. Учитель начальной школы

2. Учитель средней школы

3. Учитель средней школы

4. Репетитор

5. Профессор

6. Корпоративный тренер

7. Преподаватель грамотности взрослых

8. Инструктор по обучению

9. Работник по уходу за детьми

10. Библиотекарь

5 качеств и характеристик хороших учителей | Randstad

Профессия учителя часто считается одной из самых приятных профессий.Но обучение может быть не для всех, поскольку хорошее выполнение этой работы дает определенные качества, которыми необходимо обладать. Мы собрали 5 основных характеристик хорошего учителя — от учителей английского до учителей естественных наук.

Характеристика хорошего учителя.

1. Терпеливый и доступный.

Они говорят, что «терпение — это добродетель», и это как нельзя более верно для учителей. Общение с молодежью может быть сложной задачей, поэтому быть доступным просто необходимо. Учащиеся должны чувствовать себя комфортно, разговаривая со своим учителем открыто и честно, особенно если они испытывают трудности со школьной работой.Также очень важно, чтобы учитель был достаточно терпеливым, чтобы выслушать и понять, через что проходит ученик, поскольку часто бывает, что для каждого вопроса требуется особая тактика.

Работа с большим классом также потребует терпения. Управлять младшей группой студентов может быть немного сложнее, и проявление терпения и дружелюбия будет лучшим способом справиться с ситуацией.

2. С энтузиазмом.

Нет смысла что-либо делать, если вы планируете делать это без энтузиазма.Хороший учитель любит свою работу и все, что с ней связано. Это особенно важно для учащихся, поскольку чувство энтузиазма со стороны учителя вдохновит их учиться и лучше применять свои знания. Позитив порождает позитив, поэтому крайне важно создать счастливую среду для процветания молодых людей.

Учителя, излучающие энтузиазм, тоже понравятся родителям. Если дать родителям ощущение, что их ребенка обучает кто-то, кто любит то, что они делают, — это огромный бонус.Это также вселяет доверие и вселяет уверенность в том, что в школе работают отличные сотрудники.

3. Сильные коммуникативные навыки.

Умение формулировать мысли и идеи абсолютно необходимо, если вы хотите стать педагогом. Но это не предназначено только для преподавания курсовой работы. Обладать этим качеством также необходимо, когда вы разговариваете с родителями о своих детях.

Учителя часто сталкиваются с задачей объяснить родителям, что их ребенок нуждается в дополнительной поддержке при выполнении курсовых работ.Или иногда ребенок может плохо себя вести, и новости об этом нужно сообщить родителям. Быть хорошим коммуникатором — значит доносить эту информацию ясно и конструктивно.

4. Сильные знания и солидное образование.

Если вы думаете стать учителем, вам действительно нужно знать свое дело. Неважно, учитель вы математики или учитель начальных классов, важно, чтобы у вас был определенный уровень образования. Обладать знаниями по теме означает быть готовым всегда отвечать на любые возникающие у вас вопросы — и, как преподаватель, вы можете быть уверены в этом!

Знание темы, которую вы преподаете, также означает завоевание уважения.Коллеги и родители узнают, что вы более чем квалифицированы, чтобы стать педагогом, и будут уверены, что ваши ученики в надежных руках.

5. Дисциплинированный и профессиональный.

Вера в дисциплину важна во всех профессиях. Но для обучения это жизненно важно. Ваши обязанности как учителя весьма разнообразны — от учебной программы и методов обучения до управления классами и коллегами.

Профессионализм должен быть во главу угла всего, что делает учитель в классе и за его пределами.Получение уважения и признания со стороны студентов и коллег имеет решающее значение для здорового баланса между работой и личной жизнью. Профессионализм также означает умение сохранять спокойствие, когда нужно принимать трудные решения, и знать, когда подводить черту, когда дело касается отношений между учеником и учителем.

знаний предмета, навыков преподавания и личностных качеств

1418 Давут Хотаман / Процедурные социальные и поведенческие науки 2 (2010) 1416–1420

имеют программу модификации поведения в отношении этого неожиданного поведения учащихся для эффективного использования имеющегося времени

.Студенты должны быть в состоянии усвоить цели урока в заранее установленное время урока.

Причем времени, отведенного на указанные цели, должно быть достаточно. Без навыков эффективного использования инструкций

времени другие навыки могут оказаться недостаточно эффективными, а хорошее управление и организация в классе

избавит учителей от многих трудностей, с которыми они могли столкнуться (Macrea, 1998; Jones, 2000; Macrae, 1998). .

4. Создание совместной учебной среды: учащиеся должны активно участвовать в учебном процессе

для обучения, то есть постоянного изменения поведения, вызванного опытом.Эффективный учитель

активно вовлекает своих учеников в учебно-методический процесс. Структура образования и идеология общества

требуют демократического управления классом, потому что школа помогает человеку развить здоровую личность

в соответствии с демократической жизнью (Hotaman, 2004). В демократичном классе учителя

вовлекают учеников в урок, но не поощряют их к бунту. Как и в формулировке правил класса, учитель

также позволяет ученикам участвовать в принятии решений относительно того, что им изучать в классе (Эдвардс, 1997).

5. Мониторинг развития учеников: эффективный учитель внимательно следит за уровнем понимания и восприятия новой информации учениками

. Когда учитель замечает пробелы в обучении, он восполняет недостаток

и исправляет ошибки. Оценка учебно-методического процесса позволяет получить отзывы о развитии

студентов. Обратная связь выполняет функции руководства, мотивации и подкрепления (Sönmez, 2007).

Иногда даже дети одной возрастной группы различаются по темпам развития, интересам, способностям и потребностям.

Таким образом, не следует ожидать, что все учащиеся продемонстрируют одинаковый уровень достижений во всех мероприятиях

. Задержки в развитии могут вынудить ученика демонстрировать поведение, отличное от его сверстников. Если над этой ситуацией

высмеивают, это вызывает потерю уверенности в себе учащихся и, следовательно, весьма негативно влияет на процесс обучения (akmakl, 1998).

6. Обеспечение самоконтроля учащихся: детям нужны три типа источников самоконтроля; положительные эмоции

по отношению к себе и другим, понимание разницы между правильным и неправильным и альтернативы для решения проблем

.Некоторые из стратегий обеспечения самоконтроля детей являются профилактическими, некоторые — корректирующими, а некоторые разрабатывают планы по модификации, однако все они предлагают позитивный и эффективный дисциплинарный подход к родителям.

Поскольку обучение тому, как учиться, имеет важное значение в настоящее время, человек, который развил самоконтроль, может планировать свою карьеру

или будущее, может направлять и контролировать себя (Eaton, 1997; Gordon, 1998).

4. Личностные черты учителя

Некоторые аргументы показывают, что личность учителя является наиболее важной переменной в классе

(Sönmez, 2007; Gürkan, 1993; Oktay, 2001).Многие исследования, проведенные с учителями, показали, что учитель, достаточный с точки зрения личности

, положительно влияет на его учеников, а недостаточный учитель с точки зрения личности

отчуждает своих учеников от школы или даже от самого обучения (Gürkan, 1993). Гетцельс и Джексон

(1965) утверждает, что образовательные особенности учителя оцениваются по тому, кем он является на самом деле, а не по тому, что он делает (как

, цитируется по Gürkan, 1993). Küçükahmet (1987) также утверждает, что личность учителя оказывает большое влияние на

учеников; все элементы, составляющие личность учителя, оказывают влияние на учащихся и создают позитивную атмосферу в классе

; и как только создается позитивная атмосфера в классе, она продолжает влиять на учащегося, даже

вне класса.Исследования показывают, что дружелюбные, гибкие, толерантные, юмористические учителя, которые обращают внимание на своих

учеников, оказывают более положительное влияние на обучение и отношение учеников по сравнению с теми, кто не обладает этими качествами

(Хамачек, 1972). Прямые, уверенные в себе учителя, которые находятся в мире с самими собой, принимают

различных мнений, толерантны и поощряют участие и взаимодействие со стороны учеников, в то время как

неуверенных и неуверенных учителя беспокоятся об эмоциях учеников по отношению к себе.Выявлено, что ученики

дружелюбных учителей тяготеют к научным предметам и более креативны. Учителя, обладающие такими личностными качествами, оказывают своим ученикам

эмоциональной поддержки (Erden, 2007). В этой главе упоминаются такие черты личности, как терпимость и терпение

, непредубежденность, гибкость и адаптивность, нежность, понимание и юмористика, ожидание успеха

, ободрение и поддержка, а также демократичная личность.

1. Терпимость и терпение. Поскольку детям школьного возраста трудно отличить правильное от

неправильного, и они пытаются проявить себя, они могут демонстрировать много негативного поведения в классе. В

в этом случае учитель должен быть терпимым и терпеливым по отношению к некоторым ошибкам в поведении учеников (Erden,

2007). У толерантных и терпеливых учителей есть шанс изменить поведение учеников. Важно, чтобы учителя

Признаков профессионализма учителя | Работа

Автор Stacy Zeiger Обновлено 1 июля 2018 г.

Как учитель, вы играете решающую роль в помощи молодым людям в достижении успеха в классе.Профессиональное поведение показывает, что вы серьезно относитесь к своим обязанностям. Неспособность действовать профессионально — это плохой пример и может привести к потере доверия и уважения студентов. Продемонстрируйте профессионализм во всех аспектах своей карьеры, чтобы дать своим ученикам лучшее образование.

Аккуратный внешний вид

Внешний вид учителя играет важную роль в проявлении профессионализма. Учитель-мужчина должен носить классические брюки и рубашку-поло или рубашку на пуговицах, добавляя галстук или пиджак для особых случаев.Учителя-женщины должны носить подходящую для класса одежду, избегая коротких юбок и открытых топов. Во многих школах учителям не разрешается демонстрировать пирсинг на лице, татуировки и ярко окрашенные волосы на работе. Кроме того, учителя должны воздерживаться от употребления алкоголя или курения в присутствии учащихся, а также избегать нецензурной лексики или ненадлежащих действий по отношению к коллегам в поле зрения или в пределах слышимости учащихся.

Позитивное взаимодействие со студентами

Когда дело доходит до взаимодействия с учениками, учителя должны понимать, что существует тонкая грань между заботливым взрослым и другом.Профессиональные учителя не позволяют, чтобы их желание нравиться ученикам мешало соблюдению правил в классе и школе. Они не проявляют фаворитизма и не дискриминируют студентов. Преданные учителя верят, что все ученики способны учиться и добиваться успеха. Чтобы это произошло, тщательно подбираются планы и материалы уроков.

Продуктивное взаимодействие с коллегами

Профессиональные учителя стремятся эффективно взаимодействовать друг с другом. Преподаватели одного и того же факультета могут сотрудничать, чтобы делиться стратегиями обучения, анализировать данные и обсуждать вопросы учебной программы.Те, кто обучает одних и тех же учеников, регулярно встречаются, чтобы обсудить способы повышения успеваемости учеников и установить связи между предметами. Стратегии разрабатываются для решения конкретных проблем поведения. Учителя, ориентированные на профессионализм, также озабочены школьным сообществом и тем, как они могут работать со своими коллегами, чтобы создать среду, которая максимизирует обучение и способствует достижению результатов. Профессиональные преподаватели не сплетничают и не разглашают конфиденциальную информацию ненадлежащим образом.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.