Разное

Одаренности определение: Понятие одаренности. Индивидуальное и возрастное в детской одаренности

Содержание

ОДАРЕННОСТЬ — это… Что такое ОДАРЕННОСТЬ?

  • ОДАРЕННОСТЬ — ОДАРЕННОСТЬ, термин, широко распространившийся за последние десятилетия в психологии несмотря на значительную неясность его содержания. Чаще всего этот термин применяется при определении умственных способностей человека, но можно говорить и об… …   Большая медицинская энциклопедия

  • одаренность — даровитость, талантливость, способность; гениальность, харизма, дарование, высокоодаренность. Ant. бездарность Словарь русских синонимов. одарённость см. талантливость Словарь синонимов русского языка. Практический справочни …   Словарь синонимов

  • одаренность — 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за… …   Большая психологическая энциклопедия

  • ОДАРЕННОСТЬ

    — англ. gift; talent; нем. Begabung. Индивидуальные задатки, необходимые для успешной деятельности человека в определенной области. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 …   Энциклопедия социологии

  • одаренность — <…> нет никакой одаренности вообще , но существуют различные, специальные предрасположения к той или иной деятельности. [3.1, 349] Одаренность представляет собой не цельную функцию, а ряд различных функций и факторов, которые объединены в …   Словарь Л.С. Выготского

  • одаренность — ▲ способности ↑ наследственный одаренность прирожденные способности к выполнению какой л. деятельности. одарить (природа одарила ее умом). одаренный. наградить. оделить. наделить. прирожденный (# оратор). природный. урожденный. талант высокие… …   Идеографический словарь русского языка

  • одаренность — • яркая одаренность …   Словарь русской идиоматики

  • ОДАРЕННОСТЬ — качественно своеобразное сочетание способностей, определяющих творческие возможности человека или группы людей в отличие от черт характера. Одаренность различают, с одной стороны, по степени развития сообразительности, ума, душевных качеств и… …   Профессиональное образование. Словарь

  • Одаренность — единство общих интеллектуальных и специальных способностей, определяющих высокие возможности человека в той или иной деятельности. Одаренность проявляется в высоком уровне умственного развития и склонности к инициативной творческой деятельности,… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

  • ОДАРЕННОСТЬ — 1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за… …   Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь

  • «Одаренность – это способность к творчеству»

    Представляем итоги круглого стола «Детская одаренность как предиктор академической и жизненной успешности»

    Терминология: одаренные дети, детская одаренность и успешность

    Существует проблема соотношения понятий успешности, детской одаренности и одаренных детей. Например, большинство специалистов, педагогов и психологов интересуется теми детьми, которым удалось достичь высоких результатов в учебе, показать свою академическую успешность. Для них создаются специализированные школы: средние физико-математические школы при университетах, средние музыкальные школы при ведущих консерваториях, средние художественные школы и другие образовательные проекты. Успех воспринимается как грань одаренности, при этом вынуждает рассматривать ее под социально-политическим углом.

    Доля одаренных детей на сегодняшний день по разным оценкам составляет 2-5%, и основной интерес к ним проявляет лишь узкая группа психологов. Детская одаренность же означает интеллектуально-творческий потенциал каждого ребенка. Наиболее распространенная концепция одаренности по модели американского психолога Дж. Рензулли включает в себя три фактора – интеллект, креативность и мотивация. 

    Александр Ильич Савенков,
    член-корреспондент РАО, д.психол. н., д.п.н., профессор, директор Института педагогики и психологии образования МГПУ

    Презентация Савенкова А. И. (PPTX, 932 Кб) 

    Одаренность – высокий творческий потенциал, единая и целостная характеристика ребенка в результате системного взаимодействия познавательных, мотивационных, эмоциональных, волевых и других личностных свойств и социокультурного окружения, составляющая особо благоприятную внутреннюю предпосылку дальнейшего развития. 

    Елена Игоревна Щебланова,
    заведующая лабораторией одаренности Психологического института РАО, д.псих.н.

    Презентация Щеблановой Е. И. (PPTX, 1.82 Мб)  


    Прогнозирование развития одаренности

    Предсказательная сила показателей одаренности снижается по мере взросления. Если ребенок в определенном возрасте опережает сверстников по показателям школьной успеваемости или демонстрирует высокие результаты IQ-тестов, это не значит, что он сможет сохранить это преимущество через 15-20 лет.  

    Наталья Борисовна Шумакова,
    проф., д.псих.н. научный руководитель ГБОУ Школа №1569 «Созвездие»
     

    Презентация Шумаковой Н. Б. (PPTX, 2.63  Мб)


    Творчество и интеллект 

    Одаренность – это способность к творчеству. Если мотивом является успешность, то никакого развития не будет, важна именно способность развития деятельности по своей инициативе, доминирование познавательной мотивации

    Традиционное тестирование по тестам IQ не способно выделить творческих людей. 

    Понимание одаренности как уровня умственных способностей не включает оценку способности человека к творчеству. Для решения проблемы исследования креативности американский ученый Дж. Гилфорд ставил перед собой задачу по построению структуры интеллекта. Им был дополнительно внедрен в диагностические исследования, помимо уровня интеллекта, коэффициент творчества или креативности, а термин «творческая одаренность» получил широкое распространение. 

    В России во второй половине ХХ века сформировалась школа мышления Рубинштейна. Разработанный им принцип творческой самодеятельности или принцип метода креативного поля заключается в том, что творчество проявляет себя там, где субъект развивает свою деятельность по собственной инициативе. 

    Диана Борисовна Богоявленская,
    почетный член РАО, д.психол.н., профессор кафедры психологической антропологии Института детства МПГУ

     
    Измерение интеллектуальной одаренности

    Необходимые факторы для оценки интеллектуальной одаренности: 

    • Учет комплекса признаков для определения психологического содержания интеллекта: показателей когнитивных, креативных, понятийных, метакогнитивных и эмоциональных способностей;
    • Проявление интеллектуальной одаренности в динамике – лонгитюдное измерение индивидуальных способностей;
    • Исследование в специфичной среде конкретной предметной области. 

    Интеллект – сложная, многомерная система, но однозначно – не линейная. Очевидно, что в случае, если к диагностике, анализу и прогнозу нелинейной системы применяются линейные методы, вероятность ошибки оценки – крайне велика. 

    Полная версия семинара

    Одаренность: понятие, виды, метод идентификации

     

     

    Сегодня при переходе общества к инновационной экономике к провозглашенным лозунгам: «модернизация» и «выращивание интеллектуальной элиты» добавился призыв к воспитанию конкурентоспособной личности.

    Конкурентоспособная личность — это личность, обладающая богатыми резервами, более высокими, чем у других. В этом плане одаренные дети являются резервом решения поставленной проблемы. Поэтому в настоящее время особое внимание педагогов и психологов привлечено к поиску одаренной молодежи. В связи с этим актуальной становится задача теоретического обоснования понятия одаренности, поскольку пути ее развития и идентификация определяются ее пониманием.

     

    Традиционное понимание одаренности           

    Новое содержание понятия одаренности как системного качества было раскрыто в отечественной

    «Рабочей концепции одаренности» [5], которая разрабатывалась по заданию Минобразования России. Это позволило на новом уровне решать проблему, тезискоторой был сформулированпраотцом данной проблематики Ф. Гальтоном [14]. По его мнению, гениальность отражает сплав трех важных компонентов: таланта (как высшего проявления ума), характера (как личностных и мотивационных черт, обеспечивающих его реализацию) и выносливости, способности к усердной работе (как энергетического показателя). В «широкую одаренность» Ф. Гальтон включил исключительную приверженность делу, характерную для деятельности одаренного человека. Следует поражаться проницательности Ф. Гальтона, поскольку он не просто предполагал наличие личностных черт в структуре одаренности, но, главное, четко осознал их функциональное значение, которое заключается в обеспечении реализации ума.

    Когда сегодня сводят одаренность к умственным способностям «выше статистически среднего», то отмечают средство, но упускают суть того, что есть одаренность. Почему потеряна квинтэссенция этого понятия? Как ни грустно, но начало отхода от его понимания заложил сам же Ф. Гальтон. Для подкрепления своего доказательства наследования гениальности и полагая, что социальный статус является ее надежным показателем, Ф. Гальтон обратился к анализу выдающихся английских семейных кланов. Необходимо было формализовать этот массив данных. Для этого их нужно было, прежде всего, измерить, т.е. сопоставить большое число разнообразных признаков с соответствующими им «единицами». Материал для рассмотрения оборотной стороны высоких проявлений ума — потерю интеллекта — Ф. Гальтон нашел в работах психиатра Сегэна. Это позволило Ф. Гальтону выявить континуальность распределения природных способностей. Введение представления о континуальном распределении проявлений способностей в популяции было ключевым для формирования измерительного подхода.

    Ф. Гальтон установил совпадение содержательных интерпретаций репутации, как высшего выражения гениальности, и способностей. При сопоставлении двух классификаций — гениальности и способностей — он определил в целом сходные тенденции популяционных распределений их проявлений и на основании этого допустил, что преимущественно умственные способности репрезентируют гениальность. Исследование Ф. Гальтона, будучи действительно фундаментальным, отразило всю сложность проблемы и те исходные противоречия, которые сопутствуют ее решению с XIX по XXI в. Ф. Гальтон как бы наметил своего рода Сциллу и Харибду, между которыми мечутся все последующие ученые. Их понимание одаренности с необходимостью включало личность, а именно ее духовную зрелость [6, 13].Как нельзя более точноВ.М. Экземплярский указывает на «гордиев узел»проблемы: «Лишь недостаточность имеющихся у нас экспериментальных методов для определения высоты развития эмоционально–волевой сферы и наоборот значительное развитие методики количественного исследования интеллекта ограничивают до сих пор по преимуществу интеллектуальной сферой разрешение проблемы. С этим ограничением естественно придется считаться и в самом принципиальном выяснении проблемы и путей к ее разрешению…» [12. С. 264]. Позиция В. Штерна последовательна — потребность измерения приводит к сужению понятия одаренности: «Мы не только ограничиваем умственную одаренность от эмоциональных и волевых свойств индивидуума, но отводим ей ясно очерченное место и среди интеллектуальных функций» [10. С. 58].

     

    Проблема измерения одаренности           

    На многие десятилетия в психологии воцарилось редуцированное представление об одаренности и сведение ее измерения к IQ. Итак, раскрытие понятия одаренности завязано на способе ее измерения. В свою очередь это определяет замену измерения целого на измерение одного из его элементов. Так возник антитезис. Именно этот факт замены лежит в основе тенденции, которую Л.С. Выготский назвал поэлементным анализом — сведением целого к одной его части. Но «на пути отождествления целого с элементами проблема не решается, а просто обходится» [3. С. 12]. Вместе с тем данная тенденция четко прослеживается и далее на протяжении XX в. при классификации видов одаренности, что всё более уводит от решения проблемы.

    В структуре Гилфорда [15] все факторы — независимые способности, что и создает объективную возможность их отдельного рассмотрения в тестах интеллекта «IQ» и специальных тестах креативности «Cr». Это, кстати, демонстрируют многочисленные сопоставительные исследования креативности и интеллекта на протяжении всей второй половины XX в. Подобные исследования проходят в триаде, в которую также включили обучаемость (или профессиональную успешность) как показатель жизненной валидности тестов интеллектаи креативности. Эти три показателя и легли в основу классификации одаренности на три отдельных вида:

    академическую;

    интеллектуальную;

    творческую.

    Думается, что предлагаемое деление одаренности весьма прагматично и скорее просто привязано к типу диагностической процедуры (отметкам, тестам «IQ», тестам «Cr»). Таким образом, способ измерения определяет объект, а не наоборот. При таком подходе не вскрывается сущность явления и в его основе лежит ориентация на частные признаки. С одной стороны, расщепление одаренности на три вида отражает само понимание природы творческих способностей. С другой — такое понимание одаренности от прямого отождествления с интеллектом перешло подчас к прямому их противопоставлению (критическое мышление тормозит генерацию идей).

    Согласно новому подходу, факторы креативности существуют параллельно факторам, фиксируемым тестами интеллекта, и имеют свою локализацию (факторы дивергентного мышления). Выделение Гилфордом показателя креативности Cr, отличного от IQ — коэффициента интеллекта, иллюстрирует тенденцию, которая заключается «в колебании от полного отождествления к столь же метафизическому, столь же абсолютному разрыву и разъединению». А затем начинается установление между ними «чисто внешней механической зависимости как между двумя различными процессами», что характерно именно для поэлементного анализа [3. С. 12]. Этот факт, с одной стороны, подтверждает прогностичность выдвинутого Л.С. Выготским методологического принципа и лежит в основе объяснения понимания творческих способностей и одаренности, которое складывалось на протяжении ХIХ—ХХ вв. С другой — его идея в том, что психология, желающая изучать сложные психические единства, должна заменить методы разложения на элементы методами анализа, расчленяющего на единицы [Там же]. Иными словами, для корректного раскрытия понятия одаренности требуется выделение единицы его анализа.

     

    Новый подход к пониманию одаренности         

     «Развитие деятельности»             

    Основная трудность в понимании одаренности как системного качества заключалась в невозможности систематического наблюдения всех его компонентов: эмоциональных, мотивационных, волевых и др. Действительно, систематически наблюдаемыми трудно одновременно сделать отдельно все компоненты целого. Но это можно сделать, если мы «схватили» целое, выделив его «единицу анализа», что соответствует методологическим представлениям Л. С. Выготского. Все согласятся с тем, что одаренность проявляется в том, как человек овладевает деятельностью и далее ее развивает. В «Рабочей концепции одаренности» нашло отражение авторское понимание одаренности. Поскольку деятельность всегда осуществляется личностью, ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, например, если ученик готовит уроки только для того, чтобы его не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять свой престиж отличника, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно, и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт [5. С. 22]. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью, «приверженность к делу». В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что человек делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя всё новые замыслы, рожденные в процессе самой работы, т.е. проявляет познавательную самодеятельность. «Мне кажется, — писал М. Горький, — что <…> талант — в сущности его — есть только любовь к делу, процессу работы…» [4. С. 30]. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности». Развитие деятельности по инициативе самой личности, по мнению В.Д. Шадрикова [9], является операциональным раскрытием одаренности.Развитие деятельности приводит к получению творческого продукта, что в конечном счете определяет ценность одаренности как таковой. Поскольку одаренность мы оцениваем через успешность овладения деятельностью и ее развитие, то при таком понимании понятия «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы. Творческая одаренность не рассматривается нами как особый, самостоятельный вид одаренности. Вместе с тем развитие деятельности по своей инициативе (познавательная самодеятельность — ПС) является реализацией позиции субъекта деятельности, это и есть авторская позиция.

     

    Метод «Креативное поле»                                                                          

    Наше понимание одаренности соответствует позиции С.Л. Рубинштейна, который писал, что одаренность нельзя отождествлять с качеством одной функции — даже, если это мышление. Одаренность так же, как и характер, определяет более синтетические, комплексные свойства личности.К аналогичному выводу приходит затем в процессе фундаментальных исследований способностей Б.М. Теплов:«В этой характеристике личности, которую мы называем одаренность, нельзя видеть простую сумму способностей: по сравнению со способностями она составляет новое качество» [8]. Согласно Б.М. Теплову, нельзя понять одаренность, если ограничиваться лишь анализом способностей. Разбирая приемы творчества гениальных музыкантов, Б. М. Теплов указывает на особенности их личности. Значительным музыкантом, отмечает он, может быть только человек с большим духовным …содержанием.

    Выше было показано, как редукция понятия одаренности определялась наличными методами измерения. Понятие не может быть рабочим, если оно не сопровождается процедурой его идентификации. Разработанный ранее (мною — Д.Б.) психодиагностический метод «Креативное поле» реально обеспечивает вычленение «в чистом виде» способности к развитию деятельности по собственной инициативе. Его разработка потребовала отказа не только от традиционных методов исследования, но и от стоящей за ними модели эксперимента, что обусловило построения новой модели. Она, в отличие от модели проблемной ситуации, в которой мысль движется как бы в одной плоскости (решение заданной задачи), должна быть объемной, чтобы проявилась другая плоскость для прослеживания хода мысли за пределами решения исходной задачи. В этом качестве может выступать система однотипных задач, содержащая ряд общих закономерностей. Такая система задач обеспечивает построениедвухслойной модели деятельности. Первый, поверхностный слой — заданная деятельность по решению конкретных задач. Второй — глубинный слой, замаскированный внешним слоем и неочевидный для испытуемого, — это деятельность по выявлению скрытых закономерностей, которые содержит вся система задач, но для их решения не требуется раскрытие этих закономерностей. Требование решить задачу выступает в качестве стимула мыслительной деятельности до тех пор, пока испытуемый не находит и не отрабатывает надежный и оптимальный алгоритм решения. Дальнейший анализ материала, который не диктуется утилитарной потребностью выполнить требование (решить задачу), мы и называем образно вторым слоем. Однако познавательный поиск может стимулироваться не только внешними требованиями, но и чувством неудовлетворенности результатами собственной работы. Оно проявляется в ситуации, когда испытуемый не владеет достаточно надежным алгоритмом выполнения заданной деятельности.

    Напомним, что наш подход требует создания условий для изучения деятельности, осуществляемой не как ответ на стимул. Реализация этого требования (первый принцип — отсутствие внешнего и внутреннего оценочного стимула) возможна именно в силу того, что второй слой не задан эксплицитно (т.е. не представлен в явном виде) в экспериментальной ситуации, а содержится в ней имплицитно, скрыто. Он вызывается к жизни и реально обнаруживает себя лишь как результат проявленной активности человека. Поскольку возможности испытуемого могут быть обнаружены лишь в ситуации преодоления и выхода за пределы требований исходной ситуации. Может быть ограничение, «потолок», но он должен быть преодолен, снят. Структура экспериментального материала должна предусматривать систему таких ложных, видимых «потолков» и быть более широкой, неограниченной. И чем богаче этот «слой» деятельности, чем шире система закономерностей, чем четче их иерархия, тем большей диагностической и прогностической силой обладает конкретная экспериментальная методика. Таким образом, второй принцип заключается в требовании отсутствия «потолка», ограничения деятельности в целом. Полноценная, методологически последовательная реализация перечисленных принципов возможна только в том случае, если деятельность испытуемого не будет ограничена во времени и эксперимент будет многократным. Это третий принцип метода, который мы условно назвали «Креативное поле». Его наличие позволило сделать одаренность в своей целостности систематически наблюдаемым феноменом.

    Потенциальное присутствие второго слоя в любой деятельности еще раз подтверждает представление С.Л. Рубинштейна о мышлении как познании, а не просто решении задач. Фактически здесь совершается, говоря словами Ю.М. Лотмана, «выход за пределы семантического поля», поскольку по смыслу происходит уже другая деятельность.

    Данный метод позволил экспериментально по одному объективному критерию выделить уровни, соответствующие овладениюдеятельностью, то, что в искусстве соответствует уровню «мастерства», а затем ее развитию, что расценивается уже как «искусство». Перечислим эти уровни.

    — Стимульно-продуктивный уровень. Деятельность может выполняться очень успешно, но она всегда стимулирована извне. Задачи рассматриваются как частные. Это анализ на уровне единичного. Высшие проявления на этом уровне отражают лишь высокий уровень развития способностей, т.е. это уровень мастерства.

    — Эвристический уровень. Овладев деятельностью, человек развивает ее далее по своей инициативе, благодаря чему выходит на открытие новых закономерностей, осуществляя анализ на уровне особенного.

    — Креативный уровень. Открытые закономерности рассматриваются человеком как вставшая перед ним новая проблема, требующая своего доказательства, т.е. теоретически обосновывается. Это анализ на уровне всеобщего, который позволяет выявить сущность явления, а значит возможность прогнозирования качественных скачков в его развитии. Наличие этого уровня позволяет диагностировать также прогностические способности. В отличие от стимульно-продуктивного, последние два уровня идентифицируют одаренность.

    Полная процедура принципиально индивидуального эксперимента представляет собой минимум 5 серий, занимающих в среднем от 20 до 40 минут, что отвечает четвертому принципу метода — длительности и многократности эксперимента, так как только многократность тестирования может контаминировать влияния привходящих факторов и, главное, обеспечивает возможность овладения предлагаемой в эксперименте деятельностью. Лишь при условии максимальной отработки испытуемым надежного алгоритма можно судить о наличии или отсутствии способности к нестимулированному извне развитию деятельности, что отражает наше концептуальное раскрытие понятия одаренности.

    Метод «Креативное поле», кроме того, что он выявляет способность субъекта к развитию деятельности за пределами исходных требований, позволяет тщательно отслеживать все процессуальные составляющие. Это находит выражение в фиксации момента и характера проявления познавательной самодеятельности, в детальном шкалировании и иерархии всех способов действий в ходе овладения экспериментальной деятельностью и дальнейшего ее развития. Стиль и способ овладения новой деятельностью в эксперименте, время и динамика выхода во второй слой позволяют дать детальный анализ всего процесса, его операционального и мотивационного состава. Чем большее число параметров фиксируется экспериментатором, тем более детальный анализ предшествует выводам, тем он объективнее.

    На начальном этапе эксперимента оцениваются умственные способности испытуемого по уровню их развития, культуре мышления и сформированности саморегуляции. Они оцениваются, прежде всего, по скорости и приемам овладения деятельностью. В этом качестве выступают

    параметры обучаемости: самостоятельность, обобщенность способа действия, его характер, перенос, экономичность;

    степень сформированности операционального и регуляторного аппарата: полнота анализа условий задачи, частичный анализ условий задачи;

    степень планирования (стратегия поиска): хаотическая, направленная, оптимальная.

     

    Обсуждение результатов                                                              

    Надежность методик, построенных по принципу «Креативного поля», подтверждена в нескольких циклах исследований по четырем релевантным методикам. Коэффициент корреляции между ними колеблется от Q = 0,653 до Q = 0,87 при P < 0,01. Валидность метода коллективом, работающим под моим руководством, доказана экспериментально в течение 39 лет на более 8,5 тыс. испытуемых от 5 до 80 лет. Из них, свыше 6 тыс. учащихся из 48 школ разных регионов с первого по одиннадцатый классы и дошкольники, а также свыше 2 тыс. взрослых людей широкого спектра профессий.

    Описание качественных различий ПС позволяет нам более содержательно, чем статистический анализ, обратиться к проблеме не только валидности метода «Креативное поле», но его прогностичности. Она доказана при отслеживании жизненного пути наших испытуемых, прежде всего, в ряде лонгитюдных исследований длительностью 6, 10, 18 и 39 лет. Благодаря лонгитюдному эксперименту мы смогли получить подтверждение своему прогнозу возможности роста ПС при изменении социальной ситуации развития в школьном возрасте. Более того, мы обнаружили, что данные, полученные в эксперименте, не только получили подтверждение в профессиональной деятельности наших испытуемых, но совпал характер и уровень их профессиональных достижений со стилем работы в эксперименте. Факт подтверждения прогноза, сделанного нами около 40 лет назад, говорит о прогностичности метода идентификации одаренности. (Например, среди учащихся 10 классов, обследованных в 1971 г. и показавших высокие результаты, ныне — академик РАН, директор института РАН, член союза композиторов России, член союза писателей Германии).

    Изложенный метод «Креативное поле» интенсивно используется нами в условиях психологической службы и в рамках работы по федеральной программе «Одаренные дети».

     

     

    Литература

    1.            Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.

    2.            Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. —М.: МИОО, 2005.

    3.            Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 2.

    4.            Горький М.Письма к рабкорам и писателям. — М., 1937.

    5.            Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. — М. , 2003.

    6.            Ревеш Г. Раннее проявление одаренности и ее узнавание // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.

    7.            Рубинштейн С.Л. Основы психологии. — М., 1948.

    8.            Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.

    9.            Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. — М.: Логос, 2006.

    10.         Штерн В. Умственная одаренность. — СПб, 1997.

    11.         Эльконин Б.Д. Введение к развитию психики. — М., 1994.

    12.         Экземплярский В.М. Проблема одаренности. Измерение одаренности как теоретическая и практическая проблема // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.

    13.         Юнг К. Феномен одаренности // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.

    14.         GaltonF. Hereditary Talent and Character. MacMillan’s Magazin, vol. XII, 1865.

    15.         Guilford J. P. Three faces of intellect. American Psychologist, 1959, pp. 469—479.

     

    Tweet

    Что такое одаренность?

    21 Ноября 2017

    Как определить, что ваш ребенок одаренный? Нужно ли водить его на всевозможные кружки и регистрировать на олимпиадах? Об этом мы поговорили с Еленой Игоревной Щеблановой, доктором психологических наук, заведующей лабораторией психологии одаренности Психологического института РАО.

    Научно обоснованных теорий одаренности насчитывается несколько десятков, и они существенно отличаются друг от друга. Но в последние два десятилетия ученые пришли к более-менее общим выводам. Одаренность – это высокий творческий потенциал, который развивается в течение всей жизни. Когда проявляется одаренность, точно сказать нельзя, потому что в разных сферах деятельности начало проявления одаренности, пик ее развития и его возможный спад происходят в разном возрасте. Например, мальчики могут петь сопрано в первые годы жизни, и многие музыканты уверяют, что в этом возрасте у них можно развить «ангельский голос», но сохранить его крайне трудно – со временем голос ломается. Однако в начале подросткового периода у детей проявляются другие способности, например, в спорте. Ранние проявления одаренности характерны для математиков, а одаренность в гуманитарных науках может обнаруживаться гораздо позже.

    Сейчас психологи стремятся создать систему образования, которая обеспечит равные условия для развития всех детей, в том числе одаренных. Здесь возникает вопрос об идентификации одаренных детей. Идентификация – это не отбор и не диагностика, это процесс. Одаренность видоизменяется, это сложный многомерный конструкт, объединяющий не только специфические черты личности, но и их взаимодействие, которое постоянно видоизменяется.

    В нашей стране главный критерий, по которому определяют одаренных детей, – это выдающиеся достижения. Но это всего лишь один из множества показателей одаренности. Чаще дети побеждают в олимпиадах или на соревнованиях в подростковом периоде. В раннем возрасте многие одаренные дети не могут проявить свою неординарность, как итог – их одаренность остается незамеченной.

    Сложности работы с одаренными детьми

    У многих одаренных детей проявляется асинхронность (неравномерность) развития, т.е. всю свою энергию они направляют в одно русло. Некоторых родителей это пугает: ребенок не социализируется, он замыкается на одном занятии. Тревожность мам и пап вызывает то, что одаренный ребенок может плохо учиться в школе, точнее, ниже своих способностей. Казалось бы, умный ребенок, но перебивается с тройки на четверку, иногда и вовсе получает неудовлетворительные оценки. Часто это происходит потому, что одаренным детям скучна школьная программа, они опережают развитие своих сверстников, как следствие, им даже не хочется делать домашнюю работу.

    Одаренные дети эмоционально чувствительны, их легко задеть неаккуратным словом. Они могут страдать от того, что ощущают себя другими, не такими, как сверстники. К тому же взрослые, если замечают их способности, начинают много требовать. Высокие ожидания окружающих надламывают психику. Сами одаренные дети – часто перфекционисты, ставят перед собой завышенные цели и стремятся достичь их во что бы то ни стало, а когда они чувствуют, что не справляются, сильно расстраиваются. В итоге ребенок может закрыться или отказаться что-либо делать.

    Что делать?

    По словам Елены Щеблановой, родителям следует прежде всего понять своеобразие и индивидуальность, сильные и слабые стороны своего ребенка. Не стоит навязать свой проект развития. Наоборот, нужно узнать, чем ребенок отличается от вас, что он любит и чем больше всего дорожит. Излишнее давление родителей приводит к тому, что в один момент ребенок бросает заниматься тем, что ему навязывают. Это может вызывать протест, а в крайних случаях приводить к асоциальному поведению.

    Все ученые отмечают, что в раскрытии способностей ребенка большую роль играет мама. Если она внимательна к ребенку на всех этапах его взросления и поддерживает его творческие начинания, это обязательно благоприятно скажется на развитии его способностей. Велика также поддержка отца и других членов семьи. И даже если ребенок не будет получать награды в виде кубков и грамот, в будущем он полностью себя реализует.

    Комментарий эксперта информагентства Марии Борисовой, кандидата психологических наук:

    Посредством тестов выявлять одаренных детей сложно, потому что одаренность может проявляться на разных этапах и в разных сферах. Сейчас диагностика слишком ограниченна, например, тесты на IQ практически ничего не дают. Идентификация – это процесс, который помогает понять, что у ребенка есть потенциал проявить себя в каких-либо областях. Нет гарантии, что способности раскроются не завтра, а, например, через пять, через двадцать лет.

    Тут возможен только индивидуальный подход. Одаренный ребенок – это не среднестатистический ребенок с высоким уровнем способностей, это человек, чьи способности выше на порядок. Одаренный ребенок совершенно по-другому мыслит, он может сам придумывать решение задач, находить нестандартные ходы.

    У нас в стране традиционно одаренность определяют по одному критерию – по достижениям. Победа в олимпиадах может означать, что ребенок просто хорошо работает и хочет достичь каких-то результатов. А есть дети, которые по-настоящему одарены, но они сидят где-нибудь в углу и тихо занимаются своим делом. У них есть потенциал, но нет мотивации к достижению результатов.

    Таким детям нужна помощь общества, потому что одаренные дети – сложные дети. Они могут быть капризными, эмоционально нестабильными, часто их не понимают сверстники, им могут завидовать. Взрослым нужно сконцентрировать внимание не на одаренности, а на ее признаках. Ведь ребенок может никогда не раскрыть свои способности, но при этом всегда будет думать, что он лучше других, как следствие, он сильно разочаруется в жизни.

    Важно сохранить одаренность и во взрослой жизни. Мы знаем много спортсменов, музыкантов, которые, заканчивая карьеру, опускают руки. Надо показать, что развиваться можно всегда, можно передавать свой опыт или искать применение своего опыта в других областях.

    Агата Коровина, информагентство Евразийского женского сообщества

    Поделиться страницей:

    Читать все статьи рубрики

    Одаренность как теоретический конструкт

    Необходимость разработки философских оснований психологической теории одаренности вызвана, с одной стороны, потребностями практики, с другой стороны – состоянием научной базы. В современной психологической науке при наличии многочисленных подходов к исследованию феноменов, связанных с одаренностью, единая теория одаренности отсутствует. В то же время необходимость разработки такой теории давно назрела в связи с потребностью общества в научно обоснованной методологии выявления, поддержки и социализации одаренных детей. Эта задача осознается как на национальном, так и на глобальном уровне.

    Уже этимология слова «одаренность» указывает на то, что в естественном языке оно обозначает наличие у человека некоторых качеств, полученных «даром», от природы. Обыденное мышление закрепляет за понятием «одаренность» значение не просто врожденных качеств человека, но качеств исключительных, особых, обеспечивающих своему носителю преимущества перед другими людьми.

    Предпосылкой понятия «одаренность» является разделяемое большинством людей представление о возможности таких врожденных преимуществ, которые могут непосредственно, независимо от своего развития, проявляться в более успешной деятельности человека, «конвертируясь» в видимые и «осязаемые» социальные преимущества.

    Данное представление имеет глубокие корни не только в обыденном сознании людей, но и в культуре, философии. В истории человеческой мысли проблема индивидуальных природных преимуществ одних людей перед другими является одной из самых древних. На разных этапах развития общественного сознания она получала различные интерпретации и решения, понимание и оценка которых сегодня требует учета соответствующих культурно-исторических контекстов. История поступательного развития и кумуляции этих решений и интерпретаций есть в то же время предыстория собственно психологической проблематики одаренности.

    Как показывает анализ литературы, понятие «одаренность» в психологии начало использоваться лишь в XX в., придя на смену распространенному до этого понятию «гениальность»[1].

    Единого общепризнанного определения одаренности в настоящее время не существует. В США долгие годы в качестве рабочего использовалось определение, сформулированное в отчете Отдела образования Конгрессу США. Согласно этой формулировке, выделяются следующие параметры одаренности: «функциональные или потенциальные возможности ребенка в таких областях, как интеллектуальная, академическая, творческая, художественная, в сфере общения или психомоторики»[2]. При этом отмечается, что наличие или отсутствие этих параметров устанавливает профессионал.

    В отечественной традиции одно из первых классических психологических определений «одаренности» предложил Б. М. Теплов, определив ее как «меру особого сочетания индивидуально-психологических особенностей, непосредственно определяющих возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, приобретенные возможности успешного выполнения какой-либо деятельности, приобретенные возможности человека как результат развития способностей»[3].

    В данном определении выделяются такие ключевые понятия, как «индивидуально-психологические особенности», «деятельность», «способности». При этом в трактовке одаренности наблюдается определенная двойственность, проявляющаяся в отсутствии однозначно определенной позиции относительно природы одаренности. Это в свою очередь проявляется в дизъюнктивной структуре самого определения: одаренность определяется и как врожденная, и как приобретенная характеристика.

    В более поздних определениях одаренности отразились изменения теоретико-методологических позиций исследователей этой проблемы. Определение, разработанное коллективом авторов «Рабочей концепции одаренности» Минобразования РФ: «…одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми»[4]. В этом определении подчеркивается системный и динамичный характер одаренности как сложного и развивающегося качества психики.

    Анализ свидетельствует, что практически все авторы рассматривают одаренность как врожденную характеристику индивида. Но если одаренность врожденная, то она не зависит ни от социального положения человека, ни от культурно-исторических условий, ни от эпохи, в которую ему выпало жить. Тогда почему понятие одаренности попадает в поле зрения психологов лишь в XX в.? Этот факт не находит объяснения, если рассматривать одаренность в объективистском ключе, как реальный психологический феномен.

    Если же рассматривать одаренность как теоретический конструкт, то вопросы о том, при каких условиях психологическая наука вырабатывает этот теоретический конструкт, на какие философские (онтологические, гносеологические, антропологические, аксиологические) и эмпирические предпосылки она при этом опирается, приобретают вполне законный характер.

    В. А. Смирнов выделяет два вида объектов, используемых в научных теориях: эмпирические и теоретические. Эмпирические объекты – это не что иное, как абстракции, которые находятся в более или менее сложном соответствии с реальными объектами опыта; теоретические объекты – это идеализации, используемые в ходе теоретической реконструкции действительности и наделенные признаками, не существующими ни у одного реального объекта. В свете этой позиции одаренность представляет собой абстракцию, то есть эмпирический объект.

    При этом в способах конструирования одаренности психологами вырисовываются следующие основные подходы.

    Первый из них (условно назовем его дифференциальным) нацелен не столько на описание содержательных характеристик одаренности, сколько на теоретическое объяснение ее природы как структуры свойств, в процессе развития преобразованной в дифференциальные структуры (школа Б. М. Теплова).

    Сторонники второго подхода (назовем его условно описательным) сосредоточены скорее на описании определенных качеств (эмоциональных, коммуникативных, характерологических, мотивационных и других) одаренных людей, чем на разрешении вопроса о сущности одаренности, ее источниках и движущих силах развития[5].

    Третьего (условно синтетического) подхода придерживается достаточно многочисленная группа исследователей (Д. Б. Богоявленская, А. М. Матюшкин, А. Тенненбаум, Дж. Рензулли и др. )[6], которые рассматривают одаренность как сложное качество, не сводимое к интеллектуальным или личностным характеристикам, а интегрирующее факторы разной природы.

    Обзор подходов современной психологии к конструированию одаренности позволяет выделить основные смысловые параметры этого теоретического конструкта. Заметим, что в рамках разных подходов эти параметры могут принимать различные (вплоть до противоположных) значения, тем не менее сами эти параметры должны сохраняться в любом подходе к изучению одаренности, поскольку их совокупность задает как смысловую структуру понятия «одаренность», так и его соотнесенность со смежными понятиями. Перечислим эти смысловые параметры.

    1. Соотношение врожденного и приобретенного. Наличие этого параметра обусловливает соотнесенность понятия «одаренность» с понятиями «задатки» и «способности».

    2. Потенциальный характер одаренности. Одаренность является не столько результатом развития природных задатков и способностей, сколько предпосылкой для дальнейшего развития, и проявляется она только в развитом состоянии. Даже те психологи, которые считают одаренность врожденным качеством, признают необходимость ее развития. Наличие этого параметра обусловливает связь понятия «одаренность» с понятиями, выражающими социальные детерминанты одаренности: «диагностика и развитие одаренности», «работа с одаренными детьми», «проявления одаренности» и др.

    3. Предметно-деятельностный характер одаренности, ее связь с конкретными исторически развивающимися формами общественно-трудовой деятельности, отсюда – предметно-деятельностная специализация одаренности и связь понятия «одаренность» с понятиями, выражающими конкретные (предметно определенные) виды одаренности («музыкальная одаренность», «математическая одаренность», «поэтическая одаренность»), в том числе и такие, которые предполагают использование технических средств, инструментов.

    3. Роль в структуре одаренности интеллектуальных способностей. Разные значения этого параметра определяются разной трактовкой роли интеллектуальных способностей в структуре одаренности – от центральной и определяющей роли (такой позиции придерживается большинство авторов) до второстепенной. Наличие этого параметра обусловливает связь понятия «одаренность» с такими понятиями, как «умственная одаренность», «интеллектуальная одаренность».

    4. Роль в структуре одаренности творческого компонента – как ее универсальная характеристика, почти или совсем не зависящая от предметно-деятельностной специализации одаренности. Связь одаренности с творческой деятельностью, саморазвитием, самоактуализацией, самовыражением признает большинство авторов. Наличие этого параметра обусловливает связь понятия «одаренность» с такими понятиями, как «творчество», «креативность», «самоактуализация», «Я-концепция» и др.

    3. Связь с продуктивностью деятельности человека. Признание этой связи означает признание того, что одаренность является фактором существенного повышения продуктивности деятельности, в первую очередь инновационной. Наличие этого параметра обусловливает связь с понятиями «продуктивность», «креативность», «инновация».

    4. Роль мотивации в структуре одаренности, что предполагает в качестве обязательного условия развития одаренности формирование интереса к соответствующей деятельности, стремления заниматься ею. Высокую роль мотивации в структуре одаренности признает большинство авторов.

    5. Индивидная соотнесенность одаренности, проявляющаяся в том, что одаренность является характеристикой человека не как родового существа, а как индивида, обусловливая его индивидуальные преимущества перед другими людьми в определенной предметно-деятельностной сфере.

    Как видим, каждый из перечисленных смысловых параметров одаренности как теоретического концепта предполагает определенный спектр значений. В целом же набор этих параметров задает смысловое пространство одаренности как теоретического конструкта (эмпирического объекта) современной психологической науки, в рамках которой существует множество различных концептуальных моделей одаренности, подчас несовместимых между собой. Однако для каждой из этих моделей должны быть заданы значения перечисленных параметров. Отсутствие одного или нескольких параметров свидетельствует о несформированности теоретической модели одаренности в ее современном понимании.

    Причина же многообразия подходов к исследованию одаренности в психологии состоит в различии познавательных установок исследователей, способах их мышления, в основе которых лежат различия философских оснований.


    [1] См.: Нордау, М. Психофизиология гения и таланта // Вестник знаний. – СПб., 1908.

    [2] Marland, S. Education of the gifted & talented. I: Report to the Congress of the United States by the Commissioner of Education. – Washington D.C.: U.S. Office of Education, 1972.

    [3] Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2 т. – М., 1985.

    [4] Одаренность: Рабочая концепция / под ред. В. Д. Шадрикова. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.

    [5] Freehill, M. Gifted children: The psychology & education. – N.Y.: Macmillan, 1961; Freeman, J. Gifted children. – Baltimore, M.D.: University Park Press, 1979; Taylor, C. W. Various approaches to & definitions of creativity / R. Sternberg, T. Tardif (eds.) // The nature of creativity. – Cambridge: Cambridge Press, 1988. – P. 429–446.

    [6] Богоявленская, Д. Б., Богоявленская, М. Е. Одаренность и проблемы ее идентификации // Психологическая наука и образование. – 2000. – № 4; Матюшкин, A. M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. – М.: Школа-пресс, 1993; Tannenbaum, A. J. Gifted children: psychological & educational perspectives. – N. Y.: MacMillan, 1983; Renzulli, J. What makes giftedness? Reexamining a definition // Phi Delta Kappan. – 1978. – № 60. – P. 180–184.

    Одаренность – это общая характеристика личности или она имеет специфическую направленность?

    Отечественные ученые, такие как Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др., занимающиеся вопросами исследования одаренных детей, выделяют «общую» одаренность как особое сочетание способностей и «специальную» одаренность, направленную на определенный вид деятельности.

    Общая одаренность, по Б. Г. Ананьеву, характеризуется единством всех данных человека – интеллекта, эмоциональной сферы, темперамента, скорости выполнения деятельности, – которые позволяют быть продуктивным и успешным. Однако в настоящее время не существует однозначных методик определения этого вида одаренности.

    Специальная одаренность определяется по ведущему типу деятельности. В данной категории выделяют следующие виды одаренности:

    – интеллектуальная одаренность (высокий уровень развития интеллекта): у детей, обладающих данным видом одаренности, наблюдаются повышенная любознательность, наблюдательность, успешное применение знаний и умений в практических ситуациях, способность самостоятельно получать знания и развитые навыки планирования;

    – академическая одаренность (высокая успешность в обучении): такие дети достаточно легко делают логические умозаключения и оперируют абстрактными понятиями, они способны быстро классифицировать и систематизировать материал по интересующему их предмету; как правило, академическая одаренность направлена на одну из сфер – предметы гуманитарного цикла, математические науки, естественно-научные дисциплины;

    – творческая одаренность (креативность): для таких детей типичны изобретательность в играх и использовании материалов и идей, способность не только выдвигать гипотезы, но и разрабатывать их; они часто импровизируют и высказывают много разных идей по поводу конкретных ситуаций;

    – социальная (лидерская) одаренность описывается как инициативность и особая успешность в общении со сверстниками и взрослыми, способность к сопереживанию, тенденция к руководству играми и другими занятиями;

    – художественная одаренность – проявляется предпочтением визуальной информации, экспериментами с использованием средств художественной выразительности, оригинальностью художественной, музыкальной и сценической продукции;

    – психомоторная (спортивная) одаренность: такие дети очень активны в движениях, отлично удерживают равновесие и маневрируют, обладают хорошей координацией и широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому).

    Все эти виды специальной одаренности объединяет то, что дети проявляют повышенный интерес к избранной области деятельности и упорство в совершенствовании своего мастерства.

    Н.Н. Богук, заведующая кафедрой педагогики ИГУМО

     


    Понятие одаренности в педагогике — Определение одаренности и одаренного ребенка

    В современной науке существуют десятки трактовок понятия детской одаренности, многие из которых крайне противоречивы. Поэтому мы должны довольствоваться «средней» концепцией, согласно которой одаренность — это индивидуальное сочетание способностей, позволяющее человеку в совершенстве овладеть за относительно короткое время навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения какой-либо деятельности.

    Ряд психологических исследований и специальных наблюдений показывают, что одаренные дети в целом намного лучше других детей: у них нет проблем с обучением. Они лучше общаются со сверстниками и быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и таланты, развитые с детства, являются хорошей основой для успешного личного и профессионального самоопределения.

    Однако на современном этапе даже у таких детей могут возникнуть проблемы, если не учитывать их возросшие способности: Обучение становится слишком легким или нет условий для развития их творческого потенциала.

    Многие особо одаренные дети имеют особенно заметные проблемы, связанные с их физическим развитием. Так, есть дети, которые явно избегают всего, что требует физических нагрузок, привлекаются к занятиям физкультурой.

    Проблема волевых способностей или, в более широком смысле, саморегуляции — это особая проблема, которая является очень сложной, когда речь идет о помощи таким детям. В случае с особо одаренными детьми ситуация развития часто такова, что они занимаются только теми видами деятельности, которые для них достаточно интересны и легки, то есть составляют суть их одаренности. Многие одаренные дети избегают любой деятельности, которая не входит в сферу их одаренности, и пользуются снисходительным отношением взрослых. Наконец, возникает определенная ситуация. Когда особо одаренные дети, проявляющие явную склонность к любимой работе, все же не умеют работать в тех случаях, когда от них требуется ярко выраженное волевое усилие. В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной (спортивной) одаренностью, и в гораздо большей степени — к детям с повышенными когнитивными способностями.

    Еще одна серьезная проблема некоторых интеллектуально одаренных детей — отсутствие творческого самовыражения. Судя по имеющимся эмпирическим и литературным данным, она, скорее всего, возникает у детей как личностная проблема, как результат особой концентрации только на приобретении знаний. Особенно часто он встречается у детей с ускоренным умственным и общим возрастным развитием. С раннего детства они получают признание окружающих за удивительный объем и силу своих знаний, которые затем становятся ведущей мотивацией их умственной деятельности.

    Нет сомнения, что при правильной системе обучения и воспитания, при хорошо продуманной системе мотивационного развития эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть успешно решена. В то же время, система развития одаренности должна быть тщательно построена. Строго индивидуализированная, и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.

    Еще одной общей проблемой для многих одаренных детей являются трудности с профориентацией. Нередко одаренные молодые люди испытывают трудности с выбором профессии к концу подросткового возраста.

    В целом, имеет место своеобразная депривация особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер и иногда вполне оправдывает отнесение группы одаренных детей к группе детей повышенного риска.

    Определение одаренности и одаренного ребенка

    Одаренность — это психическое качество, систематически развивающееся в течение всей жизни и определяющее способность человека достигать более высоких (необычных, выдающихся) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

    Сегодня большинство психологов признают Это уровень. Качественная специфика и характер развития одаренности всегда являются результатом сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной сферы, опосредованной деятельностью ребенка (игра, обучение, труд). В то же время нельзя игнорировать роль психологических механизмов саморазвития личности, которые лежат в основе формирования и реализации индивидуальной одаренности.

    Детство — это период формирования способностей, личности и бурных интегративных процессов психики. Степень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления — одаренности. Одним из наиболее спорных вопросов, связанных с проблемой одаренных детей, является частота проявления одаренности в детском возрасте. Существуют две крайние точки зрения «все дети одаренные» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Вышеуказанная альтернатива отменяется следующей позицией: Потенциальная одаренность в отношении различных видов деятельности присутствует у многих детей, в то время как реальная одаренность проявляется у значительной части детей

    Тот или иной ребенок может демонстрировать свои успехи в достаточно широком спектре деятельности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут раскрыть специфику своей одаренности с точки зрения различных ее аспектов. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку умственные способности ребенка на разных этапах возрастного развития чрезвычайно пластичны.

    Одаренность ребенка часто отражается в успехе деятельности спонтанного, самодеятельного характера. Например, ребенок, увлеченный техникой, строит свои модели дома, но его деятельность никак не связана со школой или социально организованной внеклассной работой (в кружке, секции, студии). Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет показывать их учителю. О таланте ребенка необходимо судить не только по его школьной активности, но и по его внеклассной деятельности, а также по формам активности, инициированным им самим.

    Одной из причин недостаточного проявления определенного вида одаренности может быть отсутствие (в силу условий жизни) соответствующих знаний, навыков и умений. Как только такой ребенок их выучит, его талант становится очевидным и явным для учителя.

    В некоторых случаях причиной скрытого проявления одаренности являются трудности в развитии ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтное общение и т.д. могут привести к тому, что уровень успешности ребенка снижается.

    Таким образом, одаренность может проявляться у разных детей более или менее очевидным образом. Анализируя отклонения в поведении ребенка, учитель, психолог и родители должны сделать своего рода «признание» в отсутствии знаний о реальных способностях ребенка, и в то же время понять, что есть одаренные дети, одаренность которых они еще не смогли разглядеть.

    С другой стороны, одаренность не всегда можно отличить от обучения, которое является результатом более благоприятных условий жизни для конкретного ребенка. Очевидно, что при одинаковом уровне одаренности ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать лучшие результаты в определенных видах деятельности, чем ребенок, для которого такие условия не были созданы.

    Поскольку одаренность в детстве можно рассматривать как потенциал интеллектуального развития по отношению к последующим этапам жизненного пути человека, следует учитывать сложность самой проблемы «одаренный ребенок». Это во многом связано с особенностями детской одаренности (в отличие от одаренности взрослых). Одаренность конкретного ребенка в значительной степени является условной характеристикой. Самые выдающиеся способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его будущих достижений. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявившиеся в детстве, могут исчезнуть либо постепенно, либо очень быстро, даже при кажущихся благоприятных условиях. Учет этого факта особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

    Возрастные особенности личности

    У детей, опережающих свой возраст, переплетение возрастных и индивидуальных особенностей проявляется достаточно остро, если не сказать драматично. Нелегко примирить с этим тот факт, что ранние успехи, с которыми может быть связана надежда на дальнейший рост необычных умственных способностей, иногда оказываются в первую очередь выражением возрастной стадии развития. Это характерно для случаев, когда привлекательность внимания достигается за счет таких возрастных характеристик, которые не имеют постоянного значения. Например, не стоит слишком льстить, когда ребенок проявляет избирательное тяготение к оперированию абстрактными понятиями, к четным схемам, планам. Со временем может выясниться, что более конкретный, содержательный анализ, необходимый в более позднем возрасте, для таких детей будет затруднителен. Поэтому сама по себе ранняя готовность к систематизации, к манипулированию общими понятиями создает видимость одаренности. Еще недостаточно, чтобы предсказать будущее этого ребенка.

    Следует подчеркнуть, что и уровень, и своеобразие интеллектуального потенциала проявляются у растущего человека не сразу, не полностью, а в ходе возрастных изменений. В этом особенность детства: в меняющихся возрастных проявлениях интеллекта должны укорениться, развиться именно свои индивидуальные, соответствующие возрасту качества, и эти подлинные признаки одаренности не всегда лежат на поверхности.

    Очень важно вовремя уловить особенности относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих свой возраст по уровню интеллекта, чтобы не упустить их. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивая характеристика индивидуальных проявлений выдающегося интеллекта, которая растет с возрастом.

    Признаки одаренности — это те черты одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности. И может быть оценен на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной одаренности фиксируются в их определении и ассоциируются с высокой активностью. В этом контексте одаренность ребенка должна оцениваться в единстве категорий «желание» и «возможность». Таким образом, признаки одаренности включают в себя два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует манеру его деятельности. Мотивационный — характеризует отношение ребенка к тому или иному аспекту действительности, а также его деятельность.

    Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками.

    Наличие специфических стратегий деятельности.

    Способы действия одаренного ребенка обеспечивают его особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом существует три основных уровня успешности деятельности, каждый из которых имеет свою специфическую стратегию реализации:

    • Быстрое освоение деятельности и высокий процент успеха;
    • Использование и изобретение новых способов поиска решения в той или иной ситуации.
    • Появление новых целей деятельности за счет более глубокого освоения предмета, что приводит к новому взгляду на ситуацию и объясняет возникновение, казалось бы, неожиданных идей и решений.

    Поведение одаренного ребенка характеризуется в первую очередь третьим уровнем успешности: Инновации, как превышающие требования выполняемой деятельности.

    Формирование качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в тенденции «делать все самому» и связанного с самодостаточной системой саморегуляции, присущей одаренному ребенку. Индивидуализация методов деятельности выражается в элементах уникальности их продукта

    Высокая структурированность знаний, способность видеть изучаемый объект в системе, согласованность действий в соответствующем предмете, проявляющаяся в способностях одаренного ребенка, с одной стороны. Практически сразу выхватывают наиболее значимую деталь (факт) из множества другой предметной информации (впечатлений, образов, понятий), а с другой стороны, удивительно легко переходят от одной детали к ее обобщению и расширенному контексту ее интерпретации. Другими словами, специфика способов действия одаренного ребенка проявляется в его способности видеть простое в сложном и сложное в простом.

    Особый вид обучаемости. Она может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в медленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и навыков.

    Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими характеристиками:

    Повышенная избирательная чувствительность к определенным аспектам объективной реальности (знаки, звуки, цвета, технические устройства и т. д.) или к определенным формам собственной активности (физической, когнитивной и т.д.), обычно сопровождающаяся чувством удовольствия.

    Ярко выраженный интерес к той или иной профессии или сфере деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в конкретное дело. Наличие такой интенсивной склонности к определенному виду деятельности приводит к удивительному упорству и трудолюбию.

    Повышенная познавательная потребность, выражающаяся в ненасытном любопытстве, а также в готовности по собственной инициативе выйти за рамки первоначальных требований деятельности.

    Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, отвращение к стандартизированным, типовым заданиям и готовым ответам.

    Очень критичен к результатам собственной работы, склонен ставить перед собой слишком сложные цели, стремиться к совершенству.

    Система работы с одаренными детьми

    Государственная система работы с одаренными детьми включает в себя несколько уровней. Основой этой системы является школа, которая охватывает максимально широкий круг детей. На уровне школы необходимым условием является наличие у учителей навыков распознавания одаренности своих учеников и создания для них оптимальных условий в плане обучения и взаимоотношений со сверстниками. И, при необходимости, показать пути обращения во внешкольные учреждения, работающие с одаренными детьми; также желательно, чтобы школа позволяла вести обучение по гибким программам, позволяющим получить дополнительные знания тем ученикам, которые в этом нуждаются, что является большой редкостью. Школы в крупных городах имеют больше возможностей для организации специального обучения одаренных детей, чем, например, школы в сельской местности, хотя это и не часто так. Поэтому школы-интернаты для одаренных детей могут быть рекомендованы для особо одаренных детей из сельской местности.

    В целом, как показывает практика, в 90% традиционного школьного преподавания доминирует монолог учителя, призванный передать ученикам готовые знания. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, его функции в основном ограничиваются воспроизведением темы. Учителя не обращают внимания на содержание заданий, характер и форму вопросов и их место в системе обучения. В большинстве случаев в них используются задания репродуктивного характера, ориентированные на однозначные ответы и не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Поэтому система дополнительного образования играет важную роль в развитии одаренного ребенка. Соответственно, формируется следующий уровень каникулярных центров для одаренных детей, которые говорят на разных языках и способны дать сильный толчок интеллектуальному развитию ребенка, чтобы выработать мотивацию к уходу даже во время учебного года. Наиболее известными в Европе являются центры летнего отдыха для одаренных детей международной школы Cadmus в Великобритании и международный центр отдыха французской ассоциации ALREP.

    Внеклассные клубы, студии и творческие мастерские предоставляют возможности для реализации интересов, выходящих за рамки учебной программы.

    На особом уровне находится работа, связанная с ранней профессионализацией одаренных детей. Речь идет о тех детях, которые проявили способности в определенной области в очень раннем возрасте и прошли обучение в этой области.

    Общественные объединения играют значительную роль в организации системной работы с одаренными детьми. Они дополняют государственные структуры, отражая более широкий спектр мнений по проблемам обучения одаренных детей.

    Работа с одаренными детьми — один из способов конкретной реализации права человека на индивидуальность. В целом, массовое образование является одним из важнейших институтов современного общества. По своей природе это образование обязано заботиться в первую очередь о большинстве студентов. Однако школа, ориентированная на средний уровень, оказывается плохо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

    К сожалению, гораздо меньше сделано для детей, которые по разным показателям превышают возрастную норму. Однако именно высокоодаренные люди могут внести наибольший вклад в развитие общества, и растрата таланта — недопустимая ошибка для развития государства.

    И поэтому законом и обязанностями работы с одаренными детьми принята система дополнительного образования. Термин «дополнительное образование» может быть связан с количеством новых. Первоначально педагогические явления, связанные с этими проблемами, назывались другими терминами: «внеклассная», «внешкольная», «внеурочная», «внеклассная работа». Но, несмотря на относительную новизну этого термина, можно с большой долей уверенности сказать, что он устарел, поскольку еще не успел как следует укрепиться в учебной литературе и в общественном сознании. Это связано с высокой динамикой изменений в сфере домашнего образования.

    Очевидно, что в последние годы система дополнительного образования превратилась из «надстройки» к основному образованию, которой фактически являлась ее предшественница — система внеклассных и внешкольных занятий, в ведущий фактор формирования «образовательной личности» человека.

    Дополнительное образование — это целенаправленный процесс обучения и воспитания посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и формирующей образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ, в интересах человеческого общества.

    Признака одаренности

    Признаки одаренности — это те характеристики одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и о которых можно судить на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (манифестной) одаренности фиксированы в своем определении и связаны с высокой результативностью деятельности. При этом одаренность ребенка следует оценивать в единстве категорий «хочу» и «могу». Таким образом, признаки одаренности включают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Мотивационная — характеризует отношение ребенка к тому или иному аспекту действительности, а также его активность.

    Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

    Наличие специфических стратегий деятельности. Способ деятельности одаренного ребенка обеспечивает его особую, качественно своеобразную продуктивность. Таким образом, выделяют три основных уровня успешности деятельности, каждый из которых связан со своей специфической стратегией его реализации.

    • быстрое начало деятельности и высокий процент успеха в реализации;
    • Использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в данной ситуации;
    • Продвижение новых целей деятельности через более глубокое освоение предмета, что приводит к новому взгляду на ситуацию и объясняет появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

    Поведение одаренного ребенка характеризуется в первую очередь третьим уровнем успешности: Инновации, как превышающие требования выполняемой деятельности.

    Формирование качественно отличного индивидуального стиля деятельности, который выражается в тенденции «делать все по-своему» и связан с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация методов деятельности выражается в элементах уникальности их продукта.

    Высокоструктурированное знание, способность видеть изучаемый объект в системе, согласованность способов действия в соответствующем предмете, проявляющаяся в способности одаренного ребенка, с одной стороны, почти мгновенно выхватывать наиболее значимую деталь (факт) из множества другой специализированной информации (впечатлений, образов, понятий и т.д.), а с другой стороны, удивительно легко переходить от одной детали (факта) к ее обобщению и расширенному контексту ее интерпретации. Другими словами, специфика способов действия одаренного ребенка проявляется в его способности видеть простое в сложном и сложное в простом.

    Особый вид обучаемости. Она может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в медленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и навыков.

    Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими характеристиками:

    1. повышенная, избирательная чувствительность к определенным аспектам объективной реальности (знаки, звуки, цвета, растения и т. д.) или к определенным формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), обычно сопровождаемая чувством удовольствия.
    2. ярко выраженный интерес к определенным профессиям или сферам деятельности, чрезвычайно сильное увлечение каким-либо предметом, погружение в какое-либо дело.
    3. повышенная познавательная потребность, любопытство.
    4. предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, отвращение к стандартизированным, типовым заданиям и готовым ответам.
    5. высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить перед собой особо сложные цели, стремление к совершенству.

    Психологические характеристики детей, проявляющих одарённость, могут рассматриваться только как сопровождающие признаки одарённости, а не обязательно как порождающие её. Поэтому наличие этих психологических характеристик может служить лишь основой для предположения одаренности, а не для вывода о том, что она обязательно присутствует.

    Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка не обязательно соответствует всем вышеперечисленным признакам одновременно. Поведенческие признаки одаренности разнообразны и часто противоречивы в своем проявлении, поскольку сильно зависят от социального контекста. Тем не менее, наличие даже одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и побудить его к тщательному и длительному анализу каждого случая.

    На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

    Читайте дополнительные лекции:

    1. Понятие волевого признака невменяемости
    2. Роль психолога в системе инклюзивного образования
    3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников со взрослыми
    4. Повышение социокультурной компетенции средствами искусства при обучении иностранному языку
    5. Активность речевой деятельности — Характеристика речи
    6. Структурно-функциональный подход
    7. Основные направления деятельности психолога
    8. Психологические особенности личности
    9. Социальные сети как механизм нарциссизации личности
    10. Пример фонетического барьера

    Определения, которые нужно помнить .

    ..

    Необходимо понять несколько слов и понятий, прежде чем углубляться в создание одарений.

    Эндаумент

    Эндаумент — это широкий термин, который часто используется для описания общей суммы одного или нескольких эндаументов. Энвариантный фонд — это благотворительный дар, учрежденный на неограниченный срок, в который основная сумма вкладывается для получения общей прибыли (как дохода, так и вознаграждения), а небольшая часть баланса фонда (обычно от четырех до шести процентов) выплачивается, как правило, на ежегодной основе.Начальная основная сумма — это стоимость актива, внесенного донором; доход — доход, произведенный принципалом; и прирост ( амортизация ) — это прибыль (или убыток) в стоимости основного долга с момента его внесения. Организация может иметь в своем фонде несколько целевых фондов, учрежденных одним или несколькими донорами для одной или нескольких целей.

    Энциклопедический словарь Merriam-Webster, 10-е издание , утверждает, что жертвовать означает «обеспечивать доход для постоянной поддержки или содержания организации. Таким образом, эндаумент — это просто денежный фонд, который инвестируется для обеспечения текущих финансовых ресурсов для операций организации или для конкретных программ. К эндаументам применяются как законы штата, так и стандарты бухгалтерского учета.

    Правила инвестирования и расходования эндаументов

    Закон о едином разумном управлении институциональными фондами (UPMIFA) регулирует расходование средств благотворительными организациями и некоторыми трастами. Все штаты, кроме Пенсильвании, приняли в той или иной форме этот закон с момента его утверждения в 2006 году.Он написан как минимум на юридическом языке, и сотрудники отдела развития и финансов должны его прочитать.

    В Building Endowments Right from the Start Линда Моершбехер говорит: «В штатах, где штат принимает типовой или единый закон, каждый штат имеет право выбирать или отклонять положения, изменять их или принимать закон в целом. . Следовательно, каждая организация должна проверить свое собственное законодательство штата, чтобы узнать кодекс некоммерческих организаций или правила UPMIFA, принятые в этом конкретном штате.

    Янне Г. Галлахер, старший советник Совета по фондам, говорит:

    В прошлом менеджеры благотворительных организаций часто полагали, что они не могут полагаться на внешних экспертов для получения рекомендаций по инвестициям и что инвестиции должны быть ограничены самыми безопасными средствами — наличными деньгами, государственными облигациями и, возможно, несколькими акциями голубых фишек. UPMIFA не только позволил менеджерам благотворительных организаций делегировать решения об инвестировании внешним менеджерам, но и позволил им инвестировать активы для долгосрочного роста, а не только для получения текущей доходности.. . . Поскольку UPMIFA позволяет менеджерам благотворительных организаций инвестировать для роста, а не только для получения дохода, UPMIFA также позволяет им учитывать этот рост при принятии решений о расходах пожертвованных средств.

    UPMIFA определяет благотворительный фонд как «институциональный фонд или любую его часть, не расходуемые полностью на текущей основе в соответствии с условиями договора дарения донора».

    Виды пожертвований

    Совет по стандартам финансового учета (FASB) определил три типа пожертвований:

    1. Истинное пожертвование (также называемое постоянным пожертвованием). Определение пожертвования UPMIFA описывает истинное пожертвование в большинстве штатов. В этих случаях жертвователь заявил, что дар должен храниться постоянно в качестве пожертвования либо для общих целей, либо для конкретных программ, как указано в письменном соглашении о дарении. Истинное пожертвование ограничено письменным соглашением дарителя или является ответом на просьбу об использовании подарка в качестве пожертвования.Согласно FASB, часть постоянного капитала, которая должна поддерживаться постоянно (не израсходованная, не израсходованная или не исчерпанная иным образом), классифицируется как постоянно ограниченных чистых активов .

    2. Квази-эндаумент (также известный как фонды, функционирующие как эндаумент — FFE). Резервные фонды, финансовые непредвиденные доходы или неограниченные дары, которые правление решает вложить в эндаумент, являются квази-эндаументами. Поскольку будущий совет директоров может проголосовать за отстранение части или всего основного капитала квази-эндаумента, это не настоящий эндаумент.Целевой фонд, назначенный советом директоров, классифицируется как неограниченных чистых активов, , и его основная сумма может быть потрачена в соответствии с рекомендациями FASB. Таким образом, если правление учредило эндаумент-фонд, это квази-эндаумент. Если жертвователь делает подарок для целевого фонда, это настоящий эндаумент.

    3. Срок давности . Эндаумент, созданный на определенный период лет или до будущего события (например, смерти дарителя), называется термическим эндаументом. После истечения срока или наступления события основная сумма может быть израсходована.Часть накопленного капитала, которая должна сохраняться в течение определенного срока, классифицируется FASB как чистых активов с временным ограничением.

    Целевые фонды в эндаументе организации должны быть четко обозначены как один из этих трех типов для целей бухгалтерского учета. Каждый из этих типов может использоваться для обозначенных или неназначенных подарков — для общих целей или для поддержки конкретных проектов, таких как стипендии, профессорские должности, стажировки в лагере, штатные должности, тренинги, серии лекций и инновационные программы.

    Эндаумент-программа

    Эндаумент-программа является неотъемлемой частью комплексной программы развития организации. Это запланированные, последовательные и бесконечные усилия по созданию постоянных целевых фондов для поддержки работы организации. Поскольку эндаумент обычно создается медленно, в первую очередь на основе давних отношений между донором и организацией и ее руководством, программы эндаумента должны разрабатываться организациями, которые привержены росту эндаумента и согласны с долгосрочным характером создания эндаумента. .

    Роль эндаумента в планируемых пожертвованиях

    Планируемые раздачи

    Планируемое дарование, или планирование подарков, как его иногда называют, — это подготовка и оформление благотворительных подарков для получения максимальной выгоды как для дарителя, так и для организации. Ассоциация специалистов по сбору средств определяет запланированное пожертвование как «интеграцию разумных концепций личного, финансового и имущественного планирования с индивидуальным планом пожертвования пожертвований и пожертвований по завещанию».Пол Шервиш, директор Центра благосостояния и благотворительности при Бостонском колледже, определяет запланированный подарок как «любой подарок, который сочетает в себе сознательные решения о том, сколько дать, кому и когда подарить. Таким образом, практически все пожертвования от всех людей в любое время запланированы ». Плановое дарование — это процесс выбора наиболее подходящего подарка для самой важной цели в наиболее выгодные сроки для дарителя, благотворительной организации и наследников дарителя.

    Запланированные дары, как текущие, так и отложенные, могут быть полностью неограниченными или направлены на капитальные кампании, конкретные проекты, годовые фонды или пожертвования.Часто они выдаются из накопленных активов, а не из текущих доходов. Обычно они больше, чем дары операционного фонда, и выполняются нечасто, а не ежегодно.

    Эндаумент

    Целевой фонд отличается от плановой дачи. Эндаумент — это то, что вы делаете с подарком, а не планирование самого подарка или самого подарка. Настоящий эндаумент вкладывается постоянно, а не тратится на текущие операции или капитальные проекты.Он хранится в организации на неограниченный срок, при этом часть стоимости пожертвования используется ежегодно по запросу донора. Фрэнк Минтон из Службы плановых пожертвований в Сиэтле, штат Вашингтон, утверждает: «Большинство пожертвований было создано за счет запланированных даров. Поэтому запланированные дары и пожертвования должны работать в тандеме ».

    определение эндаумента в The Free Dictionary

    В этом утверждении некоторым может показаться, что природа вышла победительницей, поскольку она одарила его множеством даров, в то время как у фортуны был только один дар; но изливая это, она была так обильна, что другие, возможно, могут подумать, что это единственное дарование было более чем эквивалентно всем разнообразным благословениям, которыми он наслаждался от природы.Однако потребовалось много часов работы, несмотря на его необычайно высокий уровень интеллекта. Этот голосовой орган сам по себе был богатым даром, настолько, что слушатель, ничего не понимавший в языке, на котором говорил проповедник, мог все еще колебаться. взад и вперед простым тоном и каденцией. И поскольку мы ясно видим, что наделение материи жизненной силой является принципом — в действительности, насколько наши суждения простираются, ведущим принципом в действиях Божества, — это вряд ли Логично представить, что оно ограничено областями минуты, где мы отслеживаем их ежедневно, а не августовскими.Различие между бесплодием первых скрещиваний и гибридов — Стерильность разная по степени, не универсальная, затронутая тесным скрещиванием, устраненная одомашниванием — Законы, регулирующие бесплодие гибридов — Бесплодие не особенное свойство, а случайное от других различий — — Причины бесплодия первых скрещиваний и гибридов — Параллелизм между эффектами изменения условий жизни и скрещивания — Плодовитость разновидностей при скрещивании и их беспородного потомства не универсальна — Гибриды и дворняги сравниваются независимо от их плодовитости — Резюме.Смелость Брайта (в той мере, в какой это могло пригодиться) позволила ему в полной мере использовать все возможности, которые они предлагали. Он пришел в школу дневным мальчиком, получив лучшую стипендию на их пожертвования, так что его образование стоило дорого. Если то, что сейчас сказано, не проясняет это, мы объясним это еще дальше: если должен быть кто-нибудь, очень отличный игрок на флейте, но очень слабый по семье и красоте, хотя каждый из них более ценные способности, чем музыкальные навыки, и превзойти это искусство в большей степени, чем этот игрок превосходит других, тем не менее, ему следует дать лучшие флейты; ибо превосходство [1283a] в красоте и богатстве должно иметь отношение к текущему бизнесу; но у них их нет.Он англичанин, и среди национальных и профессиональных предрассудков, не смягченных самосовершенствованием, он сохраняет одни из самых благородных дарований человечества. Если мгновенные лучи славы пробиваются из мрака, ослепляя нас преходящим и мимолетным блеском, они в то же время убеждают нас сетовать на то, что пороки правительства должны искажать направление и омрачать блеск тех ярких талантов и возвышенных дарований, которыми так справедливо прославляются благоприятные почвы, которые их породили.Самый подлый математик в Космической стране с готовностью поверит мне, когда я буду утверждать, что проблемы жизни, которые возникают перед хорошо образованными людьми — когда они сами находятся в движении, вращении, продвижении или отступлении и в то же время пытаются различать чувство зрения между множеством Многоугольников высокого ранга, движущихся в разных направлениях, как, например, в бальном зале или в беседе, должно быть по своей природе, чтобы бросить вызов угловатости самых интеллектуальных людей и в достаточной мере оправдать богатые способности людей. Ученые профессора геометрии, как статической, так и кинетической, в прославленном университете Вентбриджа, где наука и искусство распознавания зрения регулярно преподаются в больших классах ЭЛИТЫ Штатов.«Действительно, кажется, что его природные способности настолько велики, что мы не можем чувствовать, что даже тридцать томов приблизились бы к их исчерпанию». Воистину творчески, г.

    Определение, виды и налогообложение эндаументов

    Эндаумент — это жизненная сила финансов некоммерческой организации (НКО). И, как и любой другой поток доходов, ими нужно тщательно управлять. Эндаумент должен быть направлен должным образом, чтобы обеспечить его правильное распределение для достижения целей организации. Пожертвования часто намного больше, чем обычные пожертвования, и необходимы для обеспечения финансовой стабильности НКО.

    Британские некоммерческие организации, включая благотворительные, образовательные и религиозные организации, обычно меньше полагаются на пожертвования, чем их американские коллеги. Однако они являются чрезвычайно важной частью их финансовой структуры. Здесь мы рассмотрим точное определение эндаумента и различных типов эндаумента, а также их налоговые преимущества и оговорки.

    Что такое эндаумент?

    Определение эндаумента — это дарение денежных средств или имущества некоммерческой организации, которая использует полученный доход для определенной цели.Это форма инвестиционного капитала, которую необходимо направить на конкретные цели организации. Иногда использование пожертвования может быть продиктовано донором в качестве условия выплаты.

    Доход от пожертвований обеспечивает НКО стабильность, позволяет им составлять эффективные долгосрочные планы и покрывает административные расходы и техническое обслуживание объектов — необходимые расходы, которые вряд ли заинтересуют случайных доноров. Более того, доход от пожертвований снижает административные расходы на поиск фунтов от случайных жертвователей по телефону, на улице или по домам.

    Как устроены пожертвования?

    Основная цель эндаумента состоит в том, чтобы гарантировать, что основной капитал (также известный как корпус) остается нетронутым, при этом инвестиционный доход используется для основных операций. Часть основной суммы обычно будет выплачиваться медленно по истечении определенного периода времени.

    Эта структура является ключом к надлежащему управлению эндаументом, поскольку она побуждает менеджеров эндаумент-фондов увеличивать доход от фонда, чтобы обеспечить удовлетворение операционных потребностей НКО.Отношение основной суммы долга к доходу может меняться из года в год в зависимости от преобладающих рыночных ставок.

    Различные типы пожертвований

    Существуют четыре основных типа пожертвований:

    • Неограниченные пожертвования :. Это пожертвования, в отношении которых НКО имеют полную автономию. Пожертвованные активы могут быть потрачены, инвестированы, распределены или сохранены на полное усмотрение организации-получателя.

    • Срок действия: здесь донор оговаривает, что корпус может быть продлен только после истечения периода времени или наступления заранее определенного события.

    • Квази-эндаумент: это когда физическое или юридическое лицо делает пожертвование в фонд, который предназначен для определенной цели. В условиях этих пожертвований корпус обычно сохраняется, а доходы используются в соответствии с требованиями донора. Квази-эндаументы обычно передаются организациями, которые получат от них выгоду. Это может быть внутренняя передача или использование любых неограниченных пожертвований, которые уже были подарены НКО.

    • Ограниченные ресурсы :. Ограниченные пожертвования (или истинные пожертвования) обычно включают письменное соглашение, в котором говорится, что их основная сумма будет храниться бессрочно, и что доходы, полученные от инвестированных активов, расходуются в соответствии с заранее определенными спецификациями донора.

    Облагаются ли пожертвования налогами в Великобритании?

    В Великобритании, как и в США, благотворительные организации освобождены от налогов. Однако налоговое законодательство, касающееся пожертвований, в Великобритании регулируется гораздо сильнее, чем в других странах.Пожертвования не облагаются налогом до тех пор, пока они инвестируются в соответствующие расходы. Расходы, не отвечающие критериям, могут иметь налоговые последствия для НКО, которые могут ограничивать их возможности реинвестировать в себя. Расходы, не соответствующие критериям, — это все, что не связано напрямую с благотворительностью или функцией НКО.

    Мы можем помочь

    Если вы хотите узнать больше о пожертвованиях и управлении капиталом для некоммерческих организаций, свяжитесь с нашими финансовыми экспертами.Узнайте, как GoCardless может помочь вам со специальными или регулярными платежами.

    GoCardless используется более чем 60 000 компаний по всему миру. Узнайте больше о том, как вы можете улучшить обработку платежей в своем бизнесе уже сегодня.

    Узнать больше Зарегистрироваться

    Endowment Management

    Фонды колледжей и университетов — это фонды, которые поддерживают студентов, сотрудников и миссию учебного заведения. Целевые фонды предназначены для обеспечения устойчивости в долгосрочной перспективе, как правило, для выполнения обещания организации в отношении намерения донора в отношении их пожертвований на неограниченный срок.Директора по бизнесу делают пожертвования постоянными, растущими и постоянными источниками дохода для колледжей и университетов, поддерживая как нынешних, так и будущих студентов.

    NACUBO предлагает широкий спектр ресурсов для тех, кто ищет основы эндаумента, а также для бизнес-руководителей колледжей и университетов с функциями надзора за эндаументом.

    Исследование эндаументов NACUBO-TIAA

    Исследование эндаументов NACUBO-TIAA — это ежегодное исследование эффективности инвестиций институциональных эндаументов, распределения активов, расходов и управления.

    Результаты исследования эндаументов NACUBO-TIAA 2020 г. (февраль 2021 г.) На этой веб-трансляции представлен обзор результатов ежегодного исследования.

    Микрообучение: основы эндаумента

    НОВОЕ В 2021 году: Заработайте 1 CPE в этом самостоятельном курсе по основам эндаумента, который включает пять 10-минутных эпизодов:

    1. Как работают эндаументы
    2. Распределение активов
    3. Политика и практика расходования
    4. Сбор средств
    5. Управление

    Каждый выпуск длится около десяти минут, и в нем эксперты колледжей и университетов делятся своими знаниями по каждой соответствующей теме.Пройдите курс в соответствии с вашим плотным графиком — по одной серии или за один присест. В любом случае вы получите 1 кредит CPE за прохождение всего курса и получите мудрость, которая поможет вам на пути к получению высшего образования.

    Ресурсы для социально ответственного инвестирования

    Введение в ESG-инвестирование (сентябрь 2021 г.) На этой панели слайдов представлено базовое объяснение инвестирования, которое включает в себя экологические, социальные и управленческие аспекты (ESG), а также данные об активах в США, находящихся под управлением с использованием устойчивых инвестиционных стратегий, с разбивкой по типу инвестора, критериям ESG. , и более.

    Необходимость разнообразия в инвестициях (июнь 2020 г.) В интервью NACUBO Селена Апонте из Предпринимательского центра Nasdaq обсуждает некоторые препятствия и конечные выгоды от увеличения разнообразия инвестиций и управляющих фондами. Этот ресурс обмена решениями NACUBO доступен только для членов NACUBO.

    NACUBO отвечает на запрос Конгресса о разнообразии в управлении целевым капиталом (октябрь 2019 г.) Осенью 2019 г. несколько членов конгресса направили в NACUBO письмо, в котором выразили обеспокоенность отсутствием разнообразия в руководстве фирм, управляющих фондами колледжей и университетов.«Это та область, на которой NACUBO уделяет пристальное внимание», — написал Джонстон.

    Просмотр SRI в контексте (март 2019 г.) Снижают ли стратегии SRI / ESG доходность капитала? NACUBO провел сравнительный анализ общего воздействия SRI на краткосрочные и долгосрочные инвестиционные результаты между учреждениями, которые используют SRI, и теми, которые этого не делают.

    Разнообразие владения портфелем (подкаст, апрель 2019 г.) Хуан Мартинес, вице-президент, финансовый директор и казначей Knight Foundation, вместе со старшим директором по федеральным делам NACUBO Лиз Кларк рассказывает о разнообразии в отрасли управления активами.В исследовании, поддерживаемом Knight Foundation, изучаются тенденции в компаниях по управлению активами, принадлежащими женщинам и меньшинствам, и результаты ставят под сомнение устоявшиеся предположения в этой области и открывают дверь для более агрессивного принятия разнообразного владения портфелем.

    Влияние COVID-19 на пожертвования и благотворительность

    Влияние COVID-19 на фонды и стратегии управления (июнь 2020 г.)

    В прошлом году в рамках исследования NACUBO-TIAA Study of Endowments® (NTSE) 2019 были собраны данные из 774 U.S. колледжи, университеты и аффилированные фонды для обучения на 2019 финансовый год (1 июля 2018 г. — 30 июня 2019 г.). В свете пандемии COVID-19 и неопределенности, которую кризис приносит в кампусы колледжей по всей стране, 27 апреля 2020 года NACUBO и TIAA провели опрос для участников исследования, чтобы узнать больше о влиянии на ценности и инвестиции. и стратегии расходов.

    Эндаумент: как колледжи реагируют на текущие потребности, не отказываясь от будущего? (Подкаст, июнь 2020 г.) Майша Мерчант, старший вице-президент и финансовый директор Калифорнийского института искусств, и Том Хек, главный инвестиционный директор и финансовый директор Фонда государственного университета Болла, присоединяются к вице-президенту NACUBO Лиз Кларк, чтобы обсудить роль колледжа и университета пожертвования во время пандемии COVID-19.

    Экономика коронавируса и благотворительность (подкаст, июнь 2020 г.) Брайан Флахэвен, старший директор по адвокации Совета по развитию и поддержке образования (CASE), присоединяется к Лиз Кларк из NACUBO, чтобы обсудить влияние пандемии COVID-19 на благотворительность. раздача в колледжах и университетах. «Здесь много неуверенности», — говорит он. «Неопределенность — враг благотворительности».

    Вопросы о пожертвованиях? (Апрель 2020 г.) Просмотрите ответы на часто задаваемые вопросы, чтобы узнать больше о том, как рыночный спад в начале 2020 года повлиял на пожертвования.

    Управление инвестициями в период рыночной волатильности (май 2020 г.) Как вы ориентируетесь в текущей нестабильности рынка и избегаете эмоциональной стороны инвестирования? (Первоначально транслировалась 1 мая 2020 г.) Эта 30-минутная веб-трансляция теперь доступна по запросу и бесплатно для членов NACUBO.

    Основы эндаумента

    Endowment Management, Бизнес-администрирование колледжей и университетов Этот ресурс является бесплатным для членов NACUBO и 70 долларов США для нечленов.

    Закон о едином разумном управлении институциональными фондами (UPMIFA)

    Единый закон штата устанавливает основные правила инвестирования средств благотворительных организаций и расходования средств, пожертвованных в качестве «пожертвований». Эти правила поддерживают два общих принципа:

    1. Активы будут разумно инвестировать в диверсифицированные инвестиции, которые направлены на рост, а также на получение дохода, и
    2. Повышение стоимости активов может быть разумно потрачено на цели любого благотворительного фонда, принадлежащего благотворительной организации.

    Эти два принципа были двумя путеводителями по управлению активами для эндаументов с тех пор, как UMIFA стал законом страны почти во всех юрисдикциях США. Узнайте больше, изучив эти ресурсы UPMIFA.

    Интернет-трансляции по запросу

    Управление инвестициями в периоды рыночной волатильности — как управлять текущей волатильностью рынка и избегать эмоциональной стороны инвестирования? (Дата выхода 1 мая 2020 г.)

    Достижение ожиданий (март 2020 г.) Несмотря на нестабильность на рынках, многие фонды университетов достигли своих долгосрочных целей по доходности в 2019 финансовом году.Устойчивы ли эти более сильные результаты? Запись доступна для доступа по запросу. Или читайте больше в охвате для m Business Officer.

    Операционная инфраструктура хедж-фондов и эндаументов (октябрь 2018 г.)

    Эндаумент — Разъяснение — Бизнес-профессор, ООО

    Эндаумент — это пожертвование денежных средств или имущества некоммерческой организации, которая инвестирует полученную сумму для достижения определенной цели. Его также можно рассматривать как совокупные инвестиционные или ликвидные активы некоммерческой организации, называемые принципалом или корпусом, которые используются в деятельности, отвечающей предпочтениям донора.Эндаументы в большинстве случаев оставляют основную сумму нетронутой и используют доход от инвестиций в гуманных целях.

    Назад к : БИЗНЕС И ЛИЧНЫЕ ФИНАНСЫ

    Как работает эндаумент?

    Эндаумент можно рассматривать как частный фонд, общественную благотворительную организацию или траст. Хотя существует множество школ, колледжей и университетов, которые регулируют пожертвования, некоторые из них регулируются культурными организациями, включая государственные или частные библиотеки, художественные галереи, дома престарелых, больницы и т. Д.Бывают случаи, когда заинтересованная сторона может использовать определенную часть активов целевого капитала каждый год, чтобы получить общую сумму основного долга и процентного дохода при наступлении срока погашения целевого капитала. Различные рыночные ставки будут вызывать колебания в соотношении основной суммы и дохода из года в год.

    Типы пожертвований

    Существуют четыре типа пожертвований:

    • В соответствии с условиями пожертвований основная сумма может быть потрачена только по истечении установленного периода времени или наступления определенного события.
    • Неограниченные пожертвования включают активы, которые можно сохранять, инвестировать, распределять и тратить в зависимости от выбора учреждения, принимающего подарок.
    • Квази-эндаумент относится к благотворительности, осуществляемой человеком или организацией с целью служения определенной цели. В таких случаях основная сумма остается неизменной, а доход или доходы распределяются в соответствии с руководящими принципами стороны-жертвователя. Организации, которые ищут выгоды в виде внутренних переводов, обычно инициируют такие пожертвования.
    • Основная сумма ограниченного капитала удерживается бессрочно. Однако полученный доход от вложений распределяется согласно пожеланиям дарителя.

    Нарушение условий договора целевого капитала не может иметь места, кроме особых случаев. Если организация становится банкротом или находится на грани банкротства, но имеет некоторые активы, оставленные в виде пожертвований, то суд может выпустить специальную доктрину cy-pres, чтобы позволить организации использовать активы для улучшения своей деятельности, в то время как одновременно стремясь максимально удовлетворить предпочтения доноров.Вторжение или вторжение пожертвований, которое включает в себя изъятие корпуса пожертвований для выплаты долгов или повседневных расходов, может потребовать разрешения от государства.

    Эндаументы и высшее образование

    Западные академические учреждения рассматривают эндаументы как важнейший элемент в оценке своих финансовых результатов. Количество пожертвований, которыми располагает школа или колледж, может определить, насколько хорошо это учреждение работает. Посредством пожертвований эти учебные заведения могут управлять выделением средств на свои операционные расходы, и эти средства не включают базовую плату за обучение.Они стараются создать стабильные условия, откладывая пожертвования как предполагаемый источник финансирования на черный день. Пожертвования, которые организуются школами, колледжами или предлагаются в качестве подарков, могут предложить множество преимуществ. Они могут оценивать финансовые показатели конкретных областей, создавать профессорские должности и в дальнейшем могут быть предоставлены внимательным студентам в качестве стипендий и стипендий. Кроме того, они могут мотивировать студентов, особенно из малообеспеченных семей, усердно работать и добиваться выдающихся результатов.Наделенные профессорские должности или должности заведующих оплачиваются из свободного капитала и дохода или дохода, который предлагает пожертвование. Благодаря этим доходам учебные заведения могут позволить себе нанимать больше профессоров, тем самым делая профессоров доступными для студентов. Обычно на такие должности кафедры старшие профессора получают вес. Колледжи и школы могут создавать пожертвования специально для области, факультета или учебной программы. Например, Смит-колледж специально создает фонд для ботанического сада.

    Управление эндаументами

    Основная цель комитета по управлению эндаументами университета состоит в увеличении размера фондов путем реинвестирования доходов, полученных от эндаументов. Однако это реинвестирование должно происходить одновременно с несением операционных расходов учреждения и достижением поставленных целей. Школе Лиги плюща в США удалось сохранить огромные средства в ответ на регулярное получение пожертвований от состоятельных выпускников и хорошо организованных фондов.Управление эндаументом включает несколько шагов, включая определение целей, формулирование политики выплат, создание политики для эффективного распределения активов, выбор экспертов для управления эндаументом, управление рисками, минимизацию затрат и установление ответственности и обязанностей.

    Критика пожертвований

    Некоторые учреждения, такие как Гарвард, столкнулись с критикой из-за наличия такой огромной суммы пожертвований. По мнению критиков, они накапливают такие крупные пожертвования, поскольку к концу 20-го века плата за обучение уже выросла.Хотя крупные пожертвования работают как фонды дождливого дня для школ и колледжей, но во время великой мировой рецессии в 2008 году многие пожертвования сократили свои выплаты. Согласно исследованию American Economic Review, проведенному в 2014 году, больше внимания уделялось эффективности целевого капитала, а не всего учебного заведения. Студенческие активисты внимательно следят за тем, где их школы, колледжи и университеты используют свои пожертвования. В 1977 году Хэмпширскому колледжу удалось отказаться от южноафриканских инвестиций в результате протеста, основанного на апартеиде.Тот же шаг был принят и многими учреждениями США. Если студенты считают, что определенные инвестиции делаются в секторах, подверженных финансовым или этическим рискам, студенческие активисты идут на изъятие капиталовложений.

    Эндаумент и выплаты по федеральным требованиям

    Лица, управляющие эндаументами, должны справляться с натиском интересов, чтобы эффективно использовать активы, которые могут помочь в росте организаций или университетов. Существуют законы, принятые для частных неоперационных организаций, которые требуют от них ежегодно вносить 5% своих инвестиционных активов на пожертвования на благородные цели или благотворительность.Частные эксплуатирующие организации обязаны выплачивать не менее 85% доходов, полученных от инвестиций. Однако для фондов местных сообществ таких критериев не существует.

    История и будущее эндаумента

    Король Генрих VIII и его родственники выступили с крупнейшими фондами, существующими до сих пор. Его бабушка графиня Ричмонд создала специальные кафедры в двух крупных университетах, включая Кембридж и Оксфорд. Кроме того, Генрих VIII создал профессуры на разных факультетах обоих этих институтов.Аврелий создал самый первый фонд для большинства философских школ в Афинах примерно в 176 году нашей эры. В соответствии с Законом о сокращении налогов и занятости от 2017 года и Законом о двухпартийном бюджете от 2018 года крупные пожертвования университетов должны уплачивать 1,4% налога на полученный инвестиционный доход. Эти налоги обязаны нести пожертвования, обслуживающие около 35 частных учебных заведений, в которых обучается не менее 500 студентов, с чистыми активами в размере 500 000 долларов США на каждого студента.

    Была ли эта статья полезной?

    Что такое благотворительный фонд? — Определение | Значение

    Определение: Эндаумент-фонд — это финансовый актив, обычно принадлежащий некоммерческой организации, который содержит капитальные вложения и соответствующие доходы, полученные некоммерческой организацией для финансирования общей миссии.

    Что означает благотворительный фонд?

    Что такое эндаумент-фонд? Хотя целевые фонды обычно структурированы в соответствии со строгими договорными обязательствами и правилами, которым должна следовать некоммерческая организация, основная цель фонда — обеспечить долгосрочное финансовое благополучие некоммерческой организации и ее бенефициаров.

    Как правило, пожертвования в первую очередь связаны с такими организациями, как больницы, университеты, церкви и стипендиальные фонды.Несмотря на то, что применяются особые правила и обязательства, наиболее распространенной чертой фонда является неспособность организации использовать основной баланс для операций, скорее, только доход, полученный от капитальных вложений, доступен для организации для использования в операциях. Эти правила помогают обеспечить долгосрочный рост финансового актива, что, в свою очередь, способствует достижению общей миссии некоммерческой организации.

    Давайте посмотрим на простой пример того, как работают эндаумент-фонды!

    Пример

    Некоторые из крупнейших благотворительных фондов в мире принадлежат университетам, которые используют средства для компенсации определенной части своих операционных расходов.Скажем, например, в университете много щедрых и богатых выпускников, которые любят ежегодно жертвовать деньги в фонд университета. Финансовые пожертвования накапливаются в фонде в виде основного баланса, и сертифицированные управляющие фондами обеспечивают инвестирование основной суммы всех пожертвований в различные варианты инвестирования, которые обычно ограничиваются инвестиционной политикой фонда.

    В нашем примере предположим, что основной баланс фонда составляет 50 000 000 долларов, а политика фонда гласит, что университет не может использовать основной баланс для финансирования операций.В течение года основной баланс фонда был инвестирован на основе инвестиционной стратегии управляющего фондом, и эти инвестиции принесли процентные и дивидендные доходы в размере 2 500 000 долларов США. Итак, какую часть эндаумента может использовать университет? Ответ — 2 500 000 долларов. Университет может использовать доход от инвестиций для оплаты таких вещей, как расширение академических программ или строительство новых школьных помещений.

    Краткое определение

    Определите целевые фонды: Эндаумент-фонд означает вложение, сделанное фондом или от имени фонда, который использует доходы от инвестиций для финансирования своей деятельности.


    Юридический колледж Мичиганского государственного университета

    ИНВЕСТИРОВАТЬ В БУДУЩЕЕ

    Хотя все подарки Закону МГУ способствуют высокому качеству образования, пожертвования особенно важны, поскольку они предлагают надежный и постоянный источник финансирования. Инвестиции, сделанные с созданием юридического фонда МГУ, обеспечивают тот тип поддержки, который действительно меняет жизнь наших студентов, преподавателей и сотрудников — за счет улучшения их образования, исследований, повседневной работы и академической успеваемости.Наделенные дары позволяют Закону МГУ предлагать поистине опыт мирового уровня.

    ОСТАВЬТЕ НАСЛЕДИЕ

    Представьте, что вы делаете вклад, который оставляет наследство для будущих поколений. Это продолжительное влияние может быть легко достигнуто путем создания фонда закона МГУ. Считающиеся одним из самых выгодных источников финансирования, пожертвования позволяют юридическому факультету МГУ привлекать отличников, поддерживать выдающихся преподавателей, а также расширять и разрабатывать новые программы, обеспечивая стабильный, постоянный и постоянный источник дохода.Этот стабильный поток финансирования обеспечивает удовлетворение потребностей университета в наборе и удержании самых лучших и способных студентов и преподавателей, а также доступ к самому современному возможному образованию.

    КАК РАБОТАЮТ ЭНДАУМЕНТЫ

    Пожертвованные фонды отличаются от других тем, что вкладывается общая сумма подарка. Каждый год тратится только часть полученного дохода, а оставшаяся часть добавляется к основной сумме дохода. В этом отношении пожертвование — это вечный дар. Пожертвования по закону MSU начинаются с 50 000 долларов, полностью финансируются при его инициировании или вносятся в качестве залога со сроком выплаты до пяти лет.Доноры могут внести любую сумму в существующую программу пожертвований или объединить ресурсы с другими единомышленниками или компаниями для создания нового фонда. Ниже приведен пример подарка от пожертвований.

    1. Выпускница Закона МГУ делает подарок в размере 50 000 долларов на учреждение именной стипендии в память о своем муже.
    2. Соглашение о дарении составляется между Законом МГУ и дарителем, чтобы гарантировать, что ее подарок будет добавлен в Общий инвестиционный фонд МГУ и использован исключительно для заявленной цели.
    3. Названный стипендиальный фонд донора покупает паи в Общем инвестиционном фонде МГУ так же, как инвестор покупает доли в паевом фонде.
    4. Инвестиционный офис МГУ / VPFT инвестирует дар донора в основные классы активов в портфеле университета, чтобы максимизировать долгосрочную общую прибыль в пределах приемлемых уровней риска в рамках параметров инвестиционной политики, установленных Попечительским советом МГУ по рекомендации его Консультативного подкомитета по инвестициям ( IAS).
    5. Заранее определенная часть полученного дохода используется для выплаты стипендии одному студенту юридического факультета МГУ в год в соответствии с инструкциями по соглашению о дарении.Основная сумма фонда остается неизменной.
    6. Оставшаяся часть полученного дохода реинвестируется в основной капитал указанного фонда в качестве хеджирования от инфляции и обеспечения роста.
    7. Указанный фонд продолжает расти, обеспечивая будущую стипендиальную поддержку.

    ПОДДЕРЖИВАЙТЕ СВОЮ СТРАСТЬ, ПОЧИТАЙТЕ ТОГО, ЧТО ВЫ ЛЮБИТЕ

    Одним из преимуществ создания эндаумента является свобода выбора того, как ваши инвестиции будут поддерживать Закон МГУ. После того, как вы выбрали область, которую хотели бы поддержать, вы должны оценить влияние, которое вы хотели бы получить от своего подарка.Пожертвования по своей сути оказывают глубокое влияние из-за своей долговечности. Бессрочный дар поможет MSU Law поддерживать поддержку в выбранной вами области.

    Эндаумент — отличный способ навсегда почтить память своей семьи, наставника или любимого человека.

    75 комментариев

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *