Метод эксперементальный: Экспериментальный метод — урок. Биология, Бактерии. Грибы. Растения (5–6 класс).

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД — это… Что такое ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД?

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД

способ познавания, основанный на опыте.

Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка.- Павленков Ф., 1907.

.

• ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ
• ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ФИЗИКА

Смотреть что такое «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД» в других словарях:

• экспериментальный метод — eksperimentinis metodas statusas T sritis Standartizacija ir metrologija apibrėžtis Reiškinio ar vyksmo sukėlimas ir jo tyrimas. atitikmenys: angl. experimental method vok. experimentelle Methode, f rus. экспериментальный метод, m pranc. méthode… …   Penkiakalbis aiškinamasis metrologijos terminų žodynas

• экспериментальный метод — eksperimentinis metodas statusas T sritis chemija apibrėžtis Reiškinio sukėlimas ir jo tyrimas. atitikmenys: angl. experimental method rus. экспериментальный метод …   Chemijos terminų aiškinamasis žodynas

• экспериментальный метод — eksperimentinis metodas statusas T sritis fizika atitikmenys: angl. experimental method vok. experimentelle Methode, f rus. экспериментальный метод, m pranc. méthode expérimentale, f …   Fizikos terminų žodynas

• ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД — (experimental method) – научный метод для проверки экспериментальной гипотезы посредством сравнения экспериментальной группы, подвергнутой независимой переменной, с не подверженной ей контрольной группой. Это метод отбора в психологии, но в… …   Большой толковый социологический словарь

• ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД — (EXPERIMENTAL METHOD) В физических науках эксперимент это метод исследования, в ходе которого в исследуемый процесс умышленно вносятся изменения, последствия которых отслеживаются и измеряются. Эксперимент позволяет естествоиспытателю… …   Социологический словарь

• ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД — См. эксперимент и научный метод …   Толковый словарь по психологии

• Экспериментальный метод — (experimental design). Широкий термин, обозначающий выбор исследователем обстановки, испытуемых, способов измерения, а также многие другие аспекты, которые необходимо учитывать для проведения осмысленных и валидных экспериментов …   Психология развития. Словарь по книге

• Экспериментальный метод — (Experimental method). Стратегия исследования, в ходе которой экспериментатор манипулирует одной или большим количеством независимых переменных под тщательным контролем, а также наблюдает за тем, как эти манипуляции воздействуют на другую… …   Теории личности: глоссарий

• экспериментальный метод определения надежности

  — Метод, основанный на статистической обработке данных, получаемых при испытаниях или эксплуатации объекта в целом Примечание Аналогично определяют соответствующие методы контроля надежности. [ГОСТ 27.002 89] экспериментальный метод определения… …   Справочник технического переводчика

• ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД В РАЗВЕДКЕ — см. Метод в разведке экспериментальный. Геологический словарь: в 2 х томах. М.: Недра. Под редакцией К. Н. Паффенгольца и др.. 1978 …   Геологическая энциклопедия

Экспериментальные методы — Энциклопедия по машиностроению XXL

ЗАДАЧИ РАСЧЕТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ МЕТОДОВ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПАРАМЕТРОВ РЕЖИМА  [c.171]

Первый том включает два раздела Теоретические основы расчетов на прочность и экспериментальные методы исследования напряжений и деформаций » и «Расчеты на прочность и жесткость стер.ж невых элементов конструкций при статической нагрузке «.  

[c.35]

Отметим, что точность такого теоретического построения пока еще меньше, чем точность, получаемая путем прямого эксперимента, поэтому все реальные диаграммы состояния построены прямыми экспериментальными методами.  [c.113]

Существуют различные экспериментальные и расчетные методы определения ОСН и деформаций. Комплексное исследование ОСН расчетными и экспериментальными методами, сопоставление соответствующих данных позволяют судить о достоверности получаемых значений и характере распределения остаточных напряжений (ОН) в сварном соединении. Кроме того, появляется возможность оценить корректность и приемлемость принятых в расчетах допущений. В связи с этим в данном разделе рассматриваются основные расчетные и экспериментальные методы определения ОСН и выявляются преимущества и недостатки, присущие каждой группе методов.  [c.269]

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОСН  [c.269]

Альтернативным способом определения начальных деформаций является экспериментальный метод, базирующийся на измерении удлинения коллектора по образующей АНк и приращения диаметра ADk. В первом приближении оценку начальных деформаций можно сделать по следующим зависимостям  [c.338]

Таким образом, предлагаемый в данном разделе расчетный и экспериментальный методы дают возможность получать всю необходимую информацию для расчета общих ОН в коллекторе.  [c.338]

Методы получения функциональных моделей элементов делят на теоретические и экспериментальные. Теоретические методы основаны на изучении физических закономерностей протекающих в объекте процессов, определении соответствующего этим закономерностям математического описания, обосновании и принятии упрощающих предположений, выполнении необходимых выкладок и приведе-нни результата к принятой форме представления модели. Экспериментальные методы основаны на использовании внешних проявлений свойств объекта, фиксируемых во время эксплуатации однотипных объектов или при проведении целенаправленных экспериментов.  

[c.151]

Экспериментальные методы, применяемые при градуировке термопар по стандартным таблицам, можно разделить на три категории. В дополнение к двум описанным выше (методу реперных точек и методу сличения) следует добавить метод плавящейся проволоки. Последний представляет собой вариант метода реперных точек, однако обладает рядом преимуществ и заслуживает отдельного описания.  [c.301]

Достоинством экспериментального метода исследования является достоверность получаемых результатов. Кроме того, при выполнении эксперимента основное внимание можно сосредоточить на изучении величин, представляющих наибольший практический интерес.  [c.408]

Следовательно, если недостатком экспериментального метода исследования является невозможность распространения результатов, полученных в данном опыте, на другие явления, отличающиеся от изученного, то недостатком математической физики является невозможность перейти от класса явлений, характеризуемых дифференциальными уравнениями и условиями однозначности, к единичному конкретному явлению. Каждый из этих методов в отдельности не может быть эффективно использован для решения практических задач.  

[c.410]

Если положительные стороны математического и экспериментального методов исследования объединить в одно целое, то можно получить универсальный аппарат для изучения различных явлений природы. Такое объединение обоих методов осуществляется теорией подобия.  [c.410]

Напряжения в местах их концентрации определяют либо теоретическими, либо экспериментальными методами. Поскольку аналитическое решение указанной задачи довольно сложно, приведем лишь основные результаты исследований применительно к каждому из основных видов деформаций,  

[c.215]

Из экспериментальных методов исследования полей напряжений на моделях наиболее распространен п о л я р и з а ц и-  [c.478]

Один из возможных экспериментальных методов (метод подвешивания) состоит в том, что тело подвешивают на нити или тросе за различные его точки. Направление нити, на которой подвешено тело, будет каждый раз давать направление силы тяжести. Точка пересечения этих направлений определяет центр тяжести тела. Другим возможным способом экспериментального определения центра тяжести является метод взвешивания. Идея этого метода ясна из рассмотренного ниже примера.  [c.92]

Экспериментальное определение моментов инерции. Один из экспериментальных методов определения моментов инерции тел (метод маятниковых колебаний) основан на использовании формулы (68) периода малых колебаний маятника.  

[c.328]

Говоря об экспериментальных методах замера деформаций и напряжений, необходимо делать различие между механическими испытаниями материалов и испытаниями конструкций.  [c.505]

Общей теории водородной хрупкости, достаточно обоснованной, пока еще не существует, потому что водород (точнее протон) в твердых металлах ни одним из известных экспериментальных методов не обнаруживается.  [c.348]

Экспериментальные методы определения сварочных деформаций и напряжений  [c.419]

Сварочные напряжения могут быть определены экспериментальным или расчетным путем. Экспериментальный метод позволяет оценить средние значения напряжений в шве и ЗТВ на сравнительно большой базе. Однако найти распределение напряжений в ОШЗ, где градиент их изменения весьма велик, экспериментальным методом нельзя. В принципе такое распределение может быть найдено расчетным путем (рассматривается в курсе сварочных деформаций и напряжений), однако расчет свароч-  

[c.535]

Как всегда, важнейшей задачей теории машин и механизмов будет развитие экспериментальных методов изучения характеристик  [c.16]

Такие решения с применением систем уравнений Лагранжа второго рода являются приближенными не только из-за численных методов решения дифференциальных уравнений, но и потому, что трение в кинематических парах здесь можно оценить лишь весьма приближенно, а упругость звеньев и зазоры в кинематических парах не учитываются вообще. Поэтому при разработке опытных образцов ПР применяют экспериментальные методы динамического исследования ПР, позволяющие с помощью соответствующих датчиков и аппаратуры записать осциллограммы перемещений, скоростей и ускорений звеньев и опытным путем учесть как неточности теоретического расчета, так и влияние ранее неучтенных факторов.  [c.338]

Муаровый эффект представляет собой метод экспериментального исследования деформаций и напряжений, который в отличие от остальных экспериментальных методов дает наглядность и позволяет получить картину деформаций по всей поверхности объекта исследования непосредственно по стадиям в процессе испытаний.  

[c.338]

Величина коэффициента устанавливается на основе теории упругости аналитическими и экспериментальными методами. Для некоторых концентраторов напряжений применительно к конструктивным элементам сосудов и аппаратов значения можно найти по нормативным и справочным материалам.  [c.373]

Все известные экспериментальные методы определения теплофизических характеристик материалов делятся на две группы стационарные и нестационарные.  [c.124]

Экспериментальные методы определения степени черноты покрытия  [c.162]

Если на ось 2 рядом с барабаном насадить последовательно твердое тело, момент инерции которого неизвестен, то, замерив путь s, пройденный грузом по наклонной плоскости и соответствующий промежуток времени т, можно определить неизвестный момент инерции. Это — один из экспериментальных методов определения моментов инерции твердых тел.  [c.220]

Этот вывод важен для экспериментальных методов изучения парциальных термодинамических свойств их целью является  [c.144]

Современные требования к эксперименту заключаются в следующем быстрота, точность обработки информации, широкое распространение экспериментальных методов.  [c.89]

Р 50-54-45-88. Расчеты и испытания на прочность. Экспериментальные методы определения напряженно-деформированного состояния элементов машин и конструкций.— М. ВНИИНМАШ, 1988.- 48 с.  [c.359]

При малых периодах пульсаций, большой и нестационарной частоте вращения мелких частиц, при быстролетучих и кратковременных процессах (прогрев и воспламенение частичек топлива и пр.) характерное время может оказаться порядка Ткр. Впервые теплообмен в этих своеобразных условиях был изучен Б. Д. Кацнельсоном и Ф. А. Тимофеевой диффузионным методом (Л. 153], а затем Л. И. Кудряшевым и А. А. Смирновым аналитически и экспериментально (методом регулярного режима). В связи с формированием теплового пограничного слоя тепловой поток q , передаваемый от поверхности частицы в пограничный слой (или в обратном направлении), больше (или меньше) теплового потока доб, проникающего из пограничного слоя в ядро потока. Поэтому предложено различать коэффициенты теплоотдачи от поверхности частицы ап и от поверхности. пограничного слоя в объем потока аоб- При этом показано, что п>аоб тем значительнее, чем меньше критерий гомохронности. Согласно данным [Л. 153] в записи С. С. Кутателадзе  [c.160]

Учитывая изложенное, можно заключить, что экспериментальные методы измерения ОСН не могут дать полного представления о распределении напряжений по всему объему конструкции. Применение их ограничено случаями определения напряжений по какому-либо сечению узла (при этом известны только компоненты тензора напряжений, действующие в плоскости, перпендикулярной этому сечению), по поверхности изделия, а также оценкой средних по толщине соединения напряжений. Оценка локальных напряжений в высокоградиентных полях возможна как интегральная. Для детального исследования областей с высокоградиентньши полями напряжений целесообразно применять расчетные методы, а экспериментальные использовать для оценки корректности и применимости принятых в расчетах допущений.  [c.271]

При измерении величин Р и К принципиально необходимо вводить поправку на вредный объем, гидростатическую поправку, возникающую из-за переменной плотности газа по длине трубки для измерения давления и на термомолекулярное давление. Последняя из этих поправок обусловлена потоком частиц газа вдоль трубки, передающей давление, и является функцией давления, разности температур между концами трубки и состояния ее внутренней поверхности. На рис. 3.8 приведены величины всех трех поправок для низкотемпературного газового термометра Берри. Для газового термометра на интервал высоких температур одной из самых существенных является поправка на вредный объем. Это обусловлено тем, что в формулу (3.24) для вычисления поправки на вредный объем входят элементарные объемы участков трубки, которые содержат газ с высокой плотностью. В случае газовой термометрии при высоких температурах это те части трубки, передающей давление, которые находятся при комнатной температуре. Во время эксперимента необходимо самым тщательным образом следить за тем, чтобы температура участков соединительной трубки,которые находятся при комнатной температуре, оставалась постоянной. Кроме того, необходимо контролировать изменения объема при открывании и закрывании вентилей. Измерение температуры и объема соединительной трубки и вентилей с необходимой точностью требует применения довольно сложных экспериментальных методов и является одним из основных источников погрещности газовой термометрии в области высоких температур. В низкотемпературной газовой термометрии газ, имею-  [c.93]

Результаты измерений Гьюгена и Мичела были рассмотрены в гл. 2. Подробное описание экспериментального метода можно найти в их работе [30].  [c.133]

Основной недостаток экспериментального метода исследования заключается в том, что результаты данного эксперимента не могут быть использованы применительно к другому явлению, которое в деталях отличается от изученного. Поэтому выводы, сделанные на основании анализа результатов данного экспериментального исследования, не допускают распро -транения их на другие явления. Следовательно, при экспериментальном методе исследования каждый конкретный случай должен служить самостоятельным объектом изучения. Последнее обстоятельство является органическим недостатком указанного метода исследований.  [c.408]

Однако при традиционном проектировании ориентация на ручной счет не позволяет положить расчетные методы в основу выполнения большинства проектных процедур. Поэтому в процессе неавтоматизированного проектирования преимущественно используются экспериментальные методы исследования и оценки качества нро-СКТ/1ЫХ решений, получаемых па основе инженерного опыта и интуиции без привлечения формал1)Ных методов. С ростом сложности проектируемых объектов сроки и стоимость такого проектирования оказываются чрезмерно большими. Поэтому возникла необходимость в переходе от физического экспериментирования к математическому моделированию, замене эвристических приемов  [c.9]

Развитие усталостных поЬреждений схематически представлено на рис. 160. На первых стадиях нагружения возникают, сначала в отдельных кристаллических объемах, пластические сдвиги, не обнаруживаемые обычными экспериментальными методами (светлые точки). С повышением числа циклов и уровня напряжений сдвиги охватывают все большие объемы и переходят в субмикроскопические сдвиги, наблюдаемые с помощью электронных микроскопов (точки со штрихами). При определенном числе циклов и уровне напряжений (кривая 1) образуется множество трещин, видимых под оптическим микроскопом (заштрихованные точки). Начало образования металлографически обнаруживаемых трещин условно считают порогом трещинообразован и я. У низколегированных и углеродистых сталей первые трещины появляются при напряжениях, равных 0,7 —0,8 разрущающего напряжения у высоколегированных сталей и сплавов алюминия и магния микротрещины обнаруживаются уже при напряжениях, равных 0,4—0,6 разрушающего напряжения. Порог трещинообразования снижается с укрупнением зерна.  [c.278]

Еще большая ошибка в последнем методе допускается, когда при расчете среднелогарифмической разности температур вместо температуры теплоносителя на входе в пористый материал используется его начальная температура. Вследствие резкого повышения температуры потока в очень тонком слое охладителя у входа в пористую структуру эта ошибка в действительности может иметь место даже тогда, когда измеряют температуру теплоносителя вблизи входа в пористую стенку. В результате теплоноситель получает теплоту до входа в образец, что приводит к значительному завышению объемного внутрипорового коэффициента теплоотдачи йу- При этом величина предварительного подогрева зависит от условий эксперимента, например, от расхода теплоносителя,и очень ре> ко — от толщины образца. Для тонких пористых пластин толщиной около 1 мм с объемным тепловьщелением предварительный подогрев может составить до 0,9 всего нагрева охладителя, быстро уменьшаясь с увеличением его расхода. Если учесть, что основная часть приведенных в табл. 2.4 результатов получена для образцов толщиной менее 5 мм, то можно ожидать, что именно этот эффект и является основной причиной зависимости объемного коэффициента внутрипорового теплообмена от толщины образца в тех случаях, когда его толщина 5 включена в явном виде в критериальное уравнение теплообмена. В то же время при использовании расчетно-экспериментального метода обработки данных для широкого диапазона толщин образцов в специально поставленных экспериментах не обнаружена зависимость коэффициента объемного тегшообмена от толщины образца [ 11]  [c.42]

В соотношении (4. 3. 17) считается, что радиус пузырька может принимать определенные дискретные значения В., что соответствует экспериментальному методу регистрации пузырьков различных размеров [50]. Если интервал измеряемых радиусов ДД мал, то приближенно pv (Д) можно считать непрерывной функцией распределения. На рис. 43 показано типичное распределение пузырьков газа по размерам фу (Д), полученное экспериментальным путем в [50]. Проанализируем вид кривой (Д). Относительный максимум фу (Д) в области малых значений Д объясняет тот факт, что при дроблении каждого крупного пузырька газа по1йимо двух пузырьков относительно меньшего размера образуется большое количество очень мелких пузырьков [51]. Эти мелкие газовые пузырьки являются результатом дробления перемычки, соединяющей два основных пузырька перед их окончательным разделением (см. рис. 44). Два максимума в окрестности Д р вместо одного являются следствием регистрации небольшого количества пузырьков, недостаточного для статистической обработки.  [c.138]

Экспериментальные методы, основанные на принципе трепанации — с частичной или общей механической трепанацией (разделением) элементов конструкции с использованием механических инструментальных приборов, элеюфиче-ских тензометров, твердометрии, лазерной интерферометрии.  [c.336]

Существуют экспериментальные методы, поз1Воляющие измерять относительные значения химических потенциалов компонентов раствора непосредственно (методы гетерогенных равновесий), но для их определения пригодны и измерения обычных общих, интегральных, как их называют в термодинамике растворов, свойств. Формулы, связывающие химические потенциалы и другие парциальные свойства комионентов раствора с интегральными свойствами, основываются на соотношениях (3.9), (3.10), (3.14), частными случаями которых являются  [c.96]

---

Экспериментальный метод в психологии

Т. В. КОРНИЛОВА

1. Эксперимент как нормативный метод эмпирической проверки психологических гипотез

Задачи психологического исследования: теоретикоэкспериментальные, прикладные, практические.

Развитие экспериментальной психологии и дифференциация понятий метод и методика исследования. Метод как способ сбора данных. Эксперимент как один из способов познания действительности и как средство «ограничения » теоретизирования, как нормативная логика размышлений и как искусство проверки психологических гипотез.

Эмпирические методы в психологии. Понятие эмпирической проверки научных гипотез. Верификация и фальсификация. Теории, гипотезы и факты в структуре психологических знаний. «Психологическая реальность «, мир теорий и экспериментальные модели.

Исследование и обследование (разница целей и последующих обобщений). Эксперимент в широком и узком смысле слова. Индивидуальное обследование, индивидуальный эксперимент, группа индивидуальных экспериментов. Специфика методического приема «анализ единичного случая «. Обследование групп (работа с выборками), групповое проведение опытов и межгрупповые схемы экспериментов.

Представление об эксперименте как активном методе исследования (в противовес «пассивнонаблюдающим «). Представление об экспериментальном воздействии и типах переменных. Функциональный контроль независимой переменной как условие планирования и проведения психологического эксперимента.

«Активные » методы в другом значении термина (организация психологических воздействий, дискуссия, тренинг, деловые игры).

2. Эксперимент в системе методов психологического исследования

Организация психологического исследования.

Классификации методов психологических исследований (классическая систематика, своевременная систематика).

Метод наблюдения и постулат непосредственности. Виды психологического наблюдения. Контроль субъективных факторов в отчетах наблюдателей. Методики наблюдения в экспериментальных схемах.

Типы эмпирических данных в психологическом исследовании.

Психологические шкалы, измерение переменных и интерпретация количественных данных.

Наблюдение и измерение переменных как условие планирования эксперимента.

Контекст общения экспериментатора с испытуемым: «эффекты ожиданий «, «мотивация экспертизы » и другие аспекты взаимодействия.

Методики измерения переменных. Что и как измеряется: «предметная » направленность методических средств (методики или «техники » выявления особенностей внимания, памяти, мышления, эмоциональномотивационных и личностных свойств). Возможности варьирования переменных и их измерения. Психологическое шкалирование и психодиагностические методики при реализации экспериментального метода.

121

3. Психологические гипотезы и реконструкции психологической реальности при использовании экспериментального метода

Виды психологических гипотез, проверяемых в эксперименте. Описание психологических закономерностей на языке «переменных » и строгость причинноследственных, или каузальных интерпретаций как специфика экспериментального метода исследования.

Операционализация переменных. Проблема соотношения эмпирических обобщений и теоретических интерпретаций при анализе экспериментальных данных. Концептуальные репликации и возможность проверки экспериментальных гипотез разными методическими средствами.

Требования к формулировкам причинноследственных гипотез: их детерминированный характер, включение «гипотетических конструктов «. Популяционные гипотезы. Уровни гипотез: теоретические, исследовательские в смысле «рабочие «, экспериментальные (включая контргипотезу) и статистические.

Гипотезы о связях, о структурнофункциональных зависимостях, диагностические и другие виды психологических гипотез.

Специфика психологических гипотез с точки зрения представлений о ненаблюдаемых базисных процессах и измеряемых переменных.

Зависимость уровня и широты обобщений от вида гипотез и способов их проверки. Три основных условия реализации вывода о каузальной зависимости. Несводимость «психологической причинности » к сложившимся в естественных науках схемам контроля экспериментальных воздействий.

Реконструкции психологической реальности на основании результатов экспериментов. Относительность представлений о том, что является эмпирическим фактом в рамках разных теоретических подходов.

4. Логика установления экспериментальных фактов и контроля за выводом

Отличие демонстрационного эксперимента от «истинного » и «контрольного » эксперимента. Представление об экспериментальном факте как результате принятия решения.

Требования к гипотезе с точки зрения возможностей ее экспериментального опробования. Схема К. Хольцкампа, соотносящая типы гипотез по их эмпирической нагруженности и применимость экспериментального метода для их проверки.

Экспериментирование в широком и узком смысле слова. Эксперимент как нормативный способ размышлений исследователя при проверке каузальных гипотез и как средство проверки психологических гипотез, предполагающее определенные схемы (планы) сбора данных.

Индуктивные методы вывода (законы Милля) при решении о результате действия независимой переменной, или экспериментальном эффекте.

Дедуктивный вывод по силлогизму modus tollens и асимметрия выводов при проверке истинности «универсальных » высказываний, или теоретических обобщений. Роль экспериментальной гипотезы в дедуктивном выводе. Требования, которые необходимо соблюдать для реализации достоверных, или валидных, выводов. Артефактные выводы в результате перехода к оценочным заключениям и апелляций к «факту » и авторитету.

Проверка исследовательских гипотез как правдоподобных объяснений. Конкурирующие теории и так называемая третья конкурирующая гипотеза. Понятие открытости экспериментальной гипотезы для дальнейших проверок. Парадоксы К. Поппера.

5. Основы планирования психологического эксперимента

Мысленный эксперимент и выделение эмпирически проверяемой зависимости. Мысленные образы экспериментов и планирование как контроль угроз валидности. Репрезентативность экспериментальных моделей и переменных.

Планирование содержательное и формальное. Связь выбора плана с теоретическим пониманием проблемы (примеры планов при исследовании мотивации по Х. Хекхаузену). Представление об

122

экспериментальном эффекте применительно к межгрупповым и индивидуальным схемам. Виды валидности.

Планирование и внутренняя валидность эксперимента. Операционализация переменных, конструктная валидность. Решение проблем соответствия и внешняя валидность. Валидность и обобщения, экспериментальный контроль и контроль за выводом. Искусство выдвижения экспериментальных гипотез и искусство «решения проблем «.

Формы экспериментального контроля. Доэкспериментальные и экспериментальные планы. Их составляющие, возможные классификации.

Виды переменных и виды их смешений в эксперименте. Побочные, дополнительные и «мешающие » переменные, их первичный и экспериментальный контроль. Принцип изолированных условий при формальном планировании эксперимента.

Специфика лабораторного эксперимента с точки зрения очищения условий, выделения единичной переменной и возможностей последующих выводов. Комплексные переменные и особенности «искусственного » эксперимента как «улучшающего » реальный мир. Ограничения обобщений на основании результатов эксперимента, «дублирующего » реальный мир.

Схемы контроля сопутствующих смешений. Факторные планы.

План эксперимента и план обработки данных. Связь проблем содержательного, формального планирования и последующих обобщений.

Артефактные выводы в результате плохой валидности эксперимента, неверных статистических решений, неверного заключения о действии экспериментального фактора.

6. Типы психологических экспериментов. Квазиэксперимент в психологии

Типы экспериментов в психологии. Основания типологий. Экспериментирование в школе К. Левина. Квазиэкспериментальные схемы исследований в психологии: отличия в содержании проверяемых гипотез, формах контроля и логике выводов. Квазиэкспериментальный метод с точки зрения ограничений в формах экспериментального контроля. Отличие межгрупповых экспериментов и квазиэкспериментов по принципам подбора в группы и способам задания экспериментального и контрольного условий. Базисные побочные переменные и контроль post factum.

«Естественный » и «социальный » эксперименты. Педагогический и психологопедагогические эксперименты (и квазиэксперименты).

Генетический метод и метод срезов. Специфика экспериментирования в рамках культурноисторической концепции: стимулысредства и проблема активности субъекта.

Эксперименты с формами организации воздействий, не интерпретируемыми в качестве независимых переменных. Формирующий эксперимент, экспериментальные исследования в возрастной психологии и социальной психологии. Эксперимент при реализации лонгитюдного исследования. Кросскультурные исследования. Квазиэксперимент в психогенетике.

7. Корреляционный подход в психологических исследованиях

Взаимосвязи типа управляемой переменной, строгости следования экспериментальному методу и допустимых границ между тремя исследовательскими подходами: экспериментальным (в узком смысле), квазиэкспериментальным и корреляционным.

Корреляционный подход как метод «пассивнонаблюдающего » исследования и как способ сокращения размерности данных. Корреляционное исследование как предваряющее эксперимент и ковариации как условие вывода о действии независимой переменной.

Отличия статистических решений при использовании мер связей и мер различий. Коэффициенты ковариации и корреляции.

Корреляция, детерминация и эффект воздействия.

Формы контроля в корреляционных исследованиях. Моделирование

123

причинноследственных отношений между переменными. Схемы, разрабатываемые с целью приближения к каузальным выводам из корреляционного исследования (путевой анализ, перекрестноотсроченные корреляции и др.).

8. Проблемы компьютеризации проведения психологических экспериментов

Компьютеризация методик как «техник » и форм контроля. Возможности использования компьютера на разных этапах исследования. Компьютер в обучении психологическому экспериментированию. Специальные проблемы «психологии компьютеризации » и практика использования компьютеров как средства деятельности психологаэкспериментатора.

Основная литература

Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Издво МГУ, 1982.

Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. М.: Издво МГУ, 1997.

Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. C. 34240.

Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие / Под ред. Т. В. Корниловой. М.: Форум; ИнфраМ, 1998.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. С. 2855.

Дополнительная литература

Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.

Зинченко В. П., Мамардашвили М. К. Об объективном методе в психологии // Вопр. философ. 1977. № 7. С. 109125.

Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М.: Издво МГУ. 1983.

Корнилова Т. В. Психологические методы в практике высшей школы. М.: Издво МГУ, 1993.

Корнилова Т. В., Шуранова О. И. Корреляционные исследования: пути приближения к причинному анализу // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. № 4. C. 5869.

Налимов В. В. Логика принятия гипотез в развитии научного познания // Наука в социальных, гносеологических и ценностных аспектах. М.: Наука, 1980. С. 159176.

Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1984.

Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М.: Прогресс, 1982.

Решлен М. Измерение в психологии// Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. Вып. III. М.: Прогресс, 1966. С. 197236.

Теплов Б. М. Об объективном методе в психологии // Теплов Б. М. Избр. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. Т. 2. С. 281309, 310317.

Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. Вып. 12. М.: Прогресс, 1966. С. 13156.

Ярошевский М. Г. Категориальный аппарат психологии // Сеченов и мировая психологическая мысль. М., 1981. С. 139152.

Bell Ph., Staines Ph. Reasoning and argument in psychology. L; Boston; Henly: Routledge and Kegan Paul, 1981.

ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД В ПСИХОЛОГИИ «

Семинар 1

1. Цели психологических экспериментов; эксперименты с научными и с прикладными целями.

2. Использование сложившихся нормативов научного мышления и критерии «научности » в психологии; их изменчивость (в разные периоды и в зависимости от теоретической позиции исследователя).

3. Эксперимент как один из ряда других методов опробования теории опытными данными.

4. Эксперимент как вид практической деятельности и как система нормативных умозаключений при проверке гипотез, подразумевающих причинноследственный характер связей между переменными.

5. Операционализация переменных как условие реализации экспериментального метода. Проблема репрезентативности «психологических » переменных и опытных данных.

6. Так называемые экспериментальные методики, методики или «техники » наблюдения, психодиагностические средства, процедуры психологического шкалирования как способы выделения переменных.

Основная литература

Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Издво МГУ, 1982. С. 1634, 4546.

124

Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. М.: Издво МГУ, 1997. С. 721, 3138, 4250.

Теплов Б. М. Об объективном методе в психологии // Избр. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. Т. 2. С. 281302.

Дополнительная литература

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. III. М.: Прогресс, 1966. С. 106115.

Семинар 2

1. Гипотезы в структуре психологического знания. Уровни психологических гипотез (отличие экспериментальной и контргипотез).

2. Гипотезы, «загруженные » и «не загруженные » теорией; гипотезы эмпирические и теоретические. Схема К. Хольцкампа.

2. Индуктивные и дедуктивные гипотезы; признаки правильной гипотезы (по

П. Фрессу). Объяснительные гипотезы и каузальные.

4. Измерение переменных и психологические шкалы.

5. Виды переменных при проверке экспериментальной гипотезы:

независимая переменная (НП), зависимая переменная (ЗП), побочные переменные (ПП), дополнительные переменные (ДП).

7. Основные отличия методов экспериментирования и наблюдения при проверке научных гипотез.

Основная литература

Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. М.: Издво МГУ, 1997. С. 3035, 5167, 80101, 108122.

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. III. М.: Прогресс, 1966. С. 116120, 161169, 171172, 178185, 189193.

Семинар 3

1. Результат действия НП. Контроль переменных как условие вывода об экспериментальном эффекте.

2. Отношение между НП и ЗП и гипотетические конструкты как интерпретационные компоненты психологических гипотез.

3. Условия реализации причинного вывода. Проблема специфики психологической причинности.

4. Обобщение как цель любого эксперимента. Виды обобщений (для экспериментов с научными и практическими целями).

5. Асимметрия вывода при оценке истинности обобщенных высказываний на основе эмпирических данных.

6. Экспериментальный контроль и контроль за выводом.

7. Мысленные эксперименты.

Основная литература

Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. М.: Издво МГУ, 1997. С. 8095, 123127, 174178, 183188.

Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. М.: Форум, 1998. С. 2753.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. С. 4055.

Семинар 4

1. Мысленные образцы экспериментов (по Р. Готтсданкеру): безупречный эксперимент, идеальный и бесконечный эксперименты, эксперимент полного соответствия. Оценка реальных экспериментов на основе их сравнения с мысленными образцами.

2. Условия планирования экспериментов. Основные значения термина «планирование «.

3. Планирование содержательное и формальное. Установление минимального эффекта и принятие решения о неотвержении экспериментальной гипотезы.

4. Виды реальных экспериментов; подходы к их классификациям.

5. Метод «анализ индивидуального случая » и интраиндивидуальные схемы. Групповое проведение опытов и межгрупповые схемы.

6. Гипотезы экспериментальные и статистические. Отличия контргипотезы и так называемой третьей конкурирующей гипотезы. Источники возникновения третьих конкурирующих гипотез.

Основная литература

Готтсданкер Р. Основы планирования эксперимента. М.: Издво МГУ, 1982. С. 4988, 142182, 234259, 363365.

Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. М.: Издво МГУ, 1997. С. 2729, 128153 174178.

125

Дополнительная литература

Кэмпбелл Дж. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. С. 103106, 21116, 234235.

Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. М.: Форум, 1998. С. 138171.

Семинар 5

1. Функциональный контроль НП и внутренняя валидность экспериментов.

2. Понятие единичной переменной и чистого эксперимента.

3. Контроль смешений в психологическом эксперименте. Контроль несистематической изменчивости, систематического и сопутствующего смешений.

4. Экспериментальный контроль и внешняя валидность.

5. Представления о конструктной и операциональной валидности.

6. «Количественные » уровни НП. Многоуровневый и факторный эксперименты.

7. Репрезентативность эксперимента и вида эмпирически установленной зависимости. Репрезентативность «среднегрупповых » данных при использовании кроссиндивидуальных схем.

Основная литература

Готтсданкер Р. Основы планирования эксперимента. М.: Издво МГУ, 1982. С. 5487, 218231, 267309, 322362.

Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. М.: Издво МГУ, 1997. С. 154173.

Семинар 6

1. Специфика психологических экспериментов (в отличие от естественнонаучных и поведенческих). Психологическое понимание причинности (с точки зрения отличий психологических школ).

2. Взаимосвязи теоретической интерпретации и схемы исследования. Ограничения экспериментального метода: активность личности, субъекта познания и деятельности.

3. Представления о «стимулахсредствах » в концепции Л. С. Выготского и в экспериментальных приложениях методики «двойной стимуляции » (исследования Ж. Шиф, А. Н. Леонтьева и других). Психотехнический контекст использования стимуловсредств.

4. Психологические реконструкции исследуемых базисных процессов и нетождественность проблем «управления переменными » и «психологического управления «. Различия между управляемыми НП и процессами, опосредcтвующими тот или иной экспериментальный эффект.

5. Социальный и социальнопсихологический эксперименты.

6. Представления об экспериментировании в школе К. Левина.

Основная литература

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. С. 118121, 130132, 185188, 219220, 255262.

Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. М.: Издво МГУ, 1997. С. 179182.

Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. М.: Форум, 1998. С. 5475.

Дополнительная литература

Пузырей А. А. Культурноисторическая теория Л. С. Выготского и современная психология. М.: Издво МГУ, 1986. С. 7887, 9093, 9799.

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1966. Вып. 12. С. 241243, 263, 278279, 282286, 305306.

Семинар 7

1. Схемы исследований, относимых к экспериментальным, но отличающихся от истинных экспериментов по типу проверяемых гипотез, формам контроля, а также логике выводов.

2. Квазиэксперимент как эксперимент с ограниченными формами контроля и как пример «пассивнонаблюдающего » исследования.

3. Так называемые «экспериментальные методики » при достижении целей психодиагностики и в экспериментальных схемах.

4. Психологопедагогический и формирующий эксперименты.

5. Лонгитюдный метод.

6. Квазиэксперименты в психогенетике.

7. Кросскультурные исследования как квазиэкспериментальные.

Основная литература

Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. М.: Форум, 1998. С. 1026, 76137, 194224, 236241.

126

Кэмпбелл Дж. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. С. 116-122.

Семинар 8

1. Корреляционный подход как метод исследования и как способ статистической оценки гипотез о связях.

2. Ненаправленные гипотезы в корреляционном исследовании (КИ). Виды переменных (наблюдаемые и ненаблюдаемые — латентные, «входные » и «выходные «) и виды связей в КИ (истинные и ложные корреляции, автокорреляции и синхронные корреляции, перекрестноотсроченные корреляции).

3. Меры связей и меры различий в КИ и в экспериментальном исследовании. Понятия ковариации и коэффициента корреляции.

4. Зависимость выбора коэффициента корреляции от вида психологических шкал (шкалы наименований, порядка, интервалов, отношений). Параметрические и непараметрические коэффициенты корреляции.

5. Статистические методы контроля в КИ. Подбор групп в корреляционных

и квазиэкспериментальных схемах. Планы КИ.

6. Оценка валидности КИ (внутренняя валидность, внешняя и прогностическая).

Основная литература

Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. М.: Издво МГУ, 1997. С. 198-229.

Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Издво МГУ, 1982. С. 378-420.

Дополнительная литература

Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. С. 286-287, 142-166.

Экспериментальный метод в психологии — презентация онлайн

1. Экспериментальный метод в психологии

Методы профессиональной
деятельности психолога

2. Тема 9. Экспериментальный метод в психологии

1. Понятие научного эксперимента
2. Эксперимент в системе методов
психологического исследования
3. Свойства эксперимента как метода
исследования в психологии
4. Требования к экспериментальному методу в
психологии

3. 1. Понятие научного эксперимента

Психологический
эксперимент — это
проводимый в специальных
условиях опыт для получения
новых научных знаний
о психологических
закономерностях посредством
целенаправленного вмешательства
исследователя в жизнедеятельность
испытуемого

4. 1. Понятие научного эксперимента

Эксперимент
в психологии предполагает наличие
как минимум двух переменных
(изменяемых величин)
Переменные в психологическом
эксперименте — психические или
психологические явления

5. 1. Понятие научного эксперимента В психологическом эксперименте выделяют следующие переменные:

Независимая переменная
Зависимая переменная
Дополнительные переменные (внешние
переменные)

6. 2. Эксперимент в системе методов психологического исследования

Метод эксперимента отличается тем, что
исследователь специально создает
обстоятельства, стимулирующие проявление
определенного психического явления,
устанавливая влияние отдельных факторов на
его возникновение и динамику
Эксперимент проводится столько раз, сколько
необходимо для выявления закономерности

7. 2. Эксперимент в системе методов психологического исследования

Классификация экспериментов
Лабораторный эксперимент проводится
в искусственно созданных, но приближенных к
реальным условиях
Результаты эксперимента с определенной
степенью достоверности
переносятся в реальную
обстановку

8. 2. Эксперимент в системе методов психологического исследования

Естественный эксперимент (полевой) –
эксперимент, который проводится в
условиях обычной жизнедеятельности
испытуемого с минимумом вмешательства
экспериментатора в этот процесс

9. 2. Эксперимент в системе методов психологического исследования

В зависимости от результата воздействия
выделяют:
1
2
3
• Констатирующий эксперимент
• Формирующий эксперимент
• Патопсихологический эксперимент

10. 2. Эксперимент в системе методов психологического исследования

Констатирующий эксперимент —
экспериментатор не изменяет свойства
участника необратимо, не формирует у
него новых свойств и не развивает те,
которые уже существуют
Формирующий эксперимент —
экспериментатор изменяет участника
необратимо, формирует у него такие
свойства, которых раньше не было или
развивает те, которые уже существовали

11. 2. Эксперимент в системе методов психологического исследования

Патопсихологический эксперимент
— целью эксперимента ставится задача
качественной и количественной оценки
уровня основных процессов психики

12. 2. Эксперимент в системе методов психологического исследования

В зависимости от уровня осознанности выделяют
эксперименты:
те, в которых испытуемому даются полные
сведения о целях и задачах исследования
те, в которых в целях эксперимента
некоторая информация о нём от
испытуемого утаивается или искажается
те, в которых испытуемому неизвестно о
целях эксперимента или даже о самом
факте эксперимента

13. 3. Свойства эксперимента как метода исследования в психологии

1
2
• Возможность изменения какой-либо
переменной и создания новых условий
для выявления новых закономерностей
• Возможность выбора точки отсчёта
• Возможность неоднократного повторения
3
4
• Возможность включения в состав
эксперимента других методов (тест, опрос,
наблюдение)

14. 4. Требования к экспериментальному методу в психологии

Требования:
Инициатива экспериментатора в проявлении
интересующих его психологических фактов
Возможность варьирования условий
возникновения и развития психических явлений
Строгий контроль и фиксация условий и
процесса их протекания

15. 4. Требования к экспериментальному методу в психологии

Изоляция одних и акцентирование других
факторов, обусловливающих изучаемые
феномены
Возможность повторения условий
эксперимента для многократной проверки
получаемых данных и их накопления
Варьирование условий для количественных
оценок выявляемых закономерностей

Экспериментальные методы и их применение

    Неизмеримо расширилась сфера применения» кинетических знаний и методов. Кинетика стала одной из научных основ химической технологии, входит в теоретический фундамент современной химии. Кинетические приемы исследования широко используются в аналитической и биологической химии. Значение кинетики подчас выходит за рамки химии ее результаты и методы применяют в экологических исследованиях и в материаловедении. Методологическое развитие кинетики, расширение круга исследуемых систем неизбежно привело к разнообразию экспериментальных методов и теоретических подходов. Это создает определенные трудности в изучении химической кинетики. В рамках учебника по кинетике сегодня уже невозможно познакомить студента со всем многообразием разделов современной кинетики. Назрела необходимость создания дополнительного пособия по кинетике типа справочника по всем разделам этой многогранной науки. В настоящей книге приведены в лаконичной форме основные понятия и законы химической кинетики, формулы и соотношения, факты и теоретические концепции, методы исследования и подходы к решению отдельных кинетических задач, кинетические схемы механизмов отдельных сложных реакций. [c.3]
    Для определения эксплуатационных свойств нефтепродуктов используют экспериментальные методы, которые в большинстве случаев являются трудоемкими и дорогостоящими. В связи с этим целесообразно применение расчетных методов, позволяющих значительно быстрее и дешевле определять основные показатели качества получаемых фракций и использовать их для целей оперативного контроля и управления технологическими процессами. [c.48]

    Практически конструкторское и технологическое направления должны быть взаимосвязаны при проектировании деталей, что является гарантией изготовления технологичной конструкции. Точность размера детали Р оценивается количественно погрешностью, величина которой А определяется разностью между действительным измеренным размером детали и размером, заданным по чертежу. Очень часто, особенно при изучении новых технологических процессов или новых деталей, величина требуемого размера (или любого параметра качества) неизвестна и должна быть установлена. Тогда определяется предельное значение погрешностей, равное величине полного поля рассеивания размеров и отражающее влияние действующего в данном случае комплекса случайных, переменных и постоянных систематических погрешностей (см. первый раздел данной главы). В производственных условиях практически единственным способом определения погрешностей является экспериментальный метод, применение которого планируется таким образом, чтобы для обработки экспериментальных данных можно было использовать приемы и рекомендации математической статистики. [c.77]

    Теперь проиллюстрируем экспериментальный метод, примененный для измерений абсолютной интенсивности, и подробно опишем типичные опыты, которые были выполнены для получения особо надежных результатов. [c.84]

    В университете штата Канзас (где преподает автор—доп. ред.) в начале семестра одна неделя отводится ознакомлению студентов с математическими методами, примерно в объеме, соответствующем объему главы XII этой книги. Сюда относится знакомство с типами дифференциальных уравнений, часто встречающимися в учении о химической кинетике, и методами численного интегрирования. Приближенные методы расчета находят широкое применение, так как экономят время и труд, а точность получаемых решений обычно вполне соответствует точности исходных экспериментальных данных. Применение указанных методов в тексте сохраняет элементарный характер изложения, принятый нами для настоящей книги. Точные решения, как правило, настолько сложны, что их использование могло бы оттолкнуть начинающего и затруднило бы понимание основных идей. [c.10]

    В данном приложении обсудим фактические распределения времен пребывания, найденные экспериментальными методами с применением индикаторов. Ниже будет также рассмотрено, в какой степени подобные измерения могут быть использованы для прогнозирования работы реакторов (без ущерба для точности) в том случае, когда ни одно из сделанных упрощающих допущений неприложимо. [c.96]

    Применение экспериментальных методов для оценки работы реактора. Возникает вопрос, в какой степени экспериментальные методы, описанные выше, позволяют оценить работу реакторов, когда не имеется достаточно близкого соответствия какой-либо простой модели, например, модели идеального вытеснения, модели с параболическим законом распределения скоростей или модели идеального перемешивания. [c.101]

    Методика исследования кинетики реакций в жидкостях в значительной степени зависит от числа фаз, присутствующих в реакционной системе. Если система однофазная и реакция протекает не слишком быстро (в достаточно разбавленном растворе), то изучение кинетики сводится к отбору проб во времени из реактора любой конструкции. При этом необходимо обеспечить лишь хорошее термостатирование, замер температуры и анализ проб с достаточной представительностью. В данном случае не требуется какая-либо специальная методика. Если реакции протекают в гомогенной фазе между двумя или несколькими реагентами быстро (порядка минут или секунд), если реакции сопровождаются изменением объема или если они осуществляются в двух- или трехфазных системах, в том числе включая гетерогенный катализатор, то возникает необходимость применения специальных экспериментальных методов. [c.63]

    Коэффициент массоотдачи в обобщении Данквертса зависит от коэффициента молекулярной диффузии в степени 0,5, как и в теории пенетрации, что следует из принятия обеими теориями одного и того же вида неустановившейся диффузии. Данквертс не предложил ни уравнений, ни экспериментальных методов для определения коэффициента /, что исключает возможность широкого применения его теории. [c.75]

    В последнее время химии получило существенное развитие изучение свойств веществ при очень высоких температурах. Первоначально это было связано с практическими потребностями Некоторых областей новой техники. В дальнейшем расширению исследований в этом направлении способствовали развитие экспериментальных методов исследований в области высоких температур, развитие теории состояния веществ при высоких температурах, теории методов расчета термодинамических свойств при высоких температурах на основе выводов статистической термодинамики и широкое использование этих методов с применением быстродействующих электронных счетных машин. Большая часть новой информации о термодинамических свойствах веществ при высоких температурах получается в настоящее время именно на основе сочетания методов статистической термодинамики с новой расчетной техникой. [c.170]

    Для дальнейшего развития представлений о строении границы раздела электрод — ионная система и о кинетике процессов на этой границе необходимо усовершенствование существующих и разработка новых экспериментальных методов, более широкое применение современной электронно-вычислительной техники. Уже достигнут существенный прогресс в автоматизации электрохимических измерений и развитии разнообразных импульсных методов, позволяющих, в частности, изучать явления, которые протекают за времена порядка 10 с и менее (импульсные гальваностатические методы, метод высокочастотной рефлектометрии и др.). Далеко не исчерпаны возможности метода фотоэмиссии электронов из металла в раствор. Большой интерес представляют оптические методы изучения состояния поверхности электродов, а также воздействие на границу электрод — раствор лазерными импульсами различной длительности и частоты. Ценным дополнением к существующим методам электрохимической кинетики может служить метод изучения фарадеевских шумов — чрезвычайно слабых флуктуаций потенциала или тока, сопровождающих протекание всех электродных процессов и вызванных дискретным характером переноса электронов через границу фаз, дискретностью диффузионного потока и т. д. Использование электродов в виде очень тонких проволок или пленок, напыленных в вакууме на инертные подложки, позволяет делать выводы об адсорбционных явлениях по изменению сопротивления этих электродов. Для изучения состояния поверхности электродов и кинетики электродных процессов еще недостаточно используются такие мощные современные методы, как ЯМР, ЭПР, дифракция медленных электронов и т. п. Новые методы предварительно проверяются на ртутном электроде, на котором строение двойного слоя и кинетика многих электродных процессов исследованы с количественной стороны. По-прежнему актуальна проблема разработки методов очистки исследуемых растворов от посторонних примесей и приготовления чистых электродных поверхностей. [c.391]

    Основными этапами реализации приведенных выше методов исследования структуры потоков являются экспериментальные работы по выявлению гидродинамической обстановки на барботажных тарелках и поиск оптимальных конструктивных решений. В процессе экспериментальных исследований используют индикаторные методы, применение которых связано со значительными затратами времени на сам эксперимент и обработку информации вручную, что снижает точность и достоверность получаемой информации. Это обусловило создание авторами издания стенда автоматизированного экспериментирования (САЭ). [c.161]

    Программа П1 — Установившееся состояние П . При исследовании структуры потока на контактных устройствах большого диаметра и при малом числе экспериментальных точек применение вероятностного метода для расчета размеров зон с разной степенью перемешивания, положенного в основу алгоритма профаммы И, существенно затруднено. [c.170]

    Вообще для анализа рекомендуется сначала применять интегральный метод и если он окажется безуспешным, испытать дифференциальный метод. В сложных случаях можно использовать специальные экспериментальные методы, предусматривающие частичное решение проблемы или применение проточных реакторов в сочетании с дифференциальным методом анализа. [c.59]

    Кинетические зависимости и стадии, определяющие / скорость процесса взаимодействия газа с твердой частицей, находят путем изучения характера изменения степени превращения вещества, составляющего твердую частицу, и влияния на нее изменения размеров частицы и температурных условий процесса. Эти данные получают различными экспериментальными методами. Одними методами предпочитают пользоваться вследствие простоты оборудования и возможности обойтись подручными материалами, другие методы основаны на применении направленного эксперимента и на соответствующей математической обработке результатов. [c.342]

    Для проверки возможности внешнедиффузионного торможения применяют различные экспериментальные методы. Один из них, оказавшийся наиболее подходящим для трубчатых реакторов, заключается в измерении степени превращения при постоянной объемной скорости, но при различных линейных скоростях, т. е. состоит в применении различных объемов катализатора. Увеличение степени превращения с повышением скорости газа означает, что реакция лимитируется торможением в газовой пленке. В случаях, когда измеренная энергия активации необычно низка 3 ккалЫоль), можно предполагать наличие диффузионного ограничения в газовой пленке. [c.50]

    Различные экспериментальные наблюдения позволяют сделать вывод о том, что длительные периоды начала роста простой трещины и трещины серебра при низких значениях напряжения не просто вызваны уменьшением вероятности образования зародыша трещины в остальном не измененного материала. Природа изменений, происходящих на молекулярном уровне в процессе утомления образца, исследовалась разными авторами (например, [138, 143—147, 153]). Так, по затуханию колебаний торсионного маятника [138, 134—144] и методом ИК-поглощения [138] были исследованы молекулярная подвижность, взаимодействие молекул и их роль в поглощении энергии путем измерений плотности и методом рассеяния рентгеновских лучей [144—146], а также путем применения образцов с различной молекулярной массой [153] были исследованы упаковка молекул и дефектность структуры, а с помощью кинетики рекомбинации захваченных свободных радикалов [146] было исследовано изменение морфологии материала. Результаты, полученные с помощью этих различных экспериментальных методов, характеризуют упорядочение молекул, но еще не позволяют получить количественные значения пределов усталости. [c.295]

    Аналитические методы исследования уравнений газовой динамики развиваются давно, но несмотря на это существует ограниченное число задач, которые могут быть решены аналитически. Круг решаемых задач значительно расширился в связи с применением электронных вычислительных машин (ЭВМ) и развитием численных методов исследования, которые позволяют получить решение с заданной степенью точности и обладают большей универсальностью, чем аналитические методы. Аналитические решения, получаемые обычно для упрощенного варианта задачи, позволяют понять физическую сущность явления и его завпсимость от характерных параметров, а кроме того, выполняют роль тестов при отработке численного алгоритма на ЭВМ. Точность аналитических и численных методов проверяется путем сопоставления решений с результатами экспериментов. Таким образом, в газовой динамике численные, аналитические и экспериментальные методы должны разумным образом сочетаться и дополнять друг друга. [c.266]

    Однако прежде чем рассматривать экспериментальные методы определения скорости электрофоретического переноса, остановимся на различного рода ограничениях, которые надо иметь в виду при применении уравнений (УП,42) и (УП,44). [c.202]

    Поскольку высокомолекулярное иещество всегда представляет собой смесь полимергомологов, т. е. молекул различного молекулярного веса, то приходится говорить лишь о его среднем молекулярном весе. Существенно, что это среднее значение зависит от того, какой экспериментальный метод был применен для его нахождения. [c.425]

    Существует несколько экспериментальных методов определения коэффициента разделения, каждый из которых имеет свои преимущества и недостатки. Рассмотрим некоторые из этих методов, нашедших применение в практике работы с разбавленными растворами. [c.40]

    Весьма большое значение для развития электрохимической кинетики приобрело применение новых экспериментальных методов изучения электрохимических процессов и установления достаточно объективных теоретических предпосылок для определения физической сущности изучаемых технологических процессов. [c.7]

    Из сказанного выше видно, что сколько-нибудь надежным теоретическим ключом к пространственному строению гидразинов являются только расчеты аЬ iвitio. Если молекула самого гидразина, при всех неясных вопросах и сомнительных результатах,хоть в какой-то степени изучена,эгого нельзя сказать об органических производных. Сложность таких производных делает невозможным их изучение без помощи эксперимента, и, естественно, основная масса данных в этой области, как и в других областях органической химии, получена именно экспериментальными методами. Применение большинства из этих методов, в сущности, не связано со спецификой производных гидразина и поэтому выходит за рамки данного обзора. Исключение составляет метод фотоэлектронной спектроскопии (ФЭС) [38], применение которого к стереохимии гидразинов непосредственно связано с их основной особенностью — наличием вицинальных неподеленных пар, что и заставляет нас подробно остановиться на этом методе. [c.169]

    Значение явлений диффузионного перенапряжения для электрохимических процессов. Уравнения, описывающие диффузионное перенапряжение, основаны на предположении о сохранении термодинамического равновесия между электродом и электро-лито.м и на формуле Нернста для обратимого потенциала. Исследование диффузионного перенапряжения не может дать поэтому никаких дополнительных сведений ни с действительном шути протекания электродной реакции, ни о стадиях, составляющих эту реакцию. Вместе с тем применение экспериментальных методов, основанных иа явлениях диффузионного перенапряжения — ртутногО капельного мегода и вращающегося дискового электрода,— позволяет определить многие величины, играющие важную роль в кинетике электродных процессов и в элеюрохимии вообще, а также установить, является ли диффузия единственной лимитирующей стадией. [c.319]

    Историю физической химии в XX веке нет возможности изложить в кратком очерке. Поэтому будет дана лишь обш,ая характеристика развития физической химии в XX веке. Если для XIX века было характерно изучение свойств веш,еств без учета структуры и свойств молекул, а также использование термодинамики, как основного теоретического метода, то в XX веке на первый план выступили исследования строения молекул и кристаллов и применение новых теоретических методов. Основываясь на крупнейших успехах физики в области строения атома и используя теоретические методы квантовой механики и статистической механики, а также новые экспериментальные методы (рентгеновский анализ, спектроскопия, масс-спектрометрия, магнитные методы и многие другие), физики и физико-хидшки добились больших успехов в изучении строения молекул и кристаллов и в познании природы химической связи и законов, управляющих ею. [c.15]

    Авторы поставили шоей задачей — продемонстрировать в-этой книге эффективность современных экспериментов на единичных зернах с расчетами процессов и аппаратов для различных опоообов регенерации. В соответствии с этим две первые главы посвящены изложению основ теории химического процесса на единичном зерне. В главах 3—5 описан новый экспериментальный метод для изучения процессов на единичных зернах и проиллюстрировано его применение. В главе 6 рассказывается об использовании данных эксперимента для расчета разогрева зерна катализатора при регенерации, поскольку этот р1азогрев может привести к деактивации катализатора или сорбента. В глав ах 7 и 8 рассмотрен расчет регенерационных аппаратов с неподвижным и движущимся слоями коитактного материала. [c.4]

    Разработка экспериментальных методов получения данных. Она требуется в тех случаях, когда необходимо определять свойства в условиях, отличных от ранее используемых, или при ограничениях типа по коррозионной стойкости и токсичности. Проведение экспериментальных исследований связано обычно с большими затратами труда и времени. Поэтому естественно стремление экспериментаторов иметь инструментальную технику, обладающую высокой точностью, быстродействием и широкой областью применения по температуре, давлению, составу. Однако разработка такой аппаратуры — весьма сложная и практически нереальная задача. Поэтому повышение точности и быстродействия эксперимента возможно унификацией математического обеспечения и автоматизацией последнего на базе АСНИ. [c.182]

    Математическое моделирование как метод исследования в настоящее время получил широкое распространение и во многих аспектах представляется разработанным. Его применение непосредственно связано с ЭВМ, которые в значительной степени и определяют эффективность моделирования. Сочетая достоинства теоретических и экспериментальных методов исследования, математическое Д10делирование позволяет не только исследовать явления, недоступные этим методам (в силу сложпости математического описания или невозможности технической реализации), но и обобщать результаты на основе многократного использования модели и делать прогнозы о возможном поведении процесса при изменении определяющих параметров. [c.12]

    Характерными особенностями современных исследований в области ректификации являются, во-первых, применение системного подхода и, во-вторых, рассмотрение ректификации как про- цесса разделения многокомпонентных смесей. Системный подход находит выражение в разработке алгоритмов расчета колонн со сложным взаимодействием потоков, комплексов колонн с замкнутыми материальными и тепловыми потоками, представлении процесса как совокупности явлений (парожидкостного равновесия, гидродинамики, тепломассопередачи и т. д.) со всей сложностью взаимосвязей между ними. Многокомпонентность разделяемых смесей приводит к необходимости разработки не только качественно новых экспериментальных методов, но и теоретических обос- [c.116]

    Для технологических расчетов, связанных с практическим применением методов азеотропной и экстрактивной ректификации, необходимо располагать данными о равновесии между жидкостью и паром в системах, образованных компонентами заданной смеси и разделяющим агентом. Эти данные составляют основу всех технологических расчетов, поэтому их определение является одним из важнейших этапов исследований, связанных с разработкой способов разделения. Для решения этой задачи используются главным образом экспериментальные методы. Однако в последнее время, особенно для трех- и многокомпонент- [c.142]

    Изложение вопроса об уравнении состояния разделяется на три части. В первой части излагается формальная механикостатистическая теория, которая устанавливает связь между макроскопическим характером вириальных коэффициентов и микроскопическим характером межмолекулярных сил. Во второй части даются описание и анализ экспериментальных методов, используемых для определения вириальных коэффициентов. В третьей части обсуждается применение результатов теоретических и экспериментальных работ для различных моделей молекул с целью получения данных о межмолекулярных силах. Эти три части в основном и составляют содержание последующих глав. [c.14]

    Особенно успешно этот метод стал применяться в последние годы в связи с успехами в области анализа сложных углеводородных смесей. Этот метод может быть применен к углеводородам различного молекулярного веса и строения и, в отличие от старых классических методов определения термодинамических характеристик, не требует больших количеств углеводородов высокой степени чистоты. В то же время при помощи этого метода можно определять составы равновесных смесей значительно более точно, чем это достигается на основании предварительно определенных данных по свободным энергиям отдельных изомеров. Важной особенностью экспериментального метода (может быть, отчасти и его недостатком) является то, что в данном случае определяется лишь относительная устойчивость углеводородов, составляющих основу равновесных смесей. Углеводороды же, концентрации которых в условиях равновесия незначительны, т. е. ниже, чем это определяется аналитическими возможностями, автоматически исключаются из рассмотрения состава равновесных смесей. Эта особенность важна при исследовании равновесия в смэсях, состоящих из углеводородов достаточно большого молекулярного веса, т. е. как раз в тех случаях, когда большое количество теоретически возможных изомеров затрудняет использование расчетных методов. [c.102]

    Как показали исследования И. Лангмюра [12] и В. Харкинса [13], молекулы в поверхностном слое ориентированы определенным образом относительно поверхности раздела. На основании большого экспериментального материала А. Н. Фрумкин [14] и П. А. Ребиндер [15] установили, что поверхностная активность и ориентация молекул в поверхностном слое определяется структурой последних. На поверхности раздела молекулы ориентируются таким образом, что полярные группы (—ОН, —СООН, —КНг, —ЗН и др.) направлены в сторону более полярной фазы (например, воды), неполярная часть (углеводородный радикал молекулы) — в сторону менее полярной. Связь поверхностной активности вещества со структурой молекул, с количеством и расположением полярных групп, зависимость ее от геометрических размеров лио-фобной части представляет определенные возможности для познания структуры вещества. Применение экспериментальных методов и основных положений теории поверхностных явлений к изучению молекулярно-поверхностных свойств полярных компонентов высокомолекулярной неуглеводородной части нефти в сочетании с химическими и физическими методами должны оказать существенное влияние на познание химической природы и коллоидных свойств смолисто-асфальтеновых веществ. [c.191]

    Важным условием успешного применения катализаторов является лабораторное исследование каталитического процесса, позволяющее проверить, сохраняется ли в промьшхленных условиях каталитическая активность на постоянном уровне, возрастает она или падает. Эти испытания позволяют также предварительно оценивать качество поставляемых катализаторов. Рекомендовать то или иное вещество в качестве катализатора промьш1ленного процесса возможно только после серии подобных исследований, включающих изучение термостабильности и устойчивости по отношению к действию водяного пара. Экспериментальные методы оценки характеристик катализаторов предусматривают испытание катализатора в лабораторных установках каталитического крекинга со строго контролируемым режимом работы, что позволяет надежно определить та- [c.52]

    На конечные свойства горячештампованных днищ, применяемых при изготовлении нефтегазохимических аппаратов, оказывает влияние множество факторов, из которых к числу наиболее существенных относятся параметры термического цикла штамповки. Установление закономерностей изменения температурных полей системы заготовка-штамповая оснастка является важным условием при проектировании оптимального технологического процесса изготовления днищ или совершенствовании существующего. Имеются экспериментальные и расчетные методы исследования температурных полей в термических процессах. Экспериментальные методы применяются, чаще всего, для проверки результатов расчета температурных полей. Расчетные методы подразделяются на аналитические и численные. Первые, применимы, в основном, для простых тепловых расчетов, в которых учитывается небольшое количество факторов [1]. Для сложных тепловых процессов решения можно получить только с помощью численных методов с применением ЭВМ. К числу таких методов относится метод конечных разностей [2], который получил широкое распространение в связи с появлением мощных компьютеров. Он характеризуется относительной простотой получения базовых уравнений и реализации алгоритма решения на ЭВМ. [c.280]

    При определении молекулярных весов асфальтенов по вискозиметрическому методу были использованы коэффициенты, найденные для масел и смол тех нефтепродуктов, из которых выделялись асфальтены. Принималось, что эти компоненты (мас.11а, смолы, асфальтены), подобно высокомолекулярным полимерам, образуют полимергомологический ряд. Ошибочность этой исходной предпосылки, а также наличие агломерации в большей или меньшей степени (в зависимости от концентрации растворов) частиц асфальтенов в бензольных растворах и объясняют неудовлетворительность результатов, полученных при использовании вискозиметриче-ского метода для определения молекулярных весов асфальтенов. Эккерт и Уитмен [34] правильно отмечают, что о возможности применения виско-зиметрического метода определения асфальтенов нельзя ничего определенного сказать до тех пор, пока не будут получены более достоверные сведения о строении асфальтенов, а значения молекулярных весов, определенные по этому методу, будут подтверждены другими экспериментальными методами. [c.358]

    В XX в. развитие физической химии ускорилось благодаря возникновению статистической и квантовой механики, со аданию новых экспериментальных методов изучения спектров, получению глубокого вакуума, высоких давлений и низких температур применению электроники, радиотехники и автоматики, использованию метода меченых атомов и др. Крупнейшим достижением этого периода является создание [c.7]

    Основные экспериментальные методы определения потенциалов ионизации основаны на нахождении предела сходимости спектральных линий в атомных спектрах или применении метода фотоэлектронной спектроскопии. Для вычисления потенциала ионизации атома следует рассчитать его энергию до и после ионизации и взять их разность. Такая процедура получила сокращенное название АССП, если расчет проводится методом Хартри—Фока. Более простой путь расчета /х заключается в использовании теоремы Купманса. [c.73]

---

Экспериментальный метод исследования в психологии

Экспериментальная психология — это знания, полученные в психологии путем применения экспериментального метода. Последнее не нужно рекомендовать после столетия плодотворного применения в физических, естественных и гуманитарных науках. Однако было бы трудно что-либо добавить к работе Клода Бернара. Однако экспериментальный метод в каждой науке имеет свои методики и правила, которые являются результатом трудностей, с которыми сталкивались и которые преодолевали исследователи прошлого. Наша цель — попытаться очертить конкретные проблемы экспериментального подхода в психологии.

Какова бы ни была конкретная цель экспериментального подхода, сам метод остается практически неизменным. Несмотря на то, что первый импульс экспериментатора заключается в том, чтобы подчиниться фактам, его это не устраивает. Идеал ученого состоит в том, чтобы воспроизводить факты, и это может быть достигнуто только при знании всех условий, которые их вызывают. Тогда ученый способен предсказывать. Однако для этого экспериментатор должен нарисовать картину отношений между всеми основными фактами, и чем сложнее объект, тем сложнее задача и тем больше времени требуется для ее решения.

Сложную паутину отношений необходимо распутать, а для этого нужно действовать поэтапно. Каждый этап характеризуется, по сути, установлением связи между двумя или более фактами. Иерархическая сеть этих отношений формирует тело науки.

Экспериментальный метод на самом деле является лишь одним из способов получения знаний. Главной его особенностью является стремление к созданию целостной системы отношений, поддающейся экспериментальной проверке. Этот метод познания существенно отличается от метода философии, который основан на очевидности предложений и требованиях рефлексивной мысли для достижения как можно более целостной системы познания. В философии мышление подчиняется законам рассуждения, в то время как в науке этот контроль осуществляется путем эмпирической проверки. Тем не менее, задача экспериментатора заключается не только в установлении фактов или даже корреляций. Научная деятельность — это столько же вопрос рассуждения, и, как показал Клод Бернар, мы должны говорить не столько о способе, сколько об экспериментальном рассуждении. Факт используется или используется главным образом для проверки гипотезы, сформулированной экспериментатором. «Факт сам по себе ничто; он имеет ценность только в силу идеи, с которой он связан, или в силу доказательств, которые он предоставляет». Но что такое факт в психологии? Сама история психологии в определенном смысле является историей ответов на этот вопрос. Мы начинаем здесь с того, что можно считать общепринятым, хотя формулировки могут несколько отличаться.ая за его действиями, то экспериментальный подход, который обязательно относится к действиям другого человека, является правомерным, и эти действия предполагают как выражение внутренних реакций, так и интерпретацию субъектом своих собственных действий.

Фазы экспериментальных исследований

Несмотря на то, что случайность или гениальность ученого опровергает наиболее рациональные методы, экспериментальный подход, как правило, включает в себя четыре фазы:

1. Наблюдение, позволяющее с уверенностью обнаруживать и признавать важные факты;
2. формулирование гипотез о возможных зависимостях между фактами;
3. эксперименты в истинном смысле этого слова, целью которых является проверка гипотез;
4. обработка и интерпретация результатов.

Мы рассмотрим эти этапы экспериментальных рассуждений в свою очередь, но сразу же дадим понять, что их значение сильно варьируется в зависимости от стадии развития науки. В молодых науках и новых проблемах важную роль играют наблюдения. В психологии, например, большинство исследований до сих пор являются лишь систематическими наблюдениями. В более продвинутых науках один эксперимент влечет за собой другой, который может обеспечить более точную проверку или обобщение результатов.

Наблюдение и эксперимент

Есть ли существенная разница между этими двумя фазами исследования? Следуя за Клодом Бернаром, мы говорим «нет», но указываем, что их отличает.

Еще в XIII веке Роджер Бэкон отличал пассивные, обычные наблюдения от активных, научных. В каждом наблюдении, как и в каждом эксперименте, ученый устанавливает факт. Последнее, в некотором смысле, всегда является ответом на вопрос. Мы находим только то, что ищем. Это, однако, повседневная правда, которую многие забывают. В консультационных комнатах и лабораториях шкафы переполнены записями наблюдений, которые не полезны ни для настоящего, ни для будущего, просто потому, что они были составлены без четкого вопроса. Исходя из этого, очевидно, что различие между наблюдением и экспериментом зависит от характера вопроса. По наблюдениям, вопрос, так сказать, остается открытым. Исследователь не знает ответа или имеет очень смутное представление о нем. Напротив, в эксперименте вопрос становится гипотезой, то есть предполагает наличие некоторой зависимости между фактами, и эксперимент направлен на ее проверку.

Но есть и так называемые «эксперименты для исследования», в которых экспериментатор не имеет ответа на свой вопрос и хочет наблюдать за действиями испытуемого в ответ на ситуации, созданные экспериментатором. Наблюдаемые различия между наблюдением и экспериментом в этом случае являются лишь различиями в степени между двумя процедурами. При наблюдении ситуации определяются менее строго, чем в эксперименте, но, как мы скоро увидим, с этой точки зрения существуют различные переходные стадии между естественным наблюдением и спровоцированным наблюдением.

Третье различие между наблюдением и экспериментом, которое также является серьезным, зависит не от контроля над ситуацией, а от точности, с которой могут быть зафиксированы действия испытуемого. Наблюдение часто связано с менее строгой процедурой, чем эксперимент, и наши методологические соображения в отношении наблюдения будут сосредоточены главным образом на том, как обеспечить точность наблюдения, не прибегая к стандартизированным экспериментальным ситуациям, в которых количество предсказуемых ответных мер ограничено.

Понятно, однако, что все, что мы говорим о наблюдении, относится и к эксперименту, особенно если он характеризуется определенной степенью сложности.

Концепция и особенность метода экспериментальных исследований в психологии

Метод экспериментального исследования в психологии — это способ проведения исследования, при котором экспериментатор активно вмешивается в деятельность и функционирование исследуемого объекта с целью создания ситуации и условий, при которых происходит идентификация психологического фактора.

В экспериментальном исследовании намеренно изменяются различные факторы, чтобы сделать их частью исследуемого объекта или процесса.

В ходе эксперимента ученым удается определить и изучить причинно-следственные связи того или иного ментального процесса, объекта, явления. В этом случае экспериментальная деятельность имеет важное научное значение, так как эксперимент может проводиться многократно. Одно и то же исследование можно проводить несколько раз, сохраняя исходные условия или изменяя их, чтобы выявить ошибки, недостатки, найти лучшее решение проблемы или решение психологической проблемы.

Характеристики экспериментальных методов исследования таковы:

• Эти методы исследования основываются на организации особых условий исследуемого объекта и проведении его деятельности, которые оказывают решающее влияние на изучаемые психологические параметры объектов исследования;
• В процессе прохождения эксперимента начальные условия пребывания объекта изменяются в разных направлениях.

Эксперимент позволяет исследователю занять активную позицию, наблюдать и, при необходимости, возобновить это наблюдение в любое время и в любом месте, подходящем для данной деятельности.

Экспериментальные исследования проводятся под тщательным контролем и в четко определенных организационных условиях.

Стоит отметить, что экспериментальное исследование достаточно дорогостоящее и его условия не всегда точно отражают реальность, фактическое функционирование исследуемого объекта или процесса.

И тем не менее, экспериментальные исследования обеспечивают научную основу для психологических исследований. Научная обоснованность психологических исследований подтверждается следующими факторами.

• Аналитический подход в исследованиях с использованием различных переменных.
• Сравнительный подход в исследованиях. Результаты эксперимента рассматриваются как результаты функции причинно-следственных параметров под контролем экспериментатора.
• Проведение обзора выводов, сделанных в ходе исследования, как исследуемый показатель влияет на психику и ее процессы.
• Проводить проверку реальности психологической гипотезы, ее принятия или отклонения.

Использование экспериментов в области психологии предполагает обязательное вмешательство экспериментатора в развитие личности. Это может быть и вредно, и полезно. В этой связи важно обратить внимание на правильную интерпретацию и анализ данных, полученных в ходе экспериментальных исследований.

Типы экспериментальных исследований в психологии

Все психологические исследования разделены на несколько групп:

• Теоретические исследования.
• Эмпирические исследования.
• Прикладные исследования.

Теоретические исследования могут быть включены и включаются в любую научно-исследовательскую деятельность, так как они направлены на сбор информационных данных об объекте исследования и развитие его теоретической базы.

Эмпирические исследования основываются на сенсорном восприятии окружающей среды, реальном наблюдении исследуемых объектов и процессов, а также на создании экспериментальных условий, точно соответствующих исследуемым психическим процессам. В исследовании сочетаются различные техники и методы.

Прикладные психологические исследования направлены на решение определенной группы задач психологической направленности, решение проблем, возникающих в различных сферах личной жизни.

Любое психологическое исследование, независимо от его группового членства, состоит из разнообразных экспериментальных методов.

Их отличают следующие разновидности:

1. Естественный эксперимент — проведение исследований в реальных условиях деятельности субъекта. Такие эксперименты проводятся в различных сферах человеческой деятельности и позволяют понять и оценить психологические факторы совершения того или иного действия, оценить его динамику и структуру;
2. Лабораторный эксперимент — проведение исследований в нереальных условиях существования объекта и в искусственных условиях, максимально приближенных к ним. Затем результаты эксперимента применяются и оцениваются в реальном мире;
3. Формативный эксперимент — проведение исследований на основе сочетания методов обучения, воспитания, тренинга, психологического анализа. Методами проведения этого эксперимента являются различные тренинги, ролевые и симуляционные игры, построение ситуационных моделей. Этот метод имеет большое значение в психологии, так как позволяет не только получить некоторые данные, но и создать условия для личностного развития объектов экспериментальной деятельности.

Результаты любого психологического эксперимента требуют математического обоснования. Это создает благоприятные условия для адекватной интерпретации фактов. Кроме того, это позволяет определить показатели, действующие на объекте исследования, и его параметры, выявить закономерности развития того или иного процесса, ситуации, объекта, найти области ожидаемого эффекта экспериментальной деятельности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Проявление эмоций ребенка с зпр в процессе межличностного взаимодействия
2. Парциальность расстройств по Лебединскому
3. Имплицитная и эксплицитная память
4. Виды психологического исследования
5. Педагогическое невербальное общение
6. Динамическая психотерапия
7. Детский аутизм
8. Теория Л.С. Выготского
9. Психологические особенности ценностно-смысловой сферы старших подростков
10. Роль и функции аффектов в жизни человека

Экспериментальная психология: Истоки, определения, виды и типы тестов, результаты тестирования. Методы экспериментальной психологии

Истоки экспериментальной психологии

Эксперимент в психологии стал решающим фактором в преобразовании психологических знаний, он выделил психологию из философии и превратил ее в самостоятельную науку. Различные виды исследования психики при помощи экспериментальных методов это и есть экспериментальная психология.

С конца 19 века ученые вплотную занялись изучением элементарных психических функций — сенсорных систем человека. Вначале это были первые робкие шаги, которые подвели фундамент под здание экспериментальной психологии, отделив ее от философии и физиологии.

Особенно следует заметен Вильгельм Вундт (1832-1920), немецкий психолог, физиолог, философ и языковед. Он создал первую в мире психологическую лабораторию (международный центр). Из этой лаборатории, получившей впоследствии статус института, вышло целое поколение специалистов по экспериментальной психологии.

В первых своих работах В. Вундт выдвинул план разработки физиологической психологии как особой науки, использующей метод лабораторного эксперимента для расчленения сознания на элементы и выяснения закономерной связи между ними.

Предметом психологии Вундт считал непосредственный опыт — доступные самонаблюдению явления или факты сознания; однако высшие психические процессы (речь, мышление, воля), он считал недоступными эксперименту, и предложил изучать их культурно-историческим методом.

Вначале главным объектом экспериментальной психологии считались внутренние психические процессы нормального взрослого человека, анализируемые с помощью специально организованного самонаблюдения (интроспекции), а затем эксперименты проводились над животными (К. Ллойд-Морган, Э. Ли Торндайк), исследовались душевнобольные, дети.

Экспериментальная психология начинает исследовать не только общие закономерности психических процессов, но и индивидуальные изменения чувствительности, времени реакции, памяти, ассоциаций и т.д. (Ф. Гальтон, Д. Кеттел).

Гальтон разработал приёмы диагностики способностей, которые положили начало тестированию, методы статистической обработки результатов исследований (в частности, метод исчисления корреляций между переменными), массовое анкетирование.

Кеттел рассматривал личность как совокупность некоторого числа эмпирически (при помощи тестов) установленных и более или менее автономных психологических характеристик.

Предпосылкой возникновения дифференциальной психологии, изучающей индивидуальные различия между людьми и группами, на рубеже 19 и 20 веков явилось введение в психологию эксперимента, а также генетических и математических методов.

В настоящее время методы экспериментальной психологии широко применяются в различных областях человеческой деятельности. Прогресс человеческого познания уже немыслим без методик экспериментальной психологии, тестирования, математической и статистической обработки результатов исследований. Успехи экспериментальной психологии основаны на использовании методов различных наук: физиологии, биологии, психологии, математики.

Тест, тестирование

Тест (англ. test — проба, испытание, исследование) экспериментальный метод в психологии и педагогике, стандартизированные задания, позволяющие измерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.

Тесты начали применяться в 1864 году Дж. Фишером в Великобритании для проверки знаний учащихся. Теоретические основы тестирования были разработаны английским психологом Ф. Гальтоном в 1883 году: применение серии одинаковых испытаний к большому числу индивидов, статистической обработке результатов, выделение эталонов оценки.

Термин «тест» впервые ввёл американский психолог Дж. Кеттел в 1890 году. Предложенная им серия из 50 тестов фактически представляла программу определения примитивных психофизиологических характеристик: базирующихся на наиболее разработанных в то время психологических экспериментах (например, измерение силы правой и левой рук посредством динамометра, скорости реакции на звук, и т.д.)

Французский психолог А. Бине применил принципы тестологических исследований к высшим психическим функциям человека: в его серию тестов (1891) вошли задания на испытание памяти, типа представления, внимания, эстетические и этические чувства и т.д.

Первый стандартизированный педагогический тест был составлен американским психологом Э. Торнодайком. Развитие тестирования было одной из причин, обусловивших проникновение в психологию и педагогику математических методов.

Американский психолог К. Спирмен разработал основные методы корреляционного анализа для стандартизации тестов и объективного измерения тестологических исследований. Статистические методы Спирмена — применение факторного анализа — сыграли большую роль в дальнейшем развитии тестирования.

Значительное распространение тестирование получило в психотехнике для профессионального отбора. Интенсивное развитие психотехники приходится на время 1-й мировой войны 1914-1918 года, когда первоочередными стали вопросы профессионального отбора для нужд армии и военного производства. В связи с этим широкое применение в психотехнике имеет метод тестов.

Наибольшее развитие тестологического исследования получили в США (например, за время 2-й мировой войны с 1939 по 45 год при мобилизации в армию было тестировано около 20 миллионов человек). В России составление и применение тестов относится к 20-м годам прошлого века, в 1926 году была опубликована первая серия тестов для школ.

С конца прошлого века эксперимент стал применяться и в исследовании высших умственных процессов (суждения, умозаключения, мышления), хотя раньше неоднократно высказывалось убеждение, что эксперимент может применяться только к элементарным психическим процессам.

Для чего нужны психологические тесты? Чтобы выяснить, что испытуемый может, а какие задачи пока решить не в состоянии. Для этого в тест вводится определенное содержание в отношении тех знаний и умений, которые будут изучаться.

Составление тестов строится по единой схеме: определение целей тестирования, составление тестов в черновом виде, апробация тестов на репрезентативной выборке испытуемых и исправление недостатков, разработка шкалы измерений (на основе качественных соображений и статистической обработки результатов) и правил интерпретации результатов.

Качество тестов определяется по таким характеристикам, как надёжность, валидность (соответствие полученных результатов цели тестирования), дифференцирующая сила заданий и др.

Валидность теста — это его психометрическая характеристика, действительная способность теста измерять ту психологическую характеристику, для диагностики которой он заявлен и указывает на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству.

Количественно валидность теста может выражаться через корреляции результатов, полученных с его помощью, с другими показателями, например, с успешностью выполнения соответствующей деятельности. Совокупность характеристик валидности теста, полученных экспериментально-статистическим способом — валидность эмпирическая.

Практическое использование тестирования связано главным образом с диагностированием личностных характеристик человека, выражаемых через количественные показатели.

Виды тестов

Различают тесты вербальные и невербальные, это зависит от того, представлен или нет в тесте речевой компонент. Так, тест на словарный запас — вербальный, невербальный — тест, требующий определенных действий в качестве ответа.

Групповые и индивидуальные тесты отличаются тем, что при групповом тестировании исследуется группа испытуемых.

Тесты достижений и личностные тесты различаются на основе того, какие из свойств личности подвергаются тестированию.

Тесты достижений — это тесты успеваемости, тесты творческих возможностей, тесты способностей, сенсорно-моторные тесты и, конечно, тесты интеллекта.

Личностные тесты — это тесты на установки, характерологические тесты, интересы, темперамент и мотивационные тесты. Однако понятно, что это деление довольно схематично, возможны некоторые отклонения.

Объективные тесты включают в себя большинство тестов достижений и психофизиологических тестов.   Это отличается от субъективных тестов, при выполнении которых испытуемый может не предполагать о действительной цели исследования.

Проективные тесты в результате дают ответ, который не может быть расценен как «правильный» или «не правильный», а должен быть дан свободный ответ, т.е. должен быть такой способ построения тестового задания, при котором испытуемый должен получить ответ «из головы», а не выбирать его из заданного списка.

Простые и сложные тесты различаются тем, что последние состоят из нескольких самостоятельных подтестов, по каждому из которых должен быть получен ответ, при этом высчитывается общая оценка. В случае соединения нескольких единичных тестов образуется тестовая батарея или пакет тестов.

Опросники также могут быть отнесены к тестам, если они удовлетворяют требованиям, предъявляемым к данному методу сбора психологической или социологической информации.

В настоящее время получили распространение критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого по отношению к заранее заданной норме, не сравнивая со среднестатистическими данными.

Результаты тестирования

Норма в тестологии — это среднестатистические данные, полученные в результате предварительного тестирования определенной группы лиц. Переносить интерпретацию полученных результатов можно только на те группы испытуемых, которые по своим основным социокультурным и демографическим признакам аналогичны базовой.

Для повышения надежности результатов необходимо увеличить базовые выборки, т.е. повысить репрезентативность, ввести поправочные коэффициенты с учетом характеристик выборки, ввести невербальный способ предъявления материала.

Для наглядности результаты тестирования могут быть представлены в виде графического изображения по каждому подтесту тестовым профилем.

Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

Эксперимент Милгрэма | Simply Psychology

1. Послушание
2. Шоковый эксперимент Милгрэма

Шоковый эксперимент Милгрэма

Саул МакЛауд, обновлено 2017

---

Одно из самых известных исследований послушания в психологии было проведено Стэнли Милгрэмом, психологом. в Йельском университете. Он провел эксперимент, посвященный конфликту между подчинением авторитету и личной совестью.

Милгрэм (1963) исследовал оправдания актов геноцида, предложенные обвиняемыми во Второй мировой войне, Нюрнбергском военном уголовном процессе.Их защита часто основывалась на «повиновении» — на том, что они просто следовали приказам своего начальства.

Эксперименты начались в июле 1961 года, через год после суда над Адольфом Эйхманом в Иерусалиме. Милгрэм разработал эксперимент, чтобы ответить на вопрос:

Может ли быть так, что Эйхман и его миллион сообщников в Холокосте просто выполняли приказы? Можем ли мы называть их всех сообщниками? »(Милграм, 1974).

Милгрэм (1963) хотел выяснить, были ли немцы особенно послушными авторитетным фигурам, поскольку это было обычным объяснением убийств нацистов во Второй мировой войне.

Милгрэм отобрал участников для своего эксперимента, рекламируя в газетах участников мужского пола для участия в исследовании обучения в Йельском университете.

Процедура заключалась в том, что участника ставили в пару с другим человеком, и они жеребьевкой выясняли, кто будет «учеником», а кто — «учителем». Жеребьевка была зафиксирована таким образом, чтобы участник всегда был учителем, и учащийся был одним из сообщников Милгрэма (притворялся настоящим участником).

Ученик (сообщник по имени г-н.Уоллес) был отведен в комнату и прикрепил к его рукам электроды, а учитель и исследователь вошли в комнату по соседству, в которой находился электрогенератор и ряд переключателей с маркировкой от 15 вольт (легкий ток) до 375 вольт (опасность). : Сильный шок) до 450 вольт (XXX).

Эксперимент Милгрэма

Эксперимент Милгрэма

Цель :

Цель :

Милгрэм (1963) интересовался исследованием того, насколько далеко люди зайдут в выполнении инструкций, если они будут связаны с причинением вреда другому человеку.

Стэнли Милгрэм интересовался, как легко можно склонить простых людей к совершению злодеяний, например немцев во время Второй мировой войны.

Процедура :

Процедура :

Добровольцы были набраны для контролируемого эксперимента расследование «обучения» (re: этика: обман). В нем приняли участие 40 мужчин в возрасте от 20 до 50 лет, чьи должности варьировались от неквалифицированных до профессиональных, из района Нью-Хейвен. Им заплатили 4,50 доллара за то, что они явились.

В начале эксперимента их познакомили с другим участником, который был сообщником экспериментатора (Милграм).

Они нарисовали соломинку, чтобы определить свои роли — ученик или учитель — хотя это было исправлено, и сообщник всегда был учеником. Также был «экспериментатор» в сером лабораторном халате, которого играл актер (не Милгрэм).

В Йельской лаборатории взаимодействия использовались две комнаты — одна для ученика (с электрическим стулом), а другая для учителя и экспериментатора с электрошоковым генератором.

«Ученик» (мистер Уоллес) был привязан к стулу электродами. После того, как он выучил список пар слов, данный ему для изучения, «учитель» проверяет его, называя слово и прося учащегося вспомнить своего партнера / пару из списка из четырех возможных вариантов.

Учителю приказывают применять электрический шок каждый раз, когда учащийся совершает ошибку, каждый раз повышая уровень поражения электрическим током. На шоковом генераторе было 30 переключателей с маркировкой от 15 вольт (легкий шок) до 450 (опасность — сильный шок).

Ученик давал в основном неправильные ответы (намеренно), и на каждый из них учитель бил его электрическим током. Когда учитель отказывался применять электрошок, экспериментатор должен был дать серию приказов / стимулов, чтобы убедиться, что они продолжаются.

Было четыре сигнала, и если одно не было выполнено, экспериментатор (мистер Уильямс) зачитывал следующий сигнал и так далее.

Прод 1 : Продолжайте.

Prod 2: Эксперимент требует от вас продолжения.

Prod 3 : Вам необходимо продолжить.

Prod 4 : У вас нет другого выбора, кроме как продолжить.

Результаты :

Результаты :

65% (две трети) участников (т. Е. Учителей) продолжили работу до максимального уровня в 450 вольт. У всех участников продолжалось до 300 вольт.

Милгрэм провел более одного эксперимента — он выполнил 18 вариантов своего исследования.Все, что он сделал, — это изменил ситуацию (IV), чтобы увидеть, как это влияет на послушание (DV).

Заключение :

Заключение :

Обычные люди, скорее всего, будут следовать приказам, отданным авторитетным лицом, вплоть до убийства невинных людей. Послушание авторитету укоренилось в каждом из нас с того, как мы воспитаны.

Люди склонны подчиняться приказам других людей, если они признают свою власть морально правильной и / или юридически обоснованной.Такой ответ на законную власть усваивается в самых разных ситуациях, например, в семье, школе и на рабочем месте.

Милгрэм резюмировал в статье «Опасности послушания» (Milgram 1974), написав:

«Юридические и философские аспекты послушания имеют огромное значение, но они очень мало говорят о том, как большинство людей ведет себя в конкретных условиях. ситуации.

Я поставил простой эксперимент в Йельском университете, чтобы проверить, сколько боли обычный гражданин может причинить другому человеку просто потому, что ему приказал ученый-экспериментатор.

Безусловный авторитет противопоставлялся самым сильным моральным императивам субъектов [участников] против причинения вреда другим, и, когда в ушах субъектов [участников] звенело крики жертв, авторитет чаще побеждал.

Крайняя готовность взрослых пойти на все по приказу авторитета является главным выводом исследования и фактом, который настоятельно требует объяснения ».

---

Теория Агентства Милгрэма

Теория Агентства Милгрэма

Милгрэм (1974) объяснил поведение своих участников, предположив, что люди имеют два состояния поведения, когда они находятся в социальной ситуации:

• Автономное государство — люди руководят своими действиями и несут ответственность за результаты этих действий.
  
• Агентное состояние — люди позволяют другим управлять своими действиями, а затем перекладывают ответственность за последствия на человека, отдающего приказы. Другими словами, они действуют как агенты воли другого человека.

Милгрэм предположил, что для перехода человека в состояние агента должны быть две вещи:

1. Человек, отдающий приказы, воспринимается как способный управлять поведением других людей.То есть они рассматриваются как законные.
2. Человек, о котором приказывают, может поверить, что власти возьмут на себя ответственность за происходящее.

Теория агентства гласит, что люди будут подчиняться власти, если они верят, что власть возьмет на себя ответственность за последствия их действий. Это подтверждается некоторыми аспектами свидетельств Милгрэма.

Например, когда участникам напомнили, что они несут ответственность за свои действия, почти никто из них не был готов подчиниться.Напротив, многие участники, которые отказывались продолжать, сделали это, если экспериментатор сказал, что он возьмет на себя ответственность.

---

Варианты эксперимента Милгрэма

Варианты эксперимента Милгрэма

Эксперимент Милгрэма проводился много раз, при этом Милгрэм (1965) варьировал основную процедуру (изменил IV). Таким образом Милгрэм смог определить, какие факторы влияют на послушание (DV).

Послушание измерялось количеством участников, подвергшихся воздействию электрического шока до 450 вольт (65% в исходном исследовании).Всего 636 участников были протестированы в 18 различных вариационных исследованиях.

Униформа

В исходном базовом исследовании экспериментатор носил серый лабораторный халат как символ своей власти (своего рода униформу). Милграм выполнил вариант, в котором экспериментатора отозвали из-за телефонного звонка прямо в начале процедуры.

Затем роль экспериментатора взял на себя «обычный представитель публики» (сообщник) в повседневной одежде, а не в лабораторном халате.Уровень послушания упал до 20%.

Изменение местоположения

Эксперимент был перенесен в несколько заброшенных офисов, а не в впечатляющий Йельский университет. Послушание упало до 47,5%. Это говорит о том, что статус местоположения влияет на послушание.

Состояние двух учителей

Когда участники могли проинструктировать помощника (сообщника) нажимать переключатели, 92,5% подвергались электрошоку до максимального напряжения 450 вольт. Когда меньше личной ответственности, послушание возрастает.Это относится к теории агентности Милгрэма.

Условие близости прикосновения

Учитель должен был прижать руку ученика к ударной пластине, когда он отказывается участвовать после 150 вольт. Послушание упало до 30%.

Участник больше не находится в буфере / не защищен от просмотра последствий своих действий.

Условия социальной поддержки

Двое других участников (сообщники) также были учителями, но отказались подчиняться. Confederate 1 остановился на 150 вольт, а confederate 2 остановился на 210 вольт.

Присутствие других лиц, не подчиняющихся авторитету, снижает уровень послушания до 10%.

Условие отсутствия экспериментатора

Легче сопротивляться приказам авторитетного лица, если они не находятся поблизости. Когда экспериментатор инструктировал и подсказывал учителю по телефону из другой комнаты, послушание упало до 20,5%.

Многие участники обманывали и пропускали разряды или подавали меньшее напряжение, чем требовал экспериментатор.Близость авторитетной фигуры влияет на послушание.

---

Критическая оценка

Критическая оценка

Исследования Милграма проводились в условиях лабораторного типа, и мы должны спросить, много ли это говорит нам о реальных жизненных ситуациях. Мы подчиняемся во множестве реальных жизненных ситуаций, которые гораздо более тонкие, чем инструкции по поражению людей электрическим током, и было бы интересно посмотреть, какие факторы действуют в повседневном послушании. Ситуация, которую исследовал Милгрэм, больше подходит для военного контекста.

Орн и Холланд (1968) обвинили исследование Милгрэма в отсутствии «экспериментального реализма», т. Е. «Участники, возможно, не поверили экспериментальной установке, в которой они оказались, и знали, что учащийся не подвергался ударам электрическим током.

«Правдивее будет сказать, что только половина людей, которые провели эксперимент полностью верили, что это было реально, и из этих двух третей не повиновались экспериментатору », — замечает Перри (стр. 139).

Выборка Милгрэма была предвзятой :

Выводы Милгрэма были воспроизведены в различных культурах, и большинство из них приводит к тем же выводам, что и исходное исследование Милгрэма, а в некоторых случаях свидетельствует о более высоких показателях послушания.

Однако Смит и Бонд (1998) отмечают, что, за исключением Джордана (Шанаб и Яхья, 1978), большинство этих исследований проводилось в индустриальных западных культурах, и мы должны быть осторожны, прежде чем заключить, что универсальная черта социального поведения.

---

Этические вопросы

Этические проблемы

• Обман — участники действительно считали, что они шокировали реального человека, и не знали, что учащийся был сообщником Милгрэма.

  Однако Милгрэм утверждал, что «иллюзия используется, когда это необходимо, чтобы подготовить почву для раскрытия некоторых труднодостижимых истин».

  Милгрэм также позже опросил участников, чтобы выяснить эффект обмана. По всей видимости, 83,7% заявили, что они «рады участвовать в эксперименте», а 1,3% заявили, что хотели бы, чтобы они не принимали участия.

• Защита участников — Участники подвергались чрезвычайно стрессовым ситуациям, которые могли потенциально причинить психологический вред.Многие участники были явно огорчены.

  Признаки напряжения включали дрожь, потливость, заикание, нервный смех, кусание губ и попадание ногтей в ладони. У трех участников были неконтролируемые припадки, и многие умоляли разрешить им прекратить эксперимент. Милгрэм описал бизнесмен превратился в «подергивающуюся крушение» (1963, стр. 377),

  В свою защиту Милграм утверждал, что эти эффекты были краткосрочными. Как только участники были проинструктированы (и увидели, что с сообщником все в порядке), их уровень стресса снизился.Милграм также опросил участников через год после мероприятия и пришел к выводу, что большинство из них были довольны своим участием.

• Тем не менее, Милграм провел опрос участников полностью после эксперимента, а также проследил за ним через некоторое время, чтобы убедиться, что им не причинен вред.

  Милграм опросил всех своих участников сразу после эксперимента и раскрыл истинную природу эксперимента. Участников заверили, что их поведение было обычным, и Милграм также проследил за образцом год спустя и обнаружил, что не было никаких признаков какого-либо долгосрочного психологического вреда.Фактически, большинство участников (83,7%) сказали, что они довольны своим участием.

• Право на отказ — BPS гласит, что исследователи должны ясно дать понять участникам, что они могут отказаться от участия в любое время (независимо от оплаты).

  Дала ли Milgram участникам возможность отказаться от участия? Экспериментатор дал четыре словесных подсказки, которые в основном препятствовали отказу от эксперимента:

  1. Пожалуйста, продолжайте.
  2. Эксперимент требует продолжения.
  3. Вам необходимо продолжить.
  4. У вас нет другого выбора, вы должны идти.

  Милгрэм утверждал, что они оправданы, поскольку исследование было посвящено послушанию, поэтому приказы были необходимы. Милгрэм указал, что, хотя право отказа от участия было частично затруднено, это было возможно, поскольку 35% участников решили отказаться.

---

Милграм (1963) Аудиоклипы

Милграм (1963) Аудиоклипы

Ниже вы также можете услышать некоторые из аудиоклипов , взятых из видео, сделанного в ходе эксперимента.Просто нажмите на клипы ниже.

Вам будет предложено решить, хотите ли вы открыть файлы из их текущего местоположения или сохранить их на диск. Выберите, чтобы открыть их из текущего местоположения. Затем нажмите кнопку воспроизведения, сядьте и слушайте!

Клип 1: это длинный аудиоклип, в котором третий участник наносит удары током конфедерату. Вы можете услышать мольбы конфедерата об освобождении и инструкции экспериментатора продолжить.

Отрывок 2: Короткий отрывок, в котором сообщник отказывается продолжать эксперимент.

Клип 3: Сообщник начинает жаловаться на болезнь сердца.

Клип 4: Послушайте, как конфедерат потрясен: «Выпусти меня отсюда. Выпусти меня, отпусти меня, выпусти меня» И так далее!

Клип 5: Экспериментатор говорит участнику, что они должны продолжить.

Как сослаться на эту статью:

Как сослаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2017, 5 февраля). Шоковый эксперимент Милграма .Просто психология. www.simplypsychology.org/milgram.html

Ссылки на стиль APA

Милграм, С. (1963). Поведенческое исследование послушания. Журнал аномальной и социальной психологии , 67, 371-378.

Милграм, С. (1965). Некоторые условия послушания и неповиновения власти. Человеческие отношения, 18 (1) , 57-76.

Милграм, С. (1974). Подчинение авторитету: экспериментальный взгляд . Харперколлины.

Орн, М.T., & Holland, C.H. (1968). Об экологической обоснованности лабораторных обманов. Международный журнал психиатрии, 6 (4), 282-293.

Шанаб, М. Э., и Яхья, К. А. (1978). Межкультурное исследование послушания. Бюллетень Психономического общества .

Смит П. Б. и Бонд М. Х. (1998). Социальная психология в разных культурах (2-е издание) . Прентис Холл.

Как сослаться на эту статью:

Как сослаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2017, 05 февраля). Шоковый эксперимент Милграма . Просто психология. www.simplypsychology.org/milgram.html

сообщить об этом объявлении

Лофтус и Палмер | Simply Psychology

1. Свидетельские показания
2. Ложные воспоминания
3. Исследование автокатастроф

Лофтус и Палмер

Доктор Саул МакЛеод, обновлено в 2014 году

---

Психолог Элизабет Лофтус может особенно повлиять на последующую информацию. рассказ очевидца события.

Ее основное внимание было сосредоточено на влиянии (неверной) ведущей информации с точки зрения как визуальных образов, так и формулировок вопросов в отношении показаний очевидцев.

Открытия Лофтуса, кажется, указывают на то, что память о событии, свидетелем которого был, очень гибкая. Если кто-то сталкивается с новой информацией в промежутке между наблюдением за событием и его воспоминанием, эта новая информация может иметь заметное влияние на то, что они вспоминают. Исходная память может быть изменена, изменена или дополнена.

Тот факт, что показания очевидцев могут быть ненадежными и на них могут влиять наводящие вопросы, иллюстрируется классическим психологическим исследованием Лофтуса и Палмера (1974) Реконструкция разрушения автомобиля , описанного ниже.

---

Лофтус и Палмер (1974) Исследование

Цель : проверить их гипотезу о том, что язык, используемый в свидетельских показаниях очевидцев, может изменять память.

Таким образом, они стремились показать, что наводящие вопросы могут исказить свидетельские показания очевидцев и, таким образом, иметь конфабулирующий эффект, поскольку информация будет искажена подсказками, представленными в вопросе.

Чтобы проверить это, Лофтус и Палмер (1974) попросили людей оценить скорость транспортных средств, используя различные формы вопросов. Обычно люди не умеют оценивать скорость автомобиля, поэтому они могут быть более открытыми для предложений.

Первый эксперимент

Процедура : Сорок пять американских студентов сформировали выборку возможностей. Это был лабораторный эксперимент с пятью условиями, только одно из которых было испытано каждым участником (план эксперимента с независимыми измерениями).

7 фильмов о дорожно-транспортных происшествиях продолжительностью от 5 до 30 секунд были представлены в случайном порядке каждой группе.

После просмотра фильма участников попросили описать произошедшее, как если бы они были очевидцами. Затем им были заданы конкретные вопросы, в том числе вопрос «О том, как быстро двигались машины, когда они (разбили / столкнулись / столкнулись / столкнулись / контактировали) друг с другом?»

Таким образом, IV — это формулировка вопроса, а DV — скорость, о которой сообщили участники.

Выводы : На расчетную скорость влияет используемый глагол. Глагол подразумевал информацию о скорости, которая систематически влияла на память участников об аварии.

Участники, которым задавали вопрос о «разбитом», думали, что машины ехали быстрее, чем те, кому задавали вопрос о «попадании». Участники в «разбитом» состоянии сообщили о самой высокой оценке скорости (40,8 миль / ч), за которыми следовали «столкновение» (39,3 миль / ч), «столкновение» (38.1 миль в час), «наезд» (34 миль в час) и «контакт» (31,8 миль в час) в порядке убывания.

Заключение : Результаты показывают, что глагол передал впечатление о скорости, с которой ехала машина, и это изменило восприятие участников. Другими словами, показания очевидцев могут быть необъективными из-за того, как задаются вопросы после совершения преступления. Лофтус и Палмер предлагают два возможных объяснения этого результата. ложное воспоминание о событии.Например, разные оценки скорости возникают из-за того, что критическое слово (например, «разбить» или «ударить») влияет или искажает реакцию человека.

Представление в памяти изменено. : Критический глагол изменяет восприятие человеком аварии — некоторые критические слова могут привести к тому, что кто-то будет воспринимать аварию как более серьезную. Это восприятие затем сохраняется в памяти человека о событии.

Если второе объяснение верно, мы ожидаем, что участники запомнят другие детали, которые не соответствуют действительности.Лофтус и Палмер проверили это в своем втором эксперименте.

Второй эксперимент

Процедура : 150 студентам был показан одноминутный фильм, в котором был показан автомобиль, проезжающий по сельской местности, за которым последовали четыре секунды нескольких дорожно-транспортных происшествий.

После этого студентов спросили о фильме. Независимая переменная была типом задаваемого вопроса. Этим манипулировали, задавая 50 ученикам вопрос: «Как быстро двигалась машина, когда они наезжали друг на друга?», Еще 50: «Как быстро двигалась машина, когда они врезались друг в друга?», А оставшимся 50 участникам вопросы не задавали. все (т.е. контрольная группа).

Через неделю была измерена зависимая переменная — не посмотрев фильм снова, они ответили на десять вопросов, один из которых был критическим, случайно помещенным в список: «Вы видели какое-нибудь битое стекло? Да или нет? »На исходной пленке не было разбитого стекла.

Выводы : участники, которых спрашивали, с какой скоростью двигались автомобили, когда они разбились, с большей вероятностью сообщали, что видели разбитое стекло.

Заключение : Это исследование предполагает, что память легко искажается из-за техники вопросов, а информация, полученная после события, может сливаться с исходной памятью, вызывая неточное вспоминание или реконструктивную память.

Результаты второго эксперимента показывают, что этот эффект вызван не только предвзятостью ответов, потому что наводящие вопросы фактически изменили воспоминания участника об этом событии.

Добавление ложных деталей в память о событии называется конфабуляцией. Это имеет важные последствия для вопросов, используемых в полицейских допросах очевидцев.

Критическая оценка

Одним из ограничений исследования является то, что ему не хватало приземленного реализма / экологической обоснованности.Участники смотрели видеоклипы, а не присутствовали при реальной аварии. Поскольку видеоклип не имеет такого же эмоционального воздействия, как наблюдение за реальной аварией, участники с меньшей вероятностью обратят внимание и будут менее мотивированы быть точными в своих суждениях.

В ходе эксперимента вы вполне можете ожидать, что вам зададут вопросы о том, что вы смотрите, и об этом. может заставить вас по-другому взглянуть на фильм. В реальной жизни ответы, которые вы даете, могут иметь последствия, и это может поставить давление на свидетеля.

В целом, мы можем сделать вывод, что этот лабораторный эксперимент имел низкую экологическую ценность и, следовательно, может не очень много рассказать нам о том, как наводящие вопросы влияют на воспоминания людей в реальной жизни.

Исследование, проведенное Yuille и Cutshall (1986), противоречит результатам этого исследования. Они обнаружили, что вводящая в заблуждение информация не изменила памяти людей, ставших свидетелями настоящего вооруженного ограбления. Это означает, что вводящая в заблуждение информация может иметь большее влияние на лабораторию, и что исследование Лофтуса и Палмера, возможно, не имело экологической достоверности.

Его особенно интересовали характеристики людей, которые, по его мнению, достигли своего индивидуального потенциала.

Еще одной проблемой исследования было использование студентов в качестве участников. Студенты по ряду причин не являются репрезентативными для населения в целом. Важно отметить, что они могут быть менее опытными водителями и, следовательно, менее уверены в своей способности оценивать скорость. Это могло побудить их больше склоняться к глаголу в вопросе.

Сильная сторона исследования в том, что его легко воспроизвести (то есть скопировать). Это связано с тем, что метод был лабораторным экспериментом, в котором использовалась стандартная процедура.

Учитывая, что только что утверждалось, что в исследовании использовалась нерепрезентативная выборка и низкий экологическая ценность, может показаться, что это было не очень полезно. Однако, несмотря на вышеизложенное, можно выделить ряд практических приложений, которые вытекают из Лофтуса и Палмера исследовать.

Вывод о том, что наводящие вопросы могут влиять на память, имеет важное значение для опрос свидетелей, как полицией сразу или вскоре после события, так и адвокатами в суде некоторое время спустя.Интервьюеры должны избегать наводящих вопросов и стараться формулировать вопросы в словах. способы, которые не предполагают ответа человеку, с которым они беседуют.

Задачи независимого обучения

---

Нарисуйте таблицу, показывающую результаты первого эксперимента, и нарисуйте гистограмму, чтобы показать результаты второго эксперимента.

---

Прочтите оригинальную статью исследования.

---

Проведите собственное исследование, повторив один из экспериментов Лофтуса и Палмера.

Используйте фотографии (или видеоклипы) автомобильных аварий и напишите набор вопросов, один из которых будет критическим.

Протестируйте одну группу участников, используя условие «разбития», а другую группу — условие «попадания».

Рассчитайте оценки среднего, медианного значения и скорости режима для условий «разбития» и «удара». Проиллюстрируйте свои результаты в виде таблицы или графика.

Проверка обучения

(1)

Напишите экспериментальную гипотезу для эксперимента 1.Убедитесь, что он четко введен в действие и включает независимые и зависимые переменные.

---

Почему было хорошей идеей задать 10 вопросов, а не просто задать один важный вопрос?

---

Почему каждой группе участников были показаны 7 видеоклипов (автокатастроф) в разном порядке?

---

Обозначьте возможную методику выборки, которая могла использоваться в этом исследовании.

---

Участники знали, что они принимают участие в психологическом эксперименте.Как вы думаете, как это могло повлиять на их поведение?

---

Можете ли вы придумать способ решения этой проблемы?

Проверка обучения

(2)

Напишите нулевую гипотезу для эксперимента 2. Убедитесь, что она четко реализована и включает независимые и зависимые переменные.

---

Что такое «контрольная группа» и зачем она нужна?

---

Что такое «экспериментальная» группа?

---

Обозначьте одно различие между ответами двух экспериментальных групп.

---

Укажите количественный показатель, использованный в данном исследовании.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2014, 11 января). Лофтус и Палмер . Просто психология. www.simplypsychology.org/loftus-palmer.html

Ссылки на стиль APA

Лофтус Э. Ф. и Палмер Дж. К. (1974). Реконструкция автомобильного разрушения: пример взаимодействия языка и памяти. Журнал вербального обучения и вербального поведения , 13, 585-589.

Yuille, J. C., & Cutshall, J. L. (1986). Пример воспоминаний очевидцев преступления. Journal of Applied Psychology, 71 (2), 291.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2014, 11 января). Лофтус и Палмер . Просто психология. www.simplypsychology.org/loftus-palmer.html

сообщить об этом объявлении

Экспериментальный метод — IResearchNet

Экспериментальный метод — это метод, в котором переменной (независимая переменная, которая предполагается причиной; IV) манипулирует экспериментатор и наблюдается соответствующее изменение другой переменной (зависимая переменная, предполагаемая как эффект; DV).Чтобы определить, вызвано ли изменение DV внутривенным введением, участвуют как минимум две группы: контрольная группа и экспериментальная группа. Предполагается, что две группы идентичны во всех отношениях, за исключением того, что контрольная группа не получает лечение IV, тогда как экспериментальная группа получает лечение. На самом деле нет двух абсолютно идентичных групп. Следовательно, чтобы гарантировать идентичность обеих групп, за исключением лечения или экспериментального манипулирования IV, все участники случайным образом распределяются либо в контрольную, либо в экспериментальную группу (ы).В результате любые врожденные различия между членами двух групп распределяются поровну.

В качестве примера рассмотрим гипотетическое исследование, изучающее влияние телепрограмм с насилием на поведение детей. Сначала исследователь случайным образом относит группу детей к экспериментальной или контрольной группе, а затем показывает детям из экспериментальной группы телепрограмму с насилием, а детям из контрольной группы — нейтральную программу. После просмотра своих программ детям разрешается играть в комнате с другими детьми и наблюдать за ними.В результате дети в экспериментальных условиях могут проявлять более агрессивное поведение, чем дети в контрольной группе. Учитывая использование контрольной группы и экспериментальной группы, а также случайное распределение детей по каждому состоянию, исследователь может сделать вывод, что жестокая телепрограмма вызвала агрессию среди детей, поскольку они различались только типом программы, которую они смотрели. .

Экспериментальные методы облегчают причинно-следственные выводы. В хорошо спланированном эксперименте связь между IV и DV очевидна.Экспериментальный метод может изолировать взаимосвязь между переменными, которая возникает в сложной среде и часто не наблюдается. Как в примере, эффект жестоких телепрограмм нелегко наблюдать в реальных условиях. Контролируя все другие задействованные переменные, хорошо спланированный эксперимент позволяет выявить взаимосвязь между IV и DV. Таким образом, эксперименты могут дать основу для дальнейших научных исследований. В других ситуациях связь между любыми двумя переменными слабая.Поскольку экспериментаторы могут иметь большой контроль над экспериментом, они могут максимизировать масштаб манипуляции и, таким образом, иметь более высокую способность обнаруживать взаимосвязь. В этих сценариях основной проблемой экспериментатора является наличие взаимосвязи. Такие доказательства могут дать ключ к пониманию того, требуется ли дальнейшее расследование, особенно на этапе исследования.

Экспериментальный метод не лишен недостатков. Прежде всего, его главное преимущество часто может быть недостатком.Контроль экспериментатора над многими аспектами эксперимента часто затрудняет обобщение результатов на другие ситуации. Следовательно, размер эффекта в эксперименте может не наблюдаться ни в реальности, ни в других исследованиях. Это усиливается, потому что многие переменные переплетаются с другими переменными. В этом смысле эксперименты намного проще реальности. Экспериментаторы могут попытаться включить в план больше переменных, чтобы повысить обобщаемость результатов; однако часто включение дополнительных переменных представляет собой проблему для экспериментаторов.Эксперименты обычно требуют больше времени и усилий от каждого участника. Это может быть одной из причин, по которой эксперименты не используются для сбора продольных данных. Сохранение контроля над участниками в течение длительного периода времени может вызвать этические проблемы и даже оказаться невозможным.

Артикул:

1. Педхазур, Э. Дж., И Шмелькин, Л. П. (1991). Измерение, проектирование и анализ: интегрированный подход Hillsdale, NJ: Erlbaum.
2. Табачник, Б.Г., и Фиделл, Л. С. (2001). Компьютерное проектирование и анализ исследований . Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и
3. Trochim, W. (2002). Опытный образец . Получено с http://trochim.human.cornell.edu/kb/desexper.htm
4. Уитли Б. Э. младший (1996). Принципы исследования в поведенческой науке. Маунтин-Вью, Калифорния: Mayf
5. Вулф, Л. М. (нет данных). Методы исследования развития .
6. Получено с http: // www.webster.edu/~woolflm/methods/dehtml

Экспериментальные методы — обзор

13.1 Общие методологические вопросы

Экспериментальные методы моторного контроля образуют три большие группы, которые сосредотачиваются на механических , электрических и метаболических переменных. Паттерны механических переменных, очевидно, более тесно связаны с успехом движений и взаимодействием между телом и окружающей средой. С другой стороны, электрические переменные отражают процессы внутри тела, внутри мышц — электромиография (ЭМГ) и внутри мозга — электроэнцефалография (ЭЭГ).Многие показатели, используемые в исследованиях изображений головного мозга, такие как магнитно-резонансная томография (МРТ) и позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) , отражают метаболические процессы, которые, как ожидается, будут коррелировать с синаптической активностью в соответствующих областях.

Часто одновременно используются методы из двух или трех групп. В таких случаях необходимо иметь в виду, что электрические сигналы распространяются и регистрируются приборами почти мгновенно, в то время как механические сигналы обычно должны достичь определенного порога, чтобы их можно было идентифицировать.Например, если измерить уровень активации мышцы и механическую переменную, производимую мышцей, ожидается задержка между обнаруживаемыми изменениями в первом и втором. Эта задержка, известная как электромеханическая задержка , отражает методы измерения и точность оборудования в большей степени, чем физиологические процессы внутри мышцы. Различные методы измерения приводят к тому, что значения электромеханической задержки варьируются от менее 10 мс до более 100 мс. Метаболические сигналы показывают изменения с еще большей временной задержкой, следуя отраженным ими нервным процессам.В результате временное разрешение таких методов довольно низкое.

Исследования биологического движения обычно включают наблюдение с применением возмущений или без них. Наблюдения за невозмутимым двигательным поведением при выполнении различных задач и при выполнении различных инструкций позволяют количественно оценить и затем интерпретировать более или менее естественные паттерны представляющих интерес переменных. Исследователя может интересовать среднее значение по шаблонам повторных исследований и / или изменчивость таких шаблонов от исследования к исследованию по повторяющимся попыткам.

Применение контролируемых возмущений — потенциально мощный метод, разработанный в инженерии для определения характеристик систем с неизвестными параметрами. Однако это может привести к серьезным проблемам в применении к биологическим системам. В неживых системах обычно предполагается, что свойства (параметры) системы не меняются, пока она реагирует на возмущение. В результате сравнение состояний системы до и после возмущения позволяет вычислить значения ее важных параметров.Это предположение обычно нарушается в биологических системах: их реакция на возмущения почти всегда связана с изменением параметров, которые метод пытается идентифицировать.

Рассмотрим следующий очень простой пример. Представьте, что вы пытаетесь определить усиление рефлекторной петли, которая включает несколько синапсов (петля 1 на рисунке 13.1). Перед возмущением система находится в установившемся состоянии, характеризуемом состояниями всех задействованных нейронов, которые определяют значение усиления. Если применяется возмущение, обеспечивающее адекватный стимул для сенсорных рецепторов (например, растяжение мышц, обеспечивающее стимул для сенсорных окончаний веретена), рефлекторный ответ будет зависеть от состояния нейронов в петле.Однако возможно, что тот же самый стимул изменяет состояния некоторых нейронов с временной задержкой, которая короче, чем та, которая участвует в передаче сигнала по интересующей петле (сравните петли 1 и 2 на рисунке 13.1). Таким образом, когда сигнал, производимый стимулом, достигает этих нейронов через более длинную петлю, их реакция отличается от того, что было бы в состоянии до возмущения. В результате общий ответ на возмущение изменится и будет отражать не установившиеся параметры, а потенциально сложную картину их временных изменений.

Рисунок 13.1. Если возмущение используется для изучения рефлекторной петли, исходящей от определенной группы рецепторов (петля-1 от рецептора-1), возможно, что состояние одного из интернейронов (IN1) будет изменено через другую петлю (петля -2), который происходит от другой группы рецепторов (Рецептор-2), также чувствительных к возмущению.

Эта способность биологических систем изменять свои параметры при воздействии даже незначительных возмущений делает проблематичным определение даже таких основных параметров, как кажущаяся жесткость мышц (зависимость силы мышц от длины).Обратите внимание, что реакция мышцы на пертурбацию зависит от периферической механики мышцы, от рефлекторных реакций с короткой латентностью, от ответов полисинаптических рефлексов с более длительной латентностью и от других реакций, которые возникают после различных временных задержек и могут изменяться в зависимости от состояния субъекта. этот мысленный эксперимент (см. раздел 3.4 и рисунок 13.2). Если измерение выполняется через очень короткое время после возмущения, не давая системе времени на изменение своих параметров через рефлекторные петли, оно может предоставить информацию о состоянии периферийных структур.Однако такое измерение, очевидно, не может предоставить информацию о состоянии каких-либо петель, которые включают элементы в центральной нервной системе, поскольку этим петлям не было предоставлено достаточно времени для передачи потенциалов действия.

Рисунок 13.2. Реакция мышц на внешнее возмущение зависит от различных механизмов с разными характерными временными задержками, таких как мгновенная реакция мышц на растяжение (предварительные сгибания), определяемая зависимостью силы мышц от длины и скорости, которая является функцией уровня активации мышц.Уровень активации будет зависеть от действия моносинаптических рефлексов, полисинаптических рефлексов с длинной петлей и реакций, опосредованных супраспинальными структурами.

Другой подход, обычно используемый в исследованиях на животных, — введение контролируемых повреждений структур, участвующих в производстве движений. Затем наблюдение за дефицитом движений может предоставить информацию о роли структуры с поражением в неповрежденном теле. К таким выводам нужно быть очень осторожным. Во-первых, поврежденная нервная система демонстрирует удивительно быструю и мощную пластичность (см. Раздел 12.4), а его проводка после травмы может показать изменения в местах, удаленных от места травмы. Во-вторых, травма может привести к резким изменениям в поведении по причинам, не связанным напрямую с функцией, которая интересует исследователя.

Рассмотрим следующую хорошо известную (некоторым) историю: «Группа очень умных исследователей решили изучить, где находится орган слуха у таракана. Во-первых, они вызвали у таракана условный рефлекс на звуковой сигнал (звонок).Через несколько дней таракан научился бежать в угол клетки, где он ожидал получить кусок еды после звонка. Затем самый умный из исследователей отрубил бедному таракану все лапы. Затем исследователь позвонил в колокольчик, и таракан не убежал в угол. Итак, напрашивается вывод, что орган слуха у тараканов находится в ногах ». Полезно помнить об этой довольно глупой истории при чтении отчетов с выводами о функциях различных областей мозга, основанными на наблюдениях за животными с травмой в этой области или за пациентами с задокументированным заболеванием в этой области.

Самый быстрый словарь в мире: Vocabulary.com

экспериментальный метод использование контролируемых наблюдений и измерений для проверки гипотез

экспериментализм эмпирическая доктрина, отстаивающая экспериментальные принципы

экспериментальное условие процедура, которая варьируется для оценки влияния переменной путем сравнения с контрольным условием

экспериментальная процедура особые методы, использованные при проведении конкретного эксперимента

экспериментальная переменная (статистика) переменная, значения которой не зависят от изменений значений других переменных

экспериментального характера или проходящего испытание

экспериментально экспериментально

экспериментирование проверка идеи

экспериментальная психология раздел психологии, использующий экспериментальные методы для изучения психологических проблем

экспериментальное угасание процесс кондиционирования, в котором удаляют подкрепление и условный ответ становится независимым от условного стимула

эксперимент акт о проведении контролируемого исследования или исследования

испытать содержание наблюдения или участия в событии

экспериментатор научный сотрудник, проводящий эксперименты

систематическая ошибка экспериментатора (психология) систематическая ошибка, вносимая экспериментатором, чьи ожидания относительно результатов эксперимента могут быть тонко доведены до участников эксперимента

Ускорение процесса быстро и эффективно

опыт или относящийся к прямому наблюдению или участию

опытный, обладающий знаниями или навыками в результате наблюдения или участия

научный метод метод наблюдения для проверки научных гипотез

инструментальность — инструментальное средство для какой-либо цели

инструментальная музыка Музыка, созданная при игре на музыкальном инструменте

экспериментальных методов в опросных исследованиях: методы, сочетающие случайную выборку со случайным назначением

Список участников xix

Предисловие Dr.Джудит Танур xxv

О сопутствующем веб-сайте xxix

1 Эксперименты на основе вероятностного исследования и баланс внутренней и внешней обоснованности опасений 1
Пол Дж. Лавракас, Кортни Кеннеди, Эдит Д. де Лиу, Брэди Т. Уэст, Эллисон Л. Холбрук, и Майкл В. Трауготт

1.1 Проблемы достоверности результатов опроса 3

1.2 Достоверность опроса и ошибка опроса 5

1.3 Внутренняя достоверность 6

1.4 Угрозы внутренней валидности 8

1.5 Внешняя валидность 11

1.6 Сопряжение экспериментальных планов с вероятностной выборкой 12

1.7 Некоторые мысли о проведении экспериментов с удобными онлайн-образцами 12

1.8 Содержание этой книги 15

Ссылки 15

Часть I Введение в раздел по охвату внутри единицы 19
Пол Дж. Лавракас и Эдит Д. де Лиу

2 Методы выбора внутри домохозяйства: критический обзор и экспериментальная проверка 23
Джолин Д.Смит, Кристен Олсон и Мэтью Стэндж

2.1 Введение 23

2.2 Отбор внутри домохозяйства и общая погрешность опроса 24

2.3 Типы методов отбора внутри домохозяйства 24

2.4 Выбор внутри домохозяйства при телефонных опросах 25

2.5 Отбор внутри домохозяйства в самоуправляемых обследованиях 26

2.6 Методологические требования экспериментального изучения методов отбора внутри домохозяйства 27

2.7 Эмпирический пример 30

2.8 Данные и методы 31

2.9 План анализа 34

2.10 Результаты 35

2.11 Обсуждение и выводы 40

Ссылки 42

3 Измерение загрязнения внутри домохозяйства: проблема опроса нескольких Член семьи 47
Колм О’Мюрчартей, Стивен Смит и Жаклин С. Вонг

3.1 Обзор литературы 47

3.2 Данные и методы 50

Исследователи 53

Директора полевых работ / проектов 53

3.3 Последовательность анализов 55

3.4 Результаты 55

3.5 Влияние на стандартные ошибки оценок 57

3.6 Влияние на частоту ответов 58

3.7 Влияние на ответы 61

3.8 Основные результаты 64

Ссылки 64

Часть II. Опросные эксперименты с методами сокращения количества неответов 67
Эдит Д. де Лиу и Пол Дж. Лавракас

4 Опросные эксперименты по взаимодействию и отказу от ответа: тематическое исследование стимулов и режимов 69
A.Бьянки и С. Биффиньянди

4.1 Введение 69

4.2 Обзор литературы 70

4.3 Практический пример: изучение взаимодействия между стимулами и режимом 73

4.4 Заключительные замечания 83

Благодарности 85

Ссылки 86

89 50002 90 о влиянии предварительных писем в исследованиях 89
Сюзанна Фогл, Дженнифер А. Парсонс, Линда К. Оуэнс и Пол Дж. Лавракас

5.1 Введение 89

5.2 Состояние дел в области экспериментов по влиянию предварительных писем 93

5.3 Практические примеры: экспериментальные исследования влияния предварительных писем 95

5.4 Пример I: Насилие в отношении мужчин в интимных отношениях 96

5.5 Практический пример II: Исследование преступности и правосудия в районе 100

5.6 Обсуждение 106

5.7 Программа исследований на будущее 107

Ссылки 108

Часть III Обзор раздела вопросника 111
Эллисон Холбрук и Майкл W.Трауготт

6 экспериментов по разработке и оценке сложных вопросов обследования 113
Пол Битти, Кэрол Козенца и Флойд Дж. Фаулер младший

6.1 Построение вопроса: висячие квалификаторы 115

6.2 Общие значения вопроса Можно скрыть подробными словами 117

6.3 Два вопроса лучше одного? 119

6.4 Использование нескольких вопросов для упрощения суждений при ответе 121

6.5 Влияние контекста или фреймов на ответы 122

6.6 Различаются ли эффекты анкеты для разных подгрупп респондентов? 124

6.7 Обсуждение 126

Ссылки 128

7 Влияние характеристик шкалы ответов на ответы опроса на поведенческие вопросы 131
Флориан Кеуш и Тинг Ян

7.1 Введение 131

Функции предыдущей работы над дизайном шкалы

7.3 Методы 134

7.4 Результаты 136

7.5 Обсуждение 141

Благодарность 143

7.A Формулировка вопроса 143

7.A.1 Экспериментальные вопросы (один вопрос на экран) 143

7.A.2 Вопросы для проверки (один на экран) 144

7.A.3 Профильные вопросы GfK (не являются частью анкеты) 145

7.B Тест эффектов взаимодействия 145

Ссылки 146

8 эффектов режима в сравнении с эффектами формата вопроса: экспериментальное исследование ошибки измерения Реализовано в онлайн-панели на основе вероятностей 151
Edith D.де Леу, Джуп Хокс и Аннетт Шерпензил

8.1 Введение 151

8.2 Эксперименты и вероятностные онлайн-панели 153

8.3 Эксперименты в смешанном формате вопросов 154

8.4 Резюме и обсуждение 161

Благодарности

Благодарности 162

162

9 Конфликтующие сигналы: отсутствие ответов на вопросы и экспериментальная смертность 167
Дэвид Дж. Чук и Бервуд А. Йост

9.1 Введение 167

9.2 Опрос и отсутствие ответов на вопросы 167

9.3 Пример: конфликтующие сигналы и отсутствие ответов на вопросы 170

9.4 Методы 170

9.5 Выбор проблемы 171

9,6 Экспериментальные условия и меры 172

9.7 Результаты 9.8 Устранение неполадок в опросных экспериментах 174

9.9 Резюме 178

Ссылки 179

10 Применение эксперимента со списком на уровне населения: случай противодействия иммиграции в Нидерландах 181
Мэтью Дж.Крейтон, Филип С. Бреннер, Питер Шмидт и Диана Завала-Рохас

10.1 Применение метода подсчета предметов (ICT) 183

10.2 Анализ метода подсчета предметов (ICT) 185

10.3 Применение ИКТ: отношение к Иммигранты в Нидерландах 186

10.4 Ограничения ИКТ 190

Ссылки 192

Часть IV Введение в раздел, посвященное интервьюерам 195
Брэди Т. Уэст и Эдит Д. де Леу

11 Раса и этническая принадлежность- Эффекты интервьюера 197
Эллисон Л.Холбрук, Тимоти П. Джонсон и Мария Крысан

11.1 Введение 197

11.2 Текущее исследование 205

11.3 Респонденты и процедуры 207

11.4 Меры 207

11.5 Анализ 210

11.6 Результаты 211

Обсуждение

Заключение 219

Источники 221

12 Исследование эффектов и противоречий интервьюера в экспериментах на основе опросов 225
Пол Дж.Лавракас, Дженни Келли и Коллин Макклейн

12.1 Изучение эффектов интервьюера с помощью апостериорного эксперимента 226

12.2 Изучение эффектов интервьюера с использованием A Priori экспериментальных планов 230

12.3 Администрирование первоначального эксперимента интервьюера на результаты эксперимента Только одно лечение по сравнению с интервьюерами, проводящими несколько процедур 232

12.4 Обсуждение 239

Ссылки 242

Часть V Введение в раздел по адаптивному дизайну 245
Кортни Кеннеди и Брэди Т.West

13 Использование экспериментов для оценки интерактивной обратной связи, улучшающей качество ответов в веб-опросах 247
Таня Кунц и Марек Фукс

13.1 Введение 247

13.2 Практические примеры — Интерактивная обратная связь в веб-опросах 251 13,30009

Проблемы экспериментальных исследований визуального дизайна 258

Ссылки 269

14 Рандомизированных экспериментов для опросов веб-почты, проводимых с использованием адресных выборок населения в целом 275
Z.Туба Сузер-Гуртекин, Махмуд Элькасаби, Джеймс М. Лепковски, Мингнан Лю и Ричард Кертин

14,1 Введение 275

14,2 Дизайн и методы исследования 278

14,3 Результаты 281

14,4

Часть VI Введение в раздел специальных обследований 291
Майкл В. Трауготт и Эдит Д. де Лиу

15 Проведение нескольких экспериментов по продольным социальным опросам: рекомендации по разработке и реализации 293
Питер Линн и Аннетт Джекл

15.1 Введение и обзор 293

15.2 Типы экспериментов, которые можно провести в продольном исследовании 294

15.3 Продольные эксперименты и эксперименты в продольных исследованиях 295

15.4 Продольные опросы, служащие платформой для экспериментов 296

15.5 Понимание инноваций в обществе Панель 298

15.6 Избегание смешения экспериментов 299

15.7 Процедуры распределения 301

15,8 Образцы освежения 304

15.9 Обсуждение 305

15.A Приложение: синтаксис Stata для создания таблицы 15.3 Распределение лечения 306

Ссылки 306

16 Препятствия и возможности для экспериментов в исследованиях предприятий, поддерживающих официальную статистику 309
Дайан К. Уиллимак и Джеймс С. Маккарти

16.1 Введение 309

16.2 Некоторые ключевые различия между обследованиями домохозяйств и предприятий 310

16.3 Существующая литература, содержащая экспериментальные исследования предприятий 312

16.4 Ключевые соображения для экспериментов в опросах предприятий 314

16.5 Примеры экспериментов в опросах предприятий 318

16.6 Обсуждение и заключительные замечания 323

Благодарности 324

Ссылки 324

7907 Майкл В. Трауготт и Пол Дж. Лавракас

17 Отслеживание экспериментов с формулировкой вопросов во времени в Общем социальном исследовании, 1984–2014 гг. 329
Том У.Смит и Джейсок Сон

17.1 Введение 329

17.2 Эксперимент по формулировке вопросов GSS по приоритетам расходов 330

17.3 Экспериментальный анализ 330

17.4 Резюме и заключение 338

17.A Приоритеты национальных расходов 339

Ссылки 340

18 Опросные эксперименты и изменения в формулировках вопросов в повторных поперечных опросах 343
Эллисон Л. Холбрук, Дэвид Стерретт, Эндрю У.Кросби, Марина Ставракантонаки, Сяохэн Ван, Тяньшу Чжао и Тимоти П. Джонсон

18,1 Введение 343

18,2 Предпосылки 344

18,3 Два тематических исследования 347

18,4 Выводы и выводы Литература 364

Часть VIII Виньетка-эксперименты в опросах 369
Эллисон Холбрук и Пол Дж. Лавракас

19 Подвержены ли факторные опросные эксперименты влиянию режима опроса? 371
Катрин Ауспург, Томас Хинц и Сандра Вальценбах

19.1 Введение 371

19.2 Идея и объем экспериментов с факторным опросом 372

19.3 Эффекты режима 373

19.4 Практический пример 378

19.5 Заключение 388

Ссылки 390

20 Аспекты валидности виньетки «Какие эксперименты, если они будут»: ”Различия между сообщениями о поведенческих намерениях и фактическом поведении 393
Стефани Эйфлер и Кнут Петцольд

20.1 Краткое изложение проблемы 393

20.2 Результаты наших экспериментальных исследований 399

20.3 Обсуждение 411

Ссылки 413

Часть IX Введение в раздел по анализу 417
Брэди Т. Уэст и Кортни Кеннеди

21 Идентичности и пересечение: аргументы в пользу Целенаправленная выборка в опросно-экспериментальных исследованиях 419
Самара Клар и Томас Дж. Липер

21.1 Введение 419

21.2 Общие методы опросных экспериментов по идентификации 420

21.3 Насколько ограничены репрезентативные образцы для исследования интерсекциональности? 426

21.4 Выводы и обсуждение 430

Биографии авторов 431

Ссылки 431

22 Разработка вероятностных образцов для изучения неоднородности лечебного эффекта 435
Элизабет Типтон, Дэвид С. Йегер, Роналду Ячанайдер

и Барбара 902 22.1 Введение 435

22.2 Вложение рандомизированного лечения в национальную вероятностную выборку: NSLM 446

22.3 Обсуждение и выводы 451

Благодарности 453

Ссылки 453

23 Анализ экспериментов, основанный на проекте, встроенные в вероятностные выборки 457
Ян А. ван ден Бракель

23.1 Введение 457

Планирование экспериментов 23.2 458

23.3 Вывод на основе дизайна для встроенных экспериментов с одним фактором обработки 460

23.4 Анализ экспериментов с кластерами единиц выборки в качестве экспериментальных единиц 466

23.5 факторных дизайнов 468

23.6 Смешанный эксперимент в голландском исследовании по виктимизации преступников 472

23.7 Обсуждение 477

Благодарности 478

Ссылки 478

24 Расширение внутриличностного эксперимента (MULTITRITE-EORROR). ) Подход 481
Александру Чернат и Даниэль Л. Оберски

24.1 Введение 481

24.2 Структура Multitrait-Multierror (MTME) 482

24.3 Разработка эксперимента MTME 487

24.4 Статистическая оценка для подхода MTME 489

24.5 Ошибка измерения отношения к мигрантам в Великобритании 491

24.6 Результаты 494

24.7 Выводы и направления будущих исследований 497

Благодарности 498

Index 501

Эксперименты и квази-эксперименты | Исследовательские связи

Манипуляции с переменными-предикторами

В эксперименте исследователь манипулирует фактором, который предположительно влияет на интересующий результат.Фактор, которым манипулируют, обычно называют лечением или вмешательством. Исследователь может влиять на то, получают ли субъекты исследования лечение (например, антидепрессант: да или нет) и уровень лечения (например, 50 мг, 75 мг, 100 мг и 125 мг).

Предположим, например, что группа исследователей интересовалась причинами материнской занятости. Они могут предположить, что предоставление субсидируемых государством услуг по уходу за детьми будет способствовать такой занятости.Затем они могли бы разработать эксперимент, в котором некоторым испытуемым была бы предоставлена ​​возможность субсидии по уходу за детьми, финансируемая государством, а другим — нет. Исследователи могут также манипулировать величиной субсидий по уходу за детьми, чтобы определить, могут ли более высокие значения субсидий привести к разным уровням материнской занятости.

Случайное присвоение

• Участники исследования случайным образом распределены в разные группы лечения
• У всех участников одинаковые шансы оказаться в заданном состоянии
• Участники назначаются либо в группу, которая получает лечение, известную как «экспериментальная группа» или «группа лечения», либо в группу, которая не получает лечение, называемую «контрольной группой»
• Случайное присвоение нейтрализует факторы, отличные от независимых и зависимых переменных, что позволяет напрямую вывести причину и следствие

Случайная выборка

Традиционно экспериментальные исследователи использовали удобную выборку для отбора участников исследования.