Разное

Кому принадлежит основная роль в формировании межличностных отношений: Тест для учителей начальных классов

Содержание

Тест для учителей начальных классов

Тест для учителей начальных классов

1. В каком году Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах ребенка? 1989 г.

2. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста;

3. Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности: с 18 лет;

4. В соответствии с Единым квалификационным справочником по должностям работников образования, учитель осуществляет контрольно-оценочную деятельность с использованием: электронных форм учебной документации;

5. Является ли знание современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения обязательным компонентом квалификационной характеристики по должности учителя? Да;

6.

Разрешается ли привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений к труду, не предусмотренному образовательной программой, без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей)? Нет;

7. Имеют ли право обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом? Да;

8. С какого возраста детей начинается обучение в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования?

С достижения детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет;

9. Какие виды аттестации обучающихся и выпускников предусмотрены Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»?

Промежуточная аттестация, государственная (итоговая) аттестация;

10. Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей?

К.Д. Ушинским;

11. Кто из названных педагогов впервые обосновал дидактические принципы и правила? Я.А. Коменский;

12. Педагог-новатор в области общего начального образования, автор трудов «Антология гуманной педагогики», «Педагогическая симфония», основоположник педагогики сотрудничества - Ш.А. Амонашвили;

13. Ведущим видом деятельности младшего школьника является: учебная деятельность;

14. Схема учебного взаимодействия с учетом активности всех его участников (выбрать правильный ответ): субъект – субъект;

15. Что является ключевой характеристикой развития познавательных процессов младших школьников? Эгоцентризм;

16. Основная роль в формировании межличностных отношений у младших школьников принадлежит педагогу;

17. Выберите и вставьте правильный ответ: … - это метод, который предполагает изучение психических особенностей человека в специально созданных условиях для выяснения зависимости протекания психического процесса или проявления свойств личности от внешних и внутренних условий.

Эксперимент.

18. Выберите и вставьте правильный ответ:

Компонентами учебной деятельности младшего школьника (по Д.Б. Эльконину) являются учебные задачи, …, контроль, оценка. учебные действия;

      1. Какой тип мышления доминирует у первоклассника? Наглядно-образное.

20. Решение специальных мнемических задач способствует развитию памяти;

  1. По мнению А.Н. Леонтьева, ядром личности младшего школьника является:

мотивационная сфера;

  1. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

учебник;

23. При реализации образовательных программ могут быть использованы:

различные образовательные технологии,

  1. Нормативной базой для создания общеобразовательными организациями Российской Федерации рабочих учебных планов является Базисный учебный план;

  1. Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей - это

социализация;

25. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это

принцип природосообразности;

26. В системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова акцент делается на: формирование теоретического мышления школьников;

27. Данная дидактическая система отрицает концентрическое построение учебных программ: система обучения Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова;

28. Основным методом обучения в системе обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова является

дискуссия;

29. Особенностью этого УМК является обеспечение взаимосвязи между подготовкой учителя в вузе и его профессиональной практической деятельностью:

«Гармония».

30. В этой дидактической системе в качестве системообразующих методов обучения определены частично-поисковый и проблемный: в системе развивающего обучения Л.В. Занкова;

31. Основная идея этого метода- обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании (Дж. Дьюи ): метод проектов;

32. Система гигиенических требований во ФГОС НОО нацелена на

создание безопасных, комфортных условий обучения детей;

33. При каком условии возможно использование в учебном процессе инновационных образовательных программ и технологий, расписаний занятий, режимов обучения: при положительных результатах гигиенической экспертизы;

34.

Каким должно быть соотношение двигательно-активных и статических занятий при организации занятий по разделу «Внеурочная деятельность»: 40% / 60%

  1. К какой медицинской группе относят учащихся с незначительными изменениями в состоянии здоровья, функциональном состоянии организма, физическом развитии и не имеющих достаточного уровня физической подготовленности? К подготовительной медицинской группе;

  1. Максимальное количество видов деятельности в структуре урока в начальной школе - не более пяти.

  1. В соответствии с базисным учебным планом, в содержании какого предмета в начальной школе должно уделяться внимание формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях: «Окружающий мир».

  1. Укажите определение, соответствующее понятию «здоровье»:

Состояние полного физического, психического и социального благополучия;

  1. Учебные действия, требующие от учащихся достижения результата, максимально близкого к образцу - репродуктивные действия.

  1. Какой фактор не относится к понятию «техника чтения»? способ чтения;

  1. Скорость (темп) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения;

  1. Морфологический принцип орфографии заключается в:

морфема пишется одинаково, независимо от позиционных фонетических изменений;

  1. Определите правильную последовательность разбора имени существительного: род, склонение, число, падеж;

44. В основе вычислительного приема вида 78 * 6 лежит:

Распределительный закон умножения;

  1. Укажите, к какой группе результатов относится данный планируемый результат: потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

    личностные;

  1. Данный способ чтения относят к непродуктивным способам чтения: побуквенное чтение;

47. Как реализуется принцип целостности в курсе «Окружающий мир»? За счет интеграции знаний;

48. Наиболее продуктивным источником знаний об окружающем мире является:

организованные наблюдения и уроки - практикумы.

  1. В этой дидактической линии (в соответствии с материалами ФГОС НОО) курса математики изучаются элементы статистики и вероятностей: работа с данными;

  1. Какая образовательная задача (в соответствии с материалами ФГОС НОО) должна быть решена в содержании всех предметных областей начального образования? формирование и развитие навыков речевой деятельности;

  1. Оптимальным способом организации системы накопительной оценки в начальной школе признается

    портфолио;

52. Какие из перечисленных условий способствуют проявлению самостоятельности ученика на уроке? Разделение труда между школьником и педагогом.

53.Какие универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности? Регулятивные

54. Нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога: рабочая программа;

55. В каком из разделов примерной программы по предмету характеризуются цели, назначение и место учебного предмета в системе начального образования? Пояснительная записка;

56. Педагогическая диагностика позволяет установить: уровень овладения учебной деятельностью;

57. Сформированность каких компонентов учебной деятельности позволяет продиагностировать данное задание: .Б) 51 : 9 = 5 (ост.6)

принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;

58. Необходимый нормативный документ, предусмотренный в требованиях квалификационной харатеристики учителя и отражающий цели, задачи и пути реализации содержания учебного предмета – это поурочное планирование;

59. Основной единицей системы письма является графема;

60. Что является одним из критериев готовности к школьному обучению?

комплекс, включающий: физическую готовность, развитие познавательных функций и мотивационно-волевую сферу;

61. C точки зрения фонематической концепции, орфографическая зоркость – это:

навык применения орфографического правила на практике;

  1. В соответствии с ФГОС НОО, примерные результаты воспитания и социализации младших школьников имеют: все ответы верны.

63. Какое из перечисленных положений является составляющим понятия «читательская компетентность»:

сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги;

64. Равенство, неравенство, выражения, уравнения являются алгебраическим материалом;

65. Какой вид универсальных учебных действий отражает способность обучающегося строить свою учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты: Регулятивные;

66. Выберите и вставьте правильный ответ:

… - это педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества. Социализация;

67. В соответствии с ФГОС НОО, предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть: достижение предметных и метапредметных результатов;

68. В соответствии с ФГОС НОО, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, составляет: 80% и 20%

69. Какой вид универсальных учебных действий отражает умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор Личностные;

70. В соответствии с ФГОС НОО, сформированность универсальных учебных действий обучающихся должна быть определена: на этапе завершения обучения в начальной школе;

71. В соответствии с ФГОС НОО, какая из перечисленных программ должна обеспечивать формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания): программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

72. В основе ФГОС НОО лежит: системно-деятельностный подход;

73. Начальное общее образование направлено на: формирование личности обучающегося и развитие его индивидуальных способностей;

74. В соответствии с ФГОС НОО, планируемые результаты, описывающие группу целей, характеризующих систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, приводятся в блоках: «Выпускник научится»;.

75. В соответствии с ФГОС НОО, при оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки выступают: планируемые результаты;

76. В соответствии с ФГОС НОО, кем осуществляется внутренняя оценка достижения планируемых результатов? Самой школой — учениками, педагогами, администрацией;

77. Методологической основой разработки и реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

78. На основании Федерального Закона "Об образовании в Российской Федерации " имеют право выбирать общеобразовательное учреждение и форму получения образования: Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся;

79. Данная образовательная область обеспечивает учащимся возможность выражения в творческих работах своего отношения к окружающему миру: «Искусство»,

80. По мнению М.И. Махмутова, этап актуализации прежних знаний является структурным компонентом: урока с проблемным методом обучения;

81. Это нарушение поведения проявляется в расстройстве внимания, двигательной расторможенности и импульсивности: синдром дефицита внимания и гиперактивности;

82. С какой целью в начальных классах необходимо проводить динамическую паузу не менее 40 мин: для обеспечения развития растущего организма ребенка;

83. Какую психическую функцию младшего школьного периода развития Л.С.Выготский называет «центральной»? память;

84. Как проявляется идея Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития при организации взаимодействия учителя и ученика при работе?

Совместная работа учителя и ученика с учетом его индивидуальных особенностей, возрастных возможностей и личностных интересов позволяют ему освоить новые знания, умения и навыки или восполнить имеющиеся пробелы в наиболее эффективной форме;

85. В каком ряду расположены слова, в которых совпадает количество звуков и букв? июльский, маячить, прелестное;

86. В каком ряду расположены слова, в которых букв больше, чем звуков?

разъяриться, повсеместный, скользко;

87. В каком ряду во всех словах есть звук [ж]? остужать, жалеющий, перемежающийся;

88. В каком ряду все выделенные слова пишутся с двумя буквами «Н»?

Довере…ое лицо, гума…ый поступок, непродума…ое высказывание.

89. В каком ряду все слова содержат двойные согласные?

А(к,кк)умулировать, ко(р,рр)еляция, а(с,сс)оциативный.

90. Дополнить наименование документа: Федеральный закон РФ от 24.июня 1998 г. «Об основных гарантиях …………………… в Российской Федерации» прав ребёнка

91. Новым подходом в воспитании детей является: личностно-ориентированный подход

92. По методике О.С. Газмана, этапы деятельности по педагогической поддержке детей в системе личностно-ориентированной технологии воспитания включают:

диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный

93. Воспитание как процесс помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении рассматривается в авторской концепции Е.В Бондаревской

94. Феликсология воспитания, по Н.Е. Щурковой, Е.П. Павловой, – научно-теоретическое рассмотрение содержательной характеристики воспитания, обеспечивающее в состав цели воспитания формирование способности ребёнка быть: счастливым в жизни на этой земле

95. Ответ на вопрос, в какую оптимальную воспитательную систему должен быть включен растущий человек, чтобы переход от кульминации развития в одной фазе состоялся в кульминации другой фазы развития человека, содержится в методологии; амбивалентного подхода.

96. Аттестация с целью подтверждения соответствия занимаемой должности проводится в отношении педагогических работников, не имеющих квалификационных категорий: Один раз в пять лет

97. На какие виды подразделяется образование в Российской Федерации по ФЗ-273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ» общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

98. По ФЗ-273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ» в Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

дошкольное образование; начальное общее образование; основное общее образование; среднее общее образование.

99. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:

структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; результатам освоения основных образовательных программ.

100. Образовательные программы определяют: содержание образования;

Развитие межличностных отношений у младших школьников

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Развитие межличностных отношений у младших школьников
  • Шудегова Н. Н. 1.52019-07-01T14:42:56+05:002019-07-01T14:42:56+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [127 0 R 128 0 R 129 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [130 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [133 0 R 134 0 R 135 0 R 136 0 R 137 0 R 138 0 R 139 0 R 140 0 R 141 0 R 142 0 R 143 0 R 144 0 R 145 0 R 146 0 R 147 0 R 148 0 R 149 0 R 150 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 36 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [208 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 222 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 228 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 230 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 232 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 235 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 237 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 238 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 239 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 240 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 241 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 242 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 243 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 245 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 109 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 246 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 247 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 111 >> endobj 98 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 248 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 249 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 251 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 114 >> endobj 101 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 252 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 115 >> endobj 102 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 253 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 116 >> endobj 103 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 254 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 117 >> endobj 104 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 255 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 118 >> endobj 105 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 256 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 119 >> endobj 106 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 257 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 120 >> endobj 107 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 258 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 121 >> endobj 108 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 259 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 122 >> endobj 109 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 260 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 123 >> endobj 110 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 261 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 124 >> endobj 111 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 262 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 125 >> endobj 112 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 263 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 126 >> endobj 113 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 264 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 127 >> endobj 114 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 265 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 128 >> endobj 115 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 268 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 116 0 obj > endobj 117 0 obj > endobj 118 0 obj > endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > endobj 121 0 obj > endobj 122 0 obj > endobj 123 0 obj > endobj 124 0 obj > endobj 125 0 obj > endobj 126 0 obj > stream x

    Профилактика экстремизма в области межэтнических и межконфессиональных отношений

    Понимание сущности экстремизма, особенностей межэтнических и межконфессиональных отношений в обществе необходимо для эффективной работы по раннему предупреждению возникновения любых проявлений экстремизма. Экстремизм несет в себе глобальную угрозу мирной жизни сообществ, ставит преграды на пути развития государства, подрывает устои внутренней и международной стабильности, поэтому во всем мире заметно вырос интерес к профилактике экстремизма, в первую очередь, в сфере межэтнических и межрелигиозных отношений.

    Россия многонациональное, многоконфессиональное государство и недооценивать, а тем более игнорировать проблемы обострения межнациональных, межэтнических и межрелигиозных отношений недопустимо и крайне опасно. Для успешной профилактики экстремизма органам государственной и муниципальной власти необходимо владеть знаниями, умениями и навыками в сфере регулирования межэтнических и межконфессиональных отношений и на основе комплексных знаний осуществлять грамотные действия, обеспечивающие в регионах страны в целом политическую стабильность и правопорядок.
    В России проблема экстремизма приобрела новое звучание в последние годы. Уровень опасности экстремизма в регионах возрос. По некоторым оценкам наблюдаются тенденции радикализации обществ, создающие благоприятную почву для экстремизма. В этой связи перед органами государственной власти стоит первоочередная задача особой важности - профилактики экстремизма.

    Особую опасность сегодня представляет формирование так называемой "идейной платформы" националистических сил в составе международных экстремистских и террористических организаций, нацеленных на идею административно-территориальных изменений в регионах, на потуги нарушения территориальной целостности России.

    Основными источниками экстремизма могут являться: смена ценностных оснований развития общества; отсутствие объединяющей идеологии; социальные проблемы, которые могут быть еще и усиленные экономическим кризисом; коррупция; снижение общего культурного уровня населения, многочисленные "фобии": русофобия, исламофобия и другие. Источниками экстремизма также могут явиться: социальное расслоение общества, духовная дезориентация населения, противоречия между религиями и конфессиями.

    Одним из современных инструментов разжигания этнической розни и совершения на ее основе преступлений, используемых экстремистами, является в частности Интернет. В экстремистской среде становится все более популярным применение видеороликов и использование социальных сетей. Преступники часто выкладывают в сеть Интернет видеоролики нападений на людей другой национальности. Таким способом экстремистские организации стремятся дестабилизировать обстановку в стране. Такая деятельность разжиганию межнациональной и межрелигиозной розни и должна пресекаться всеми методами и средствами.

    Особую опасность представляют международные экстремистские и террористические организации, преступная деятельность которых распространяется по разным регионам нашей страны.
    Молодежь наиболее восприимчивой к радикальным идеям в силу своей неопытности, и, порой, отсутствию воспитательного наставничества со стороны родителей и общества. Отмечены попытки расширения сферы влияния некоторых организаций, использующих псевдопатриотическую и националистическую риторику, путем прикрытия своей экстремистской деятельности под маской спортивных фанатов. Все это создает предпосылки к увеличению количественного состава националистических группировок и популяризации экстремистской идеологии. В последнее время вызывающими становятся попытки лидеров ряда объединений национал-радикальной направленности к организации несанкционированных массовых политизированных акций.
    Радикальные формы ислама, неоязычества, некоторых так называемых новых религиозных движений, также представляют серьезную угрозу общественной безопасности.

    Незаконная миграция вносит свою лепту в радикализацию обществ и представляет собой питательную среду для распространения экстремизма. Сегодня формируются условия для легализации лиц, причастных к деятельности международных экстремистских и террористических организаций, вербовки ими новых сторонников, насаждения среди населения религиозно-экстремистских взглядов.

    Экстремизм в молодежной среде - одна из острейших проблем современной России. В молодежной среде растет количество преступлений, повышается уровень насилия, в ней экстремизм становится все более организованным. По данным МВД РФ, сегодня в стране действуют около 150 экстремистских молодежных группировок, в деятельность которых вовлечены почти 10 тысяч человек.

    Экстремизм на религиозной почве - разжигание ненависти в сфере межрелигиозных и межконфессиональных отношений. Может проявляться в различных формах, например, радикализация (в средствах осуществления своих целей) фундаментализма, либо как крайняя форма радикальных идеологий (часто - каких-то маргинальных религиозных групп).

    Социальный экстремизм - преступления по мотивам социальной ненависти. Этнический экстремизм - на почве межэтнической розни. Экстремизм в сфере миграционных отношений - радикальные действия миграционных организаций и отдельных мигрантов в отношении местного населения и органов государственной и муниципальной власти или же местного населения в отношении мигрантов и другие формы экстремизма.

    Крайние проявления экстремизма возникают не сразу, они чаще всего бывают следствием латентных фаз экстремистской деятельности организаций и религиозных групп (формирование идеологии экстремизма, пропаганда идеологии экстремизма и др.), как правило, экстремистские настроения подогреваются длительным накоплением противоречий в обществе. В этой связи важное место в системе мер противодействия экстремизму отводится профилактике экстремизма.

    На региональном уровне федеральные законы Российской Федерации развиваются и уточняются применительно к местным условиям. К настоящему времени разработаны и действуют множество региональных нормативных правовых актов, регулирующих профилактику экстремизма в сфере межэтнических и межрелигиозных отношений.

    Вопросы профилактики экстремизма в сфере межэтнических и межрелигиозных отношений нашли отражение и в миграционном законодательстве. Принят целый ряд законов и подзаконных актов, которые можно отнести к правовым регулятивным механизмам профилактики экстремизма в среде мигрантов. Среди них особое значение имеют нормативные акты в отношении беженцев и вынужденных переселенцев, акты по иммиграционному контролю, акты, регулирующие въезд/выезд, проживание и пребывание иностранных граждан и лиц без гражданства и др.

    К числу основных механизмов профилактики экстремизма в сфере межэтнических и межрелигиозных отношений, относятся:
    - концептуализация государственной политики. В концепциях обозначаются масштабные проблемы в обществе, излагаются взгляды высшего руководства на проводимую ими политику по решению этих проблем. Концептуальные положения являются руководством к действию для органов законодательной, исполнительной и судебной власти на всех уровнях. Посредством концепций осуществляется политическое управление общественными процессами. В настоящее время действует Концепция государственной национальной политики Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 15.06.1996 N 909. В этом документе обозначены основные направления государственной политики, связанные с профилактикой экстремизма в сфере этнических отношений и в духовной сфере:
    - формирование и распространение идей духовного единства, дружбы народов, межнационального согласия, культивирование чувства российского патриотизма; распространение знаний об истории и культуре народов, населяющих Российскую Федерацию;
    - сохранение исторического наследия и дальнейшее развитие национальной самобытности и традиций взаимодействия славянских, тюркских, кавказских, финно-угорских, монгольских и других народов России в рамках евразийского национально-культурного пространства, создание в обществе атмосферы уважения к их культурным ценностям;
    - обеспечение оптимальных условий для сохранения и развития языков всех народов России, использования русского языка как общегосударственного;
    - укрепление и совершенствование национальной общеобразовательной школы как инструмента сохранения и развития культуры и языка каждого народа наряду с воспитанием уважения к культуре, истории, языку других народов России, мировым культурным ценностям;
    - учет взаимосвязи национальных обычаев, традиций и обрядов с религией, поддержка усилий религиозных организаций в миротворческой деятельности.

    Реализация прав и свобод граждан России различной этнической принадлежности может осуществляться на основе многовариантных форм национально-культурного самоопределения народов, в том числе одной из таких форм должна стать национально-культурная автономия, позволяющая гражданам Российской Федерации, принадлежащим к различным национальным общностям решать вопросы сохранения и развития своей самобытности, традиций, языка, культуры, образования.
    Важная роль в становлении и развитии национально-культурной автономии отводится органам местного самоуправления, которые призваны непосредственно выражать интересы жителей и способствовать более гибкому учету их национально-культурных запросов.

    В рамках национально-культурной автономии граждане Российской Федерации независимо от территории проживания реализуют свое право:
    - создавать самоуправляемые общественные образования в местах компактного проживания национальных и этнических групп;
    - формировать в рамках действующего законодательства ассоциации и другие общественные объединения, способствующие сохранению и развитию культуры, более полному участию национальных групп в общественно-политической жизни страны;
    - получать поддержку со стороны органов государственной власти;
    - обращаться через национально-культурные ассоциации и объединения в органы государственной власти, органы местного самоуправления и представлять свои национально-культурные интересы;
    - учреждать в установленном порядке всероссийские, региональные и местные средства массовой информации, получать и распространять в них информацию на родном языке;
    - принимать участие в создании и деятельности образовательных и научных организаций, учреждений культуры;
    - приобщаться к национальным культурным ценностям, содействовать сохранению и развитию народных промыслов и ремесел, приумножению исторического и культурного наследия своего народа;
    - участвовать в культурном сотрудничестве народов, этнических и религиозных общин, отправлять религиозные обряды;
    - устанавливать и поддерживать без какой-либо дискриминации свободные и мирные контакты через границы с гражданами других государств, с которыми они связаны историческими, национальными, религиозными и языковыми узами;
    - участвовать через своих полномочных представителей в деятельности международных неправительственных организаций.

    Органы государственной власти призваны оказывать содействие созданию правовой базы становления и функционирования различных форм национально-культурной автономии на федеральном, региональном и местном уровнях, решению проблем различных национальных общностей, в частности посредством предоставления гарантий национального равноправия, удовлетворения информационных, культурно-образовательных и иных гуманитарных потребностей и интересов граждан, связанных с их национальной принадлежностью.

    Ведущая роль в проведении любого вида государственной политики принадлежит институту государственной власти, деятельность которого можно рассматривать и в качестве основного механизма регулирования профилактики экстремизма.
    Заметную роль в регулировании межэтнических отношений играет институт общественных советов при органах государственной власти. В настоящее время сформированы и функционируют общественные советы при Президенте Российской Федерации (Совет по взаимодействию с религиозными объединениями), Правительстве Российской Федерации (Экспертно-консультативный совет Межведомственной рабочей группы по вопросам межнациональных отношений), при органах исполнительной власти на федеральном и региональном уровнях и при других органах государственной власти.В субъектах Российской Федерации созданы консультативные советы по межэтнических отношениям или взаимодействию с национально-культурными организациями. Общественные советы часто выступают в качестве действенного механизма профилактики проявлений этнополитического и религиозно-политического экстремизма, информируя органы государственной власти об этнической ситуации в стране, регионе, территории, разрабатывая рекомендации по профилактике проявлений экстремизма.

    Взаимодействие государства с общественными объединениями и организациями также может оказать позитивное влияние на развитие межэтнических и межрелигиозных отношений.

    Толерантность, как способность к установлению общности и мера к устранению экстремизма

    Проблема межнациональных отношений и межэтнической толерантности в современной России относится к числу актуальных. Наиболее остро это проявляется в молодёжной среде. Общество должно хорошо понимать меру своей ответственности за проблемы воспитания населения в духе взаимного уважения и национальной терпимости, стремления к постижению истории, культуры и национальных особенностей народов, веками проживающих по соседству. Россия является одним из крупнейших многонациональных государств современного мира, объединившим разные национальности, обладающие своей неповторимой культурой.

    К сожалению отмечается, что в последнее время в сознании молодых людей стали культивироваться не свойственные российскому обществу и культуре моральные ценности. Молодёжь оказалась под жестоким воздействием антисоциальных явлений (национализма, насилия, наркотиков, криминала, проституции, СПИДа и т.д.). Причинами подобной ситуации является, в том числе, и не достаточно эффективная и недостаточно широкая пропагандистская работа СМИ, падение уровня воспитания в семьях и учебных заведениях.

    Необходимо работать над формированием общественных, в том числе и межнациональных, отношений. Поэтому наиболее актуальным становится проведение тематических мероприятий, направленных на развитие национальных культур и народных традиций, совершенствование форм и методов работы с молодёжью по пропаганде этнических культур, принципов толерантности.

    Молодёжь во многом определяет вектор будущих преобразований российского общества. Поэтому наиболее актуальным становится работа по распространению идей толерантности среди молодежи, как наиболее активной социальной группой, призванной в дальнейшем устанавливать диалогические связи между разными народами, культурами.

    Молодежь занимает особое положение в обществе в силу того, что она обладает высоким уровнем профессиональной и личностной культуры, готово практически участвовать в процессе преобразования России, выступать реальным партнером государственных органов, законодательной и исполнительной власти всех уровней в решении задач социального, воспитательного и иного характера.

    Государство, со своей стороны, открыто заявляет о своей позиции по отношению к молодёжи, необходимости использования её высокого потенциала, который в настоящее время реализуется не в полной мере. Существуют и работают программы поддержки молодежи в образовательных учреждениях по профилактике негативных явлений, нейтрализации асоциального и аддитивного поведения молодёжи, для выражения активной гражданской позиции в развитии системы духовно-нравственного воспитания. Эта работа должна нарастать по активности и своей результативности.

    Важно осознать, что проблема межнациональных отношений и национальных меньшинств чрезвычайно сложна, её решение требует мобилизации всего государственного аппарата, системы школьного и высшего образования, институтов гражданского общества. А организации молодёжной школы толерантности явится важным шагом в создании и апробации модели межкультурного взаимодействия молодёжи, в процессе формирования гражданского общества, воспитания молодёжи в духе уважения к культурам разных нардов, что создаст фундамент для формирования социально активной молодёжи, увеличит ее гражданскую активность.

    Изначально термин «толерантность» означает терпимость и принятие чего-то или кого-то. Толерантность или терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общности с людьми, которые отличаются в некотором отношении от превалирующего типа или не придерживаются общепринятых мнений. Толерантность – трудное и редкое достижение по той простой причине, что фундаментом сообщества является родовое сознание. Люди в основном объединяются в одной общности с теми, кто принадлежит к той же этнической группе. В сущности, общность языка и чувство этнической близости на всем протяжении человеческой истории выступают в качестве оснований сообщества. В то же время многие склонны враждебно или со страхом относиться к «другим» - тем, кто от них самих отличается. Различие может иметь место на любом уровне биологической, культурной или политической реальности.

    Воспитание толерантности напрямую связано с разрешением проблем экстремизма, нацизма, религиозных конфликтов. Строительство гражданского общества обусловило на индивидуальном и социальном уровнях рост осознания как у отдельных людей, так и у социальных групп, понимания своего места в окружающем мире, прежде всего в системе социально-экономических, этнических, культурных и межконфессиональных отношений. Процесс подобного осознания всегда осуществляется через сопоставление ценностей и целей отдельного человека или конкретной социальной группы с целями и ценностями иных людей, иных социальных и этнических групп, иных культур, конфессий и вероисповеданий. Этот процесс может сопровождаться усилением проявлений в массовом сознании различных предрассудков и страхов: ксенофобии как реакции на встречу с чужим человеком или культурой, этнофобии, кавказофобии и антисемитизма, мигрантофобии, национализму, дискриминации и нетерпимости. Тем самым, в условиях роста социального разнообразия российского общества существует опасная тенденция нарастания межэтнической, межконфессиальной, социально-экономической, межпоколенческой и политической нетерпимости.

    Указанные формы нетерпимости нередко используются экстремистскими движениями, разжигающими ненависть, национальную рознь и социальные конфликты в обществе. Для экстремистов часто оказывается достаточным, что человек - иной, непохожий, думающий по-другому, смотрящий по-другому, верящий по-другому, любящий иное.

    На государственном уровне социально-экономическое развитие страны во многом зависит от успешного формирования культуры переговоров, искусства поиска компромиссов, продуктивной конкуренции между различными финансово-промышленными группами, сферами малого и среднего бизнеса в условиях модернизации экономики России. В сфере экономики с особой отчетливостью проявляется прагматическая функция толерантности как социальной нормы, определяющей баланс интересов конкурирующих сторон. Например, в процессе переговоров любые проявления интолерантности или просто неготовности к толерантности ведут к неуспеху. Тем самым, анализ влияния роли культуры переговоров как проявления социальных норм толерантности на экономику в России требуется не только для повышения терпимости друг к другу разных слоев общества и выработки социальной стратегии противодействия экстремизму, но и для качественного роста эффективности современной экономики.

    Проблема толерантности в молодежной среде одна из наиболее ярчайших, так как, например, начиная учиться в учебных заведениях, тем более в университетах, люди начинают сталкиваться с большим количеством иностранных людей с другой верой, культурой, внешностью и взглядами на жизнь. Поэтому объяснять ребёнку, молодому человеку то, что в мире много людей, все они разные, но при этом имеют равные права на существование нужно с раннего детства.

    Наилучший способ установления толерантных отношений – совместная деятельность. В этом смысле строительные и спасательные отряды, творческие объединения способны сделать гораздо больше, чем информационно-просветительская деятельность. В молодежной среде развивать толерантность необходимо совместной работой, причем, желательно не соревновательной, а коллективной.

    Чтобы способствовать формированию толерантного сознания и препятствовать распространению экстремизма и насилия необходимо, прежде всего, формировать у людей уважение к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов, готовность к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающиеся по внешности, языку, убеждениям, отражать разнообразие идей в обществе. В первую очередь это, конечно, задача СМИ, не меньшую роль играет здесь и воспитательная работа и в семье и в учебных заведениях.

    Прививать толерантность необходимо как можно раньше, но вряд ли здесь приходится говорить о школьном возрасте, когда такие понятия детям зачастую просто неинтересны и непонятны. Согласно психологическим исследованиям, для формирования социокультурной толерантности как морального качества личности, оптимальным возрастным периодом является юношеский.

    Необходимо признать, что наиболее прогрессивной, организованной, интеллектуально и творчески развитой частью молодёжи является студенчество. Учащаяся молодёжь во многом определяет вектор будущих преобразований российского общества. Толерантность для студента подразумевает отношения внутри студенческой среды и, конечно, вне её. Контролировать эти отношения довольно сложно, поскольку они зависят от личной культуры каждого. Необходимо не только пропагандировать идею толерантного отношения, но и поднимать общий уровень культурного развития студентов. Решить эти вопросы под силу студенческому самоуправлению. К своим сверстникам студенты прислушаются быстрее, чем к представителям старшего поколения.

    Ведение разъяснительной работы среди населения, и особенно, молодежи, о деятельности традиционных конфессий и создание всесторонней межконфессиональной системы толерантности и межрелигиозного диалога должны быть приоритетным направлением, необходимым условием для укрепления единства среди народа разной национальности и разного вероисповедания. Включение традиционных конфессий в деле профилактики экстремизма создает условия для взаимодействия различных конфессий и повышения их образовательного уровня.

    Многонациональное устройство России, безусловно, вызывает сложность в знании и понимании всего многообразия культур ее этносов, что так же порой способствует проявлениям нетерпимости. Поэтому необходимой является реализация предложений о разработке и внедрении в образование изучение системных знаний о национальных и религиозных процессах в нашей стране и их отражениях в общественном сознании и устройстве. Следует повышать межкультурную коммуникацию и компетентность, позволяющих человеку успешно контактировать с представителями любой культуры.

    Вместе с тем в профилактике молодежного экстремизма следует более широко использовать возможности СМИ. Основные направления в этой области видятся в следующем: приоритет взвешенного и ответственного подхода к освещению явлений, связанных с расовыми и этническими аспектами, для исключения искаженной информации, не продуцирования негативных стереотипов; ориентация СМИ на пропаганду правопослушного образа жизни, культуры здоровых межэтнических отношений, установок толерантного сознания, способствование ведению диалога между различными группами населения;дискредитация экстремистских организаций, их лидеров и покровительствующих им лиц; использование информационной системы для создания ситуации дезорганизации в экстремистских структурах; подготавливаемые (или поддерживаемые) соответствующими государственными органами программы, репортажи, сообщения с целью доведения до сведения граждан информации о негативной деятельности экстремистских групп рассматриваемой направленности, о том вреде, который причиняется ими разнообразным составляющим национальной безопасности; непрерывное взаимодействие по вышеуказанным направлениям со специалистами в области межэтнических и межконфессиональных проблем.

    Можно выделить некоторые меры противодействия молодежному экстремизму:
    1. Наряду с уголовно-правовыми и иными запрещающими средствами следует разработать систему других криминологических мер по противодействию молодежному экстремизму. Тем более что молодежь требует к себе особого взвешенного подхода, сочетающего в себе культурные, воспитательные и иные меры противодействия экстремизма. В связи с тем, что молодежь составляет наиболее активную, в том числе в политическом отношении, часть населения, следует более активно во всех субъектах организовывать деятельность молодежных объединений с учетом исторических и культурных особенностей региона, духовно-патриотических и военно-патриотических движений.
    2. Необходимо усилить взаимодействие с официальными религиозными конфессиями (православием, католицизмом, мусульманством, буддизмом, иудаизмом и др.) по следующим направлениям: в части постоянного осуждения не только актов насилия (особенно терроризма), но даже угрозы их совершения; усилить совместный контроль за деятельностью отдельных представителей всех религиозных конфессий, отклоняющихся от общепринятых догматов в сторону возбуждения, разжигания или распространения национальной и религиозной вражды и розни; совместно в средствах массовой информации в образовательных учреждениях, в сети Интернет, организовать целенаправленное формирование отрицательного отношения к экстремистским идеям и материалам, обоснованную и конструктивную критику экстремистских идей и пр. В этом случае официальные традиционные конфессии будут задействованы в качестве субъектов противодействия молодежному экстремизму.
    3. Органам местного самоуправления совместно общественными, этническими и религиозными общинами следует более активно использовать позитивный потенциал этнических обычаев, традиций, в том числе путем организации общественных мероприятий, посвященных культуре разнообразных этносов.

    О мерах по профилактике и противодействию национально-политическому экстремизму

    Экстремизм во всех его проявлениях выступает одной их основных проблем, дестабилизирующих устойчивое развитие любого современного общества, в том числе и российского. На практике экстремизм проявляется преимущественно в сфере политических, национальных, конфессиональных, общественных отношений.

    Органами государственной власти ведется разнообразная работа по предотвращению проявлений политического и религиозного экстремизма в молодежной среде как на федеральном уровне, так и на уровне субъектов Федерации, в том числе в сфере законодательства, в создании специальных комиссий и рабочих групп, разработке планов и стратегий, организации тематических мероприятий и т.п.

    Национальный и политический экстремизм является опаснейшим явлением, направленный на угрозу государственной власти и системы государственного управления, разрушению, разжиганию нетерпимости, игнорирующим общественные интересы, выражающим притязания на власть в обществе незаконными и противоречащими нормам морали и общественного поведения методами.Этнонациональный и политический экстремизм на современном этапе является самой серьезной угрозой для общественно-политической стабильности России в целом, вызовом со стороны деструктивных сил как внутри страны, так и из-за рубежа.

    Важной объективной причиной возникновения этнонационального и политического экстремизма являются разнообразные межнациональные (этнополитические) конфликты. Конфликтам такого рода сопутствуют противоречия социально-экономического, территориального, демографического и иного характера. «Во многом благодатной почвой для деятельности экстремистски настроенных лиц является рост националистических настроений в обществе, которому способствуют активные миграционные процессы. В такой ситуации любое преступление, любой конфликт на бытовой почве может спровоцировать как мирные протестные акции, так и массовые драки», — сказал в Совете Федерации глава МВД РФ Владимир Колокольцев.

    Этнополитические конфликты начинаются, как правило, с изменения сложившейся социально-политической ситуации, затронувшего интересы различных слоев и групп населения, политических партий, общественных движений и объединений, выступающих с определенными требованиями в качестве субъектов политического процесса. Особенность таких конфликтов состоит в том, что степень их урегулированности слабо зависит от рациональных действий по использованию институтов власти и преобразованию характера их деятельности, а также использованию всевозможных техник примирения. Причина устойчивости подобных конфликтов кроется в эмоцианально-чувственной сфере, в отношении к людям другой национальности.

    Этнонациональный и политический экстремизм проявляется как на уровне политических институтов (национальных движений), так и на межличностном бытовом уровне. На данном уровне формируются разнообразные степени враждебности, недоброжелательства, провоцируются стихийные мятежи и выступления, совершаются террористические акты.

    Национальные и политические движения представляют собой сложную структуру, куда входит ряд компонентов, от содержания которых зависят реализация национальной общностью своих задач и целей в области государственный власти. Особое значение имеет национальная идеология, в которой формулируются основные цели и задачи национального движения. Национальная идеология выступает идейной и духовной основой массовой национальной идентификации, то есть осознания широкими слоями населения своей приобщенности к данной национальной группе, понимания людьми уникальности и непреходящего значения разделяемых ими групповых норм и ценностей для собственной жизнедеятельности. Характер идеологических целей национальных движений, как правило, зависит от уровня массового национального самосознания. На формирование национального самосознания большое влияние оказывают религиозные воззрения как фактор складывания народного менталитета, связанного с историей становления и развития данной общности.

    В формировании национального, политического и религиозного экстремизма особая роль принадлежит национальным, политическим и религиозным элитам, играющим главную роль в формировании политического облика. Идеологические вожди, как правило, всегда прикрываются «национальным интересом». Они формулируют национальные интересы, лежащие в основе повседневной деятельности этих политических и религиозных сил.

    Наибольшую актуальность приобрели на современном этапе вопросы, связанные с влиянием внешнего фактора на процессы распространения экстремизма в России. Идеология экстремизма и терроризма подвергает, разрушает наши традиционные нравственные ценности, общественный уклад, историю. Не секрет, что государства Востока и Запада имеют свои геополитические и геостратегические интересы в Кавказско-Каспийском регионе, и поэтому они пытаются дестабилизировать обстановку играя на национальных чувствах народа. Несомненно, борьба за доступ к нефтяным и газовым ресурсам угрожает безопасности не только России и многих государств Евразии.

    Религиозно-политический экстремизм — это религиозно мотивированная или прикрытая религиозными положениями деятельность, направленная на насильственное изменение государственного строя или насильственный захват власти, нарушение суверенитета и территориальной целостности государства, а также возбуждение религиозной вражды и ненависти.

    По мнению специалистов, религиозно-политический экстремизм отвергает возможность переговоров и компромиссов. Последователи религиозно-политического экстремизма отличаются крайней нетерпимостью по отношению ко всем, кто не разделяет их политические взгляды, включая единоверцев. Для них не существует никаких «правил политической игры», границ дозволенного и недозволенного.

    Огромное значение в борьбе с национально-политическим и религиозным экстремизмом имеет система организации идеологической работы. Необходимо разработать методы и формы идеологической работы и вести активную пропагандистскую работу среди молодежи и населения. Необходимо озаботиться поиском тех базовых идей и ценностей, которые будут объединять людей как сограждан и соотечественников и которые должны стать базовыми элементами общественной солидарности в противодействии идеям религиозной и идеологической нетерпимости, исповедуемым сторонниками и носителями крайних взглядов и идей, идеологами терроризма и экстремизма.

    Об особенностях проявления этнического экстремизма и меры противодействия

    Этнический экстремизм — один из самых распространенных сегодня видов экстремизма в ХХI в. Этнический национализм обладает большой властью и непредсказуемостью и экстремизм на этой почве превратился в реальную проблему. В основе этнического экстремизма лежит противоречие между признанием естественного права народов самим определять свою судьбу и принципом национального единства и территориальной целостности государства.

    Этнический экстремизм проявляется в дестабилизированных регионах со сложными межнациональными отношениями, в основном на фоне социально-экономического кризиса. Этническому экстремизму подвержены группы, объединенные общими внешними и внутренними психологическими чертами — род и племя, народность и нация. Этнический экстремизм оказывает определенное влияние на политическую жизнь, стремясь отстоять и расширить права этноса, так как считает свою этнонацию высшей ценностью. Адепты этнического экстремизма выступают с позиций защиты и поддержки интересов и прав одной нации, открыто и вызывающе попирают права других народов. Их идеология связана с воинствующим национализмом и шовинизмом, политика основана на этническом насилии в той или иной форме. Этнонационализм отрицает приоритет общечеловеческих ценностей, считая свою этнонацию высшей ценностью, при этом стремится и расширить права этноса в политической и иных сферах жизни.

    Экстремисты, насилием утверждая этничность, намеренно привлекают к себе внимание государственных структур, предстают в роли жертвы, что еще больше усиливает общественный интерес и в ряде случаев обеспечивает финансы и поддержку. Пока осуществляется насилие, идея жива, а идентичность и наличие этнических различий используются как средство для достижения своей цели. Конечной целью этноэкстремистов является создание государственного образования, в котором они могут претендовать на политическую власть.

    Этнический экстремизм в современности затрагивает проблемы национальной безопасности: возбуждения расовой, национальной или религиозной розни, связанной с насилием или призывами к насилию; унижение национального достоинства по мотивам ненависти в отношении какой-либо социальной группы. Основой или причиной этнического экстремизма может быть пропаганда исключительности, превосходства по признаку их отношения к религии, социальной, расовой, национальной или языковой принадлежности. Публичное демонстрирование националистской атрибутики или символики чаще встречается в городах, где наблюдается высокая безработица, распространение специфических идей, способствующих дестабилизации обстановки в обществе.

    Сложность причин, порождающих экстремизм и определяющих его устойчивость в обществе, а также масштабность связанных с ним угроз для государства и общества, предполагают необходимость выработки задач для государственных программ противодействия политическому и этническому экстремизму. Такие действия должны служить базой для совершенствования законодательства в указанной сфере, проведения организационно-политических мероприятий; для широкой культурно-просветительской работы, направленной, прежде всего, на формирование общественного мнения как основного фактора противодействия экстремизму. В Концепции национальной безопасности России противодействие экстремизму отнесено к ее национальным интересам. В целях реализации указанной Концепции за последние годы предпринят целый ряд конкретных мер правового характера.

    С этническим экстремизмом должны бороться и общество и государство. Эти Методы борьбы могут быть различными. Государство должно устранить социально-экономические и политические условия, способствующие возникновению экстремизма, и пресекать противозаконную деятельность экстремистов, а общество должно и может бороться при помощи гражданских институтов, СМИ и т. п.

    Национально-этнический экстремизм, по сути, является разновидностью политического экстремизма. Как пример - одной из форм национально-этнического экстремизма можно назвать антисемитизм, который заключается во враждебной пропаганде и действиях в отношении представителей, в частности, еврейской национальности или еврейского народа и их культуры в целом. В современных условиях антисемитизм стал идеологией и практикой различных политических сил в обществе, включая экстремистские организации националистического и фашистского толка. Но, нужно отметить, в целом же за последнее десятилетие службы изучения общественного мнения фиксируют снижение антисемитских настроений в обществе.

    Но последние годы активизируются иные националистические движения, позволяющие констатировать, что масштабы экстремистских проявлений на почве межэтнических отношений в целом увеличиваются. В ряде регионов страны национальный и особенно религиозный факторы активно используются деструктивными группировками в своих целях. Этнические конфликты, усугубленные элементами межконфессионального противостояния, приводят к многочисленным человеческим жертвам, разрушают экономическую и социальную инфраструктуру регионов, ставших ареной проявлений этнического экстремизма, порождают серьезнейшую проблему по обустройству вынужденных переселенцев. Кроме того, проявления национально-этнического экстремизма подрывают авторитет органов государственной власти всех уровней среди представителей различных этнических групп. Названные факторы способствуют ослаблению российской государственности в целом, возникновению и усилению в отдельных субъектах Российской Федерации сепаратистских настроений, что, в свою очередь, создает благоприятные возможности для экстремистов.

    Еще одной формой национально-этнического экстремизма является расизм. Данный вид национально-этнического экстремизма, на первый взгляд, нетипичен для России. Однако расизм может существовать и в обществах, между гражданами которого нет особых расовых различий. Экстремисты придают расовый смысл даже небольшим внешним различиям.

    Ограничению проявлений экстремизма различного толка, в том числе и национально-этнического, безусловно, должна способствовать общая стабилизация политической системы, которая предполагает полное исключение любых проявлений экстремистской деятельности. Организационными мерами, способствующими снижению экстремизма в современном обществе, может быть дискредитация идеологии экстремистски настроенных групп, их организационное ослабление, создание условий, как меры противодействия, для постепенной трансформации радикальных движений в более умеренные, реформистские. В сфере идеологии и массовых коммуникаций национально-этническому экстремизму необходимо противопоставить совокупность мер, направленных на создание позитивного идеологического климата, недопущение тиражирования экстремистских взглядов и идеологий, образование, а также просвещение и воспитание населения, особенно молодежи, с акцентом на культурное многообразие и духовное единство населения федеративного многонационального государства.

    межличностных отношений | Межличностное общение

    Близкие отношения иногда называют межличностными отношениями. Самые близкие отношения чаще всего встречаются с семьей и небольшим кругом лучших друзей. Межличностные отношения требуют наибольших усилий для развития и поддержания. Это также отношения, которые приносят вам наибольшую радость и удовлетворение. Межличностные отношения - это связь между двумя или более людьми, которая может варьироваться от мимолетных до устойчивых.Эта ассоциация может быть основана на умозаключениях, любви, солидарности, регулярном деловом взаимодействии или каком-либо другом типе социальных обязательств. Межличностные отношения формируются в контексте социальных, культурных и других влияний. Контекст может варьироваться от семейных или родственных отношений, дружбы, брака, отношений с товарищами, работы, клубов, районов и мест отправления культа. Они могут регулироваться законом, обычаем или взаимным соглашением и являются основой социальных групп и общества в целом.Отношения обычно рассматриваются как связь между людьми, например, романтические или интимные отношения или отношения между родителями и детьми. Отдельные лица также могут иметь отношения с группами людей, например, отношения между пастором и его общиной, дядей и семьей или мэром и городом. Наконец, группы или даже нации могут иметь отношения друг с другом. В здоровых отношениях проявляется счастье, и отношения теперь являются приоритетом.

    Межличностные отношения - это динамические системы, которые постоянно меняются в течение своего существования.Как и у живых организмов, у отношений есть начало, продолжительность жизни и конец. Они растут и улучшаются постепенно, по мере того как люди узнают друг друга и становятся ближе эмоционально, или постепенно ухудшаются, когда люди отдаляются друг от друга, продолжают жить своей жизнью и формируют новые отношения с другими.

    Для понимания межличностных отношений был сформирован ряд теорий. Есть заслуга смотреть на отношения с точки зрения каждой из этих теорий. Верить исключительно в одну теорию и игнорировать другие теории ограничило бы наше понимание социальных отношений.

    Почему мы устанавливаем отношения?

    С момента рождения люди зависят от других в удовлетворении своих основных потребностей. Благодаря этому у детей тесный личный контакт ассоциируется с удовлетворением основных потребностей. Позже мы продолжаем искать личные контакты по той же причине, хотя знаем, что способны удовлетворить свои собственные потребности, не полагаясь на других в выживании. Кроме того, общение с другими становится привычкой, и основные физические потребности младенчества расширяются, включая эмоциональные и социальные потребности.Это могут быть потребности в похвале, уважении, привязанности, любви, достижениях и так далее. Именно эти потребности, приобретаемые в процессе социального обучения, побуждают нас, людей, искать отношения с людьми, которые могут удовлетворить наши потребности на протяжении всей нашей жизни.

    Преимущества удовлетворительных отношений

    Хорошие отношения требуют управления, усилий и внимания, но вложения окупаются во многих отношениях. Особые связи с другими людьми важны как для психического, так и для физического здоровья.Исследования подтверждают идею о том, что, если у нас будут крепкие заботливые отношения с другими, у нас больше шансов быть здоровыми и жить дольше. Удовлетворительные отношения с семьей и друзьями способствуют успеху в карьере, и мы чувствуем себя более защищенными и счастливыми. С другой стороны, плохие отношения могут способствовать депрессии, злоупотреблению наркотиками, проблемам с весом и другим проблемам с психическим здоровьем.

    Качества хороших и плохих отношений

    Некоторые качества хороших отношений могут быть очевидны с того момента, как мы встречаем человека.Другие черты характера развиваются вместе с отношениями, придавая отношениям прочность и стабильность.

    Вот некоторые из общих характеристик хороших отношений:

    • Раппорт : , где вы чувствуете себя комфортно или непринужденно с другим человеком. Это может происходить автоматически или на разработку может потребоваться время.
    • Сочувствие: относится к способности видеть мир глазами другого человека, понимая его / ее чувства и действия.
    • Доверие: означает, что вы можете зависеть от другого человека. Когда вы доверяете другому человеку, вы ждете от него принятия и поддержки.
    • Уважение: подразумевает принятие и оценку другого человека таким, какой он есть.
    • Психические ожидания : видятся по мере развития отношений; партнеры должны иметь одинаковые взаимные ожидания по этому поводу. Отношения должны быть направлены на достижение одной и той же цели или целей для обоих людей.
    • Гибкость: Хорошие отношения гибки и могут адаптироваться к изменениям. Обстоятельства меняются, и вы не всегда можете реализовать планы, которые строили вместе. Иногда вам приходится идти на компромиссы и пересматривать свои цели.
    • Уникальность : отношения выделяются или являются в некотором роде особенными или отличными.
    • Незаменимость : каждые межличностные отношения так же уникальны, как и люди в них, и никогда не могут быть воссозданы.
    • I Взаимозависимость : на вас влияет жизнь другого человека.
    • Самораскрытие: в межличностных отношениях люди делятся личной информацией о себе и доверяют ей
    • Честность и ответственность : открытое и правдивое общение, признание ошибок или неправоты и принятие ответственности за себя.

    Качества плохих отношений

    • Избегание : Люди в нездоровых отношениях просто избегают встречи с реальностью.Они становятся отстраненными и упускают несколько случаев, потому что не чувствуют необходимости быть там.
    • Burnout: Отношения находятся на дне или «выгорании», из-за этого один из них может почувствовать себя пойманным в ловушку, усталым, беспомощным, подавленным или разочарованным.
    • Проблемы совместимости: Несовместимость сделает отношения нездоровыми, потому что вы несовместимы, постоянный негатив будет мешать близости. Это приведет к печальным отношениям в постоянном конфликте.
    • Devotional void: Отсутствие обязательств может привести к нездоровым отношениям.Пример: когда вы относитесь к своему супругу как к соседу по комнате или другу, это не обязательно означает, что вы должны любить 24/7.
    • Энтузиазм угасает : если отношения не являются спонтанными и становятся предсказуемыми, они сами по себе не будут такими захватывающими, как раньше.
    • Пустота прощения : Ожидается, что у тех, кто не желает или не может прощать, в будущем будут нездоровые отношения
    • Просто скажи «да» : Те, кто чувствуют, что не могут отказаться от установления границ и выдерживать ограничения, сделают своего супруга менее важным.

    Типы межличностных отношений
    Мы определяем типы межличностных отношений в терминах реляционных контекстов взаимодействия и типов ожиданий коммуникаторов друг от друга.

    Дружба Теории дружбы подчеркивают концепцию дружбы как свободно избранного объединения
    Семья Модели семейного общения определяют роли, идентичность и способствуют развитию личности. Семейная дисфункция также может быть выражена коммуникативными моделями.
    Романтический Романтические отношения определяются понятиями страсти, близости и обязательств.
    Профессиональный Профессиональное общение включает общение в небольших группах и проведение собеседований.

    В попытке понять, почему люди формируют отношения, был сформирован ряд теорий. К ним относятся:

    • Теория привязанности / принадлежности
    • Подтверждение и оценка теории отношений
    • Теория социального обмена
    • Теория капитала
    • Теория взаимоотношений мыслей
    • Системы Thoery

    Фазы межличностных отношений
    Выявлено четыре последовательных фазы в межличностных отношениях:

    • 1.Ориентация 2. Идентификация 3. Эксплуатация 4. Резолюция

    Теория систем
    Целостность Общей теории систем (фон Берталланфи, 1968)
    вызвала переполох в науках, потому что они бросили вызов традиционному, линейному причинно-следственному мышлению и заменили его мышлением процесса, которое признает взаимосвязи и циклы жизни. Идея фон Берталанфи оказала огромное влияние на естественные науки благодаря концепции экосистем, побудив ученых взглянуть на баланс взаимодействий между всеми элементами местности, почвой, водой, воздухом, растениями, животными и людьми, чтобы увидеть, что работает для оптимального выживания и здоровья.

    Уровни теории систем:

    Теория привязанности / принадлежности

    Люди обычно социальные животные, они ищут компании других. Люди должны чувствовать себя в безопасности, когда присутствует определенный человек, и испытывать беспокойство, когда этого человека нет. Это стремление к человеческому контакту можно рассматривать как двуединую потребность; потребность в привязанности и потребность в принадлежности. Это две разные, но взаимосвязанные потребности.

    • Приложение: необходимость формирования особых близких отношений
    • Принадлежность: потребность быть с другими людьми в целом - чувство принадлежности к большой группе.

    Привязанность детей к опекунам: у детей развиваются разные стили привязанности, основанные на их прошлом опыте и взаимодействиях с опекунами. У детей были определены четыре различных стиля привязанности: безопасная, тревожно-амбивалентная, тревожно-избегающая и дезорганизованная. Эта теория стала сегодня доминирующей теорией при изучении поведения младенцев и малышей. Привязанность к опекунам в раннем возрасте имеет решающее значение для здорового развития, поскольку они служат образцом для будущих отношений.

    Привязанность во взрослых романтических отношениях: эта теория была распространена на взрослые романтические отношения в конце 1980-х годов. У взрослых выявлено четыре стиля привязанности: безопасная, тревожно-озабоченная, пренебрежительно-избегающая и боязливая-избегающая. Исследователи исследовали организацию и стабильность моделей умственной работы, лежащих в основе этих стилей привязанности.

    Подтверждение и оценка теории взаимоотношений
    Исследования показывают, что люди больше всего нуждаются в компании, когда они напуганы, обеспокоены или не уверены в себе и хотят сравнить свои чувства с чувствами других.Отношения помогают людям подтверждать и подтверждать свои идеи и чувства, а также ценить себя. Исследования в области социальных наук показывают, что подтверждение и оценка происходит в три этапа. Подтверждающая и оценочная теория происходит в три этапа:

    • Распознавание: физическое присутствие другого лица признается.
    • Подтверждение: проявляется интерес к идеям и чувствам другого человека.
    • Поддержка: оба человека соглашаются на отношения и поощряют идеи

    Можете ли вы вспомнить отношения с другим человеком, который постоянно узнает вас, признает вас и поддерживает ваши чувства и идеи? Насколько важны для вас эти отношения?

    Ex) братья Сводных братьев понимают, что они будут братьями, что является признанием, когда они начинают говорить о вещах, которые им обоим нравятся, то есть о признании, когда они решают, что они только что стали ЛУЧШИМИ ДРУЗЬЯМИ, что является этапом одобрения.
    Теория социального обмена

    Вознаграждение за отношения (или результаты, получаемые человеком) должны быть больше или, по крайней мере, равны инвестиционным затратам на отношения. Наградой может быть любовь, статус, информация, деньги, товары, услуги и так далее. Следующая формула отражает суть теории социального обмена.

    Согласно теории социального обмена, человек стремится сформировать и поддерживать те отношения, которые приносят наибольшее вознаграждение при наименьших затратах.

    Пример) плата, которую получает проститутка за вычетом эмоциональных издержек, может равняться хорошему результату для нее / нее, если оплата достаточно велика и / или эмоций нет.Но с другой стороны, это также может означать плохой исход, если ему / ей не заплатят, как было согласовано, и / или после завершения сеанса возникнет куча эмоционального багажа.

    Теория справедливости
    Теория справедливости - это, по сути, более сложная версия теории социального обмена. Некоторые исследователи социальных наук считают, что людей мотивирует не только потребность в достижении положительного баланса в своих отношениях. Теория справедливости объясняет, что люди также озабочены справедливостью в своих отношениях.Другими словами, они считают, что вознаграждения и затраты, которые они испытывают в отношениях, должны быть примерно равны вознаграждениям и затратам, которые испытывает их партнер по отношениям. Хотя вознаграждения и затраты могут различаться по своему характеру, они примерно равны по своей ценности для вовлеченных лиц. Сущность теории справедливости может быть проиллюстрирована следующей формулой:

    Ex), когда в отношениях и вся работа, время, деньги и чувства равны тому, что ваш партнер вкладывает в отношения, что является теорией справедливости.
    Ex) если вы всегда покупаете все и следите за тем, чтобы все работало и гладко в ваших отношениях, когда ваш партнер никогда не делает для вас ничего, тогда вы двое не равны, потому что с одной стороны вы добавляете слишком много затрат и получаете очень много мало вознаграждений, и ваш партнер получит много вознаграждений и отправит их бесплатно.

    Теория взаимоотношений мыслей

    Теория осознанности отношений показывает, как можно улучшить близость в отношениях. Воспоминания - это «процесс взаимного познания, включающий непрерывные взаимосвязанные мысли, чувства и поведение людей в отношениях.Пять компонентов «разума» включают:

    • Знать и быть известным: стремление понять партнера и быть понятым
    • Установление атрибуции поведения, способствующей укреплению отношений: преимущество сомнения
    • Принятие и уважение: сочувствие и социальные навыки
    • Поддержание взаимности: активное участие в улучшении отношений
    • Непрерывность в сознании: постоянство в внимании

    Пр.) Вы проводите одну ночь со своей второй половинкой, и только по выражению их лица и языку тела вы можете сказать, что они хотят пойти домой, и вы тоже.

    Стадии формирования отношений
    Многие психологи считают, что отношения формируются, поддерживаются и заканчиваются серией наблюдаемых и определяемых стадий. Количество стадий, названия, данные различным стадиям, и описания стадий варьируются от исследователя к исследователю. У Мурштейна, например, есть трехступенчатая модель, Левенджер предлагает пятиступенчатую модель, а Кнапп разбивает подъем и падение отношений на десять этапов. Наиболее распространенная в настоящее время модель была разработана Марком Кнаппом в 1998 году.Этапы могут широко применяться ко всем отношениям. Они особенно описывают интимные, романтические отношения и близкую дружбу.

    Модель реляционных стадий Кнаппа

    1. Инициирование: выразить заинтересованность в контакте и показать, что вы тот человек, с которым стоит познакомиться.

    2. Экспериментирование: процесс знакомства с другими и получения о них дополнительной информации.

    3.Усиление: межличностные отношения теперь начинают возникать. Теперь открыто выражаются чувства по отношению к другому человеку, формы обращения становятся более привычными, обязательства теперь выражаются открыто, и стороны начинают видеть себя «мы», а не отдельными людьми.

    4. Интеграция: идентификация как социальная единица. Социальные круги сливаются. Партнеры вырабатывают уникальные ритуальные способы поведения. Обязательства перед другим человеком возрастают. Некоторые личные качества меняются, и мы становимся другими людьми.

    5. Связь: два человека делают символические публичные жесты, чтобы показать обществу, что их отношения существуют (кольца, браслеты дружбы, подарки, обязательства).

    6. Дифференциация: начинает возникать необходимость восстановления отдельных идентичностей. Ключом к успешной дифференциации является сохранение приверженности отношениям при создании пространства для автономии и индивидуальности.

    7. Подписка: общение между партнерами уменьшается как количественно, так и качественно.Это предполагает определенное снижение интереса и обязательств.

    8. Застой: роста не происходит. Партнеры ведут себя по отношению друг к другу старым, знакомым образом, без особого чувства.

    9. Избегать: создания физической, умственной и эмоциональной дистанции между партнерами.

    10. Прекращение отношений: в романтических отношениях лучший предиктор того, станут ли эти два человека друзьями, - это были ли они друзьями до их эмоционального вовлечения.

    На рисунке ниже показано, как десять этапов могут быть сгруппированы в три перекрывающиеся и интегрированные фазы: этап объединения, этап обслуживания отношений и этап разделения.

    Модели процессов развития отношений

    Психологи, согласные с моделями процесса развития отношений, отмечают, что люди сталкиваются с одними и теми же проблемами, независимо от того, являются ли отношения относительно новыми или уже устоявшимися. Модели процессов предполагают, что ключ к успешным отношениям заключается в нахождении баланса между противостоящими или несовместимыми силами, которые одновременно действуют в нашей жизни.Теоретики называют эти конфликтующие силы диалектическими противоречиями. Три мощных диалектных напряжения, присущих большинству отношений, включают следующее:

    • Связь против автономии - конфликтующие желания связи с другим человеком и независимости

    • Предсказуемость против новизны - стабильность - важная потребность в отношениях, но слишком большая ее часть может привести к чувству несостоятельности

    • Открытость против конфиденциальности - наряду со стремлением к близости у нас есть не менее важная потребность сохранять некоторое пространство от других.

    Правила помогают установить баланс между диалектическими силами.Правила здесь можно определить как общие мнения или убеждения о том, что следует или не следует делать в отношениях. Правила меняются в зависимости от конкретных типов отношений. Поскольку отношения уникальны, они могут иметь набор общих правил и набор уникальных правил, определяющих поведение. Примеры общих правил, применимых ко всем или большинству отношений: уважение к частной жизни, честность, конфиденциальность и эмоциональная поддержка. Эти правила могут меняться по своей строгости в зависимости от морали, убеждений и взглядов людей, состоящих в отношениях.Для определенных типов отношений, таких как отношения юрист / клиент, требуются дополнительные правила, такие как запись на прием для консультации, оплата услуг и т. Д. Правила обеспечивают систему сдержек и противовесов, которые помогают поддерживать удовлетворительные отношения. Нарушение правил может поставить под угрозу отношения.

    7 основных навыков для построения крепких отношений

    1. Расслабьтесь оптимистично
    Если вам комфортно с другими людьми, они будут чувствовать себя комфортно рядом с вами.Если вы нервничаете, другие это почувствуют и уйдут. Если вы впервые встречаетесь с кем-то, повеселитесь, как будто вы заново открыли давно потерянного друга. Улыбка всегда будет самым мощным средством установления взаимопонимания. Общение со спокойным оптимизмом, энергией и энтузиазмом обеспечит прочную основу для длительных отношений.
    2. Слушайте глубоко
    Мощное слушание выходит за рамки слышания слов и сообщений; он эмоционально связывает нас с нашим партнером по общению.Слушайте то, что человек не говорит, а также то, что он говорит. Внимательно сосредоточьтесь и слушайте сообщения, передаваемые за словами и между ними.
    Слушайте также глазами и сердцем. Обратите внимание на выражения лица и позы тела, но не обращайте внимания на видимое поведение. Почувствуйте диапазон эмоций, передаваемых тоном голоса и ритмом речи. Определите, что человек хочет, чтобы вы слышали, а также то, что он хочет, чтобы вы чувствовали.
    3. Чувствуйте сочувствие
    Сочувствие - это основа хорошего двустороннего общения.Сочувствовать - значит смотреть с точки зрения другого человека, независимо от вашего мнения или убеждений. Относитесь к их ошибкам так, как вы бы хотели, чтобы они относились к вашим ошибкам. Дайте понять человеку, что вас беспокоит ошибка, и что вы по-прежнему уважаете его как личность. Делитесь их волнением во время побед и поддерживайте их в трудные времена. Истинное чувство сочувствия укрепит доверие.
    4. Отвечайте осторожно
    Выбирайте эмоции и слова с умом.Измеряйте свои эмоции в соответствии с настроением и потребностями человека. Слова могут укрепить или разрушить доверие. Они различаются смысловыми оттенками, интенсивностью и воздействием. Что вы узнали, внимательно слушая другого человека? Отразите ему вашу интерпретацию сообщения человека. Подтвердите свое понимание их сообщения.
    Сделайте комплимент человеку за мудрость и идеи, которыми он поделился с вами. Это показывает признательность и побуждает к дальнейшему диалогу с человеком. Ответ может быть обнадеживающим или обескураживающим.Если вы заранее продумаете влияние своих эмоций и слов, вы окажете положительное влияние на ваши отношения.
    5. Совместная синхронизация
    Когда люди синхронизируют свои часы, они гарантируют, что их индивидуальные действия будут происходить вовремя и привести к желаемому результату. Отношения требуют постоянных совместных действий, чтобы выжить и процветать.
    По мере развития отношений потребности и ценности людей и взаимоотношений изменятся. Карьерные отношения потребуют гибкости, чтобы соответствовать меняющимся графикам и новым целям проекта.Совместные действия обеспечивают синхронность и создают доверительные союзы. Они являются частью взаимных уступок, которые укрепляют крепкие и долговечные отношения.
    6. Действовать аутентично
    Действовать аутентично - значит действовать честно. Это значит жить в гармонии со своими ценностями. Будьте собой, когда вы с кем-то другим. Отбросьте действия, которые создают ложную видимость и ложную безопасность.
    Когда вы действуете искренне, вы честны с собой и другими. Вы говорите, что будете делать, и делаете то, что говорите.Спрашивайте, чего вы хотите во всех сферах ваших отношений. Четко сформулируйте, что вы будете терпеть. Узнайте также, чего хотят ваши партнеры по отношениям. Аутентичность создает взаимное доверие и уважение.
    7. Щедро признавайте
    Ищите и подчеркивайте положительные качества в других. Смиренно признавайте разницу, которую люди вносят в вашу жизнь. Подтвердите их, выразив свою признательность за их жизнь и их вклад. Если вы дадите кому-то понять, что они ценные и особенные, они вас не забудут.Выражение благодарности и поддержки словами и действиями укрепит узы любых отношений.
    Не забывайте признавать ваши самые важные отношения: отношения с самим собой. Признайте свои собственные качества и примените их на практике. Вы не можете установить более крепкие отношения с другими, чем сами с собой. Вы привлечете те качества других, которые уже есть внутри вас.

    Спросите себя: какие мысли и поведение будут привлекать те отношения, которых я желаю? Какое действие я мог бы предпринять сегодня, чтобы укрепить мои нынешние отношения?
    Запишите все качества или поведение, которые вы желаете для своих отношений.Выберите силовые навыки, которые привлекут эти качества. Ведите дневник своих действий и достигнутого прогресса. Превратив эти навыки в привычки на всю жизнь, вы построите здоровые, крепкие и взаимовыгодные отношения.

    этапов межличностных отношений

    Межличностные отношения - это прочная связь между людьми, разделяющими общие интересы и цели.

    Чувство доверия, лояльности и приверженности имеет важное значение в отношениях.Людям необходимо доверять и уважать своих партнеров, чтобы избежать недопонимания и конфликтов в отношениях.

    Этапы межличностных отношений

    Чтобы отношения выросли и прошли проверку временем, нужно время.

    В отношениях есть две возможности:

    1. Возможность - 1: Два человека могут начать отношения как незнакомые люди. Они узнают друг друга медленно и постепенно становятся эмоционально и ментально привязанными к своим партнерам.Такие отношения часто приводят к длительным обязательствам, когда люди решают быть друг с другом, пока смерть не разлучит их.
    2. Возможность - 2: Два человека могут начать хорошо, но вскоре столкнутся с проблемами. Проблемы в отношениях начинаются, когда люди имеют разные мнения, взгляды и не могут прийти к взаимоприемлемому решению. В таких случаях люди решают прекратить отношения и начать все сначала.

    По словам известного психолога Джорджа Левингера, каждые отношений проходят следующие пять стадий .

    1. Первый этап - знакомство

      Знакомство означает знакомство друг с другом. Чтобы начать отношения, людям нужно хорошо знать друг друга.

      Два человека могут встретиться в каком-то месте и сразу же поладить. Люди испытывают влечение друг к другу и решают вступить в отношения.

      Общие друзья, общественные встречи, одни и те же организации также помогают людям встречаться, ломать лед, знакомиться друг с другом и заводить отношения.

    2. Второй этап - этап наращивания

      Это этап, когда отношения действительно развиваются. Люди перестают быть чужими и начинают доверять друг другу.

      Физические лица должны быть совместимы друг с другом, чтобы отношения продолжались в течение более длительного периода времени. Люди со схожими интересами и жизненным опытом, как правило, больше сходятся друг с другом, чем люди с разным опытом и разными целями.

      Стадия построения отношений часто характеризуется сближением двух людей, страстными и сочувствующими друг другу.

    3. Третья ступень - продолжение

      Это этап, когда отношения превращаются в долговременные обязательства. Это когда люди, хорошо узнав друг друга, решают составить компанию друг другу и связать себя узами брака.

      Доверие и прозрачность необходимы для того, чтобы очарование оставалось в отношениях навсегда.

    4. Четвертая стадия - износ

      Не все отношения проходят через эту стадию. Отсутствие совместимости, доверия, любви и заботы часто приводит к недопониманию и серьезным неприятностям в отношениях.

      Людям иногда очень трудно приспособиться друг к другу и в конечном итоге они решают положить конец своим отношениям.

      Компромисс - неотъемлемая часть любых отношений. Людям, которые не идут на компромисс друг с другом, трудно вывести отношения на новый уровень.

    5. Пятый этап - этап прекращения

      Пятый и последний этап - это конец отношений.

      Отношения прекращаются по любой из следующих причин

      • Смерть одного из партнеров
      • Развод
      • Разделение

    Идеальные отношения приводят к длительным обязательствам и браку, тогда как есть отношения, которые начинаются на позитивной ноте, но заканчиваются внезапно.




    Авторство / ссылки - Об авторе (ах)
    Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team . В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно.Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.


    Межличностное влечение - обзор

    Межличностное влечение

    В целом нас обычно привлекают люди с чувством юмора. В анализе затрат и выгод, лежащем в основе межличностного влечения (KS Cook and Rice, 2003), чувство юмора у другого человека увеличивает воспринимаемую выгоду от отношений (приятные чувства, связанные со смехом) и снижает предполагаемые затраты (меньше вероятность что человека легко обидят или обременят нас негативными эмоциональными реакциями).В эксперименте Барбары Фрейли и Артура Арона (2004) изучалась степень, в которой общий юмористический опыт во время первой встречи между незнакомцами приводит к большему чувству близости. В этом исследовании однополые незнакомые пары вместе участвовали в серии заданий, которые были разработаны либо для того, чтобы вызвать много юмора, либо чтобы доставить удовольствие, но не юмористически. После выполнения этих заданий каждого из них попросили оценить свое восприятие партнера и свои чувства по ряду шкал, включая то, насколько близки они чувствовали себя к другому человеку.

    Участники в условиях юмористического задания смеялись намного чаще и оценили деятельность как значительно более юмористическую, чем участники в несюмористическом состоянии, что указывает на то, что манипуляции с юмором были успешными. В то же время оба условия были оценены как одинаково приятные. Как и предполагалось, участники в юмористическом состоянии сообщили, что после этого чувствовали себя намного ближе и сильнее привлекали друг друга по сравнению с теми, кто находился в неюмористическом состоянии.Дальнейший анализ показал, что этот эффект был вызван различиями в воспринимаемой забавности, а не просто приятностью условий.

    Авторы также проверили несколько гипотез о возможных посредниках и модераторах наблюдаемых эффектов общего юмора. Они обнаружили, что влияние юмора на воспринимаемую близость частично опосредовано восприятием «самораспространения» (ощущение, что человек получил новый взгляд на вещи и большее чувство осознания в результате взаимодействия), а также отвлечением от первоначального дискомфорта, связанного с взаимодействием с незнакомцем, но не восприятием самораскрытия или большего принятия партнером.Кроме того, влияние юмора на близость было сильнее у участников с большим чувством юмора и у участников с более тревожным стилем привязанности. Таким образом, совместное использование юмора при первоначальной встрече между незнакомцами, по-видимому, усиливает чувство близости и взаимного влечения, расширяя самоощущение каждого человека и уменьшая его чувство дискомфорта и беспокойства, особенно среди людей, которые обычно также обладают хорошим чувством юмора. как и те, кто обычно склонен беспокоиться о своих близких отношениях.

    Хотя нас обычно привлекают люди, с которыми у нас происходит юмористическое общение при первой встрече, нас могут особенно привлекать те, кто смеется над нашими шутками, поскольку это указывает на то, что они разделяют наше чувство юмора. В эксперименте, проведенном Арни Канном и его коллегами, участникам было предложено рассказать анекдот незнакомцу того же пола, который на самом деле был сообщником экспериментатора (Cann, Calhoun, and Banks, 1997). У половины испытуемых незнакомец посмеялся над шуткой, а у другой половины - нет.Половине участников также была предоставлена ​​информация, указывающая на то, что незнакомец придерживался взглядов и убеждений по поводу социальных проблем, которые были очень похожи на их собственные, в то время как другая половина была убеждена, что незнакомец придерживался иных взглядов. Впоследствии участники оценили свое восприятие незнакомца и чувство влечения к нему или к ней.

    Как и предполагалось, результаты показали, что большее сходство в отношениях и смех незнакомца в ответ на шутку привели к более позитивному восприятию и большему влечению к незнакомцу.Интересно, что эффект смеха со стороны незнакомца был даже достаточно мощным, чтобы преодолеть устоявшееся отрицательное влияние несходства отношения на влечение. Незнакомец с иным социальным отношением, который смеялся в ответ на шутку участника, воспринимался более позитивно, чем незнакомец с таким же отношением, который не смеялся. Авторы предположили, что смех незнакомца указывает на то, что у этого человека есть чувство юмора, и, более того, он или она разделяет стиль юмора объекта, оба из которых способствуют положительному влечению.Такое восприятие юмора кажется даже более важным, чем хорошо установленный эффект на привлекательность, когда люди разделяют схожие взгляды и убеждения. С другой стороны, эти результаты показывают, что смех над забавными вещами, которые говорит другой человек, - это способ не только выразить чувство влечения, но и повысить свою привлекательность для другого человека (Grammer, 1990).

    Учителя помогают ученикам развивать дружбу

    С первого дня детского сада до последнего дня в старшей школе учителя играют решающую роль в помощи ученикам в развитии межличностных отношений.Будь то разрешение конфликта или содействие сотрудничеству, есть бесконечные возможности научить студентов взаимодействовать с окружающими.

    Чтобы убедиться, что каждый из ваших учеников создает значимые межличностные отношения, вот что говорят эксперты о развитии дружеских отношений в классе.

    Отношения между учителями и учениками

    Способность заводить друзей и общаться в обществе - один из важнейших жизненных навыков, которые развиваются у детей. На самом деле развитие межличностных отношений настолько важно, что многие учителя могут не осознавать свою роль в этом.

    Однако Inclusion BC объясняет, что заводить друзей - не обязательно врожденный навык. Задавать вопросы, слушать и проявлять сострадание к другим - все это навыки, которые необходимо изучить и практиковать. Чтобы способствовать обучению этим навыкам, учителя должны создать инклюзивную атмосферу, которая приветствует всех учащихся для взаимодействия друг с другом. Автор и эксперт в области образования Микеле Борба добавляет, что социальные навыки необходимо оттачивать методом проб и ошибок. Это означает, что когда учащиеся вовлекаются в социальные ситуации на раннем этапе, у них появляется больше возможностей для развития социальной уверенности и чувства принадлежности.

    Учителя также могут поддерживать межличностные отношения учеников, определяя факторы, препятствующие развитию дружбы. Например, учительница Лори Футтерман говорит, что с технологией и увеличением количества домашних заданий учащиеся с большей вероятностью будут оставаться дома каждый день после окончания школы. Семьи также живут дальше друг от друга, чем раньше, из-за чего студентам сложнее собираться вместе. Учителя могут обеспечить учащимся возможность общаться со своими сверстниками, выделяя время для общения в классе.

    Новое определение студенческих групп

    Учителя всегда использовали групповые проекты и совместные действия для поощрения командной работы в классе. Это остается позитивным способом стимулирования межличностного развития, но новые практики и исследования позволяют по-новому взглянуть на эту традицию. Например, учителя традиционно группируют учащихся по академическому уровню или способностям в определенном предмете. Однако вместо этого подхода Джери Коулман Такер из Understanding говорит, что учителя должны группировать учащихся по интересам.Если учащиеся участвуют в музыкальной деятельности, например, в оркестре и хоре, их объединение в группы может помочь наладить дружеские отношения на органической основе.

    Еще один способ наладить отношения - развивать в классе поддерживающие отношения между представителями разных рас и культур. Кендра Йошинага из NPR Ed объясняет, что согласно недавнему исследованию, студенты с большей вероятностью поддерживали межрасовую дружбу с помощью поддерживающего учителя. Поощрение межрасовых дружеских отношений в краткосрочной перспективе улучшает атмосферу в классе, но также имеет долгосрочные последствия на долгие годы.Недавнее исследование Greater Good Калифорнийского университета в Беркли также показывает, что «межрасовая дружба среди детей может улучшить их академическую мотивацию, их чувства к друзьям из одной и другой расы, а также их социальную компетентность».

    Эксперт по вопросам равноправия в образовании Мелинда Д. Андерсон добавляет, что учителя могут способствовать установлению дружеских отношений между представителями разных рас и национальностей, обращаясь к литературе. Выбор книг, отражающих межрасовую дружбу, поможет студентам увидеть в них положительный и важный аспект жизни.

    Выйти за рамки классной комнаты

    Поддержка межличностных отношений вне класса - еще один важный способ удовлетворить социальные потребности ваших учеников. Spark PE утверждает, что внеклассные занятия помогают развить как социальные навыки, так и уверенность в себе. Работа с другими в новой среде, например, в новом виде спорта, помогает студентам понять ценность командной работы и развить лидерские качества.

    Чтобы помочь учащимся принять участие в внеклассных мероприятиях и получить от них пользу, Паула Клут предлагает работать с администраторами, чтобы обеспечить поддержку широкого круга интересов и стилей жизни.Например, у учащихся могут быть дневные обязанности по дому, которые не позволяют им участвовать во внеклассных мероприятиях. Или у некоторых семей может не быть средств, чтобы поддержать участие ребенка в спорте. Учителя могут обеспечить участие всех учеников в общественной деятельности, руководя бесплатными клубами во время перемены, обеда или других свободных периодов в течение дня.

    Выявление конфликтов и управление ими

    Один из лучших способов научить социальным навыкам - использовать возможности в реальных жизненных ситуациях.KidsMatter пишет, что, когда ученик явно расстроен из-за другого ученика, учитель может вмешаться, чтобы помочь ему выразить свои эмоции продуктивным образом, что поможет обеим сторонам учиться. Это то, что называется саморегулированием. Высокоэффективный учитель говорит, что обучение студентов тому, как правильно выражать свои чувства и понимать последствия своих действий, является ключом к развитию дружеских отношений. В свою очередь, крепкие дружеские отношения приводят к более позитивному отношению и более высоким академическим достижениям.

    Автор и спикер Сигне Уитсон объясняет, что учителям также важно выявлять пассивные агрессивные издевательства и межличностные конфликты между одноклассниками. Она говорит, что молодые девушки испытывают это чаще и раньше, чем мальчики. Поддержание открытого диалога со студентами может помочь им определить, когда это происходит с ними, что может помочь им быстрее разрешить конфликты. Кроме того, учителя могут помочь учащимся осознать свой гнев и направить его в позитивном направлении в утверждения «я», вместо того, чтобы рассматривать гнев как всегда отрицательный.Связывая гнев со способностью разрешать конфликты и поддерживать дружеские отношения, учащиеся учатся строить отношения.

    Поощряйте доброту

    Учителя должны не только выявлять конфликты и управлять ими, но и активно продвигать доброту. Например, обучение студентов тому, как делиться с другими и помогать другим, может превратить доброту в привычку. Доброта обычно приводит к тому же, объясняет психолог и писатель Эйлин Кеннеди-Мур. В свою очередь, это часто открывает путь к дружбе между двумя детьми, которым нравится общаться друг с другом.

    Roots of Action гласит, что учителя могут создавать добрые проекты. В этом упражнении в классе каждый день записывается одно особое проявление доброты. Будь то объятия человека, который кажется грустным, или помощь кому-то с заданием, это помогает ученикам лучше осознавать добрые поступки и нормализует их в классе.

    Еще один способ научить доброте - читать рассказы о доброте и невмешательстве. Список можно найти на thebestchildrensbooks.org, сайте, созданном учителями и для учителей специально для обучения доброте в классе.Чтобы узнать, правильное ли сообщение передает книга, поищите те, которые во многих отношениях служат примером доброты. Сэнди Шварц говорит, что книги, демонстрирующие доброту в школе, в обществе и дома, лучше всего показывают, как проявлять доброту во всех сферах жизни.

    Автор изображений: jacqueline macou , Alexandra München , luvmybry

    Matching Hypothesis - IResearchNet

    Matching Hypothesis Definition

    Гипотеза соответствия относится к предположению, что людей привлекают и формируют отношения с людьми, которые похожи на них по ряду признаков, включая демографические характеристики (например,g., возраст, этническая принадлежность и уровень образования), личностные качества, отношения и ценности и даже физические характеристики (например, привлекательность).

    Предпосылки и важность совпадающей гипотезы

    Теоретики, заинтересованные в развитии отношений, считают, что сходство играет ключевую роль в процессе выбора людьми друзей и романтических партнеров. На начальном этапе формирования отношений, когда два человека еще не стали хорошими друзьями или верными партнерами, они оценивают, насколько они похожи друг на друга по демографическому происхождению, ценностям и интересам, личности и другим характеристикам.Ощущение сходства способствует возникновению чувства взаимопонимания и позитивных настроений между ними, а также ожидания того, что дальнейшее взаимодействие будет полезным. Эти чувства, в свою очередь, увеличивают вероятность того, что их отношения будут и дальше развиваться.

    Доказательства совпадающей гипотезы

    Существует достаточно свидетельств в поддержку гипотезы соответствия в сфере межличностного влечения и формирования дружбы. Мало того, что люди в подавляющем большинстве предпочитают взаимодействовать с похожими друг на друга людьми, но и друзья и соратники человека с большей вероятностью будут напоминать этого человека практически во всех исследуемых аспектах, как положительных, так и отрицательных.

    Свидетельства смешаны в области романтического влечения и выбора партнера. У мужчин и женщин определенно есть тенденция вступать в брак с супругами, которые на них похожи. Исследователи обнаружили значительное сходство между супружескими партнерами по таким характеристикам, как возраст, раса, этническая принадлежность, уровень образования, социально-экономический статус, религия и физическая привлекательность, а также по множеству личностных черт и когнитивных способностей. Эта хорошо задокументированная тенденция вступать в брак схожими людьми обычно называется гомогамией или смешением.

    Тот факт, что люди, как правило, заканчивают романтическими партнерами, которые похожи на них, не обязательно означает, что они предпочитают сходных, а не разнородных партнеров. Есть свидетельства, особенно в отношении характеристики физической привлекательности, что и мужчины, и женщины на самом деле предпочитают наиболее привлекательного партнера из возможных. Однако, хотя в идеале людям может понадобиться партнер с очень желательными чертами, они сами могут не обладать достаточным количеством желаемых качеств, чтобы привлечь этого человека.Поскольку люди ищут наилучшего из возможных партнеров, но ограничены своими собственными достоинствами, процесс выбора романтического партнера неизбежно приводит к объединению в пары людей со схожими характеристиками.

    Тем не менее, достаточные доказательства подтверждают гипотезу соответствия, чтобы опровергнуть старую пословицу о том, что «противоположности притягиваются». Обычно они этого не делают.

    Ссылки:

    1. Berscheid, E., & Reis, H. T. (1998). Влечение и близкие отношения. В D. T. Gilbert, S.Т. Фиске и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., Стр. 193-281). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
    2. Калик, С. М., и Гамильтон, Т. Е. (1996). Гипотеза соответствия пересмотрена. Журнал личности и социальной психологии, 51, 673-682.
    3. Мурштейн, Б. И. (1980). Выбор партнера в 1970-е годы. Журнал брака и семьи, 42, 777-792.

    связей между межличностными отношениями подростков, школьным благополучием и академической успеваемостью во время образовательных переходов

  • Aikins, J.В., Бирман, К. Л., и Паркер, Дж. Г. (2005). Управление переходом в неполную среднюю школу: влияние пред-переходной дружбы и характеристик Я-системы. Социальное развитие , 14 , 42–60. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2005.00290.x.

    Артикул Google ученый

  • Андерсон, С. А., Сабателли, Р. М., и Косутич, И. (2007). Семьи, городские молодежные центры и сверстники как среда для развития. Семейные отношения , 56 , 346–357. https://doi.org/10.1111/j.1741.

    Артикул Google ученый

  • Asparouhov, T., & Muthén, B. (2006). Многоуровневое моделирование сложных геодезических данных . Материалы Совместного статистического совещания (стр. 2718–2726). Сиэтл, Вашингтон: Секция ASA по методам исследования опросов.

  • Аунола, К., Толванен, А., Киуру, Н., Кайла, С., Муллола, С., и Нурми, Дж.-Е. (2015). Личностно-ориентированный подход к дневниковым данным: детская отрицательная эмоциональность темперамента увеличивает восприимчивость к передаче эмоций в парах отец-ребенок. Журнал личностно-ориентированных исследований , 1 , 72–86.

    Артикул Google ученый

  • Бейкер Дж. А., Дилли Л. Дж., Опперли Дж. Л. и Патил С. А. (2003). Развитие удовлетворенности школой: школы как психологически здоровая среда. Ежеквартальный вестник школьной психологии , 18 , 206–221. https://doi.org/10.1521/scpq.18.2.206.21861.

    Артикул Google ученый

  • Бонд, Л., Батлер, Х., Томас, Л., Карлин, Дж., Гловер, С., и Боуз, Г. и др. (2007). Социальная и школьная взаимосвязь в младших классах средней школы как предикторы употребления психоактивных веществ в позднем подростковом возрасте, психического здоровья и успеваемости. Журнал здоровья подростков , 40 , 9–18.

    Артикул Google ученый

  • Браун М. В. и Кадек Р. (1993). Альтернативные способы оценки соответствия модели. В К. А. Боллен и Дж. С. Лонг (редакторы), Тестирование моделей структурных уравнений (стр. 136–162). Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

    Google ученый

  • Буковски, В. М., Хоза, Б., и Бойвин, М. (1994). Измерение качества дружбы в до- и раннем подростковом возрасте: развитие и психометрические свойства шкалы качеств дружбы. Журнал социальных и личных отношений , 11 , 471–484. https://doi.org/10.1177/0265407594113011.

    Артикул Google ученый

  • Бурчинал, М. Р., Робертс, Дж. Э., Цейсель, С. А., и Роули, С. Дж. (2008). Социальные факторы риска и защитные факторы для успеваемости афроамериканских детей и адаптации во время перехода в среднюю школу. Психология развития , 44 , 286–292.https://doi.org/10.1037/0012-1649.44.1.286.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Кастро, М., Экспосито-Касас, Э., Лопес-Мартин, Э., Лизасоайн, Л., Наварро-Асенсио, Э., и Гавирия, Дж. Л. (2015). Участие родителей в академической успеваемости учащихся: метаанализ. Обзор исследований в области образования , 14 , 33–46.

    Артикул Google ученый

  • Cheung, C.С., Померанц, Э. М., Ван, М., и Ку, Ю. (2016). Контролирующие и поддерживающие автономию родительские обязанности в Соединенных Штатах и ​​Китае: отчеты о детях. Развитие ребенка , 87 , 1992–2007.

    Артикул Google ученый

  • Карри, К., Занотти, К., Морган, А., Карри, Д., де Луз, М., Робертс, К., Барнекоу, В. (ред.) (2012). Социальные детерминанты здоровья и благополучия среди молодежи.Исследование «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC): международный отчет по результатам исследования 2009/2010 гг. Политика в области здравоохранения для детей и подростков, № 6 . Копенгаген: Всемирная организация здравоохранения.

    Google ученый

  • Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» для достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологический опрос , 11 , 227–268.

    Артикул Google ученый

  • Дрисколл, К., & Пианта, Р. (2011). Восприятие отцами и матерями конфликта и близости в отношениях между родителями и детьми в раннем детстве. Journal of Early Childhood and Infant Psychology , 7 , 1–24.

    Google ученый

  • Дуиневельд, Дж. Дж., Паркер, П. Д., Райан, Р. М., Чиаррочи, Дж., И Салмела-Аро, К. (2017). Связь между воспринимаемой поддержкой материнской и отцовской автономии и благополучием подростков на протяжении трех основных образовательных переходов. Психология развития , 53 , 1978–1994. https://doi.org/10.1037/dev0000364.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Экклс, Дж. С. (2004). Школы, академическая мотивация и сценическая среда соответствуют . В: Р. М. Лернер и Л. Д. Стейнберг (редакторы), Справочник по подростковой психологии (стр. 125–153). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

    Google ученый

  • Экклс, Дж.С., & Roeser, R. W. (2011). Школы как контексты развития в подростковом возрасте. Журнал исследований подросткового возраста , 21 , 225–241. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2010.00725.x.

    Артикул Google ученый

  • Хамм, Дж. В., и Чжан, Л. (2010). Школьный контекст отношений подростков со сверстниками. В J. Meece & J. Eccles (Eds), Справочник школ и влияние школьного обучения на развитие (стр.518–554). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Хамре, Б. К., и Пианта, Р. К. (2001). Отношения между учителем и ребенком в раннем возрасте и траектория успеваемости детей в школе до восьмого класса. Развитие ребенка , 72 , 625–638.

    Артикул Google ученый

  • Hill, N.E., & Wang, M.-T. (2015). От средней школы до колледжа: развитие устремлений, содействие вовлечению и косвенные пути от родителей до поступления в среднюю школу. Психология развития , 51 , 224–235.

    Артикул Google ученый

  • Хирш, Б. Дж., И Дюбуа, Д. Л. (1992). Взаимосвязь социальной поддержки сверстников и психологической симптоматики во время перехода в неполную среднюю школу: двухлетний лонгитюдный анализ. Американский журнал общественной психологии , 20 , 333–347. https://doi.org/10.1007/BF00937913.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Хойл Р.Х. (1995). Подход к моделированию структурным уравнением: основные понятия и фундаментальные вопросы. В Р. Х. Хойле (ред.), Моделирование структурным уравнением: концепции, проблемы и приложения (стр. 1–15). Sage Publications, Inc.

  • Ху, Л.-Т., и Бентлер, П.М. (1999). Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры. Обычные критерии в сравнении с новыми альтернативами. Моделирование структурных уравнений , 6 , 1–55.

    Артикул Google ученый

  • Хюбнер, Э.С., и Гилман Р. (2006). Студенты, которым нравится и не нравится школа. Прикладные исследования качества жизни , 1 , 139–150. https://doi.org/10.1007/s11482-006-9001-3.

    Артикул Google ученый

  • Джером, Э. М., Хамре, Б. К., и Пианта, Р. К. (2008). Отношения учитель-ребенок от детского сада до шестого класса: предикторы конфликта и близости в раннем детстве. Социальное развитие , 18 , 915–945.https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2008.00508.x.

    Артикул Google ученый

  • Керр, М., и Статтин, Х. (2003). Воспитание подростков: действие или противодействие? В A. C. Crouter, A. Booth, (Eds). Влияние детей на семейную динамику: игнорируемая сторона семейных отношений . (стр. 121–152). Махва: Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

  • Киндерманн, Т. А. (2016). Группа сверстников влияет на академическую мотивацию студентов.В: ТеоксессаК. Р. Вентцель, Г. Б. (ред.). Справочник социальных влияний в школьной среде . (стр. 31–47). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

  • Кингери, Дж. Н., Эрдли, К. А., и Маршалл, К. С. (2011). Принятие сверстниками и дружба как предикторы адаптации детей раннего подросткового возраста к переходу в среднюю школу. Merrill-Palmer Quarterly , 57 , 215–243. https://doi.org/10.1353/mpq.2011.0012.

    Артикул Google ученый

  • Kiuru, N., Aunola, K., Lerkkanen, M.-K., Pakarinen, E., Poskiparta, E., Ahonen, T., Poikkeus, A.-M., & Nurmi, J.-E. (2015). Положительные отношения учителя и сверстников в совокупности предсказывают развитие академических навыков учащихся начальной школы. Психология развития , 51 , 434–446.

    Артикул Google ученый

  • Киуру, Н., Аунола, К., Нурми, Ж.-Э., Лескинен, Э., и Салмела-Аро, К. (2008). Влияние и отбор группы сверстников в школьном выгорании подростков: лонгитюдное исследование. Merrill-Palmer Quarterly , 54 , 23–55.

    Артикул Google ученый

  • Kiuru, N., Pakarinen, E., Vasalampi, K., Silinskas, G., Aunola, K., & Poikkeus, A.-M., et al. (2014). Поведение, ориентированное на выполнение заданий, опосредует ассоциации между благоприятной межличностной средой и успеваемостью учащихся. Психологические науки , 25 , 1018–1024.

    Артикул Google ученый

  • Кону, А., & Линтонен, Т. (2005). Теоретический анализ исследования благополучия в средних школах Финляндии. Международная организация по укреплению здоровья , 21 , 27–36. https://doi.org/10.1093/heapro/dai028.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Кэмппи, К., Валимаа Р., Ояла, К., Тыняля, Й. Хаапасало, И., Виллберг, Дж., И Каннас, Л. (2012). Koulukokemusten kansainvälistä vertailua 2010 sekä muutokset Suomessa ja Pohjoismaissa 1994-2010 - WHO-koululaistutkimus (исследование HBSC) [Международное сравнение школьного опыта в 2010 году и изменений в Финляндии и странах Северной Европы с 1994 по 2010 - Поведение школьников в отношении здоровья Дети в возрасте учатся.Хельсинки: Национальный совет по образованию Финляндии, отчет о мониторинге образования 2012: 8.

  • Лонгобарди, К., Пино, Л. Э., Маренго, Д., и Сеттанни, М. (2016). Отношения ученика и учителя как защитный фактор для адаптации школы при переходе из средней школы в старшую. Границы психологии , 7 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01988.

  • Линч, А. Д., Лернер, Р. М., и Левенталь, Т. (2013). Успеваемость подростков и участие в школе: анализ роли школьной культуры сверстников. Журнал молодежи и подростков , 42 , 6–19. https://doi.org/10.1007/s10964-012-9833-0.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Маккиннон Д. П., Локвуд К. М. и Уильямс Дж. (2004). Пределы уверенности для косвенного эффекта: распространение продукта и методы повторной выборки. Многомерное исследование поведения , 39 , 99–128. https://doi.org/10.1207/s15327906mbr3901_4.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Маркканен, И., Валимаа, Р., и Каннас, Л. (2019). Связь между восприятием учащимися психосоциальной школьной среды и показателями субъективного здоровья в финских общеобразовательных школах. Дети и общество , 33 , 488–502. https://doi.org/10.1111/chso.12334.

    Артикул Google ученый

  • Мауно, С., Хирвонен, Р., Киуру, Н. (2018). Удовлетворенность детей жизнью: роль матери в работе и восстановлении после работы. Журнал исследований счастья , 19 , 1379–1393. https://doi.org/10.1007/s10902-017-9878-6.

    Артикул Google ученый

  • Мур, Г.Ф., Кокс, Р., Эванс, Р.Э., Холлингберг, Б., Хокингс, Дж., Литтлкотт, Х.Дж., и др. (2018). Школа, отношения между сверстниками и семьей и употребление психоактивных веществ в подростковом возрасте, субъективное благополучие и симптомы психического здоровья в Уэльсе: перекрестное исследование. Исследование детских показателей , 11 , 1951–1965.

  • Muthén, L., & Muthén, B.O. (1998–2018 гг.). Mplus Version 8 и руководство пользователя Mplus, Лос-Анджелес, Калифорния: Muthén and Muthén. http://www.statmodel.com.

  • Muthén, B., & Satorra, A. (1995). Сложные выборочные данные в моделировании структурным уравнением. Социологическая методология , 25 , 267–316. https://doi.org/10.2307/271070.

    Артикул Google ученый

  • Нурми, Дж.-Э. И Киуру Н. (2015). Влияние учащихся на обучение учителя и отношения между учителем и ребенком: теоретические основы и обзор предыдущих исследований. Международный журнал поведенческого развития , 39 , 445–457. https://doi.org/10.1177/0165025415592514.

    Артикул Google ученый

  • Официальная статистика Финляндии. (2016a). Образовательная структура населения (электронное издание) .Хельсинки, Финляндия: Статистическое управление Финляндии. www.stat.fi/til/vkour/2014/vkour_2014_2015-11-05_tie_001_en.html.

  • Официальная статистика Финляндии. (2016b). Семей. Таблица в приложении 3: семьи с несовершеннолетними детьми по типам в 1950–2014 гг. (Электронная публикация) . Хельсинки, Финляндия: Статистическое управление Финляндии. www.stat.fi/til/perh/2014/perh_2014_2015-05-28_tau_003_en.html.

  • Оттова-Йордан, В., Смит, О. Р. Ф., Августин, Л., Гобина, И., Ратманн, К., и Торсхайм, Т., и другие. (2015). Тенденции в отношении жалоб на здоровье с 2002 по 2010 год в 34 странах и их связь с поведением в отношении здоровья и факторами социального контекста на индивидуальном и макроуровне. Европейский журнал общественного здравоохранения , 25 (Приложение 2), 83–89. https://doi.org/10.1093/eurpub/ckv033.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Парк С., Холлоуэй С. Д., Арендц А., Бемпечат Дж. И Ли Дж. (2012).Что заставляет студентов учиться? Исследование использования времени внутри- и межиндивидуальных предикторов эмоциональной вовлеченности в школах с низкой успеваемостью. Журнал молодежи и подростков , 41 , 390–401.

    Артикул Google ученый

  • Пианта, Р. К. (2001). Шкала взаимоотношений ученик – учитель . Одесса, Флорида: Исследование оценки личности.

    Google ученый

  • Пина, А.А., и Гонзалес Н. А. (2014). Роль теории и культуры в науке о профилактике детей и подростков. Журнал клинической детской и подростковой психологии , 43 , 397–399.

    Артикул Google ученый

  • Pyhältö, K., Soini, T., & Pietarinen, J. (2010). Педагогическое благополучие учащихся общеобразовательной школы - значительный положительный и отрицательный школьный опыт финских девятиклассников. Европейский журнал психологии образования , 25 , 207–221.https://doi.org/10.1007/s10212-010-0013-x.

    Артикул Google ученый

  • Померанц, Э. М., и Итон, М. М. (2001). Материнская навязчивая поддержка в академическом контексте: транзакционные процессы социализации. Психология развития , 37 , 174–186.

    Артикул Google ученый

  • Куин, Д. (2017). Продольные и контекстные ассоциации между отношениями учителя и ученика и вовлеченностью учеников: систематический обзор. Обзор исследований в области образования , 87 , 345–387.

    Артикул Google ученый

  • Райан, Р. М., и Деци, Э. Л. (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Guilford Press.

    Google ученый

  • Салмела-Аро, К., Киуру, Н., Лескинен, Э., & Нурми, Ж.-Э. (2009). Школьная инвентаризация выгорания (SBI) - надежность и обоснованность. Европейский журнал психологической оценки , 25 , 48–57.

    Артикул Google ученый

  • Салмела-Аро, К., и Упадьяя, К. (2014). Выгорание и вовлеченность в школе в контексте модели «спрос – ресурсы». Британский журнал педагогической психологии , 84 , 137–151.

    Артикул Google ученый

  • Самдал, О.(2017). Укрепление здоровья в школе. В: С. Р. Куа и У. К. Кокерхэм (ред.). Международная энциклопедия общественного здоровья . 2-е издание. т. 6. Оксфорд: Academic Press.

  • Самдал О., Дюр В. и Фриман Дж. (2004). Школа. В C. Currie, C. Roberts, A. Morgan, R. Smith, W. Settertobulte & O. Samdal et al. (Eds), Здоровье молодежи в контексте: международный отчет по результатам исследования HBSC 2001/02. Политика в области здравоохранения для детей и подростков (стр.42–52). Копенгаген: Всемирная организация здравоохранения.

    Google ученый

  • Самерофф, А. (2009). Транзакционная модель развития: как дети и контекст влияют друг на друга. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Книга Google ученый

  • Самерофф, А. (2010). Единая теория развития: диалектическая интеграция природы и воспитания. Развитие ребенка , 81 , 6–22. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2009.01378.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Силинскас, Г., Киуру, Н., Аунола, К., Леркканен, М.-К., и Нурми, Ж.-Э. (2015). Динамика развития успеваемости детей и аффекты и практики матери, связанные с выполнением домашних заданий. Психология развития , 51 , 419–433. https: // doi.org / 10.1037 / a0038908.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Сметана, Дж. Д. (1995). Стили воспитания и концепции родительского авторитета в подростковом возрасте. Развитие ребенка , 66 , 299–316.

    Артикул Google ученый

  • Сонмарк, К., и Модин, Б. (2017). Психосоциальная рабочая среда в школе и жалобы учащихся на соматическое здоровье: анализ буферных ресурсов. Скандинавский журнал общественного здравоохранения , 45 , 64–72. https://doi.org/10.1177/1403494816677116.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Spilled, J. L., Hughes, J. N., Wu, J.-Y., & Kwok, I.-M. (2012). Динамика отношений между учителем и учеником: стабильность и изменения в начальной школе и влияние на успеваемость детей. Развитие ребенка , 83 , 1180–1195.https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01761.x.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Стейнберг, Л., и Моррис, А. С. (2001). Подростковое развитие. Ежегодный обзор психологии , 52 , 83–110.

    Артикул Google ученый

  • Упадьяя, К., и Салмела-Аро, К. (2013). Развитие школьного участия в связи с академической успеваемостью и благополучием в различных социальных контекстах: обзор эмпирических исследований. Европейский психолог , 18 , 136–147. https://doi.org/10.1027/1016-9040/a000143.

    Артикул Google ученый

  • Вершуерен, К. (2015). Взаимоотношения между учителем среднего возраста и ребенком: понимание с точки зрения привязанности и оставшиеся проблемы. В G. Bosmans & K. A. Kerns (Eds), Привязанность в среднем детстве: теоретические достижения и новые направления в развивающейся области. Новые направления развития детей и подростков 148, (77–91).

    Google ученый

  • Виртанен, Т. Э., Васалампи, К., Киуру, Н., Леркканен, М.-К., и Пойккеус, А.-М. (2019). Роль воспринимаемой социальной поддержки как фактора, способствующего успешному переходу от начальной к неполной средней школе. Скандинавский журнал исследований в области образования . https://doi.org/10.1080/00313831.2019.1639816.

  • Ван, М.-Т., и Бринкворт, М., и Экклс, Дж. (2013).Смягчающие эффекты отношений учитель-ученик в подростковых траекториях эмоциональной и поведенческой адаптации. Психология развития , 49 , 690–705.

    Артикул Google ученый

  • Ван, М.-Т., Дегол, Дж. Л., и Генри, Д. А. (2019). Модель интегративного развития в социокультурном контексте для вовлечения детей в обучение. Американский психолог , 74 , 1086–1102.

  • Ван, М.-Т., и Экклс, Дж. С. (2012). Социальная поддержка имеет значение: продольные эффекты социальной поддержки на трех измерениях школьной активности от средней до старшей. Развитие ребенка , 83 , 877–895. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01745.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Ван М.-Т., Дишион Т.Дж., Стормшак Э.А. и Уиллетт Дж. (2011).Траектории практики управления семьей и поведенческие исходы в раннем подростковом возрасте. Психология развития , 47 , 1324–1341.

    Артикул Google ученый

  • Ван, М.-Т., Киуру, Н., Дегол, Дж., И Салмела-Аро., К. (2018). Друзья, успеваемость и участие в школе в подростковом возрасте: подход социальной сети к влиянию сверстников и влиянию отбора. Обучение и обучение , 58 , 148–160.https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.06.003.

    Артикул Google ученый

  • Уотерс, С., Лестер, Л., и Кросс, Д. (2014). Как поддержка со стороны сверстников соотносится с поддержкой со стороны взрослых при переходе учащихся в среднюю школу? Журнал здоровья подростков , 54 , 543–549.

    Артикул Google ученый

  • Вентцель, К.(1998). Социальные отношения и мотивация в средней школе: роль родителей, учителей и сверстников. Журнал педагогической психологии , 90 , 202–209.

    Артикул Google ученый

  • Вест, П., Свитинг, Х., & Янг, Р. (2010). Важность перехода: опыт учеников перехода от начальной школы к средней школе на западе Шотландии и его последствия для благополучия и успеваемости. Исследования в области образования , 25 , 21–50.https://doi.org/10.1080/02671520802308677.

    Артикул Google ученый

  • Циммер-Гембек, М. Дж., Чипуэр, Х. М., Ханиш, М., Крид, П. А., и МакГрегор, Л. (2006). Отношения в школе и сценическая среда подходят как ресурсы для вовлечения и достижений подростков. Journal of Adolescence , 29 , 911–933. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2006.04.008.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Как поддерживать прочные межличностные отношения

    Вы стоите за занавесом, вот-вот выйдете на сцену, чтобы столкнуться с множеством лиц, наполовину окутанных тьмой перед вами.По мере того, как вы приближаетесь к прожектору, ваше тело с каждым шагом становится все тяжелее. Знакомый стук эхом разносится по вашему телу - ваше сердцебиение зашкаливает.

    Не волнуйтесь, не только вы страдаете глоссофобией (также известной как речевое беспокойство или боязнь говорить с большой толпой). Иногда беспокойство возникает задолго до того, как вы даже стоите на сцене.

    Защитный механизм вашего тела реагирует, заставляя часть вашего мозга выделять адреналин в кровь - то же химическое вещество, которое выделяется, как если бы за вами гнался лев.

    Вот пошаговое руководство, которое поможет вам преодолеть страх публичных выступлений:

    1. Подготовьте себя морально и физически

    По мнению экспертов, мы созданы для того, чтобы проявлять тревогу и распознавать ее в других. Если ваше тело и разум обеспокоены, ваша аудитория заметит. Следовательно, важно подготовиться перед большим шоу, чтобы выйти на сцену уверенными, собранными и готовыми.

    «Ваш внешний мир - это отражение вашего внутреннего мира.То, что происходит внутри, видно снаружи ». - Боб Проктор

    Легкие упражнения перед презентацией помогают улучшить циркуляцию крови и отправить кислород в мозг. С другой стороны, умственные упражнения могут помочь успокоить ум и нервы. Вот несколько полезных способов успокоить ваше учащенное сердцебиение, когда вы начинаете чувствовать бабочек в животе:

    Разогрев

    Если вы нервничаете, скорее всего, ваше тело будет чувствовать то же самое. Ваше тело напрягается, мышцы стянуты или вы вспотели.Аудитория заметит, что вы нервничаете.

    Если вы заметили, что именно это происходит с вами за несколько минут до выступления, сделайте пару растяжек, чтобы расслабить и расслабить ваше тело. Перед каждым выступлением лучше разминаться, так как это способствует повышению функционального потенциала организма в целом. Мало того, это увеличивает мышечную эффективность, улучшает время реакции и ваши движения.

    Вот несколько упражнений, которые помогут расслабить тело перед началом шоу:

    1. Повороты шеи и плеч - Это помогает снять напряжение и давление мышц верхней части тела, поскольку повороты сосредоточены на вращении головы и плеч, расслабляя мышцы.Стресс и беспокойство могут сделать нас неподвижными в этой области, что может вызвать возбуждение, особенно когда вы стоите.
    2. Растяжка руки - Мы часто используем эту часть наших мышц во время речи или презентации с помощью жестов и движений рук. Растяжка этих мышц может снизить утомляемость рук, расслабить вас и улучшить диапазон языка тела.
    3. Повороты талии - Положите руки на бедра и вращайте талией круговыми движениями. Это упражнение направлено на расслабление брюшной полости и поясницы, что очень важно, так как оно может вызвать дискомфорт и боль, что еще больше усиливает любые беспокойства, которые вы можете испытывать.

    Избегайте обезвоживания

    Вы когда-нибудь чувствовали себя сухим за секунду до разговора? А потом выходить на сцену скрипучим и скрипучим перед публикой? Это происходит потому, что адреналин от страха перед сценой вызывает ощущение сухости во рту.

    Чтобы предотвратить все это, важно, чтобы перед выступлением мы получали достаточно жидкости. Глоток воды поможет. Однако пейте умеренно, чтобы вам не приходилось постоянно ходить в туалет.

    Старайтесь избегать сладких напитков и кофеина, так как это мочегонное средство, а это значит, что вы почувствуете сильную жажду.Это также усилит ваше беспокойство, из-за которого вы не сможете говорить ровно.

    Медитация

    Медитация хорошо известна как мощный инструмент успокоения ума. Дэн Харрис из ABC, со-ведущий выпускных программ Nightline и Good Morning America и автор книги под названием 10% Happier , рекомендует, чтобы медитация могла помочь людям почувствовать себя значительно спокойнее и быстрее.

    Медитация - это тренировка для ума. Это дает вам силу и концентрацию, чтобы отфильтровать негатив и отвлекающие факторы словами поддержки, уверенности и силы.

    Медитация осознанности, в частности, популярный метод успокоения перед выходом на большую сцену. Практика включает в себя удобное сидение, сосредоточение внимания на своем дыхании, а затем сосредоточение внимания вашего ума на настоящем, не отвлекаясь от забот о прошлом или будущем, что, вероятно, включает в себя блуждание на сцене.

    Вот хороший пример управляемой медитации перед публичным выступлением:

    2. Сосредоточьтесь на своей цели

    Людей, которые боятся публичных выступлений, объединяет одна общая черта: слишком много внимания уделяется себе и возможности неудачи.

    Я выгляжу смешно? Что делать, если я не могу вспомнить, что сказать? Я глупо выгляжу? Люди будут меня слушать? Кого-нибудь волнует, о чем я говорю? »

    Вместо того, чтобы думать таким образом, переключите свое внимание на единственную истинную цель - внести что-то ценное для вашей аудитории.

    Решите, какого прогресса вы хотите добиться от аудитории после презентации. Обратите внимание на их движения и выражения, чтобы адаптировать свою речь и убедиться, что они хорошо проводят время, чтобы выйти из комнаты как лучшие люди.

    Если ваше собственное внимание не приносит пользы и каким должно быть, когда вы говорите, переключите его на то, что приносит пользу. Это также ключ к установлению доверия во время вашей презентации, поскольку аудитория может ясно видеть, что вы серьезно относитесь к их интересам.

    3. Преобразуйте негатив в позитив

    Внутри нас постоянно борются две стороны: одна наполнена силой и храбростью, а другая - сомнениями и неуверенностью. Кого ты будешь кормить?

    «Что, если я испорчу эту речь? Что, если я недостаточно смешной? Что, если я забуду, что сказать? »

    Неудивительно, почему многим из нас неудобно проводить презентации.Все, что мы делаем, это терпим поражение, прежде чем у нас появится шанс проявить себя. Это также известно как самоисполняющееся пророчество - убеждение, которое сбывается, потому что мы действуем так, как будто оно уже есть. Если вы считаете себя некомпетентным, то со временем это станет правдой.

    Мотивационные тренеры рекламируют, что положительные мантры и утверждения имеют тенденцию повышать вашу уверенность в наиболее важных моментах. Скажите себе: «Я справлюсь с этой речью, и я смогу это сделать!»

    Воспользуйтесь своим выбросом адреналина, чтобы добиться положительного результата, а не думать о негативных «а что, если».

    Вот видео психолога Келли МакГонигал, которая побуждает свою аудиторию превращать стресс в нечто позитивное, а также предлагает методы, как с ним справиться:

    4. Понимание вашего контента

    Знание вашего контента на кончиках пальцев помогает уменьшить ваше беспокойство, потому что есть одна вещь, о которой нужно беспокоиться. Один из способов добиться этого - несколько раз попрактиковаться перед выступлением.

    Однако дословное запоминание вашего сценария не приветствуется.Вы можете замерзнуть, если что-то забудете. Вы также рискуете показаться неестественным и менее доступным.

    «Никакое чтение или запоминание не принесут вам успеха в жизни. Главное - это понимание и применение мудрых мыслей ». - Боб Проктор

    Многие люди неосознанно делают ошибку, читая со своих слайдов или дословно запоминая свой сценарий, не понимая их содержания - это определенный способ переутомить себя.

    Понимание вашего речевого потока и содержания облегчает вам преобразование идей и концепций в ваши собственные слова, которые затем вы можете ясно объяснить другим в разговорной манере. Создание слайдов, включающих текстовые подсказки, также является простым приемом, чтобы вы могли быстро вспомнить свой поток, когда ваш разум становится пустым.

    Один из способов понять это - запомнить общие концепции или идеи, содержащиеся в вашей презентации. Это поможет вам говорить более естественно и позволит проявиться вашей индивидуальности.Это похоже на путешествие вашей аудитории с несколькими ключевыми вехами.

    5. Практика ведет к совершенству

    Как и большинство людей, многие из нас от природы не настроены на публичные выступления. Редко люди подходят к большой аудитории и безупречно выступают без каких-либо исследований и подготовки.

    На самом деле, некоторые из ведущих докладчиков делают это легко во время показа, потому что они провели бесчисленные часы за кулисами в глубокой практике. Даже такие великие ораторы, как покойный Джон Ф.Кеннеди заранее готовил свою речь несколько месяцев.

    Публичные выступления, как и любой другой навык, требуют практики - будь то отработка речи бесчисленное количество раз перед зеркалом или ведение заметок. Как говорится, совершенство помогает практика!

    6. Будьте искренними

    Нет ничего плохого в том, чтобы чувствовать стресс перед тем, как подняться, чтобы выступить перед аудиторией.

    Многие люди боятся публичных выступлений, потому что боятся, что другие будут судить их за то, что они показали свое истинное, уязвимое «я».Тем не менее, уязвимость иногда может помочь вам выглядеть более искренним и понятным, как оратор.

    Отбросьте притворство, будто пытаетесь вести себя или говорить как кто-то другой, и вы обнаружите, что риск стоит того. Вы становитесь более искренним, гибким и спонтанным, что позволяет легче справляться с непредсказуемыми ситуациями - будь то сложные вопросы от толпы или неожиданные технические трудности.

    Узнать свой подлинный стиль речи очень просто.Просто выберите тему или вопрос, который вам интересен, и обсудите это, как обычно, с близкой семьей или другом. Это похоже на личный разговор с кем-то один на один. Отличный способ сделать это на сцене - выбрать случайного члена аудитории (с надеждой на успокаивающее лицо) и поговорить с одним человеком во время выступления. Вы обнаружите, что проще общаться с одним человеком за раз, чем со всей комнатой.

    С учетом сказанного, чтобы чувствовать себя достаточно комфортно, чтобы быть самим собой перед другими, может потребоваться немного времени и некоторого опыта, в зависимости от того, насколько комфортно вам быть самим собой перед другими.Но как только вы примете это, страх сцены не будет таким пугающим, как вы изначально думали.

    Докладчики, такие как Барак Обама, являются ярким примером искреннего и страстного оратора:

    7. Оценка выступления после выступления

    И последнее, но не менее важное: если вы выступали публично и были травмированы неудачным опытом, попробуйте воспринимать это как усвоенный урок, чтобы улучшить себя как оратора.

    Не ругайте себя после презентации

    Мы самые жесткие по отношению к себе, и это хорошо.Но когда вы закончите выступать с речью или презентацией, дайте себе признание и похлопайте по плечу.

    Вы успели закончить все, что должны были сделать, и не сдавались. Вы не позволили своим страхам и неуверенности добраться до вас. Гордитесь своей работой и верьте в себя.

    Совершенствуйте свою следующую речь

    Как упоминалось ранее, практика действительно ведет к совершенству. Если вы хотите улучшить свои навыки публичных выступлений, попробуйте попросить кого-нибудь снять вас на видео во время выступления или презентации.После этого наблюдайте и наблюдайте, что вы можете сделать, чтобы улучшить себя в следующий раз.

    Вот несколько вопросов, которые вы можете задать себе после каждого выступления:

    • Как я это сделал?
    • Есть ли области для улучшения?
    • Я выглядел или казался напряженным?
    • Я наткнулся на свои слова? Почему?
    • Я слишком часто говорил «ммм»?
    • Как проходила речь?

    Запишите все, что вы наблюдали, и продолжайте практиковаться и совершенствоваться.Со временем вы сможете лучше справляться со своими страхами перед публичными выступлениями и выглядеть более уверенно, когда это необходимо.

    Если вы хотите получить еще больше советов о публичных выступлениях или проведении отличной презентации, ознакомьтесь с этими статьями:

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *