Функции и операции педагогического общения: Психолого-педагогические основы профессионально-педагогического общения

Содержание

Статьи

Актуальность. В статье обсуждается актуализация понятия «региональной идентичности» для психологической науки. Во многом впервые происходит сравнение категориальной структуры представлений о страАктуальность. В свете изменений, происходящих в системе образования России, перехода к компетентностной парадигме, особое значение имеет изучение ресурсов и потенциалов как составляющих образовательного капитала. Этот вопрос еще недостаточно исследован в эмпирической плоскости.

Цель. Изучить индивидуально-интеллектуальные интеграции в 3-х периодах времени (в настоящем, в будущем, в будущем как обновленном настоящем — как раздельно, так и совместно) при исследовании выборки студентов гуманитарных специальностей.

Метод. В основу исследования положены представления о кросс-теоретическом синтезе теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина (1986) и структурно-динамической теории интеллекта Д.В. Ушакова (2011).

В исследовании приняли участие 252 студента вузов г. Перми, из них 190 девушки и 62 юноши в возрасте от 17 до 22 лет. Гипотезы тестировались методом структурного моделирования. Были построены четыре модели индивидуально-интеллектуальных интеграций по критерию времени. В 3 моделях изучались индивидуально-интеллектуальные интеграции по отдельности в настоящем, в будущем, в будущем как обновленном настоящем. В 4-ю, медиаторную модель индивидуально-интеллектуальных интеграций настоящее, будущее, будущее как обновленное настоящее включались совместно.

Результаты. Обнаружено, что индивидуально-интеллектуальные интеграции возникают в каждом периоде времени по отдельности. В настоящем их можно трактовать предпосылками ресурсов, в будущем — предпосылками реализованных потенциалов, в будущем как обновленном настоящем — предпосылками обновленных ресурсов. Взятые совместно во всех периодах времени, индивидуально-интеллектуальные интеграции также были установлены. Они позволили расширить представление о «спирали развития» в дополнение к предыдущей трактовке (Дорфман, Калугин, 2020 а) и рассматривать ее по схеме «настоящее — будущее — реализованное будущее (обновленное настоящее)».

Выводы. Результаты исследования свидетельствуют о том, что индивидуально-интеллектуальные интеграции, представленные в трех периодах времени (в настоящем, в будущем, в будущем как обновленном настоящем), как раздельно, так и совместно, могут рассматриваться предпосылками ресурсов и потенциалов.

Благодарности: Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ) в рамках научного проекта № 19-29-07046.не и о собственном регионе.

Цель. Сравнение образа России и образов собственных регионов у молодежи, проживающей в различных субъектах страны.

Методика. Методика семантического шкалирования с дальнейшей факторизацией полученных данных. В исследовании приняло участие 318 респондентов из 8 различных макрорегионов страны.

Результаты. Была получена 6-факторная структура представлений образа России и образа собственного региона. Данные структуры имеют свои существенные различия, как по самой структуре факторов, так и по степени важности иерархии факторов. Региональная идентичность молодёжи в определённой степени обуславливает модальность принятия гражданской идентичности.

Выводы. По результатам исследования можно утверждать следующее, что для тех представителей молодёжи, у которых складывался положительный образ собственного региона, формировался и положительный образ страны в целом.

Благодарности. Исследование выполнено при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, проект № 19-313-90069.

Особая благодарность за помощь в организации сбора данных Звездиной Анастасии, начальнику отдела Центра молодежных проектов АНО ДПО «Корпоративный университет РЖД».

Ключевые слова: интегральная индивидуальность; интеллект; индивидуально-интеллектуальная интеграция; ресурсы; потенциалы; структурное моделирование

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ — это.

.. Что такое СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ?

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: — совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия: С. п. о. может складываться на различных основах: увлеченности совместной творческой деятельностью, дружеского расположения, дистанции, устрашения, заигрывания и т. д.

СТЕНИЧНОСТЬ
СТИЛЬ РУКОВОДСТВА

Смотреть что такое «СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ» в других словарях:

Стили педагогического общения — индивидуально типологические особенности социально психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В С. п. о. находят выражение: а) особенности коммуникативных взаимоотношений педагога и воспитанников; б) сложившийся характер… … Педагогическое речеведение
Диагностика системы операций индивидуального стиля педагогического общения (ИСПО) — А. А. Коротаев, Т. С. Тамбовцева. Предназначена для качественного и количественного определения своеобразия операций ИСПО у учителей. Диагностика операций ИСПО разработана с позиций теории интегральной индивидуальности В. С. Мерлина. Выделены 5… … Психология общения. Энциклопедический словарь
Психология общения: школа Мерлина В. С. — Интерес к проблеме О. в Пермской школе В. С. Мерлина возник в связи с решением вопроса об изменении индивидуального стиля деятельности в зависимости от специфических, объективных требований разл. видов деятельности. Особо был выделен вопрос о… … Психология общения. Энциклопедический словарь
Интонационный стиль речи — разновидность интонационного оформления речевых высказываний, типическое применение И. с. языка. И. с. р. учителя разновидности интонационного оформления речевых высказываний учителя, связанные с определенным стилем и жанром устной речи. Научный… … Педагогическое речеведение
Педагогическое общение — Педагогическое общение профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.

[1]… … Википедия
О педагогическом общении : Кан-Калик В. А. — В. А. Кан Калик был одним из основателей исследований проблем Пед. О., рассматривая его как важнейшую составляющую профессиональной творческой деятельности учителя. Он трактовал профессиональное Пед. О. как систему приемов и навыков органичного… … Психология общения. Энциклопедический словарь
УЧАСТНИКИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА — автономия обучающегося, адресант, адресат, бакалавр, билингв, билингвальный тип обучения, воспитывающая функция преподавателя, воспитывающее обучение, грамматический тип обучения, группа, групповая деятельность, групповые нормы, деловой стиль,… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Речеведение — – новая, еще только складывающаяся область знания, иначе, лингвистика речи (в отличие от собственно лингвистики языка, языковедения). Термин речевeдение употребляется по отношению к комплексу научных дисциплин, объединенных общим объектом… … Стилистический энциклопедический словарь русского языка
Земфира — В Википедии есть статьи о других людях с именем Земфира (значения). В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Рамазанов. Земфира … Википедия
Климов, Евгений Александрович — Эта статья или раздел нуждается в переработке. Пожалуйста, улучшите статью в соответствии с правилами написания статей … Википедия

Книги

Педагогическая психология. Учебное пособие, Сударчикова Лилия Геннадьевна. В пособии рассматриваются основные аспекты педагогической психологии: психология обучения и развития, психологические теории обучения, психология учебной деятельности и воспитания, психология… Подробнее Купить за 746 грн (только Украина)
Педагогическая психология. Учебное пособие, Сударчикова Лилия Геннадьевна. В пособии рассматриваются основные аспекты педагогической психологии: психология обучения и развития, психологические теории обучения, психология учебной деятельности и воспитания, психология… Подробнее Купить за 582 руб
Педагогическая психология Учебное пособие, Сударчикова Л. . В пособии рассматриваются основные аспекты педагогической психологии: психология обучения и развития, психологические теории обучения, психология учебной деятельности и воспитания, психология… Подробнее Купить за 480 руб

Другие книги по запросу «СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ» >>

Педагогическое общение и его функции

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ И ЕГО ФУНКЦИИ

«Воспитание – дело лёгкое, радостное и счастливое».

А. Макаренко

Момент появления учителя в классе может стать определяющим, ученики изучают преподавателя и уже в самом начале урока или «открываются» и с радостью идут на контакт, или «замыкаются».

Чтобы воздействие на ученика стало творческим актом, учитель должен овладеть следующими профессиональными операциями:

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

1. Открытие ребёнка на общение – это умение создать на уроке комфортные условия. В состоянии психологической раскрепощённости дети активнее развиваются, смелее проявляют себя, не боятся показаться смешным или попасть в немилость к учителю

А) Выбор пластической позы.

Поза, которую принимает человек, содержит большое количество информации, не требующей специальной расшифровки, она легко прочитывается даже ребёнком. Учёными доказано, что языком пластики передается от 55 до 80% информации. Поза учителя на уроке создаёт для учеников либо комфорт, либо дискомфорт и тем самым способствует или препятствует их открытию на общение.

Поза льва. (Учитель опирается обеими руками о стол, слегка наклонив туловище вперёд). В такой позе комплименты звучат неискренне, в голосе чувствуется сарказм, это снижает доверие слушателей.

Поза петуха. (Учитель сцепляет руки замком на груди, прислонившись к столу, одну ногу ставит перед собой на носок). Ученики читают между строк: «Мой предмет на «5» знает только бог, на «4» знаю я, а все остальные отметки ваши»

Оптимальный пластический образ:

— открытая поза,

-руки немного согнуты в локтях,

— ладони развёрнуты к аудитории,

— пластика плавная, мелодичная,

— баланс диагонали и вертикали,

— приближение и удаление от слушателей.

Б) Подача информации с позиции «МЫ».

Реализация этой операции становится возможной при устранении трёх барьеров:

-физического.

— социального,

— терминологического.

Физический барьер общения возникает при нарушении границы личного пространства. Все мы это испытывали в переполненном общественном транспорте. Если подойти к ученику сзади и коснуться его плеча, то он так же испытывает дискомфорт. Чрезмерная физическая близость воспринимается как вызов, как посягательство на личные интересы и раздражает. (Над сидящим человеком нависает фигура другого, занимающего более выгодную позицию).

«Свобода одного заканчивается там, где начинается нос другого».

Социальный барьер.

Если учитель занимает позицию, выражаемую словами: «Не мешайте мне работать…», то его социальная роль становится непреодолимым барьером в общении с учениками. Я работаю, а вы все здесь ерундой занимаетесь. Это демонстрация уважения к своему труду и пренебрежения к труду других.

Терминологический барьер.

Причина его кроется в чрезмерном употреблении учителем всевозможных специальных научных терминов и слов иностранного происхождения. Это создаёт для детей препятствие в общении, так как они спонтанно, сравнивая свою лексику с лексикой учителя, делают вывод о скудности и неразвитости своей речи, о превосходстве учителя. В результате этого дети зажимаются, не желая выставлять себя в неприглядном виде.

Устранив эти барьеры, учитель получает возможность выстраивать общение с позиции «МЫ».

— Мы приступаем к изучению новой темы;

— Нам необходимо ещё раз вернуться к вопросу;

— Настало время проверить наши силы.

В) Установление личного контакта.

Вербальный контакт (с помощью слова)

— Пожалуйста, будь любезен…

Визуальный контакт – это контакт глаз. Человек взглядом передаёт своё настроение, свою симпатию, своё требование. Не случайно в начале урока учитель просит подняться для приветствия класс. В этот момент их глаза находятся примерно на одном уровне, что способствует визуальному общению.

Тактильный (через прикосновение) контакт является наиболее тонким и даже интимным видом коммуникации. К этому виду связи в большей степени тяготеют дети дошкольного и младшего школьного возраста, а так же взрослые люди (кинестетики).Но этот контакт учащиеся старшеклассники позволяют не всем учителям, они принимают прикосновения только от уважаемых учителей, от других –это для них нарушение границ собственной свободы.

2. Функция « соучастие»

Эта функция в процессе общения имеет свои частные технологические операции:

А) Демонстрация расположенности.

Это пластико — мимическое выражение симпатии к собеседнику с целью создания для него благоприятной атмосферы и комфортного психологического климата. Каждый из нас должен помнить, что существует психологический эффект «отзеркаливания». Демонстрируя свои чувства искренней радости, человек в ответ получает ту же реакцию.

Если ребёнок находится в классе под гнётом говорящего на повышенных тонах учителя 40 минут, где нет возможности снять своё психологическое напряжение. Такую возможность они получат только на перемене и то, если за ними не будет в это время наблюдать зоркое око дежурного учителя.

Шум школьной перемены, так изумляющий родителей, попавших в школу, и такой привычный для педагогов, мог бы стать своеобразным диагностирующим средством качества уроков. Перемена заканчивается, начинается новый урок, всё повторяется. В результате ребёнок выходит из школы абсолютно больным, и завтра с ним нужно работать не педагогу, а психотерапевту.

Б) Проявление интереса.

Умение слышать и умение задавать вопросы является неотъемлемой составляющей общения. Для педагога услышать ребёнка – это не только и не столько воспринять информацию, сколько расслышать её боль, вникнуть в его переживания, понять причины тревоги отчаянья, а так же радости, восторга и восхищения. Задать вопрос – это ещё раз уточнить:

— Если я правильно поняла…

В) Оказание помощи.

Принимая участие в судьбе ребёнка, мы помогаем ему, оказывая разнообразные услуги. Чтобы предложить человеку помощь, можно использовать различные речевые формулы:

— Давай помогу…

— Мне бы хотелось помочь тебе…

— я бы счастлива была помочь тебе…

Этим формам обращения нужно научить детей, чтобы их взаимодействие между собой осуществлялось на высоком уровне культуры.

Операция считается осуществлённой только тогда, когда помощь действительно оказана. В противном случае она подменяется советами и рекомендациями. Но без реально ощутимой помощи у школьников будет формироваться демагогическое отношение к людям.

3.ФУНКЦИЯ «ВОЗВЫШЕНИЯ» РЕБЁНКА.

Эта функция раскрывается через последовательное воплощение трёх операций:

А) Принятие ребёнка как данности, оправдание недостатков, оглашение достоинств, стимулирование позитивных образований.

Помните, что «плохой ученик» не означает «плохой человек».

Не сравнивайте успехи отдельных учащихся.

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

Если ребенка хвалят и поддерживают, он учится быть благодарным и учится ценить себя.

Б) Просьба о помощи.

В целях создания положительной репутации ученику, повышения его самооценки, чтобы ребёнок поверил в себя, свои силы, учитель обращается к нему за помощью и тем самым действительно «возвышает» его.

Непременные условия:

— Помощь должна быть посильной,

— Она должна реально осуществляться,

— Форма обращения должна быть этически выдержанной.

После того, как помощь оказана, следует выразить благодарность школьнику за участи, которое он принял в судьбе другого, за то облегчение, которое он доставил своими усилиями.

В) Поддержание оптимистического рубежа.

Отсутствие оптимизма – это унылое существование. Преподаватель, который не верит в способности детей, не может научить их даже таблице умножения.

1. «Я – сообщение» — это оглашение своего состояния и отношения к поступку и действию другого человека, как явлению. Педагогическая оценка превращается из открытой в скрытую.

Например:

-Ученик разговаривает на уроке во время объяснения нового материала:

«Ты- сообщение»: Ты можешь закрыть рот?

Ты мне мешаешь! Прекрати разговаривать.

«Я – сообщение»: Мне трудно говорить, когда разговаривают вместе со мной, я начинаю раздражаться…

ПРИМЕРЫ:

А) ученик уронил с подоконника горшок с цветком…

— Я всегда внутренне сжимаюсь, когда вижу, как погибают цветы…

— Меня всегда огорчает, когда гибнет красота…

Б) Накануне праздника 8 Марта (дня Учителя) юноши пришли в белых рубашках и галстуках…

-Я всегда восхищаюсь нарядными и со вкусом одетыми людьми…

— Меня всегда радуют опрятные люди…

В) Дети громко разговаривают в столовой во время завтрака…

Г) Вы заходите в класс, а доска грязная, дежурные не подготовили…

В этом случае педагог демонстрирует своё отношение позой, выражением лица, своим присутствием или стремительным уходом. Взгляд, жест, поза, даже молчание – тоже ответ или обращение к партнеру.

Давайте поупражняемся: Ученик опоздал на урок, ваша реакция?

Ученик не выполнил домашнее задание, ваша реакция?

Дети громко разговаривают в столовой во время завтрака…

Вы заходите в класс, а доска грязная, дежурные не подготовили…

2. «Положительное подкрепление» — это публичное оглашение достоинств партнёра, не выдуманных, а реально существующих.

Они должны отражать личностные качества человека, такие как трудолюбие, внимание, усидчивость, честность, ответственность и т.д.

Иногда у отдельных учеников очень трудно найти достойные качества и, если применить приём «положительного подкрепления», то им придётся лицемерить и притворяться. В случае подобного затруднения можно прибегнуть к внешним физическим особенностям ребёнка: высокий, волнистые волосы, атлетическое телосложение, подвижность и т.д.

Б) Ребёнок жалуется на одноклассника….

Ты так остро переживаешь несправедливость, у тебя такое чувство ответственности…

«Безусловность нормы» — это раскрытие перед школьником социально и личностно значимых доводов в пользу требования. Иначе говоря, раскрытие того, что даёт его соблюдение людям, стране, городу, школе, классу.

Речевые формулы: «Это нужно и для тебя тоже, потому что…»

Например, учитель сообщает о самостоятельной работе, дети возражают, не хотят писать. Учитель говорит: «Если бы люди пасовали всякий раз перед трудностями, то всё человечество уже давно бы погибло. Для вас эта проверочная работа – преодоление самих себя…»

Большую пользу приносит комплексное воздействие.

После разговора о конфликте одного ученика с другим: « Ты представь себе, если таким способом будут решать конфликты государства. Что- то не понравилось и сразу пускать в ход оружие, как ты кулаки. Это сигнал о границах дозволенного в необидной форме.

Во время контрольной работы у одного ученика звонит телефон. В полной тишине класса это звучит как набат, все вздрагивают.

Учитель: «У тебя замечательный телефон, красивая музыка, но всем сейчас от этого было плохо».

Таким образом, благоприятный психологический климат создается гуманным отношением учителя к ученику.

Помните и никогда не забывайте!!!

Перед началом урока лучше «оставить за дверью» плохое настроение.

Самый приятный звук для человека – это его имя.

Справедливый учитель – это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.

1. Понятие и стили педагогического общения. Влияние стиля общения воспитателя с детьми на развитие речи детей дошкольного возраста

Педагогика и общение — общение

Педагогика обычно определяется как принципы и методы обучения. Учебная педагогика на всех уровнях опосредуется через процесс общения. Таким образом, успешная педагогика зависит от успешного общения между учителями и учениками. Однако не все учителя эффективно используют общение для поддержки обучения. Полное знание преподавателем содержания не означает, что он или она может передать его ученикам.

Успех учеников в учебе и удовлетворенность учителей процессом во многом зависят от качества взаимоотношений ученика и учителя. Все учителя сталкиваются с проблемами общения в классе, передачи содержания учащимся и вовлечения учащихся в процесс обучения. Когда коммуникативный процесс работает хорошо, происходит обучение и развиваются отношения. Но не всегда этот процесс работает. Некоторые студенты считают, что содержание курса бесполезно, некоторые не отвечают, другие боятся говорить в классе, а третьи испытывают трудности с английским языком.На эти проблемы отчасти влияет то, как учитель общается со студентами. Эффективный учитель — эксперт по содержанию, и многие учителя считают, что это все, что им нужно. Тем не менее, учителя, которые также уделяют внимание тому, как поддерживать учащихся и обучаться посредством эффективного общения, повышают уровень обучения, склонность учащихся к обучению и удовлетворенность учителей.

Роль студенческого разговора

Стратегии, описанные ниже, ориентированы как на разговоры со студентами, так и с преподавателями. Основная цель развития студенческой речи — предоставить студентам возможности для вовлечения в содержание.Например, исследования показали, что метод лекции не всегда эффективен для помощи студентам в обучении, потому что они не принимают активного участия в учебном процессе. С другой стороны, старое изречение гласит: «Если хочешь чему-то научиться, учи этому». В этом есть правда, правда, которая указывает на то, чтобы помочь студентам передать то, что они узнали. «Если вы не можете сообщить об этом, вы, вероятно, этого не знаете».

Тем не менее, многие учителя и ученики не видят ценности студенческих разговоров.Барбара Вуд (1981) подчеркнула, что многие студенты видят отрицательную связь между разговором и оценками. Кажется, что именно тихий ученик, который просто выполняет свою работу, получает положительную оценку. Это не всегда так, но случается регулярно. Вуд описал четыре убеждения, которыми руководствуются многие учителя в подходах к разговору учеников в классе:

Я должен удерживать пол как можно дольше.
Я должен настаивать на полном молчании со стороны моих учеников, чтобы сохранить контроль.
Студенты не могут попасть на этаж без моего приглашения (я обращаюсь к ним).
Студенты не должны задавать вопросы или комментировать тему до подходящего времени (такое время предоставляется редко).

Эти убеждения побуждают учащихся к пассивному поведению. В качестве альтернативы, эффективное сосредоточение внимания на общении в классе педагогики может улучшить способность учащихся эффективно взаимодействовать с другими, улучшить понимание социальной системы, укрепить уверенность в влиянии на эту социальную систему и, что наиболее важно, укрепить уверенность в содержании.

Коммуникационные стратегии для классной комнаты

Как только принято решение сосредоточить внимание на роли коммуникации в педагогике, вопрос превращается в вопрос реализации. Однако выбрать подходящую стратегию обучения для курса или отдельного занятия непросто. Преподаватель может выбирать из все более широкого спектра методов, включая лекцию, обсуждение, управляемую дискуссию, небольшие группы, взаимное обучение, компьютерное обучение, подкастинг, группы онлайн-чата, экспериментальные игры и мероприятия и тому подобное.Все стратегии работают, но не одинаково хорошо для каждой учебной цели. Купер и Саймондс (2003) разработали набор руководящих принципов, применимых к выбору подходящей стратегии обучения.

учитель : какой стиль преподавания учителя? Что ему или ей удобно?
студентов : каков опыт учащегося, уровень интересов, уровень знаний, уровень внимания и т. Д.?
Цель урока : каков результат обучения? Различные результаты (например, получение информации или развитие навыков) требуют разных стратегий обучения.
Среда : такие факторы, как размер класса, количество времени, посвященное уроку, физическое расположение класса и другие факторы окружающей среды, влияют на выбор стратегии обучения.

Используя эти рекомендации, учитель может выбрать наиболее подходящую стратегию. Остальная часть статьи посвящена трем наиболее часто используемым стратегиям.

Метод лекций

Метод лекций является общим для разных предметов и уровней образования. Это хорошо задокументировано как стратегия передачи идей другим, а также, как известно, усыпляло многих учеников.Он выжил, потому что он эффективен, знаком и необходим. Ни один учитель не сбегает, давая указания, определяя процедуры и проводя демонстрации (Cooper & Simonds, 2003). В последние десятилетия лекция подверглась большой критике за неправильное использование и неквалифицированное применение. Исследования связывают метод лекций со снижением мотивации (Сполдинг, 1992), более низким сохранением долговременной памяти и пассивным обучением (Фрайберг и Дрисколл, 2005). Смысл этих выводов состоит в том, что лекция должна более активно вовлекать студентов в содержание (Freiberg & Driscoll 2005).

Как инструктор это делает? Преподаватель может разработать эффективную лекцию, сосредоточив внимание на студенте, содержании, организации и доставке. Чтение лекций — это форма публичных выступлений, и здесь применяются принципы хорошей публичной речи. Подготовка начинается с анализа аудитории. Понимание того, кто такие студенты и как они могут быть подготовлены к прослушиванию, закладывает основу для адаптации лекции к их потребностям. Переменные, которые следует учитывать, включают: стили обучения студентов и стиль преподавания преподавателя, способность студентов обрабатывать информацию, их отношение и убеждения по теме, их предыдущие знания, чувства к преподавателю и разнообразие культур, представленных в классе.

Некоторые преподаватели, к сожалению, придерживаются точки зрения, что «это моя работа — читать лекцию, а их работа — слушать». Эти инструкторы считают, что в адаптации нет необходимости, и некоторые даже скажут, что адаптация приносит пользу студентам. Этот вопрос действительно поднимает необходимый вопрос об обязанностях студентов во время лекции. Если мы рассматриваем лекцию как коммуникационное событие, то мы знаем, что независимо от результата, оба взаимодействующих муравья (преподаватель и студенты) оказывают влияние. Студентам действительно необходимо активно участвовать в этом коммуникационном мероприятии, чтобы оно было успешным, но какова их ответственность? Очень полезная идея для преподавателя — поговорить со студентами о лекциях, об ожиданиях и спросить у студентов их мнение о том, как сделать лекции курса наиболее полезными.Таким образом, обе стороны приспосабливаются друг к другу на благо всех.

Ключевым фактором успеха чтения лекций является четкое указание результатов обучения для содержания. Все лекции должны иметь четкий учебный результат, и преподаватель должен решить, что лекция — лучшая стратегия для достижения этой цели. Установленная цель обучения становится основным пунктом лекции и направляет ее содержание.

Как только основная идея определена, преподаватель может разработать организацию лекции.Четкая организация имеет много преимуществ. Это помогает студентам более эффективно слушать, поскольку позволяет им следить за развитием содержания; помогает лектору не сбиться с пути; и это помогает в сохранении информации. Хорошая организация начинается с введения, которое привлекает внимание студентов, знакомит с основными моментами, описывает актуальность информации и предварительно просматривает содержание. В теле лекции должны быть четко обозначены разделы с очевидными переходами. В зависимости от степени внимания студентов на лекции иногда могут использоваться переходы между пунктами, чтобы дать студентам возможность поговорить друг с другом о содержании.Это нарушает лекционный поток и более активно вовлекает студентов. Заключение должно резюмировать основные идеи лекции и повторять значимость материала.

После того, как лекция подготовлена, преподаватель должен рассмотреть вопрос о доставке. Хорошая подача привлекает внимание слушателя. Проведение лекции с воодушевлением, энергией и энтузиазмом поможет сохранить интерес. Наблюдайте за реакцией студентов во время лекции, и если кажется, что внимание ослабевает, возможно, пришло время сделать перерыв, чтобы студенты пообщались друг с другом или изменили фокус.

Лекции будут по-прежнему использоваться в образовании, потому что они являются эффективной стратегией для определенных целей, таких как знакомство студентов с новой информацией и концепциями и разъяснение материала, возможно, уже прочитанного в учебнике курса. Овладение этой стратегией в классе — необходимая часть профессии учителя, столь же важная, как и ведение дискуссий в классе.

Обсуждения в классе

Целью данной педагогики является развитие способности учащегося активно участвовать в изучении содержания курса.Классные обсуждения — одна из самых эффективных стратегий для достижения этой цели. Купер и Саймондс (2003) отметили, что дискуссии являются одновременно захватывающими и беспорядочными. Обсуждение не всегда происходит по определенной организационной схеме, учителя не всегда контролируют ситуацию, а ученики не всегда обсуждают правильные, по мнению преподавателя, идеи. Однако метод обсуждения не имеет равных в качестве средства поощрения учащихся к активному участию и заданию большего количества вопросов учителю и друг другу, а также для выяснения того, насколько хорошо учащиеся могут вербализовать содержание.

Хайман (1987) описал пять различных причин для проведения дискуссий в классе: (1) объяснение — анализ причин, причин, предыстории и т. Д. По заданной теме; (2) решение проблем — изучение вариантов решения проблемы; (3) подведение итогов — размышление о значении совместной деятельности; (4) прогнозирование — размышление о последствиях определенного действия или прогнозирование будущих событий; и (5) принятие политических решений — достижение группового консенсуса по направлениям действий. Эти пять целей нелегко достичь с помощью других стратегий.

Эффективное обсуждение должно иметь конкретный план и структуру. Как и в лекциях, обсуждение требует введения, которое захватывает интерес студентов, повышает их мотивацию к участию, описывает цель обсуждения и описывает потенциальный результат. Кроме того, учитель должен кратко описать основные правила обсуждения. Эти правила могут включать предложения относительно очередности, длины комментариев, поведения слушателя, разрешения разногласий, стратегии принятия решений и т. Д.Затем учитель должен изложить основную часть обсуждения. Какие темы следует освещать? Какие вопросы вызовут лучший ответ студентов? Как будет перенесено решение от одной темы к другой? Либо план обсуждения может быть разработан учителем, либо учитель может разработать его вместе с учениками. Наконец, заключение связывает обсуждение воедино, подкрепляет результаты и может связать результат обсуждения со следующим уроком.

Опрос — один из важнейших аспектов стратегии обсуждения.Без хороших пробников обсуждение не увенчается успехом. Блум «Таксономия образовательных целей » — отличный источник вопросов, которые развивают критическое мышление и поддерживают урок (Блум, 1956). Следование этой таксономии поможет разработать вопросы, которые позволят учащимся исследовать знания, развивать понимание, применять концепции, анализировать ситуации, синтезировать различные точки зрения и оценивать идеи на основе определенных критериев.

Последним соображением при реализации этой стратегии является ответ учителя на комментарии учеников.Поскольку цель состоит в том, чтобы развить комментарии учеников, учитель должен воздерживаться от открытой оценки комментариев учеников. Даже положительные отзывы могут ограничить обсуждение. Вместо этого учитель должен сосредоточиться на вкладе учеников, принятии и развитии чувств, выслушивании и отражении мыслей ученика, разработке дополнительных деталей и направлении мышления ученика к более глубокому пониманию темы. Учитель также должен действовать как эффективный модератор обсуждения.Это включает в себя поощрительные комментарии от сдержанных, обескураживающие монополизаторов, ускорение дискуссии таким образом, чтобы были затронуты необходимые темы, предоставление резюме и переходов между темами и завершение обсуждения.

Связь в малых группах

Некоторым ученикам, как правило, более способным, не нравятся занятия в небольших группах в классе. Жалобы на группы в классе, к сожалению, часто имеют под собой основание. Многие учителя действительно используют небольшие группы в качестве стратегии обучения, но делают это плохо.Простое «объединение их в группы» не гарантирует, что учитель достигнет цели более тесного взаимодействия и более активного обучения. Скорее, необходимо эффективно создавать и внедрять учебные группы.

Небольшие группы следует использовать с двумя целями: помочь студентам усвоить и лучше понять содержание и помочь студентам научиться работать в группах. Если рассматриваемый класс является коммуникативным курсом, то вторая цель, вероятно, встроена в структуру класса.Учитывая эти две цели, обычным обоснованием использования малых групп является совместное обучение. В центре внимания сотрудничества находится основная тема этой статьи — обучение общению. Совместное обучение — это попытка воспользоваться преимуществами различных точек зрения, которых придерживаются студенты, когда они сосредотачиваются на одном проекте. Различные точки зрения также могут быть самым большим недостатком группы. Если ученики не будут должным образом подготовлены к участию, это может привести к хаосу.

Чтобы подготовить почву для эффективных малых групп, учителю необходимо учитывать переменные процесса (как группа выполняет свою задачу) и переменные содержания (как управление контентом).Студенты часто не осознают важность переменных процесса. Учитель должен помочь группам разработать процедуры по лидерству, участию, принятию решений, групповым нормам, индивидуальным ролям и обязанностям, а также логистике. Учитель также должен помочь группе определить, как она будет подходить к содержанию. При правильном использовании небольшая группа в классе может стать эффективной стратегией для улучшения обучения.

Оценка

Учащимся нужна обратная связь об их коммуникативных усилиях, а учителю необходимо эффективно направлять процесс коммуникации в классе.Этого нельзя добиться без оценки и оценки. При правильном выполнении оценка может повысить навыки, развить уверенность и повысить эффективность. Эффективная система оценки может повысить как количество, так и качество общения в классе. Рекомендации для этой системы следующие.

В начале класса, в начале года или семестра, поощряйте взаимодействие между учителем и учениками, а также между учениками. Используйте занятия, которые требуют, чтобы каждый ученик в спокойной манере сказал хотя бы две вещи в первые несколько дней занятий.Цель состоит в том, чтобы разработать образец устного вклада учеников в класс. Чем дольше ученик вносит свой вклад, тем труднее это становится. Развитие ожиданий учащихся в отношении общения — важная основа для дальнейшего успеха.
Усилия учащихся по раннему разговору в классе должны иметь минимальную обратную связь или оценку. Лучший подход — установить внешние границы, такие как конкретные временные рамки для их комментариев и взаимодействия, с другими периодами времени, посвященными конкретным инструкциям.«Время» — это удобная начальная граница, за которой следуют границы темы, канала (кто с кем может разговаривать) и аналогичные границы.
После того, как ученики осознают, что говорить в классе не обязательно неправильно, и после того, как они привыкнут к идее границ, учитель будет готов перейти к описательной обратной связи об их коммуникативных усилиях. Описательная обратная связь фокусируется на эффектах сообщения. Эта методика оценки просит ученика описать, возможно, с некоторой проверкой со стороны учителя, первоначальное намерение разговора, используемые коммуникативные действия и последующий эффект.Описывая учениками эти три вещи (устно или письменно), учитель может исследовать и предлагать альтернативы в каждой области. Эта модель — мощный инструмент, помогающий ученику увидеть варианты коммуникативного поведения.
Предыдущий пункт касался постфактум. Здесь основное внимание уделяется оценке перед действием. Это следует более традиционной модели обучения, в которой учитель ставит перед собой конкретную цель по использованию коммуникативного поведения. Учитель развивает цель, моделирует поведение, помогает ученикам практиковаться, а затем помогает им опробовать это в максимально реальной ситуации.После этого проводится оценка: «Это сработало?»

Оценка сложная, но необходимая. Это требует частой работы со студентами на индивидуальной основе, но это мощный образовательный метод. Если он следует модели, описанной выше, и фокусируется на описании поведения, тогда оценка может стать мощным инструментом обучения, который помогает учащимся увидеть связь между их коммуникативными усилиями и результатами в реальном мире.

Коммуникация в педагогике часто игнорируется преподавателями предметной области.Тем не менее, сосредоточение внимания на общении в классе может многое сделать для улучшения обучения, расширения участия учащихся и создания более удовлетворительной учебной среды для всех, кого это касается.

Артикул:

Анджело, Т. А., и Кросс, К. П. (1993). Методики оценивания в классе: пособие для преподавателей колледжей . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
Блум, Б.С. (1956). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей.Справочник 1: Когнитивная сфера . Нью-Йорк: Маккей.
Книга, К. Л. (1999). Чтение лекций. В А. Вангелисти, Дж. А. Дейли и Г. В. Фридрих (ред.), Обучающая коммуникация: теория, исследования и методы , 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, стр. 333–346.
Купер П. Дж. И Саймондс К. Дж. (2003). Общение для классного руководителя , 7 изд. Бостон: Аллин и Бэкон.
Фрайберг, Х. Дж., И Дрисколл, А. (2005). Универсальные стратегии обучения , 4-е изд.Бостон: Пирсон, Аллин и Бэкон.
Гейл Б. М., Прейсс Р. В., Баррелл Н. и Аллен М. (ред.) (2006). Коммуникация в классе и учебные процессы: успехи с помощью метаанализа . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Гуд, Т. Л., и Брофи, Дж. Э. (2003). Глядя в аудитории , 9 изд. Бостон: Аллин и Бэкон.
Хайман Р. (1987). Обсуждение стратегии и тактики. В У. Вилен (ред.), Вопросы, методы опроса и эффективное обучение .Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования, стр. 138–139.
Макканн, Т. (2006). Разговор в классе: использование обсуждения для улучшения преподавания и обучения . Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка.
Маккичи, У. Дж. (1994). Советы преподавателям: стратегии, исследования и теория для преподавателей колледжей и университетов . Лексингтон, Массачусетс: Д. К. Хит.
Моффет Т. П., Ричмонд В. П. и Маккроски Дж. К. (ред.) (2006). Справочник по учебной коммуникации: риторические и реляционные перспективы .Бостон: Пирсон, Аллин и Бэкон.
Myhill, D., Jones, S., & Hopper, R. (2006). Разговор, слушание, обучение: эффективное общение в начальной школе . Мейденхед: Издательство Открытого университета.
Силл, К. (1998). Интерактивное обучение в классе композиции. В J. Голуб (ред.), Сосредоточьтесь на совместном обучении . Урбана, Иллинойс. Национальный совет преподавателей английского языка, стр. 21.
Сполдинг, К. Л. (1992). Мотивация на уроках .Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Vangelisti, A. L., Daly, J. A., & Friedrich, G. W. (1999). Педагогическая коммуникация: теория, исследования и методы , 2-е изд. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Вуд, Б. С. (1981). Дети и общение , 2-е изд. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Назад к образовательной коммуникации.

Объяснение 9 педагогических подходов для высшего образования [Плюс: 40+ бесплатных стратегий для реализации в вашем классе]

Эта статья предоставит вам понимание того, что такое «педагогика», почему она важна для каждого класса и как педагогика развивалась с учетом навыков и обучения 21 века.

Вы узнаете о различных аспектах педагогики, а также о некоторых общих педагогических подходах. Примеры для каждого из них помогут лучше понять, как вы можете применять различные педагогические стили обучения в вашем собственном классе.

С советами по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют преподавание, вы поймете, почему и как четкая и краткая педагогика может поддержать вашу учебную программу.

Есть бесчисленное множество педагогических приемов, которые могут сработать для вашего курса. Загрузите наше бесплатное руководство, в котором освещаются и объясняются 9 различных педагогических подходов и то, как их можно использовать, чтобы поддерживать мотивацию и заинтересованность ваших учеников.

Содержание

1.0. Что такое педагогика?

1.1. Почему важна педагогика?

1.2. Как вы говорите «педагогика»?

2.0. Различные виды педагогики

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

2.2. Что такое обучение на основе запросов?

2.3. Что такое сократовский метод?

2.4. Что такое проблемное обучение

2,5. Что такое совместное обучение?

2.6. Что такое интегративная педагогика?

2.7. Что такое рефлексивная педагогика?

2.8. Что такое критическая педагогика?

2.9. Что такое обучение с учетом культурных особенностей?

3.0. Создание собственной педагогики

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

4.0. Как меняется педагогика?

4.1. Онлайн-обучение

4.2. Персонализированные педагогики

5.0. Вывод

1. Что такое педагогика?

Педагогику часто путают с учебной программой. Определение педагогики относится к тому, как мы обучаем — теории и практике обучения. Учебный план относится к изучаемому материалу.Педагогика — это взаимосвязь между методами обучения и культурой. Он определяется на основе убеждений педагога о том, как происходит обучение. Педагогика требует конструктивного взаимодействия в классе между педагогами и учащимися. Цель состоит в том, чтобы помочь студентам развить предыдущие знания и развить навыки и отношения. Для преподавателей цель состоит в том, чтобы представить учебный план таким образом, чтобы он соответствовал потребностям учащихся.

Основанная на собственном опыте педагога педагогика должна учитывать контекст, в котором происходит обучение и с кем.Речь идет не об используемых материалах, а о процессе и стратегии, принятой для достижения осмысленного когнитивного обучения.

В буквальном смысле слово педагогика происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей». Точнее говоря, agogos означает лидер на греческом языке, а педагог относится к учителю. Paidagogos были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.

1.1. Почему важна педагогика?

Продуманная педагогика может улучшить качество вашего обучения и способ обучения учащихся, помогая им глубже усвоить фундаментальный материал.Внимательное отношение к тому, как вы преподаете, может помочь вам лучше понять, как помочь студентам достичь более глубокого обучения. А это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде. Правильный подход помогает учащимся выйти за рамки простых форм мышления, определенных в таксономической пирамиде Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и творчество. Учащиеся могут использовать свои предпочтительные стили обучения с помощью поддерживающего их учебного процесса и того, как им нравится учиться.

1.2. Как вы говорите «педагогика»?

Педагогика в разных странах произносится по-разному. Произношение международного фонетического алфавита — pɛdəˌɡoʊdʒi / / ˈpɛdəˌɡɑdʒi /. И в Великобритании, и в США его часто произносят «ped-a-gaug-gee» (как в «гуси»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его «payag-o-jee» (как в седьмой букве алфавита, «г».)

Другие, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» с большим количеством «тьфу» в середине и заменяют звук «go» на «gaw.Словарь Мерриама-Вебстера предполагает, что это должно быть «пе-де-го-дже» (или га).

2. Различные аспекты педагогики

Существует бесчисленное множество методик, которые могут помочь вам привлечь студентов. Реализуя в классе упражнения, основанные на различных педагогических методах, вы обеспечите учащимся возможность учиться так, как это лучше всего соответствует их потребностям. Здесь мы описываем девять педагогических подходов, которые помогают учащимся развивать навыки мышления более высокого порядка и обеспечивают более детальное понимание того, как их обучение вписывается в окружающий их мир.

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

Конструктивистские стратегии обучения помогают учащимся понять смысл своих учебных материалов, а не просто пассивно усваивать контент. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на изучаемом предмете или уроке, преподавателям рекомендуется сосредоточиться на том, как ученик учится.

Пример конструктивистской педагогики: Таблицы KWL (H) — отличный способ получить обзор успеваемости учащихся в течение семестра.После завершения раздела или серии уроков попросите учащихся заполнить таблицу со следующими полями: что мы знаем, что мы хотим знать, что мы узнали, откуда мы это знаем.

2.2. Что такое обучение на основе запросов?

Обучение на основе запросов побуждает студентов задавать вопросы и проводить исследования, изучая различные концепции. Педагогика направлена на то, чтобы помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для развития их собственных идей, а также конструктивно задавать вопросы самим себе и членам группы.Четыре этапа обучения на основе запроса:

Разработка постановок задач, требующих от студентов постановки вопроса с использованием построенного ответа, дальнейших запросов и цитирования.
Изучение темы с использованием времени в классе, когда преподаватель может направлять студентов в их обучении
Представление того, что они узнали своим сверстникам или небольшой группе
Попросить студентов подумать о том, что сработало в процессе, а что нет ‘ т. Студенты сосредотачиваются на том, как они узнали, в дополнение к тому, что они узнали, чтобы активировать навыки метапознания (или размышления о мышлении).

Пример обучения на основе запроса: Один из способов включить обучение на основе запроса в ваш класс — это проекты по устной истории. Попросите студентов изучить личные истории человека по своему выбору, провести интервью с этим человеком (если возможно) и создать презентацию, которая включает артефакты, тематическую статью, личные воспоминания и фотографию.

2.3. Что такое метод Сократа ?

Метод Сократа — это традиционная педагогика, названная в честь греческого философа Сократа, который учил студентов, задавая серию вопросов.Принцип, лежащий в основе метода Сократа, заключается в том, что учащиеся учатся, используя критическое мышление, разум и логику.

Пример Сократического обучения: Чтобы реализовать стратегии Сократического обучения в вашем классе, расположите студентов по внутреннему и внешнему кругу. Внутренний круг участвует в обсуждении, а внешний круг наблюдает и делает записи. Затем внешний круг делится своими наблюдениями и задает вопросы внутреннему кругу под руководством инструктора.

2.4. Что такое проблемное обучение ?

При проблемно-ориентированном обучении учащиеся приобретают знания, изобретая решение реальной проблемы. По мере того, как они это делают, они приобретают знания, а также навыки общения и сотрудничества.

Пример проблемно-ориентированного обучения: Отображение концепций — это увлекательное занятие, которое помогает студентам разобраться со сложными концепциями курса. Разделите класс на команды и предложите им задачу, связанную с курсом. Один член команды записывает решение и передает листы следующему члену команды, который развивает эту идею, а затем передает ее остальной части команды.В конце концов, официальный представитель может представить их окончательное решение.

2,5 Что такое совместная педагогика ?

Совместная педагогика отвергает представление о том, что учащиеся могут эффективно думать, учиться и писать изолированно. Совместная педагогика — это стратегия, ориентированная на учащегося, которая стремится к максимальному развитию навыков критического мышления, обучения и письма посредством однорангового взаимодействия и межличностного взаимодействия.

Пример совместной педагогики: Установите станции или плакаты в нескольких местах по всему классу и побудите студентов принять участие в прогулке по галерее.Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их переключаться между каждой станцией вместе, сортируя свои наблюдения по категориям. Наконец, попросите их составить список вопросов об исходном материале, который они просматривают.

2.6. Что такое интегративная педагогика ?

Интегративное обучение — это процесс установления связей между концепциями и опытом, чтобы информация и навыки могли быть применены к новым и сложным вопросам или задачам.

Пример интегративной педагогики: Практический опыт обучения, например общественная работа, является отличным способом привнести интегративную педагогику в класс.Проведение сборов средств, волонтерская работа в местных школах или домах престарелых или приготовление еды для тех, кто испытывает нехватку продовольствия, — это формы экспериментального обучения, которые могут помочь учащимся принимать участие в общественной деятельности.

2.7. Что такое рефлексивная педагогика ?

Рефлексивная педагогика побуждает преподавателя размышлять над уроками, проектами и оценками с целью улучшения их для будущего использования. Студентам также предлагается подумать о своей успеваемости на экзаменах и найти области, в которых они могут улучшить.

Пример рефлексивной педагогики: Разговорные станции — отличный способ для студентов общаться со своими сверстниками и размышлять над собственными знаниями. Преподаватели начинают с того, что делятся списком вопросов для обсуждения, касающихся чтения курса, видео или тематического исследования. Учащиеся распределяются по группам, и им дается от пяти до десяти минут на обсуждение, прежде чем они переходят в другую группу. Студенты, которые только что присоединились к группе, имеют возможность поделиться результатами своего последнего обсуждения, прежде чем ответить на второй вопрос в своей новой группе.

2,8. Что такое критическая педагогика?

Критическая педагогика утверждает, что вопросы социальной справедливости и демократии неотделимы от актов преподавания и обучения. Это теория и практика, которые помогают студентам подвергать сомнению и бросать вызов преобладающим убеждениям и практикам — и достигать критического сознания.

Пример критической педагогики: Стратегии перевернутого класса нацелены на повышение вовлеченности студентов и обучения за счет того, что студенты завершают чтение дома, а затем работают над решением проблем в реальном времени во время занятий.

2.9. Что такое учение с учетом культурных особенностей?

Обучение с учетом культурных особенностей — это более современная педагогика, которая признает, реагирует на фундаментальные культуры и прославляет их. Он стремится предложить равный доступ к образованию для студентов всех культур.

Пример преподавания с учетом культурных особенностей: Используйте учебные станции в своем классе, чтобы одновременно адаптировать различные стили обучения учащихся. Будь то из-за культуры, социализации, предпочтений или потребностей в обучении, учащиеся по-разному реагируют на различный контент.Вы можете предоставить каждому учащемуся различные материалы, установив учебные станции, на которых учащиеся могут играть в игры или смотреть видео.

3. Создание собственной педагогики

Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с формирования личной философии преподавания. Это важный шаг в профессии учителя. Это помогает студентам управлять своими ожиданиями в отношении ваших методов обучения и лучше подходить к вашей учебной программе. Крайне важно, чтобы помочь учащимся найти наилучшие способы понять предмет и поощрять увлекательные обсуждения в классе.

Также важно помнить о различном образовательном опыте учащихся и их предпочтительных методах участия, а также об их личном опыте и происхождении. Это может включать в себя отслеживание таких сигналов, как время ожидания между разговорами в разговоре, зрительный контакт или использование письменных форм общения, таких как цепочки обсуждений. Вы можете использовать реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции и связать их с повседневным опытом, к которому студенты могут относиться.За ними следуют мероприятия, специально разработанные для вовлечения студентов, что помогает учащимся по-своему разбить концепции курса.

3.1. Как педагогика может поддержать ваш учебный план?

Педагогика может позволить студентам получить более глубокое понимание предмета и может помочь им применить полученные знания к их личному опыту вне класса. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

После того, как вы создали свою собственную педагогику в сфере высшего образования, вы можете разработать учебные материалы и задания, которые будут интересны учащимся. Это поможет им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут понимание концепций на более высокий уровень.

Обладая четким пониманием вашей педагогики, учащиеся могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам. Они знают, что им нужно делать и как это делать, и могут ответить тем же. Это способствует активному диалогу между преподавателями и учащимися, а также между самими учащимися — это потому, что каждый делится идеями, вопросами и знаниями, чтобы изучить концепции и углубить свои знания.

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

С ясным и кратким пониманием педагогики все находятся на одной странице. Студенты могут удобно делиться идеями и понимать, как будут подходить к учебной программе и чего от них ждут.

Студенты расширяют свою базу знаний, но также понимают, как использовать свои знания в аутентичных и актуальных контекстах реального мира. Они могут использовать свои собственные культурные знания, а также придумывать уникальные и индивидуальные мысли и мнения.Конкретные свидетельства, факты и данные сочетаются с изучением культурных различий других людей для дальнейшего расширения знаний. Это позволяет студентам размышлять над новыми концепциями и открывать свои умы для различных подходов.

С помощью ваших педагогических стратегий учащиеся также могут узнать, какие подходы работают для них лучше всего: к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны тяготеть, а также как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения — все это важные элементы, которые следует учитывать.В целом, активное обучение способствует росту вовлеченности студентов. Учащиеся получают возможность участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть просто зрителями в классе.

4. Как меняется педагогика?

Педагогика развивается, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21 века. Традиционная аудиторная лекция уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось за счет включения новых форм обучения, таких как интерактивные и совместные проекты, онлайновые и удаленные учебные программы, а также для приспособления к более гибким графикам.

Сценарии реального мира и культурные различия принимаются во внимание, предоставляя учащимся новые способы усвоения, построения и организации своего обучения. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого уровня, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую автономию.

4.1. Онлайн-обучение

Онлайн-обучение стало важной частью высшего образования.Любая современная педагогика должна учитывать, что студенты находят, анализируют и применяют знания из растущего числа онлайн-инструментов, платформ и источников. Навыки высшего порядка, такие как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, необходимы для полноценного участия в онлайн-обучении.

Учащимся должно быть комфортно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом.Педагоги, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения материалов курса и дальнейшей поддержки своей педагогики посредством смешанного обучения, сочетающего классы с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют учащимся материалы, к которым они могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и другие материалы для чтения. и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

Они могут интегрировать новые формы технологий обучения, такие как видео, анимации и симуляции, через такие источники, как каналы YouTube, подкасты и кликеры.Цифровые учебники могут включать в себя такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которой учащиеся могут получить доступ и комментировать. Все эти материалы расширяют возможности учащихся и, в частности, приносят пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, поскольку у студентов под рукой всегда под рукой много ценной, обновляемой в режиме реального времени информации.

4.2. Персонализированные педагогики

Очень важно, чтобы то, что вы преподаете студентам, было актуальным и значимым и соответствовало их опыту.Увеличение количества неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что студенты имеют больший доступ к информации, чем когда-либо прежде. Педагогам легче отслеживать свое обучение с помощью цифровых технологий. Но это также требует большего внимания к тому, чтобы направлять их к нужным источникам, корректировать содержание лекций и применять подходы, специально разработанные для взаимодействия и сотрудничества.

Во многих инновационных педагогических методах власть делится между педагогом и учеником. Студенты учатся самостоятельно, вместо того, чтобы следовать установленному курсу лекций и учебников под руководством инструктора.Во многих случаях студенты преуспевают в методах самостоятельного обучения, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать лекционное время для обсуждения и совместной работы.

Педагог, таким образом, становится для студентов важным проводником и оценщиком, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации. Они больше не являются единственным источником информации, передаваемой по частям посредством лекций. А это требует пересмотра стратегии в отношении того, как обучение студентов достигается, контролируется и оценивается.

5. Заключение

Педагогика постоянно развивается. Вы можете разработать свои собственные, вдохновленные общими и модифицированными для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и быть направлена на то, чтобы помочь учащимся развить понимание материала, выходящее за рамки базового запоминания и поверхностных знаний. Учащиеся должны уметь соотносить концепции с реальным миром и даже с собственной жизнью.

Каждая педагогика индивидуальна. Хорошей отправной точкой является создание философии преподавания, в которой излагаются ваши коммуникативные цели как преподавателя и то, как вы планируете связать работу, которую вы делаете в классе, с профессиональным развитием, когда студент перейдет к карьере.Затем спроектируйте занятия в классе на основе этой философии, поработайте со студентами, чтобы адаптировать методы, чтобы стимулировать положительные отзывы, и определите, как вы будете оценивать и оценивать их работу. Также стоит подумать о том, как вы будете интегрировать технологии в планы уроков и классные работы, а также способствовать инклюзивности.

Принятие во внимание всего этого — отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем лучше вы понимаете, как преподаете, тем лучше вы понимаете, что лучше всего подходит для ваших учеников.

5 способов наладить эффективное общение в классе

Налаживание диалога между вашими учениками может быть сложной, но фундаментальной частью обучения. Эффективное общение может помочь создать и укрепить безопасную учебную среду, в которой учащиеся могут развиваться, процветать и учиться.

Важность установления хорошего общения в молодом возрасте имеет решающее значение для развития ребенка и его будущего обучения. Коммуникативные навыки, которые учащиеся получают в школе, полностью переносимы и необходимы во всех аспектах жизни.Кроме того, было доказано, что поддерживающие отношения между учителем и учеником положительно влияют на участие в классе, вовлеченность и, в конечном итоге, на достижения ученика.

Общение можно описать как процесс, при котором люди обмениваются мыслями или идеями друг с другом. Преимущества налаживания таких отношений позволяют учащимся свободно обсуждать мысли и идеи, а также создают открытую среду, в которой можно задавать вопросы без риска быть осужденными или униженными.

Плохое общение — основная причина, по которой учащимся не хватает мотивации, они плохо успевают и, как следствие, бросают школу. Согласно многим исследованиям, успех учеников напрямую связан с эффективным общением с учителем. Создание такой интерактивной и увлекательной учебной среды требует регулярного и эффективного общения. Мы собрали наши лучшие методы, чтобы наладить позитивный диалог между учениками и учителями.

Итак, давайте посмотрим, что вы можете сделать.

Создайте безопасную среду
Поощряйте совместную работу
Не стойте в передней части класса
Используйте некоторые упражнения на активное слушание
Обязательно оставьте положительный отзыв

1.Создайте безопасную среду

Создайте безопасную и благоприятную среду, в которой учащимся будет комфортно открываться и выражать свои мысли и идеи. Атмосфера, которая позволяет студентам спросить, нужна ли им помощь, имеет решающее значение для их академической успеваемости. Важно, чтобы на всех этапах учебного процесса вы поддерживали такую среду без осуждения.

Наличие политики открытых дверей и разрешение учащимся приходить и говорить обо всем, что может произойти, — отличный способ способствовать хорошему общению.Дополнительная поддержка учащихся, обучение или объяснения до и после урока помогает застенчивым ученикам, которые не чувствуют себя комфортно в классе, задавать вопросы, чтобы учиться. Это то, что мы в Mentimeter стремимся продвигать.

95% студентов считают обучение с Mentimeter

более приятным. Недавнее исследование, проведенное в Университете Рединга, показало некоторые очень интересные результаты и подчеркнуло преимущества, которые Mentimeter приносит в класс.

2. Больше командной работы

Большее количество командных действий и групповая работа — отличный способ отвлечься от соревнований друг с другом и больше сконцентрироваться на совместной работе для достижения наилучших результатов.Это может способствовать общению, сотрудничеству и сотрудничеству, а также помочь студентам больше говорить и эффективно выражать себя со своими сверстниками. Что-то, что можно использовать во всех сферах жизни и особенно важно в их будущей трудовой жизни.

3. Не стойте в передней части класса

Перемещение по классу и взаимодействие с учениками создадут меньше ощущения ученика-учителя. Если отойти от передней части класса и присоединиться к ним за партами для обсуждения идей и участия в небольших обсуждениях, это поможет им почувствовать себя более комфортно и с большей вероятностью открыться.

4. Активное слушание

Слушайте, чтобы слышать своих учеников, а не просто отвечать и давать ответ. Иногда просто прислушиваться к уху может быть чрезвычайно полезно для создания благоприятной и заботливой атмосферы.

В других случаях у учащихся возникает вопрос о домашнем задании или требуется пояснение по обсуждаемой теме, на которую требуется ответ. Когда вы слушаете своих учеников, вы можете оказывать им лучшую помощь и, следовательно, получать лучшее образование.

5.Положительный отзыв

Часто учителя забывают упомянуть, когда ученик хорошо учился, и вместо этого сосредотачиваются на отрицательных аспектах, таких как плохое поведение. Это может иметь серьезные последствия и деморализовать студентов. Хотя отрицательная обратная связь может привести к положительным результатам, помогая учащимся совершенствоваться, положительная обратная связь является необходимой частью содействия эффективному общению в классе.

Было показано, что учащиеся, получившие похвалу, с большей вероятностью верят, что они могут выполнять задания и добиваться успеха.Другие преимущества заключаются в том, что это может помочь укрепить уверенность учащегося, создать хорошее взаимопонимание и благоприятную среду.

И наоборот, может быть полезно побуждать студентов оставлять вам отзывы. Если вы позволите им поделиться своими отзывами об уроках или стилях преподавания, это покажет, что вы цените и цените их мнение, а также поможет улучшить обучение.

Обязательно попробуйте некоторые из наших образовательных шаблонов, чтобы открыть новые пути общения в классе.

Заинтересованы в предприятии Mentimeter для университетов? Загрузите руководство для покупателя, чтобы узнать больше.

Получить руководство

Сообщите мне о новых сообщениях в блоге

Стратегии обучения для онлайн-курсов — Профессиональные программы электронного обучения ION — Университет Иллинойса, Спрингфилд

Эффективное онлайн-обучение зависит от учебного опыта, который надлежащим образом разработан и проводится при содействии знающих преподавателей. Поскольку учащиеся используют разные стили обучения или их комбинацию, онлайн-преподаватели должны разрабатывать мероприятия, включающие несколько режимов обучения.Модели обучения также следует адаптировать к новой учебной среде.

Онлайн-курсы и стратегии многократного обучения

Традиционно в классе, ориентированном на учителя, преподаватели контролируют среду, чтобы контролировать, как информация распространяется и распространяется. В онлайн-курсе с мгновенным доступом к обширным ресурсам данных и информации студенты больше не зависят от преподавателей в получении знаний. Обучение становится более совместным, контекстным и активным.Педагоги должны определить свои цели, разработать свою учебную программу, а затем подумать о том, как онлайн-среда служит учебным целям / деятельности этой учебной программы. Это требует изменений в педагогике.

При обучении, ориентированном на обучение, преподаватели берут на себя роль содействия и обмена информацией, направляя студентов к решениям. Учителя, а также учащиеся должны взять на себя новые роли во взаимоотношениях преподавания и обучения, а преподаватели должны быть готовы передать контроль над обучением учащимся.Среда онлайн-обучения также требует ряда интерактивных методологий. Преподаватели обнаруживают, что при адаптации курсов к онлайн-моделям они уделяют больше внимания учебному плану своих курсов. В результате качество, количество и модели общения, которые студенты практикуют во время обучения, улучшаются.

Из многих учебных стратегий, доступных для использования в среде онлайн-обучения, большинство не было разработано специально для онлайн-обучения. Педагоги должны выбирать стратегии, которые достигают определенных образовательных целей.С этой точки зрения учебные стратегии — это инструменты, доступные преподавателям для разработки и облегчения обучения. Ниже приведены некоторые стратегии обучения в традиционном классе, которые также работают в среде онлайн-обучения:

Контракты на обучение

Контракты на обучение увязывают образовательные потребности с индивидуальными потребностями учащихся. Этот мост полезен, когда в классе есть разнообразие потребностей и интересов учащихся. Контракт на обучение — это соглашение, написанное учащимся, в котором подробно описывается, что будет изучено, как будет происходить обучение, необходимый период времени и конкретные критерии оценки, которые будут использоваться при оценке завершения обучения.Контракты на обучение помогают преподавателю и учащемуся разделить ответственность за обучение.

Обучение по контракту может принести много практических преимуществ, включая более глубокое вовлечение учащегося в учебную деятельность, в планирование которой он сам был вовлечен. Как только учащийся проходит стадию замешательства и беспокойства, связанную с разработкой контракта, он / она будет взволнован выполнением своих собственных планов. Еще одним преимуществом использования контрактного обучения является повышение ответственности, поскольку контракт на обучение предоставляет более функциональные и подтвержденные свидетельства результатов обучения.Контракт также предоставляет учащемуся возможность получать постоянную обратную связь о прогрессе в достижении целей обучения.

Контракты на обучение могут быть чрезвычайно эффективными в онлайн-среде. Поскольку физическая встреча с классом для обсуждения целей, задач и ожиданий обучения не происходит в режиме онлайн, преподаватели должны очень четко и кратко говорить о том, чего они ожидают от учащегося. Точно так же учащиеся также должны четко понимать, чего они ожидают от инструктора.Контракт на обучение — это согласованный документ о целях и результатах обучения. Предоставьте учащимся примеры контрактов на обучение на веб-странице. Поощряйте студентов провести мозговой штурм с идеями об обучении контрактов со своими онлайн-сверстниками, а также обсудить окончательный контракт с преподавателем по электронной почте или посредством онлайн-конференций.

Лекция

Лекция — один из наиболее часто используемых методов обучения. Предполагается, что педагог является экспертом. Лекция — это эффективный способ распространения информации.Большинство преподавателей согласны с тем, что цель лекций — заложить основы работы учащегося по предмету. Хорошие преподаватели знают своих студентов и разрабатывают свои лекции в соответствии с потребностями студентов. Самое главное, что лекции наиболее эффективны в сочетании с другими учебными стратегиями.

Размещайте конспекты лекций со ссылками на связанные ресурсы и другие встроенные в них веб-сайты на веб-странице, чтобы учащиеся могли их просмотреть.
Упакуйте примечания вместе и сделайте ссылку для загрузки, распространения в книжном магазине или отправки обычной почтой.
Представлять лекции через аудио или видео через Интернет. Онлайн-лекции должны быть короче и содержательнее, чем лекции в аудиториях, которые часто выходят далеко за рамки внимания аудитории.
При необходимости разбейте длинную презентацию на более короткие сегменты. Короткие лекции содержат достаточно информации, чтобы служить основой для дальнейшего чтения, исследования или другой учебной деятельности. Еще одно очевидное преимущество онлайн-лекций состоит в том, что они доступны студентам для повторного посещения по мере необходимости.

Обсуждение

Большинство взрослых учащихся предпочитают обсуждение в качестве учебной стратегии, потому что оно интерактивно и поощряет совместное обучение. Обсуждение побуждает учащихся анализировать альтернативные способы мышления и действий. Благодаря этому учащиеся исследуют свой собственный опыт, чтобы стать более критически мыслящими людьми. Обсуждение часто является сердцем онлайн-курса.

Интернет предлагает несколько режимов обсуждения, включая списки рассылки (listservs), дискуссионные форумы системы управления курсами (CMS) и социальные сети, которые представляют собой асинхронное общение.Синхронное (в реальном времени) общение включает веб-конференции, чаты или текстовые среды виртуальной реальности. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) демонстрируют пределы, до которых может доходить онлайн-обсуждение.

Самостоятельное обучение

Самостоятельное обучение инициируется учащимся и может также называться самостоятельным, независимым, индивидуализированным обучением или самообучением. Какой бы термин мы ни использовали, самостоятельное обучение возлагает ответственность за обучение непосредственно на учащегося.Во многих отношениях практически все обучение в конечном итоге самоуправляемое. Учащиеся, которые проявляют инициативу и проявляют инициативу, учатся больше и лучше, чем пассивные (реактивные) ученики. Проактивные ученики более целеустремленны. Они также склонны запоминать и использовать то, чему они учатся, лучше и дольше, чем реактивные ученики. Независимый ученик — это тот, кто более вовлечен, более мотивирован и более активен в процессе обучения.

Онлайн-обучение поддерживает самостоятельных учащихся в выполнении индивидуализированной учебной деятельности в индивидуальном темпе.Учащийся, работая за компьютером в удобное время и в удобном темпе, может искать и использовать обширные ресурсы Интернет-исследований практически по любой мыслимой теме. Студенты могут посещать библиотеки, музеи и различные институты по всему миру, общаться с профессионалами, получать доступ к недавним исследованиям, а также читать газеты и рецензируемые научные журналы в Интернете. Студенты могут писать вместе со сверстниками и даже публиковать письменные и мультимедийные продукты на веб-страницах.

Наставничество

Цель наставничества — способствовать развитию учащегося, раскрывая и придавая форму тому, что он уже знает.Наставник служит скорее проводником, чем поставщиком знаний, и выполняет функцию знакомства студентов с новым миром, интерпретирует его для них и помогает им узнать то, что им нужно знать, чтобы работать в нем. Наставники в сфере образования учат, интерпретируя среду и моделируя ожидаемое поведение. Они также поддерживают своих учеников, бросают им вызов и дают им видение.

Основным преимуществом онлайн-наставничества является возможность частого и удобного общения между наставником и учеником.Еженедельные или даже ежедневные журналы и сообщения могут отправляться между наставником и студентом по электронной почте, обеспечивая постоянный «диалог», который поддерживает развитие отношений наставника и предлагает многочисленные возможности для своевременной обратной связи по вопросам, проблемам и проблемам студентов.

Работа в малых группах

В небольших группах учащиеся обсуждают содержание, обмениваются идеями и решают проблемы. Они представляют идеи, а также рассматривают идеи, выдвинутые другими. Таким образом, они видят различные точки зрения на предмет.Существует множество форматов малых групп, которые поощряют и предоставляют возможности для взаимодействия:

Дискуссионная группа

Позволяет учащимся поразмышлять над обсуждаемым предметом и изложить свои взгляды. Обсуждение в небольшой группе может варьироваться от низкого до очень высокого уровня интеллектуального дискурса.

Управляемое проектирование

Здесь основное внимание уделяется развитию у учащихся навыков принятия решений, а также обучению конкретным концепциям и принципам. Участники работают над решением открытых проблем, которые требуют внеклассной работы для сбора информации.Этот формат побуждает учащихся мыслить логически, обмениваться идеями и применять шаги в процессе принятия решений. Учащиеся должны применять то, что они узнали, обмениваться идеями и размышлять над предлагаемыми решениями. Роль инструктора — действовать в качестве консультанта для групп.

Ролевые игры

Воссоздайте ситуацию, относящуюся к реальной проблеме, в которой участники разыгрывают различные роли. Это способствует пониманию позиций и взглядов других людей, а также процедур, полезных для диагностики и решения проблем.Ролевые игры могут использоваться для моделирования реальных ситуаций групповой работы и могут помочь учащимся понять проблему или ситуацию.

Игры

Две или более группы соревнуются за достижение набора целей. Игра следует правилам и процедурам. Инструктор предоставляет информацию, которая требует принятия решения. Большинство обучающих игр отражают типичные жизненные ситуации. Правила, процедуры и цели игры должны быть ясными и краткими.

Среда онлайн-обучения предлагает несколько явных преимуществ для работы в небольших группах.Во-первых, они позволяют небольшим группам работать независимо, сохраняя при этом доступ к инструктору. В некоторых случаях, когда всем участникам онлайн-класса сложно проводить синхронные встречи, небольшие группы могут быть организованы в соответствии с их часовыми поясами, что позволяет найти удобное время для синхронных встреч. Более крупные группы могут получить выгоду от асинхронного общения с помощью программ конференц-связи. Второе преимущество онлайн-среды для групповой работы состоит в том, что они уравновешивают контроль среди участников.Такие факторы, как география, пол или инвалидность, не ставят учащихся в невыгодное положение в этой среде. Наконец, инструктор может напрямую отвечать на вопросы и потребности определенных групп, не тратя время на другие группы.

Проектов

Интернет-проекты дают студентам возможность заниматься особыми интересами индивидуально или в группах. Проекты также дают студентам практический опыт и чувство выполненного долга. Использование проектов в учебной деятельности делает обучение более актуальным для учащихся.Продуктами могут поделиться с другими в классе и критиковать или только фасилитатор. Делясь отдельными проектами с другими участниками, учащийся получает более разнообразные точки зрения и отзывы.

Многие обучающие стратегии, обсуждаемые на этой странице, можно рассматривать как групповые проекты. Групповые проекты могут включать симуляции, ролевые игры, тематические исследования, упражнения по решению проблем, совместную работу в группах, дебаты, обсуждения в малых группах и мозговой штурм. Как и в случае с индивидуальными проектами, проекты для участников в группах должны получать обратную связь от коллег, чтобы знакомить их с различными точками зрения.В независимых и групповых проектах учащиеся преследуют особые интересы, пишут или создают для аудитории, а также публикуют или представляют свои выводы и заключения через Интернет. Интернет дает возможность получить обратную связь от экспертов или заинтересованных коллег за пределами курса путем доступа к проекту в режиме онлайн.

Совместное обучение

Совместное обучение — это процесс, когда два или более учащихся работают вместе, чтобы учиться. Составляйте небольшие группы участников с разным уровнем способностей и используйте различные учебные задания для усвоения материала, изначально разработанного преподавателем, или для получения знаний по основным вопросам.Каждый член команды несет ответственность за изучение того, чему его учат, и за помощь товарищам по команде в обучении.

Согласно недавнему опросу, проведенному Исследовательским институтом высшего образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, методы совместного обучения используются почти в двух третях курсов высшего образования. Работодатели хотят, чтобы работники обладали навыками совместной работы, и ищут выпускников образовательных программ, которые обучают этим навыкам. Совместное обучение может быть более эффективным, чем межличностные соревнования и индивидуалистические усилия, в содействии когнитивному развитию, самооценке и позитивным отношениям ученик-ученик.

Модели онлайн-обучения — это естественная среда для совместного обучения, но они не являются средой совместного обучения по определению. Учащиеся могут взаимодействовать с другими участниками без сотрудничества, например, при получении интерактивной учебной помощи. Создавайте учебные мероприятия для максимального эффекта от совместной работы.

Пример использования

Тематическое исследование требует, чтобы учащиеся опирались на свой опыт, оно является совместным и содержит компоненты действий, которые связаны с будущим опытом.Ключом к успешному изучению конкретного случая является выбор соответствующей проблемной ситуации, которая имеет отношение как к интересам и уровню опыта учащихся, так и к изучаемым концепциям. Отчет о случае должен включать факты, касающиеся проблемы, окружающего контекста и персонажей людей, вовлеченных в дело. Он должен быть фактическим, но также содержать мнения и взгляды вовлеченных людей. Учащиеся должны иметь доступ к решению проблемы, но не раньше, чем они сделают собственные выводы и затем смогут сравнить свои результаты с фактическим решением, принятым для решения проблемы.

Учащиеся в тематическом исследовании могут работать независимо или в группах. Одним из преимуществ использования кейс-метода является то, что он подчеркивает практическое мышление и помогает учащимся определять принципы после изучения фактов дела, а затем применять эти принципы к новым ситуациям. Анализ кейсов одинаково эффективен в сочетании с другими учебными стратегиями.

В онлайн-среде размещайте тематические исследования на веб-страницах и обсуждайте их в группах для конференц-связи.Кейсы могут разрабатываться классными группами как совместные проекты. Кроме того, используйте обширные ресурсы Интернета, чтобы вносить данные, информацию и советы экспертов для разработки и анализа дела.

Форум

Форум — это открытое обсуждение между одним или несколькими консультантами и группой. Модератор ведет обсуждение, а аудитория поднимает и обсуждает проблемы, комментирует, предлагает информацию или задает вопросы консультантам и друг другу. Есть две разновидности форума — панельная и симпозиумная.

Панель

Обычно от трех до шести человек, которые сидят перед аудиторией и ведут целенаправленный разговор на тему, в которой они обладают специальными знаниями. Панель под руководством модератора носит неформальный характер, но не допускает участия аудитории.

Симпозиум

Серия презентаций от двух до пяти человек, представляющих различные аспекты одной и той же темы или тесно связанных тем. Хотя симпозиум носит формальный характер, после презентаций приветствуются вопросы аудитории.Очевидным преимуществом симпозиума является то, что он знакомит учащихся с различными точками зрения экспертов и дает аудитории возможность задать вопросы.

Поскольку онлайн-среда облегчает групповое общение, она идеально подходит для типов обмена информацией, типичных для форумов. Фактически, форум может быть более удобным и эффективным в онлайн-среде, чем в традиционном классе, потому что докладчики, эксперты и модераторы могут участвовать, не путешествуя и даже не будучи доступными в определенное время.Как синхронное, так и асинхронное общение можно использовать для поддержки форумов онлайн-обучения.

Заключение

Среда онлайн-обучения позволяет преподавателям и студентам совместно работать и обмениваться идеями и информацией о проектах круглосуточно и из любой точки мира, используя несколько способов общения. Учитывая преимущества и ресурсы этой богатой учебной среды, как лучше всего использовать несколько учебных стратегий для онлайн-обучения? Как и в традиционном классе, стратегии обучения наиболее эффективны, когда используются специально для достижения конкретных целей и задач обучения.Эффективный дизайн курса может начаться с вопроса и ответа на ключевой вопрос: каковы основные учебные цели и задачи этого курса? После того, как кто-то сформулирует эти цели и задачи, ответьте на вопросы о том, какие стратегии обучения, действия и опыт использовать.

В онлайн-обучении можно использовать любую из обсуждаемых здесь стратегий. Большая часть возможностей обучения через Интернет заключается в его способности поддерживать несколько способов коммуникации, включая любую комбинацию студент-студент, студент-преподаватель, факультет-студент, факультет-преподаватель, другие студенты, другие студенты и т. Д.Принимая во внимание различные стили обучения учащихся и предоставляя возможности для самостоятельного и совместного обучения, преподаватели могут проводить мощные и эффективные курсы, направленные на достижение конкретных целей и результатов обучения, используя обширные ресурсы и возможности онлайн-обучения.

В конце концов, онлайн-среда обучения — это просто еще одна среда обучения. В чем-то она похожа на более традиционную среду, а в других отношениях отличается от нее.Когда мы переводим наши классы в Интернет, планируем и максимально используем онлайн-среду. Учебные стратегии, которые мы используем для достижения целей и задач наших курсов, вероятно, будут одинаковыми в каждой среде. Однако способы использования стратегий будут отличаться, поскольку мы наилучшим образом используем характеристики и возможности каждой среды.

Интерактивных занятий в классе | Шеридан Центр

Студенты учатся, участвуя в получении знаний, собирая информацию и обрабатывая ее, решая проблемы и формулируя то, что они обнаружили.Каждое упражнение, приведенное ниже, предоставляет учащимся возможность углубить свое обучение, применяя концепции и формулируя новые знания, и многие из этих заданий также обеспечивают обратную связь с преподавателем об обучении учащихся.

Билеты на вход / выход

Билеты на вход и выход — это короткие подсказки, которые позволяют инструкторам провести быструю диагностику учащихся. Эти упражнения можно собрать на карточках размером 3 x 5 дюймов, небольших листках бумаги или в Интернете с помощью опроса или системы управления курсом.

Входные билеты привлекают внимание студентов к теме дня или просят студентов вспомнить базовые знания, относящиеся к дневному уроку: например, «Основываясь на чтениях для класса сегодня, как вы понимаете ___________?»
Выездные билеты собирают отзывы о понимании учащимися в конце урока и дают учащимся возможность поразмышлять над тем, что они узнали. Они могут быть полезны, побуждая ученика начать синтезировать и интегрировать информацию, полученную во время урока.Например, самый нечеткий вопрос: «Что было самым грязным в сегодняшнем классе?» или «Какие вопросы у вас еще есть по поводу сегодняшней лекции?».

Преимущества входных и выходных билетов включают в себя: участие каждого студента, побуждение студентов сосредоточиться на ключевых концепциях и идеях, высокую отдачу информации за затраченное время, важную обратную связь для инструктора, которая может быть полезна для принятия решений по обучению ( например, темп обучения, быстрое выяснение мелких недоразумений, определение интересов и вопросов учащихся).

Бесплатная письменная речь / Минутная бумага / Упражнение «Вопрос дня»

Это упражнения, которые побуждают студентов написать ответ на открытый вопрос, и их можно выполнить в любое время в течение урока. Письменная работа обычно длится 1-2 минуты и может сосредоточиться на ключевых вопросах и идеях или попросить учащихся сделать прогнозы. Эти действия дают учащимся возможность систематизировать свои мысли или могут быть собраны учителем для получения обратной связи от учащихся. Преимущества включают развитие у учащихся способности мыслить целостно и критически, а также улучшение их навыков письма.

Ледоколы

Ice Breakers — это невысокие ставки, которые побуждают учащихся взаимодействовать и разговаривать друг с другом, а также поощряют последующее взаимодействие в классе. Они могут быть полезны в начале семестра: например, попросить студентов представиться друг другу и узнать, что они хотели бы узнать в ходе курса. Преимущества ледоколов включают: участие каждого студента, создание чувства общности и сосредоточение внимания студентов на материале, который будет изучаться во время урока.

Думай – Пара – Поделиться

Этот вид деятельности сначала предлагает ученикам самостоятельно рассмотреть вопрос, а затем дает им возможность обсудить его в парах и, наконец, вместе со всем классом. Успех этих мероприятий зависит от характера поставленных вопросов. Это упражнение идеально работает с вопросами, которые побуждают к более глубокому размышлению, решению проблем и / или критическому анализу. Групповые обсуждения имеют решающее значение, поскольку они позволяют студентам сформулировать свои мыслительные процессы.

Порядок действий следующий:

Задайте вопрос, обычно записывая его на доске или проецируя.
Попросите учащихся самостоятельно рассмотреть вопрос (1-2 мин).
Затем позвольте студентам сформировать группы по 2-3 человека.
Затем попросите учащихся обсудить вопрос со своим партнером и поделиться своими идеями и / или противоположными мнениями (3 мин.).
Сгруппируйте весь класс и запросите ответы от некоторых или всех пар (3 мин).

Преимущества обмена мнениями включают в себя участие всех учеников в классе (особенно возможность высказаться более тихим ученикам, которым может быть трудно делиться в большой группе), быструю обратную связь для преподавателя (например, открытие ученика заблуждения), поощрение и поддержка более высокого уровня мышления студентов.

Примеры из практики и проблемное обучение

Тематические исследования — это сценарии, в которых концепции, изученные в классе, применяются к «реальной» ситуации.Обычно они представлены в повествовательной форме и часто включают решение проблем, ссылки на материалы курса или исходные материалы, а также обсуждения в группах студентов или в классе. Обычно тематические исследования наиболее эффективны, если они представлены последовательно, чтобы учащиеся получали дополнительную информацию по мере развития дела и могли продолжать анализировать или критиковать ситуацию / проблему.

Направляющие вопросы проводят учащихся через упражнение. Вопросы должны быть разработаны так, чтобы развивать критическое мышление учащихся, предлагая учащимся различать факты и предположения и критически анализировать как процесс, который они принимают при решении тематического исследования, так и само решение.Примеры вопросов включают:

Какая ситуация? Какие у вас есть вопросы?
Какие проблемы необходимо решить? Какие есть стратегии решения? Оцените плюсы / минусы и основные предположения этих стратегий.
Какая информация вам нужна? Где / как вы его нашли?
По каким критериям вы будете оценивать свое решение?

Существует множество общедоступных сборников тематических исследований по различным дисциплинам.

Проблемно-ориентированная учебная деятельность аналогична тематическим исследованиям, но обычно сосредоточена на количественных задачах. В некоторых случаях задачи предназначены для ознакомления с материалом, а также для предоставления студентам возможности более глубокого изучения.

Преимущества проблемно-ориентированной учебной деятельности и тематических исследований включают развитие у учащихся навыков решения проблем и принятия решений, развитие у учащихся навыков критического мышления, способствующих критическому размышлению и позволяющих ценить двусмысленность ситуаций.

Дебаты

Участие в совместном дискурсе и аргументации улучшает концептуальное понимание учащимися и улучшает их способности к рассуждению. Организуйте дебаты, используя спорные разногласия в материалах дня. Дайте командам время на подготовку, а затем заставьте их поспорить с командой, сосредоточенной на представлении противоположной точки зрения. Преимущества включают в себя практику использования языка дисциплины и создание аргументов, основанных на доказательствах.

Интервью или ролевая игра

Члены класса выступают с точки зрения исторических личностей, авторов или других персонажей и должны взаимодействовать с их точки зрения. Разбейте ролевую игру на конкретные задачи, чтобы учащиеся были организованы и структурировали их таким образом, чтобы охватить содержание, которое вы хотите охватить. Подготовительную работу можно поручить вне класса, поэтому очень важно четко сообщить о своих ожиданиях. Преимущества включают в себя мотивацию решить проблему или разрешить конфликт персонажа, обеспечивая новую перспективу, с помощью которой учащиеся могут исследовать или понимать проблему и развивать такие навыки, как письмо, лидерство, координация, сотрудничество и исследования.

Интерактивные демонстрации

Интерактивные демонстрации можно использовать на лекциях, чтобы продемонстрировать применение концепции, навыка или разыграть процесс. Упражнение не должно быть пассивным; вы должны спланировать и структурировать свою демонстрацию, чтобы студенты могли осмыслить и проанализировать процесс.

Представьте цель и описание демонстрации.
Попросите учащихся подумать, поделившись парами (см. Выше), чтобы обсудить, что они предсказывают, или проанализировать текущую ситуацию (состояние или ситуация «до демонстрации»).
Провести демонстрацию.
Учащиеся обсуждают и анализируют результат (либо в парах / небольших группах, либо в целом в классе) на основе своих первоначальных прогнозов / интерпретаций.

Преимущества интерактивных демонстраций включают в себя новые визуализации материала и возможность студентам проверить свое собственное понимание, спросив, могут ли они предсказать результат демонстрации. Они также являются площадкой для применения идей или концепций.

Головоломка

Пазл — это совместное активное учебное упражнение, при котором учащиеся группируются в команды для решения проблемы или анализа прочитанного.Это можно сделать одним из двух способов — либо каждая команда работает над выполнением другой части задания, а затем передает свои знания всему классу, либо в каждой группе одному ученику назначается часть задания ( головоломка возникает из объединения различных идей в конце упражнения для выработки решения проблемы). В мозаике действие нужно разделить на несколько равных частей, каждая из которых необходима для решения проблемы или ответа на вопрос.Примеры деятельности включают проведение экспериментов, небольшие исследовательские проекты, анализ и сравнение наборов данных и работу с профессиональной литературой. Преимущества головоломки включают в себя способность исследовать существенные проблемы или чтения, вовлечение всех студентов в материал и в процесс совместной работы, обучение друг у друга, а также обмен и критический анализ разнообразных идей.

инструментов для совместной работы — Eberly Center

Совместное обучение — это, по сути, люди, работающие вместе над решением проблемы, созданием продукта или извлечением смысла из совокупности материалов.Центральный вопрос или проблема служат для организации и управления деятельностью, а также для стимулирования применения, анализа и обобщения материала курса. Хотя ландшафт технологий, которые могут использоваться для поддержки центральных действий совместного обучения, обширен и разнообразен, их часто объединяют под одним названием: «инструменты для совместной работы».

Учитывая этот обширный и распределенный ландшафт инструментов, сложность поиска одного или набора инструментов для достижения ваших целей может занять много времени. Мы здесь, чтобы помочь.Преподаватели, желающие узнать больше, изучить или опробовать какой-либо инструмент, могут связаться с нами, чтобы лично поговорить с коллегой Eberly.

Инструменты, которые существуют для поддержки сотрудничества, могут:

Связь

Многие функции инструментов для совместной работы предназначены для облегчения и управления эффективным общением между членами команды. Carnegie Mellon централизованно поддерживает инструменты, предназначенные для выполнения многих из следующих функций:

Виртуальные встречи
Электронная почта
Обмен мгновенными сообщениями
Совместное использование экрана
Блоги
Голос, видео, веб-конференции
Доски для обсуждения

Определение команды и участники

Инструменты этой категории предназначены для помощи членам команды в выявлении ключевых игроков в проекте и привлечении соответствующих «кадровых ресурсов» в нужное время.Они также позволяют участникам управлять своей доступностью для различных типов взаимодействия (например, текстового чата или видеоконференцсвязи). Carnegie Mellon централизованно поддерживает технологию, которая выполняет некоторые из этих функций, и мы можем помочь вам определить инструменты, предназначенные для выполнения следующих функций:

Социальные сети
Управление присутствием
Профили пользователей
Управление контактами

Управление проектами

Инструменты управления проектами предназначены для обработки логистических аспектов планирования, составления графиков, рабочего процесса и управления задачами.Carnegie Mellon предоставляет инструменты, предназначенные для выполнения многих из следующих функций:

Управление задачами
Отслеживание времени
Маршрутизация рабочего процесса
Вехи
Календарь

Управление ресурсами

Инструменты управления ресурсами

помогают решать общие проблемы, такие как доступ к общему хранилищу для файлов проекта и поддержание нескольких версий одного и того же документа. Мы можем помочь вам найти инструменты со следующими характеристиками:

Хранилище файлов
Искать
Управление базой данных
Отслеживание версий
Управление доступом
Социальные закладки
Комментарий
Маркировка

Совместное создание и создание идей

Инструменты совместного создания и формирования идей облегчают наиболее прямое взаимодействие между членами команды по целям или желаемым результатам проекта.Участники часто могут работать в группах, напрямую редактируя или создавая артефакт проекта, используя инструменты со следующими функциями и функциями поддержки:

Отображение концепции
Вики
Виртуальные доски
Совместное редактирование в реальном времени

Создание консенсуса

В то время как инструменты совместного творчества и формирования идей помогают генерировать возможные альтернативные решения данной проблемы, инструменты построения консенсуса помогают участникам сузить и уточнить предлагаемые решения.Мы можем помочь определить инструменты, которые поддерживают следующие функции:

Опрос
Управление вопросами
Архивирование процессов

Презентация и архивирование

Эти инструменты позволяют проектной группе представить результаты преподавателю, заказчику проекта или широкой публике. Мы можем помочь вам найти инструменты, предназначенные для решения следующих задач:

Вебинары
Слайд-шоу
Совместное использование размещенных медиафайлов

Технический документ по инструментам для совместной работы

Прочтите более подробный обзор литературы (2009 г.) о совместном обучении, оценке и инструментах.
Загрузите технический документ по инструментам для совместной работы (pdf).

Хотите узнать больше, изучить или опробовать конкретный инструмент, который может удовлетворить ваши цели?
СВЯЖИТЕСЬ С НАМИ, чтобы поговорить с коллегой Eberly лично!

Руководство по обучению, ориентированному на учителя и ученика

Кто здесь главный? Когда дело доходит до использования образовательного подхода, ориентированного на ученика или учителя, ответ один и тот же: учитель.Однако класс, ориентированный на учащегося и ориентированный на учителя, может выглядеть и ощущаться по-другому для внешнего наблюдателя.

Педагоги знают разницу, и многие из них умеют интегрировать аспекты обоих подходов в свое обучение. Однако, как и в любом другом случае, часто бывает полезно быстро освежиться.

При обучении, ориентированном на учителя — более традиционном или традиционном подходе — учитель действует в привычной роли классного преподавателя, представляя информацию студентам, которые, как ожидается, будут пассивно получать представляемые знания.

При обучении, ориентированном на учащихся, , учитель по-прежнему является авторитетной фигурой в классе, но действует в большей степени как тренер или помощник, поскольку учащиеся принимают более активную и совместную роль в своем собственном обучении.

ВАШЕ СТЕПЕНЬ МАСТЕРА: Взгляните изнутри на онлайн-M.Ed. USD [ВИДЕО] >>

Обучение, ориентированное на учителя, и обучение, ориентированное на учащихся [за и против]

Преимущества класса, ориентированного на учителя

Заказать в своем классе! Студенты молчат, пока учитель полностью контролирует класс и занятия.
Полный контроль сводит к минимуму беспокойство инструктора по поводу того, что студенты могут упустить ключевой материал.
Когда учитель берет на себя полную ответственность за обучение группы учеников, класс извлекает выгоду из целенаправленного подхода к исследованиям, планированию и подготовке.
Учителя чувствуют себя комфортно, уверенно и несут ответственность за занятия в классе.
Студенты всегда знают, на чем сосредоточить внимание — на учителе.

Недостатки класса, ориентированного на учителя

Этот метод работает лучше всего, когда преподаватель может сделать урок интересным; без этого студентам может стать скучно, их мысли могут блуждать, и они могут упустить ключевую информацию.
Студенты работают в одиночку, упуская потенциальные возможности поделиться своими открытиями со своими сверстниками.
Сотрудничество, важный и ценный навык в школе и в жизни, не приветствуется.
У студентов может быть меньше возможностей для развития коммуникативных навыков и навыков критического мышления.

Преимущества учебной аудитории, ориентированной на учащихся

Обучение становится более общим опытом между преподавателем и учениками, а также между самими учениками.
Студенты развивают навыки сотрудничества и общения.
Студенты, как правило, более заинтересованы в обучении, когда они могут взаимодействовать друг с другом и активно участвовать в собственном образовании.
Члены класса учатся работать независимо и взаимодействовать с другими в рамках учебного процесса.

Недостатки учебной аудитории, ориентированной на учащихся

Когда ученики могут свободно общаться, в классе может быть шумно или хаотично.
Управление классом может стать большей проблемой для учителя, возможно, прервав учебную деятельность.
Если уделять меньше внимания лекциям, могут возникнуть опасения, что некоторые студенты могут пропустить важную информацию.
Хотя сотрудничество считается полезным, этот подход может не казаться идеальным для студентов, которые предпочитают работать в одиночку.

[СВЯЗАННЫЕ] Руководство для преподавателя по стилям преподавания и стилям обучения >>

«Мудрец на сцене» vs.«Гид на стороне»

Иногда называемый стилем «Мудрец на сцене», модель, ориентированная на учителя, позиционирует учителя как эксперта, отвечающего за передачу знаний своим ученикам посредством лекций или прямого обучения. В такой обстановке учеников иногда называют «пустыми сосудами», которые слушают и впитывают информацию.

Хотя метод, ориентированный на учителя, исторически считается более традиционным подходом, область образования эволюционировала, чтобы признать значительные преимущества расширения возможностей учащихся быть более активными участниками в собственном обучении.Тем не менее, по-прежнему существует бесчисленное количество примеров того, как учитель бросает вызов и трансформирует учеников, читая лекции по предмету, изучению которого они посвятили всю свою жизнь.

Модель, ориентированная на ученика, которую иногда называют стилем «побочного гида», способствует более уравновешенному отношению между учителем и учеником, при этом каждый играет свою роль в процессе обучения. Учитель по-прежнему пользуется авторитетом, но с большей вероятностью будет действовать как фасилитатор, обучая учеников и помогая им в их обучении.

Этот подход, популярность которого возросла за последние несколько десятилетий, способствует выбору учащихся и способствует установлению связей между учащимися, принимая во внимание философию, согласно которой для того, чтобы учащийся по-настоящему учился, он должен активно участвовать в процессе.

«Я стоял перед классом и рассказывал людям вещи»

В статье на Medium.com, рассказывая о своем переходе от обучения, ориентированного на учителя, к обучению, ориентированному на учащихся, педагог Марта Кеннеди вспоминает: «Я начала преподавать, как и большинство молодых учителей, неосознанно моделируя свой стиль преподавания на стиле учителей, которых я было.Я стоял перед классом и рассказывал людям разные вещи ».

Но в середине 80-х, по ее словам, «новая идея», получившая название «образование, ориентированное на учащихся», начала набирать обороты. Как учитель письма, она осознавала «существенную разницу между обучением навыку и содержанием обучения», полагая, что, хотя «вы можете рассказать людям о содержании; люди должны практиковать навыки ».

Чтобы овладеть каким-либо навыком, например, письмом, «ученики должны быть непосредственно вовлечены», — говорит она. «Ни один учитель не может стоять и говорить ученикам, как что-то делать, и ожидать, что ученики выйдут из класса, чтобы сделать это.Однако, поскольку учитель должен добровольно отказаться от некоторого контроля над процессом и рассчитывать на то, что ученики будут производить, Кеннеди говорит: «Обучение, ориентированное на учеников, кажется рискованным».

Она вспоминает, как время от времени ей приходилось убеждать руководителей в правильности своих методов, когда один декан описывал то, что выглядело «полным хаосом» после того, как просидел в четырехчасовом классе, где студенты обсуждали идеи, некоторые слушали музыку, делали перерывы в занятиях. время по своему выбору и в основном владея своим подходом к заданию.Она смогла убедить декана в том, что прослушивание музыки помогает некоторым детям сосредоточиться и что лучше дать им возможность отдохнуть, когда это необходимо, чем потенциально нарушить ход их мыслей запланированным групповым перерывом.

«С годами я пришла к пониманию, что главное достоинство класса, ориентированного на учеников, заключается в том, что он удаляет мастерство из исключительной прерогативы учителя и позволяет ученикам также быть мастерами», — сказала она. «Это означает, что мне нужно — иногда — оставить их в покое, чтобы они могли учиться.Я понял, что учителя действительно могут препятствовать обучению учеников ».

[СВЯЗАННЫЕ] 4 проверенных стратегии инклюзивного образования для преподавателей [плюс 6 полезных ресурсов] >>

Обучение в интерактивном режиме, ориентированное на учащихся (M.Ed.)

Многие учителя стремятся реализовать сочетание стилей, ориентированных на учителя и ученика, иногда в одном классе, на основе собственных инстинктов, исследований и опыта.

Подход к образованию, ориентированный на учащихся, также актуален для учителей, которые хотят развить более глубокое понимание искусства и науки образования, получив степень магистра.

Например, в отличие от подхода, более ориентированного на учителя, который является общим для программ на территории кампуса, в онлайн-программах магистратуры больше внимания уделяется взаимодействию с другими соискателями степени по всей стране через учебные порталы, которые являются важным компонентом. академического онлайн-опыта.

Готовы сделать следующий шаг в карьере?

СКАЧАТЬ НАШУ КНИГУ

9 главных причин получить степень магистра

Получить электронную книгу .