Цель рефлексии: Цели и методика рефлексии в практике обучения

Содержание

Цели и методика рефлексии в практике обучения

Автор: Boлодap Виктopoвич Кpaeвcкий, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, заслуженный деятель науки РФ.

Проблема организации и корректировки образовательной деятельности связана с успешностью ее осмысления. Традиционная педагогика не требует осмысления происходящего ни от учителя, ни от учеников, в ней нет места рефлексивным видам деятельности. Вместо этого применяется закрепление или обобщение полученных знаний. Педагогу чаще всего предлагается набор готовых средств для организации процесса усвоения знаний на каждом этапе. Личностно-ориентированное обучение предлагает решать проблему постановки целей обучения, разработки учебного плана, конструирования системы занятий, форм рефлексии и оценки.

Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли.

Рефлексия помогает обучающимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека являются источником его внешнего опыта, то рефлексия — это источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.

Без рефлексии нет учения. Человек, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет — не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности — способы решения практических задач или рассуждения.

Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса. Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся деятельностей — предметной и рефлексивной.

Особенно актуальна рефлексия для дистанционных форм обучения, когда преподаватель и обучающийся разделены пространством.

Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности. По итогам рефлексии можно не только обдумывать будущую деятельность, но и выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей.

Методика организации рефлексии обучающегося может включать в себя следующие этапы:

Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Выполняемая по учебному предмету деятельность — математическая, интеллектуальная, художественная или иная — должна быть завершена или прекращена. Если решалась задача и возникла непреодолимая трудность, то решение приостанавливается и все внимание обращается к «разбору предыдущего полета».
Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или письменно описывается все, что сделано, в том числе и то, что не окажется важным обучающемуся на первый взгляд.
Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам и т.п. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных преподавателем или определяются обучающимся на основе своих целей.
Выявление и формулирование результатов рефлексии. Выделяют несколько видов таких результатов, к которым относятся:
- предметная продукция деятельности — идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы и т.п.;
- способы, которые использовались или создавались (изобретались) в ходе деятельности;
- гипотезы по отношению к будущей деятельности, например: по качеству и количеству то-то возрастет так-то.
Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.

Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс, состоит в том, что обучающиеся обычно не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что именно происходит в ходе их деятельности.

В качестве опоры для рефлексивной деятельности обучающимся можно предложить следующие ориентировочные вопросы (для самостоятельной работы или обсуждения с преподавателем):

Каковы ваши главные результаты, что вы поняли, чему научились?
Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?
Как вы выполняли задания, какими способами? Что вы чувствовали при этом?
С какими трудностями вы столкнулись и как вы их преодолевали?
Каковы замечания и предложения на будущее (себе, преподавателям, организаторам)?

В ходе проведения учебных занятий предлагаемые ученикам рефлексивные вопросы могут быть более приближены к изучаемому материалу и содержанию учебной деятельности по предмету. Важен психологический подход к организации рефлексии обучающегося. Задача преподавателя — создать такие условия, чтобы обучающиеся захотели обсуждать учебные материалы или свою деятельность. Эффективной оказывается рефлексия чувств, т.е. вербальное или невербальное описание чувств и ощущений, возникающих в той или иной образовательной ситуации.

Рефлексия связана с другим важным действием — целеполаганием. Постановка обучающимся целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию — осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае — не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей.

Сочетание целеполагания и рефлексии в различных видах деятельности должно повторяться систематически. Данная работа приводит к тому, что обучающиеся начинают самостоятельно формулировать свои цели. Рефлексия в конце изучения курса или завершения учебного процесса помогает выявить и закрепить результаты образовательной деятельности.

Уроки рефлексии

Смысл рефлексивных занятий (самостоятельных или под руководством преподавателя) — научиться осознанно планировать свою деятельность, понимать цели деятельности других людей. Обучающиеся учатся ставить и достигать цели по учебным предметам в соответствии с содержанием этих предметов и своими индивидуальными особенностями; отслеживать выполнение поставленных целей и корректировать дальнейшую деятельность; анализировать успехи и трудности в достижении целей.

Цель занятий — научиться осознавать свои внешние и внутренние движения, от бытовых до глубинных. Обучающиеся при этом не только учатся технике осознания, но и разрабатывают последовательность этапов рефлексивной деятельности.

Продолжительность систематических рефлексивных занятий может быть различна. В различных дидактических системах проведение рефлексивных занятий может быть еженедельным или даже ежедневным. Например, если с помощью систематических занятий обучающиеся освоили рефлексивные навыки деятельности и перенесли их в обучение, то отдельные рефлексивные курсы могут уже не проводиться.

Любое важное дело или образовательный период, например подготовка к итоговой проверке знаний или завершению изучения определенной дисциплины, могут завершаться индивидуальной или групповой рефлексией. Работа обучающихся по целеполаганию и рефлексии органично включается в процесс получения профессионального образования и повышения квалификации, делает его осознанным и продуктивным.

Научитесь жить лучше, получив нужные вам знания и навыки при обучении по абонементу, со скидкой:

Самоменеджмент: управление карьерой: практический интерактивный мультимедийный дистанционный курс

Урок открытия нового знания (ОНЗ)

Этап 9 РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель этапа	Приёмы	УУД
Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия. Для реализации этой цели: организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке, учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия, намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)		Личностные: — формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия, — формирование границ собственного «знания « и «незнания». Регулятивные: — восприятие оценки учителя, — адекватная самооценка. Познавательные: — построение речевого высказывания в устной и письменной форме, — анализ, — синтез, — установление причинно-следственных связей.
Описание
«Опрос – итог»	В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока Можно скомбинировать опрос – итог с интересным фактом, при этом дети учатся отличать главное и второстепенное
«Пантомима»	Загадать понятие и показать его пантомимой (нельзя указывать на объект, нельзя показывать по буквам)
«Азбука»	Дается буква алфавита, например «П», необходимо написать как можно больше слов, начинающихся на эту букву, и тесно связанных с изучаемой темой. Обосновать свой список – показать связь слов с темой. Побеждает группа с самым длинным списком.
«Анкета»	Учащиеся составляют вопросы- суждения по теме (не менее 10) и сдают на проверку. Потом их можно использовать на семинаре.
«Цветные поля»	Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
«Увеличение – уменьшение»	Увеличивать и уменьшать можно практически все: геометрические размеры, вес, рост, громкость, богатство, расстояния, скорости. Пример. Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить? — Хотел бы уменьшить уроки по вокалу, а увеличить мое свободное время. — Хотела бы уменьшить домашние задания. — Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом. — Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.
«Синквейн»	Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме: 1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
«Толстый и тонкий вопрос»	Описание: этот прием из технологии развития критического мышления вопрос используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: • умение формулировать вопросы; • умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов. Пример. По теме урока «Информационная безопасность» можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос. Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете? Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?
«Телеграмма»	Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись. ‘Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
«Шкатулка»	Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания и т.д. ‘Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя?

Цель педагогической рефлексии

Понятие, цель и задачи педагогической рефлексии

Замечание 1

В настоящее время одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является рефлексия как анализ и познание педагогом собственной деятельности, сознания и поведения. То есть, рефлексия помогает педагогу посмотреть на себя и свою работу со стороны.

Цель рефлексии в педагогике рассматривается с двух сторон:

Осуществление анализа собственного сознания субъектами педагогической деятельности, необходимого для разъяснения значений объектов и их конструирования.
Осуществление понимания смысла межличностного общения участников педагогического процесса.

Исходя из целей, выделяют следующие виды рефлексивных процессов:

самопонимание и понимание другого субъекта;
самооценка и оценка других субъектов;
самоинтерпретация и интерпретация других субъектов.

Готовые работы на аналогичную тему

Определение 1

Рефлексия педагога – это самопонимание и переосмысление личного педагогического опыта.

Замечание 2

Таким образом, педагогическая рефлексия – это способность педагога дать отстраненную оценку собственным поступкам и деятельности и понимать, как воспринимают его окружающие.

Значимость рефлексии заключается в том, что на современном этапе развития педагогика переходит от предметно-дисциплинарной модели обучения к творческой деятельности педагога.

В виду актуальности и востребованности педагогической рефлексии, разрабатываются технологии, направленные на формирование рефлексивных умений и профессиональной компетенции педагога.

Развитие педагогической рефлексии необходимо начинать с момента обучения будущих специалистов. Формирование и развитие педагогической рефлексии способствует осознанию смысла выбранной профессии, постепенной выработке индивидуальных критериев оценки себя и своей деятельности, стремлению к профессиональному самосовершенствованию и овладению критическим мышлением.

Критерии педагогической рефлексии

В педагогической рефлексии выделяют ряд критериев, каждый из которых имеет определенную цель.

Первый критерий педагогической рефлексии – наличие необходимого количества рефлексивных знаний.

Цель: формирование и развитие необходимых рефлексивных знаний.

Показателями рефлексивных знаний являются конфликтность и проблемность. Данный критерий подразумевает наличие трех уровней – средний, низкий и высокий, каждый из которых оценивается согласно глубине, дифференцированности и сложности имеющихся знаний.

Второй критерий педагогической рефлексии – отношение педагога к рефлексивной деятельности и педагогической рефлексии.

Цель: выявления уровня отношения педагога к реализуемой им рефлексивной деятельности.

Аналогично первому критерию, данный критерий так же имеет три уровня, основными признаками каждого уровня являются: рефлексивная действенность и деятельность педагога, позиция отношения педагога к осуществляемой работе.

Третий критерий педагогической рефлексии – рефлексивное поведение педагога.

Цель: анализ рефлексивного поведения педагога.

Данный критерий представлен такими показателями как: профессиональная адекватность и личностная ориентированность.

Условия организации педагогической рефлексии

Достижение целей педагогической рефлексии реализуется посредством соблюдения ряда правил:

Развитие педагогической рефлексии должно быть специально организованным. Приоритетным направлением рефлексивной деятельности педагога является ее целенаправленность. Только в этом случае будет достигаться поставленная цель.
В этом случае педагогической рефлексии присущи следующие характеристики:
- целенаправленность;
- преобразующий характер;
- предметность;
- осознанность;
- общность в способах и построении процесса деятельности;
- обязательность конечных результатов.
Наличие рефлексивной среды. Под рефлексивной средой понимается определенная система условий формирования и развития личности, которая раскрывает перед ней возможности самоисследования и самокоррекции. То есть среда способствует возникновению у личности потребности в рефлексии. Основная цель создания рефлексивной среды заключается в преодолении и снятии отчуждения педагога от учебного процесса, развитие профессиональной рефлексивности педагога, как одного из способов жизнедеятельности.
Активизация межсубъектных взаимоотношений между всеми участниками рефлексивной педагогической деятельности. Межсубъектные взаимоотношения между педагогом и учащимися являются наиболее ценными, так как обеспечивают единство действий участников учебного процесса. Результат межсубъектных отношений в рефлексивной деятельности представлен сотрудничеством, взаимопониманием и сотворчеством. Цель установления межсубъектных взаимоотношений в рефлексивной деятельности – это обеспечение установления между участниками единства целей и действий.
Актуализация рефлексивности педагога – отражение в рефлексивной деятельности позиции каждого из ее субъектов. Цель актуализации рефлексивности педагога – осуществление анализа актуализации собственной потребности в пересмотре своей профессиональной позиции. Соблюдение данного правила способствует личностному и профессиональному росту педагога, изменению и ломке стереотипов.
Использование образовательных программ по развитию профессиональной рефлексии.

Таким образом, понимание рефлексии помогает выйти на принципиально важное положение о том, что рефлексия является тем механизмом, посредством которого через выявление и анализ своих собственных действий педагог приводит к обоснованному решению педагогических задач и выходит на обобщение собственного опыта. Это положение приводит к выводу о необходимости развития у будущего педагога таких рефлексивных качеств, как самонаблюдение, самооценка, самоконтроль, саморазвитие и др.

Задачи педагогической рефлексии

Понятие и сущность педагогической рефлексии

В настоящее время уделяется большое внимание профессиональной рефлексии, в том числе и педагогической. Это связано с необходимостью совершенствования педагогического процесса и повышения его эффективности.

Определение 1

Рефлексия – это процесс переосмысления человеком самого себя, своих поступков, действий и продуктов своей деятельности.

Рефлексия – это предмет исследования в разнообразных областях человеческого знания, таких как философия, конфликтология, педагогика, психология и т.д.

Сущность рефлексии состоит в том, что она представлена мыслительной деятельностью и процессом сознания субъекта своей уже осуществленной деятельности. В процессе рефлексии человек вспоминает, выявляет, осознает проделанную работу, продукты своей деятельности и т.д.

Ряд авторов считают, что рефлексия является побудителем к осуществлению самостоятельной деятельности, проявлению творчества, изобретательности и, в целом, совершенствованию своего профессионального развития.

Одним из существенных факторов рефлексии, оказывающих влияние на ее эффективность, является многообразие ее форм, имеющих различное смысловое наполнение и значение.

Выделяют следующие направленности педагогической рефлексии:

Рефлексия эмоционального состояния и настроения – подразумевает установление благоприятного эмоционального контакта между педагогом и группой, выявление степени удовлетворенности учащихся организованной учебной деятельностью.
Рефлексия содержания учебной информации и материала – направлена на выявление уровня осознания учащимися содержания пройденного учебного материала и направленность на дальнейшее обучение.
Рефлексия деятельности – осуществляется на разных этапах учебного занятия и заключается в осуществлении осмысления приемов и способов работы с учебным материалом, поиск наиболее эффективных и рациональных приемов работы с ним.

Замечание 1

Таким образом, педагогическая рефлексия – это процесс практического мышления педагога, направленного на фиксирование участниками образовательного процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Без осуществления рефлексивной проработки собственной профессиональной деятельности, концептуальные представления педагога обездвижены и как бы «рассыпаны» в сознании, все это не позволяет использовать их эффективно и целенаправленно в педагогической деятельности. Постоянный рефлексивный обзор собственной педагогической деятельности с точки зрения профессиональной практики позволяет педагогу стать более компетентным, повысить свое профессиональное мастерство.

Задачи педагогической рефлексии в зависимости от ее типа и вида

Задачи педагогической рефлексии весьма разнообразны и зависят от вида рефлексии, а также области ее научного исследования.

Кооперативная рефлексия.

Задачи:

осуществление рефлексирования педагогической деятельности, посредством мысленного «высвобождения» субъекта из процесса;
рефлексирование, как реализованной деятельности, так и планируемой;
самоанализ этапов механизма рефлексирования.

Коммуникативная рефлексия.

Задачи:

самоанализ эмпатийности педагогического общения;
рефлексирование развитости общения между участниками педагогического общения;
рефлексирование межличностного восприятия между педагогом и учащимися;
осуществление смены представлений о субъекте педагогического процесса на адекватные, согласно конкретной ситуации;
раскрытие индивидуальных психологических черт субъекта педагогического процесса;
снижение противоречия представлений о субъекте педагогического общения и вновь открывающимися знаниями о нем.

Личностная рефлексия.

Задачи:

исследование собственных поступков субъекта педагогического процесса;
выявления и установление образа собственного «Я», как индивидуальности;
осуществление процесса осмысления отношения субъекта к самому себе и собственному «Я»;
выявление отношения других участников педагогического процесса к собственному «Я» субъекта, установление того как они видят его со стороны.
самоопределение личности педагога;
самопознание и постижение собственного «Я», модели поведения, педагогической деятельности и поступков, в зависимости от конкретной ситуации.

Интеллектуальная рефлексия.

Задачи:

установление собственных знаний об объекте педагогического процесса и анализ способов действий с ним;
рефлексирование собственной педагогической деятельности, с целью выявления наиболее оптимальных и эффективных методов обучения.

Задачи педагогической рефлексии в зависимости от ее типа:

Экзистенциальная рефлексия. Задачи:
- осуществление рефлексирования глубинных и экзистенциальных смыслов личности педагога;
- самоанализ различных эмоциогенных педагогических ситуаций.
Культурная рефлексия. Задачи:
- самоанализ собственной педагогической культуры;
- самоанализ собственного педагогического общения;
Саногенная рефлексия. Задачи: осуществление самоанализа эмоциональных состояний во время организации процесса обучения.
Логическая рефлексия. Задачи: самоанализ педагогического мышления и его вида.
Личностная и межличностная рефлексия. Задачи:
- самоанализ процесса собственного самообразования и развития аффектно-потребностной сферы педагога;
- осмысление отношений с другими субъектами педагогического процесса;
- самоанализ межличностной педагогической коммуникации.

Помимо перечисленных задач педагогической рефлексии, в зависимости от её типа и вида, большое значение имеют задачи рефлексии педагогического общения.

Задачи педагогической рефлексии, в зависимости от процесса педагогического общения:

Социально-перцептивная рефлексия.
Задача: переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у педагога сформировались об учащихся в процессе общения с ними.
Коммуникативная рефлексия.
Задача: осознание субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).
Личностная рефлексия.
Задача: осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание

Рефлексия как этап современного урока в условиях ФГОС

Цель: повысить мотивацию коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.

Задачи:

познакомить коллег с понятием рефлексия;
дать представление о классификации рефлексии;
показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках.

Ход мероприятия

Слайд 1 Презентация

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Приятно видеть Вас в нашей замечательной школе.

Жил мудрец на свете, который знал всё. Но один его ученик захотел доказать обратное. Что он сделал? Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”

А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мёртвая – выпущу”.

Мудрец, подумав, ответил:

– Как вы считаете, что ответил мудрец?

Слайд 2 “Всё в твоих руках”.

Важно, чтобы в наших руках ребенок чувствовал себя:

Любимым, нужным, а главное – успешным!

Действительно, все в наших руках!

Успех, как известно, рождает успех. Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.

Главной целью современного образования стало развитие личности готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Одна из задач образования это воспитание человека, способного в будущем совершенствовать себя, принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации. Формированию этого способствует рефлексия. Умение рефлексировать пригодится человеку в течение всей жизни. Оно поможет ему выразить собственные мысли, осознать свои возможности, принять решение и всегда идти в ногу со временем.

Этап рефлексии является обязательным условием создания развивающей среды на уроке. Она помогает ученикам сформулировать полученные результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия связана с очень важным действием – целеполаганием. Постановка учеником целей предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей.

Слайд 3 В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Слайд 4 Учебная рефлексия отражает 4 сферы человеческой жизни:

физическая (успел – не успел, легко – тяжело),
сенсорная (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно),
интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал),
духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Слайд 5 Исходя из функций рефлексии, посмотрите на классификацию на экране:

Слайд 6 Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Применяю в начале урока или в конце деятельности.

Слайд 7 (улыбнись), 8-10 ( фото Дети)

Слайд 11-12 и просмотр ВИДЕО сюжетов (Утро – звонок, Мы умные)

Слайд 13-16 (знаю, понимаю, могу)

Использую также приёмы :

Слайд 17-18 цветовое изображение настроения, кружки – смайлики, эмоционально-художественное ( картины), музыкальные фрагменты.

Слайд 19 Рефлексия деятельности

Современные технологии предполагают, что ученик должен осознать содержание учебного материала, осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать рациональные решения. Этот вид рефлексии применяюна этапе проверки Д / З, защите проектных работ, в конце урока оценить активность каждого на разных этапах урока. Что я делал? С какой целью? Почему я это делал так? Кокой результат получил? Какой вариант лучше? – вот, какие вопросы задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознать свою деятельность.

Слайд 20 В своей практике использую приёмы: «Лестница успеха» – нижняя ступенька – у меня ничего не получилось, средняя – были проблемы; верхняя ступенька – мне всё удалось. Слайд 21

Слайд 22 « + » , « – », « замечательно ! »

Слайд 23 « + » , « – », « интересно ! »

Слайд 24 «Лист самооценки»

Слайд 25 «Для меня сегодняшний день…»

Слайд 26 «Пятёрочка» – предлагаю ученикам ладошку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо сказать своё мнение.

Слайд 27 «Приём незаконченных предложений» – (Я научился… У меня получилось…)

Слайд 28 Рефлексия содержания учебного материала

Применяю для выявления уровня осознания содержания пройденного. В конце урока подводится итог, обсуждение того, что узнали, какие открытия сделали, как работали – т.е. каждый ученик оценивает свой вклад в достижение поставленных целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность форм работы.

Слайд 29-31 Ребята выбирают начало фразы из рефлексивного экрана на доске «Приём незаконченного предложения» : Я узнал… Было трудно…и т.д.

Слайд 32 Нравится детям оценивать свою работу, выбирая «Шарик с фразеологизмом».

Слайд 33 Использую «Светофор» (зелёный – нет ошибок, жёлтый – были ошибки, но я исправил, красный – много ошибок). Просмотр ВИДЕО сюжетов («Рефлексивный экран», «Приём незаконченного предложения», «Шарик с фразеологизмами», «Светофор»).

Слайд 34 «Зажги звезду». Самая яркая жёлтая – работал отлично, красная звезда – работал хорошо, сиреневая – надо ещё постараться.

Таким образом, рефлексию применяю на всех этапах урока, выполняя различные функции. Как показывает опыт, проведение рефлексии в моём классе, позволяет учащимся осознать свою индивидуальность и уникальность. Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, которая совершенствует учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Мы прекрасно знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. А у рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

Слайд 35 Давайте вернёмся к рефлексивным вопросам, зададим их себе. – Что я делаю? С какой целью? Каковы результаты моей деятельности? Как я этого достигла? Можно ли сделать лучше? Что я буду делать дальше?

Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост.

Слайд 36 Рефлексия – является обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя.

Спасибо за внимание !

Уроки отработки умений и рефлексии

Деятельностная цель

формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель

закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий — понятий, алгоритмов и т.

д.

Отличительная особенность урока

Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.

Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа.

Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.

При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания».

Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.

Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению. Далее — по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки.

Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.

Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.

Структура урока рефлексии

1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности Основной целью мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»)
исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»)

2. Этап актуализации и пробного учебного действия Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.
Для этого необходимо:

организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, — определений, алгоритмов, свойств и т.д.
активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
организовать мотивирование («хочу» — «надо» — «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы №1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа
организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок)

3. Этап локализации индивидуальных затруднений Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке. Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок — место затруднения
выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, — причину затруднений

В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение — нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе — выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет — получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе — выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять)
выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.)

5. Этап реализации построенного проекта Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:

самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) — с помощью предложенного эталона для самопроверки
в первом случае — соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки
далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки
решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу)

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.
Для реализации этой цели:

организуется обсуждение типовых затруднений
проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.
Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:

выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки
проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаковые результаты
фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу

8. Этап включения в систему знаний и повторения Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой
выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

9. Этап рефлексии деятельности на уроке Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.
Для реализации этой цели учащиеся:

уточняют алгоритм исправления ошибок
называют способы действий, вызвавшие затруднение
фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности
оценивают собственную деятельность на уроке
намечают цели последующей деятельности
в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества)

Такой видится структура уроков отработки умений и рефлексии. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени.

Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт их системного использования в школах. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.

Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит изменения самого метода работы.

Упражнения по развитию рефлексии

Комплексы упражнений направленных на развитие рефлексии.

Автопортрет.

Цель упражнения: — формирование умений распознавания незнакомой личности, — развитие навыков описания других людей по различным признакам.
Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может быть вам присущи обращающие на себя внимание жесты.
Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие вопросы, для того, чтобы «автопортрет» был более полным. На обсуждение в парах отводится 15-20 минут.
По окончанию задания участники садятся в круг и делятся впечатлениями.

Без маски.

Цель упражнения: — снятие эмоциональной и поведенческой закрепощенности; — формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности «я». Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну карточку. Примерное содержание карточек: «Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня…»
«Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это …»
«Иногда люди не понимают меня, потому что я …»
«Верю, что я …»
«Мне бывает стыдно, когда я …»
«Особенно меня раздражает, что я …» и т.п.»

Да.

Цель упражнения: — совершенствование навыков эмпатии и рефлексии.
Группа разбивается на пары. Один из участников говорит фразу, выражающую его состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например, » Странно, но я заметила за собой, что, когда нахожусь в таком состоянии, то цвет моей одежды примерно одинаков». Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы участник получает три утвердительных ответа — «да».

Карусель.

Цель упражнения: — формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; — развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Члены группы встают по принципу «карусели», т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций:
_ Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече…
_ Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним…
_ Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.
_ После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече…
Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.

Качества.

Цель упражнения: способствовать выработке у участников более объективной самооценки. Каждый должен написать 10 положительных и 10 отрицательных своих качеств, затем проранжировать их. Следует обратить внимание на первые и последние качества.

Комиссионный магазин.

Цель упражнения: — формирование навыков самоанализа, самопонимания и самокритики; — выявление значимых личностных качеств для совместной тренинговой работы; — углубление знаний друг о друге через раскрытие качеств каждого участника.
Предлагается поиграть в комиссионный магазин. Товары, которые принимает продавец — это человеческие качества. Например: доброта, глупость, открытость. Участники записывают на карточку черты своего характера, как положительные, так и отрицательные. Затем предлагается совершить торг, в котором каждый из участников может избавиться от какого-то ненужного качества, или его части, и приобрести что-либо необходимое. Например, кому-то не хватает для эффективной жизни красноречия, и он может предложить за него какую-то часть своего спокойствия и уравновешенности.
По окончании задания подводятся итоги и обсуждаются впечатления.
На упражнение отводится 20-25 минут

На какой я ступеньке?

Цель упражнения: помочь участникам выстраивать адекватную самооценку
Участникам раздается бланк с нарисованной на ней лесенкой из 10 ступеней. Дается инструкция: «Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы считаете, сейчас находитесь».
После того, как все нарисовали, ведущий сообщает ключ к этой методике:
— 1-4 ступенька — самооценка занижена
-5-7ступенька-самооценка адекватна
— 8-10 ступенька — самооценка завышена

Проективный рисунок «Я такой, какой я есть».

Цель упражнения: способствовать выработке у участников более объективной самооценки.
Участники рисуют себя так, чтобы никто не видел. После этого рисунки собираются и смешиваются. Производится обмен впечатлениями по каждому рисунку.

Три имени.

Цель упражнения: — развитие саморефлексии; — формирование установки на самопознание.
Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно написать три варианта своего имени (например, как вас называют родственники, сослуживцы и близкие друзья). Затем каждый член группы представляется, используя эти имена и описывая ту сторону своего характера, которая соответствует этому имени, а может быть послужила причиной возникновения этого имени.

Образно-рефлексивная процедура «Дерево».

1) Тренер предлагает участникам представить себе какое-нибудь дерево, после чего начинает задавать вопросы: Какое это дерево? Где оно растет? Высокое оно или нет? Какое время года? День или ночь? Запахи, звуки, ощущения?

2) После того, как участники представили себе каждый свое дерево, тренер предлагает ощутить и прочувствовать, как каждый участник подходит к своему дереву, проводит рукой по его стволу, обнимает его и … входит в него, становится этим деревом. Каково быть этим деревом? Что и как каждый чувствует в этой роли? Глубоко ли уходят в землю корни? Густая ли крона? Устойчиво ли дерево стоит? Умывает ли его дождь? Греет ли его солнце? Дает ли земля точку опоры?

3) После того, как участники закончили упражнение, следует обсуждение в группе результатов визуализации.

Образно-рефлексивное упражнение «Подари себе имя».

Цель: достижение каждым участником эмоционального ресурсного состояния.

1) Тренер предлагает участникам занять удобное положение, закрыть глаза и расслабиться.

2) Тренер говорит участникам: «Вспомните конкретное событие, когда вы чувствовали себя уверенным (успешным, удачливым, достигшим цели и т.д.). Вспомните: где и когда это событие произошло. Вспомните свои чувства в тот момент. Переживите вновь это событие».

3) По прошествии достаточного для выполнения задания времени (5-7 минут) тренер предлагает участникам группы обсудить результаты индивидуальной визуализации.

4) Каждый участник рассказывает группе об увиденном и пережитом в своем воображении конкретном событии с обязательной рефлексией источника своего позитивного чувства (уверенности, успешности, удачи и т.д.).

5) По окончании рассказа каждому участнику тренер с помощью группы придумывает новое имя. В котором бы отражалась самая суть получения эмоционального ресурсного состояния: «Я тот, который (ая) … (делает то-то и то-то)» или «Я уверен (а) в себе, когда я . .. (делаю то-то и то-то)».

Обсуждение в группе (при необходимости).

Процедура «Рефлексия «Здесь и теперь».

Назначение:

— знакомство с сутью процесса рефлексии;

— обработка навыка рефлексии.

Примечание: Процедура 3 — одна из тех, которые желательно использовать в начале и в конце каждой встречи.

1. Ведущий предлагает каждому участнику выразить свое представление о происходящем с ним и с группой. Делать это можно в любой форме — вербально, невербально, рисунком на листе бумаги и др.

2. Каждый из участников группы по семибальной шкале оценивает степень своей собственной усталости, активности и интереса к происходящему.

3. После того, как эта процедура проделана, ведущий дает основные понятия рефлексивной работы.

Одним из способов развития рефлексии является танцевальная терапия.

Танец — это живой язык, которым говорит человек, это художественное обобщение, парящее над реальной основой, для того чтобы высказаться на более высоком уровне, в образах и аллегориях сокровенных человеческих эмоций. Танец, прежде всего, требует общения прямого, потому что его носителем и посредником является сам человек, а инструментом выражения — человеческое тело, естественные движения которого создают материал для танца.
Сегодня танец используется для выражения всего диапазона человеческих эмоций, мыслей и установок. Когда танец исполняется, чувства выражаются с помощью серии высокоструктурированных форм движений. Когда же танец используется в терапии, чувства спонтанно высвобождаются в свободном движении и импровизации, и стилизация, делающая танец представлением или видом искусства, не играет роли. Танец является коммуникацией посредством движения, поэтому в танцевальной терапии нет стандартных танцевальных форм и для личной выразительности могут использоваться все формы: танец примитивных племен, народный танец, вальс, рок, полька.

Коновалова А.Н.

Жанры академического письма: Рефлексивное письмо

Цель рефлексивного письма — помочь вам учиться у особый практический опыт. Это поможет вам установить связи между чему вас учат в теории и что нужно делать на практике. Вы размышляете так что вы можете учиться.

В рефлексивном письме вы пытаетесь записать некоторые мысли что вы прошли, выполняя конкретную практическую деятельность, например, написание эссе, преподавание в классе или продажа продукта.Через размышления, вы должны быть в состоянии понять, что вы сделали и почему, и возможно, в следующий раз поможет себе сделать это лучше.

Вы можете размышлять по многим причинам разными способами, например, в дневнике или личный журнал. Но здесь нас интересует то, что вы пишете для оценка. Вас часто просят предоставить отчет о том, что вы сделали, а также отражение того, как вы это сделали и как вы используете то, чему вас учат в своей классы и любой практический опыт, который вы приобретаете для этого.

Светоотражающее письмо дает вам шанс подумать о том, что вы делаете, более глубоко и извлечь уроки из своего опыт. У вас есть возможность узнать, как вас учат class поможет вам с реальными или академическими задачами. Написание своих мыслей вниз позволяет вам думать о них и устанавливать связи между о чем вы думаете, чему вас учат и что вы делаете. Ваш письменное отражение также будет служить источником справки и доказательств в будущее.

Недостаточно просто иметь опыт, чтобы учить. Если не задумываться об этом опыте, это может быть быстро забыт, или его обучающий потенциал утрачен. Это от чувств и мысли, возникающие в результате этого размышления о том, что обобщения или концепции могут быть сгенерирован. И именно обобщения позволяют создавать новые ситуации. справились эффективно. (Гиббс, 1988, стр. 9)

Возможно, вы захотите или вас попросят размышлять о:

как выбрать тему диссертации,
как подойти к вашей диссертации,
что означает название вашего эссе,
, как вы собираетесь подойти к эссе,
насколько хорошо вы написали работу,
как вы готовились к лекции,
как вы слушали лекцию,
, как вы выполнили задание по чтению,
, как вы прошли недавний экзамен,
, как вы участвовали в групповой работе,
как отреагировали другие,
как вы поступили на практике,
какой опыт вы приобрели, работая неполный рабочий день или работая волонтером ты сделал,
как вы решили ту или иную проблему,
как можно улучшить учебу,

В вашем отражение, вы могли бы написать о:

что вы сделали и почему вы это сделали,
, что в этом было хорошего и плохого,
, почему вы сочли это хорошим или плохим,
то, что вы нашли легким или трудным,
почему вам было легко или трудно,
что вам понравилось в том, чем вы занимались,
, почему ты так себя чувствовал,
, как вы могли бы хотеть следить за этим,
что и почему сделали другие люди,
как вы относились к тому, что сделали другие,
как вы использовали то, чему вас учили в классе,
какая еще информация вам нужна,
что вы собираетесь делать по-другому в такой ситуации? в следующий раз,
какие шаги вы собираетесь предпринять, исходя из того, что у вас есть выучил,
, что вы собираетесь делать дальше.

Рефлексивное письмо часто включает план действий, в котором вы следует написать о:

что вы собираетесь делать по-другому в такой ситуации в следующий раз
какие шаги вы собираетесь предпринять, исходя из того, что у вас есть научился .

Опыт Колба (1984) цикл обучения пригодится здесь:

В данном случае конкретный опыт это деятельность — то, что вы сделали. Reflective Observation думает о том, как вы сделали это, как вы себя чувствовали и как вы могли сделать это по-другому.Абстрактный Концептуализация — это размышление о том, чему вас учили в классе, что вы прочитал о том, как сделать этот этап и почему. Активное экспериментирование размышляя о том, что вы узнали из своего размышления и концептуализации, и планируете, как вы можете сделать это по-другому в следующий раз.

Допустим, вы размышляете о чем-то, что у вас есть сделано в классе.

Вы, вероятно, начнете с описания того, что вы сделали. Вы могли бы тогда хочу написать о том, как вы выполняли задание, какие методы вы использовали.Ты можешь затем хочу оценить вашу работу. Насколько хорошо ты справился? Чтобы сделать в этом вам нужно учитывать то, чему вас учили. Вы можете захотеть опишите, что говорят эксперты. Затем вы можете рассмотреть свои реакции. Как ты / ты чувствуешь? Вы можете закончить, подумав, как вы будете это делать в следующий раз.

В рефлексивном письме обычно используется первое лицо — «Я». — когда необходимо.

Основываясь на работе Колба, Гиббс (1988, стр. 47) предлагает следующие этапы для поощрения более глубокого размышления:

Описание:	Что случилось? Что ты собираешься отразиться на? Пока не судите и не пытайтесь делать выводы.
Чувства:	Какова была ваша реакция и чувства?
Оценка:	Что было хорошего или плохого в опыт? Делайте оценочные суждения.
Анализ:	Какой смысл вы понимаете ситуация? Приносите идеи извне, чтобы помочь вам.Что было действительно происходит?
Выводы (общие):	Что можно сделать в в общем смысле, исходя из этого опыта и проведенных вами анализов?
Выводы (конкретные):	На что можно сделать вывод ваша собственная, уникальная, личная ситуация или способы работы?
Персональные планы действий:	Что ты собираешься делать иначе в такой ситуации в следующий раз? Какие шаги вы собираетесь делать взять на основе того, что вы узнали?

на основе этого шаблона возможная структура отражающего отчета:

	Предварительные условия
	↓
Описание	Введение Опишите вашу ситуацию

	Личный отчет Сообщите, что вы сделали и / или что случилось.
	↓
Чувства	Личный отчет Сообщите, как вы себя чувствовали. Что вам понравилось или не понравилось?
	↓
Оценка	Отражение на действие Сообщите, что было хорошо / плохо, легко / сложно, приятно / неприятно и т. д. Сравнить и сравните свой опыт Объясните, почему
	↓
Анализ	Отражение на обучение Сообщите, что есть тебя учили Опишите, что вы знать
	↓
	Подключения Оцените свой практика, опираясь на свои знания и опыт
	↓
Выводы	Определить зазоры Опишите любые пробелы в вашем знания Объясните, как можно заполнить их Обобщение на будущее
	↓
Действие	План действий Произвести план действий на будущее (обучение + практика) Обоснуйте свой план действий
	↓
	Конечное вещество

См . : Риторические функции в академическом письме: размышления для большего количества примеров и языка.

Назад к введению

Как поощрять рефлексивное обучение в вашей школе

«Мы не учимся на опыте… мы учимся, размышляя на опыте». — Джон Дьюи

Согласно Стандартам непрерывного обучения Великобритании, рефлексия является ключевым компонентом эффективного непрерывного профессионального развития (CPD) и ключом к тому, чтобы стать квалифицированным учителем.

Означает способность учителя размышлять о том, что, почему и как он делает что-то, а также адаптировать и развивать свое мастерство в обучении — это то качество, которое превыше всего делает их хорошими.

Откройте для себя нашу платформу CPD для эффективного размышления учителей Запросите демонстрацию

В этой статье:

Что такое рефлексивная практика в обучении?
Важность рефлексии в обучении
Эффект рефлексивного обучения в школах
5 преимуществ рефлексивного учителя
Как размышлять об обучении: начало работы
7 размышлений для учителей
Использование видео для рефлексивной практики: что говорят учителя

Что такое рефлексивная практика в обучении?

Рефлексивная практика — это «обучение на основе опыта для получения нового понимания себя и практики» (Finlay, 2008).

Он требует от учителей смотреть на то, что они делают в классе, и думать о том, почему они это делают и работает ли это — процесс самонаблюдения и самооценки.

Часто описываемый как личный инструмент, который учителя могут использовать для наблюдения и оценки своего поведения в классе, рефлексивная практика может быть как частным процессом, так и тем, который они обсуждают с коллегами и / или руководителями.

Многие учителя уже думают о своем обучении и говорят об этом коллегам.Однако без достаточного количества времени и структуры, потраченных на то, что произошло, или обсуждения того, что произошло, эти беседы на самом деле не помогут учителям изменить свою практику к лучшему.

Рефлексивное обучение — это более систематический процесс сбора, записи и анализа мыслей и наблюдений учителя, а также их учеников с последующим внесением изменений. Это не однократный подход к НПР, а циклический процесс, который должен происходить регулярно, чтобы иметь положительный эффект.

Хотя критическое размышление играет важную роль в педагогическом образовании, со временем наша загруженная рабочая жизнь, как правило, берет верх, и мы можем легко забыть сделать шаг назад, взглянуть на нашу практику с другой точки зрения и определить области, в которых необходимо улучшить нашу работу, чтобы лучше поддержать нашу жизнь. учебный опыт учащихся.

Важность рефлексии в обучении

Рефлексивная практика в обучении, возможно, является одним из наиболее важных источников личного профессионального развития и совершенствования.Эффективные учителя первыми признают, что независимо от того, насколько хорош урок, их практику всегда можно улучшить.

Размышления учителя важны, потому что это процесс, который помогает учителям собирать, записывать и анализировать все, что происходило на уроке. Это позволяет учителям перейти от простого переживания к пониманию. Если они не задаются вопросом о том, что означает их опыт, и активно о нем думают, исследования показали, что они не будут вносить никаких изменений и, следовательно, улучшаться.

Когда учителя собирают информацию о занятиях в своих классах и находят время, чтобы проанализировать их на расстоянии, они могут определить больше, чем просто то, что сработало, а что нет. Они смогут взглянуть на основные принципы и убеждения, определяющие способ их работы. Такой вид самосознания — мощный союзник учителя, особенно когда очень многое из того, чему и как они учат, может измениться в любой момент.

Преимущество рефлексивной практики во времена перемен

В 2020 году школы были вынуждены применить новый подход к преподаванию и обучению, а учителя начали проводить онлайн и смешанное обучение в результате пандемии Covid-19.Помимо технических проблем, с которыми они столкнулись, это также поставило в неизведанные воды даже самых опытных учителей. Необходимо пересмотреть стратегии обучения и адаптировать формы обучения к новой среде обучения.
В новых ситуациях, подобных этой, школы, практикующие культуру рефлексивного обучения, имеют преимущество. Это позволяет учителям быстро определять области, в которых можно улучшить, и совместно разрабатывать оптимальные пути продвижения вперед. Это смещает акцент с простого выполнения минимальных требований к обучению на возможность повысить его качество и обеспечить постоянный высокий уровень образования для учеников.

Эффект рефлексивного обучения в школах

Поощрение рефлексивной практики в школах приносит пользу не только отдельным учителям, но и школе в целом.

Развитие культуры рефлексивной практики улучшает школы, создавая прочную основу для постоянного улучшения преподавания и обучения. Он дает понять, что обучение важно как для учащихся, так и для учителей, и что каждый привержен его поддержке.

Это создает атмосферу сотрудничества, поскольку учителя задают вопросы и адаптируют как свою собственную практику, так и практику своих коллег.Учителя могут объединяться в команды, опираясь на опыт и предлагая друг другу поддержку. Это помогает развить передовую практику в школе, что приводит к более продуктивной рабочей среде.

Но рефлексивная практика в обучении важна не только для учителей и школ. Согласно исследованию профессора Джона Хэтти, развитие передового опыта в преподавании также оказывает самое сильное влияние на успеваемость учащихся.

Предоставьте вашим учителям возможности для эффективного размышления: Изучите IRIS Connect

5 преимуществ рефлексивного учителя

«Если вы хоть немного похожи на меня, вы потратили годы на размышления на заднем сиденье.Другие вещи казались более важными. Но когда я наконец выразил должное уважение и сделал это повседневной практикой, все изменилось в моей жизни и в классе для моих учеников ». — Джулиани А.Дж., писатель и специалист по образованию и инновациям

1. Профессиональный рост

Во-первых, и это наиболее важно, рефлексивная практика — ключ к совершенствованию. Если учителя не думают, не анализируют и не оценивают свою профессиональную практику, они не могут улучшить.Кроме того, как только учителя начинают таким образом брать на себя ответственность за свое НПР, их уверенность растет.

2. Сохранение актуальности и инноваций

Так же, как вы не хотели бы, чтобы вас прооперировал хирург, не знакомый с новейшими технологиями, мы, вероятно, не захотим, чтобы нас учил кто-то, кто не знает своего предмета или лучших способов обучения и учусь. Рефлексивная практика позволяет учителям создавать и экспериментировать с новыми идеями и подходами для достижения максимального успеха.

3. Понимание учащихся

Рефлексивная практика побуждает учителей понимать своих учеников, их способности и потребности. Рефлексия помогает учителям поставить себя на место учеников, что и делают многие опытные учителя. Стивен Брукфилд считает, что: «Из всех педагогических задач, с которыми сталкиваются учителя, проникновение в головы учащихся — одна из самых сложных. Это также самое важное »(Brookfield, 1995).

4. Развитие рефлексивных учащихся

Рефлексивные учителя с большей вероятностью разовьют рефлексивных учеников.Если учителя практикуют рефлексию, они могут более эффективно побуждать учащихся размышлять, анализировать, оценивать и улучшать собственное обучение. Это ключевые навыки в развитии их, чтобы они стали независимыми учениками.

5. Смирение

«Реализация крайней ответственности требует сдерживания своего эго и работы с высокой степенью смирения. Признание ошибок, принятие на себя ответственности и разработка плана по преодолению проблем являются неотъемлемой частью любой успешной команды.” — Джоко Виллинк

Когда мы размышляем, мы должны быть честными. По крайней мере, честны с самими собой в отношении нашего выбора, нашего успеха, наших ошибок и нашего роста. Это означает, что саморефлексия служит постоянным напоминанием учителям оставаться скромными и продолжать усердно работать для достижения результатов.

Если вы хотите узнать больше о рефлексии учителя, загрузите наше БЕСПЛАТНОЕ практическое руководство по номеру «Обеспечение эффективного рефлексии учителя»>

Как размышлять об обучении: Начало работы с рефлексивной практикой и инструментами в помощь

Ищете ли вы инструменты для поддержки рефлексивного педагогического образования для своих учеников, или коллега хотел бы начать процесс размышления в ответ на конкретную проблему, с которой они сталкиваются в классе, или просто как способ узнать больше о их учение.Какой бы ни была мотивация, важно знать, как учителя могут начать рефлексивную практику.

Первый и самый важный шаг рефлексивной практики — это сбор информации о том, что происходит в классе, чтобы ее можно было извлечь и проанализировать. Вот несколько способов сделать это:

Дневник учителя / журнал

После каждого урока учителя могут записывать в тетрадь о том, что произошло, отмечая свои собственные реакции и чувства, а также реакции учеников. Однако, поскольку он основан на способности учителя вспоминать вещи как можно более подробно, не говоря уже об определенной дисциплине, когда вы тратите время на то, чтобы делать это на регулярной основе, он не такой тщательный и надежный, как другие методы.

коллегиальное наблюдение

Учителя могут пригласить коллег прийти к ним в класс, чтобы собрать информацию об их уроках и высказать свое мнение. Это может быть простая задача наблюдения или запись заметок и может относиться к той области, которую учитель определил, над которой они хотят поразмышлять.Проблема здесь в том, что учитель и наблюдатель могут не согласиться с тем, что они видели или пережили, вызывая замешательство и конфликт.

Видеопрактика

Видеозаписи уроков учителей ценны, потому что они обеспечивают неизменную и непредвзятую точку зрения на то, насколько эффективен их урок как с точки зрения учителя, так и с точки зрения ученика. Видео также действует как дополнительный набор глаз, чтобы уловить деструктивное поведение, которое они, возможно, не заметили в то время.

Поощрение рефлексивных дискуссий

Если видеосъемка или анализ их собственной практики кажется большим препятствием для ваших учителей, отличной отправной точкой может быть просто собрать их в небольшую группу (лично или онлайн), чтобы посмотреть общедоступное видео другого учителя, а затем поощрять дискуссии об обучении и обучении, которые они наблюдали.Попробуйте IRIS Connect Film Club, готовую бесплатную программу непрерывного профессионального обучения, которая предоставляет вам отличные видео-примеры реальной педагогической практики и поощряет содержательные развивающие беседы с использованием проверенной рефлексивной модели.

Установите IRIS Connect для своей школы и предоставьте учителям мощный инструмент для отражения видео: Подробнее

Эта цитата профессора Джона Хэтти хорошо подводит итог:

«Если вы посмотрите на исследование, в нем говорится, что около 80% того, что происходит в классе, учитель не видит и не слышит. Как мы можем привлечь больше внимания к классу? Как сделать так, чтобы другие учителя приходили туда, смотрели на влияние и откликались, чтобы помочь учителю увидеть, каково это быть учеником в их классе? Я большой поклонник записи в классе и использования видео, чтобы показать учителям, как они выглядят для учеников. В этом сила видео, это еще один способ увидеть ваше влияние », — профессор Джон Хэтти.

После того, как учитель собрал информацию о своем уроке, следующим шагом в размышлении над своим учением является его анализ.Но что им следует искать? Вот несколько предлагаемых упражнений на размышление.

7 размышлений для учителей:

Соотношение взаимодействия — Сколько дети реагируют на учителя по сравнению с тем, сколько они с ними разговаривают? Есть ли в их классе диалог по обучению или разговор в основном носит односторонний характер?
Рост против установки на данность — Кэрол Двек пишет в книге Mindset: The New Psychology of Success (2007) о том, как люди с установкой на данность верят, что их качества неизменны, тогда как люди с установкой на рост чувствуют, что могут улучшить свои качества с помощью усилий. То, как учитель реагирует на своих учеников, может вдохновить либо на фиксированное мышление, либо на установку на рост. Похвала учеников за то, что они «умные» или «сообразительные», поощряет установку на данность, в то время как признание того, что они упорно трудились, способствует установкам на рост. Двек обнаружил, что люди с установкой на рост обычно более успешны в жизни: что вы предлагаете студентам? Щелкните здесь, чтобы узнать больше о теории установки на рост Двека.
Последовательные исправления — Последовательно ли учитель исправляет учеников? Учителя должны избегать непоследовательности; например, прекратить побочный разговор в один день, но проигнорировать его на следующий, так как это вызовет замешательство у учеников и чувство, что учитель ведет себя несправедливо.
Возможности ответить — Предоставляет ли учитель ученикам достаточно возможностей для ответа на то, что они изучают? Ответы могут включать просьбу учащихся ответить на вопросы, пропаганду использования таких ресурсов, как доски, или просьбу учащихся обсудить то, что они узнали, со своим соседом.
Тип и уровень вопросов — Соответствуют ли вопросы, которые задает учитель, методу обучения, который они хотят использовать в своем классе? Типы вопросов, которые они задают своим ученикам, могут включать открытые или закрытые, их мнение по определенным темам, правильные или неправильные.Соответствует ли уровень задаваемых ими вопросов уровню обучения студентов? Чтобы узнать больше об открытых вопросах, прочтите наш блог: можете ли вы сделать коучинг более эффективным с помощью открытых вопросов?
Учебное и неучебное время — Чем больше учащиеся вовлечены в учебную деятельность, тем больше они узнают. Учителя должны стараться отслеживать, сколько времени они уделяют учебной деятельности по сравнению с тем, сколько времени они тратят на другие переходные вещи, такие как раздача ресурсов или сбор работы в конце урока.
Разговор учителя против разговора ученика — В зависимости от темы учителя должны решить, сколько ученикам следует говорить о том, что они изучают, по сравнению с тем, сколько они должны говорить с ними.

Загрузите эти 7 предложений в формате PDF, чтобы поделиться ими в учительской>

Использование видео для рефлексивной практики: что говорят учителя

Video привносит новый уровень глубины и осознанности в размышления учителя; ощущение себя из первых рук, а не чужие слухи, что делает его очень эффективным инструментом для повышения квалификации учителей.

Дэвид Роджерс, преподаватель географии, удостоенный множества наград, и заместитель директора Focus Learning Trust, Хиндхед говорит: «Видео предоставило мне прекрасную возможность осмыслить и развить мою собственную практику, основываясь на том, что произошло на самом деле. Поскольку я привел к внедрению программного обеспечения для записи уроков в различных условиях, я знаю, что на этих платформах никто не может судить об уроках. Если не верите, снимите себя на видео и поделитесь записью с коллегами ». Узнайте, что еще Дэвид узнал из записи своей практики здесь>

Учитель Райан Холмс говорит: «В урагане рабочего дня учителя найти возможность сделать шаг назад и поразмыслить непросто. Я считаю, что съемка уроков — это ценная возможность, которая дает мне необходимое пространство, чтобы более объективно оглянуться на свои уроки, вдали от шума и суеты самого урока. Это возможность определить сильные стороны и области для улучшения ». — Подробнее об опыте Райана Холмса здесь>

IRIS Connect позволяет учителям легко записывать на видео свои уроки и записывать объективные записи преподавания и обучения. Используя мобильное приложение IRIS Connect, учителя записывают свои уроки, которые автоматически загружаются на веб-платформу.Оказавшись там, они могут в частном порядке просматривать видео и комментировать свою педагогическую практику, используя привязанные ко времени заметки и аналитические инструменты. Если они тоже захотят, они также могут поделиться своими видео с доверенными коллегами, предложив им поделиться своим профессиональным мнением и советом.

Эти видеоролики становятся бесценным ресурсом для учителя и школы в целом, позволяя многим учителям воспользоваться решениями успешных учителей.

Хотите узнать больше о том, как IRIS Connect может помочь вашей школе улучшить преподавание и обучение? Связаться.

Почему вы должны уделять время саморефлексии (даже если вы ненавидите это делать)

Исследования показали, что отражение повышает производительность. И все же немногие лидеры находят для этого время. Почему? Во-первых, они часто не знают, с чего начать. Вы можете стать более рефлексивным, выполнив несколько простых шагов. Начните с определения нескольких важных вопросов. Некоторые возможности: Чего вы избегаете? Как вы помогаете своим коллегам в достижении их целей? Как вы, , не помогаете или даже не мешаете их прогрессу? Затем выберите процесс отражения, который вам подходит.Вы можете сидеть, ходить, ездить на велосипеде или стоять в одиночестве или с партнером, писать, говорить или думать. А затем запланируйте время в своем календаре, чтобы это сделать. Начни с малого. Если час размышлений кажется слишком большим, попробуйте 10 минут. Успокойся. Считать. Рассмотрите несколько точек зрения. Посмотрите на противоположное тому, во что вы изначально верите. Необязательно любить или соглашаться со всеми своими мыслями — просто подумайте и проанализируйте свое мышление.

Когда люди узнают, что я коуч для руководителей, они часто спрашивают, кто мои самые жесткие клиенты.Неопытные руководители? Старшие руководители, которые думают, что знают все? Лидеры, которые запугивают и унижают других? Лидеры, уклоняющиеся от ответственности?

Ответ — ни один из вышеперечисленных. Сложнее всего тренировать лидеров тех, кто не задумывается, особенно лидеров, которые не думают о себе .

Проще говоря, размышление — это тщательное размышление. Но размышления, которые действительно ценны для лидеров, содержат более тонкие нюансы. Наиболее полезное размышление включает сознательное рассмотрение и анализ убеждений и действий с целью обучения.Рефлексия дает мозгу возможность остановиться среди хаоса, распутать и отсортировать наблюдения и опыт, рассмотреть несколько возможных интерпретаций и создать смысл. Это значение становится обучением, которое затем может информировать о будущих образах мышления и действиях. Для лидеров это «создание смысла» имеет решающее значение для их постоянного роста и развития.

Исследование, проведенное Джадой Ди Стефано, Франческой Джино, Гэри Пизано и Брэдли Стаатсом в центрах обработки вызовов, показало, что сотрудники, которые в конце дня размышляли об извлеченных уроках по 15 минут, работали на 23% лучше через 10 дней, чем те, кто не размышлял.Исследование жителей Великобритании показало аналогичный результат, когда те, кому было предложено использовать поездку на работу, чтобы подумать и спланировать свой день, были более счастливыми, более продуктивными и менее выгоренными, чем люди, которые этого не делали.

Итак, если размышления так полезны, почему многие лидеры не делают этого? Лидеров часто:

Не понимаю процесса. Многие лидеры не умеют размышлять. Один из руководителей, с которым я работаю, Кен, недавно поделился, что он снова не выполнил свое обязательство проводить час в воскресенье утром для размышлений. Чтобы помочь ему преодолеть этот барьер, я посоветовал ему выделить следующие 30 минут нашего двухчасового сеанса и просто спокойно поразмышлять, а затем мы подведем итоги. После пяти минут молчания он сказал: «Думаю, я действительно не знаю, что вы хотите, чтобы я сделал. Может, поэтому я этого не делал ».
Не нравится процесс. Рефлексия требует, чтобы лидеры выполняли ряд вещей, которые они обычно не любят делать: замедлиться, принять образ мышления незнания и любопытства, терпеть беспорядок и неэффективность и брать на себя личную ответственность.Этот процесс может привести к ценным открытиям и даже прорывам, а также может вызвать чувство дискомфорта, уязвимости, защитной реакции и раздражения.
Мне не нравятся результаты. Когда лидеру нужно время, чтобы поразмыслить, он обычно видит способы, которыми он был эффективен, а также то, что он мог бы сделать лучше. Большинство лидеров быстро отвергают отмеченные сильные стороны и не любят отмеченные слабости. Некоторые становятся настолько оборонительными в процессе, что ничего не узнают, поэтому результаты бесполезны.
Имейте предвзятость к действию. Как футбольные вратари, многие лидеры настроены на действия. Исследование профессиональных футбольных вратарей, защищающих штрафные удары, показало, что вратари, которые остаются в центре ворот, вместо того, чтобы делать выпад влево или вправо, имеют 33% шанс остановить ворота, и все же эти вратари остаются в центре только 6% ворот. время. Вратарям становится легче, когда они «что-то делают». То же самое и со многими лидерами. В отражении может возникнуть ощущение, что вы находитесь в центре цели и упускаете из виду действие.
Не вижу хорошей рентабельности инвестиций. С первых же ролей лидеров учат вкладывать туда, где они могут обеспечить положительную рентабельность инвестиций — результаты, которые указывают на вложенный вклад времени, таланта или денег. Иногда трудно увидеть немедленную рентабельность инвестиций, особенно если сравнивать с другими способами использования времени лидера.

Если вы обнаружили, что используете те же самые отговорки, вы можете стать более рефлексивным, выполнив несколько простых шагов.

Определите некоторые важные вопросы. Но пока не отвечайте. Вот несколько возможностей:
- Чего вы избегаете?
- Как вы помогаете своим коллегам в достижении их целей?
- Как вы, , не помогаете или даже не мешаете их прогрессу?
- Как вы могли бы способствовать вашим наименее приятным отношениям на работе?
- Как вы могли бы быть более эффективными на недавней встрече?
Выберите процесс отражения, соответствующий вашим предпочтениям .Многие люди размышляют, записывая в дневник. Если это звучит ужасно, но разговор с коллегой звучит лучше, подумайте об этом. Пока вы размышляете, а не просто болтаете о последнем спортивном событии или жалуетесь на коллегу, ваш подход зависит от вас. Вы можете сидеть, ходить, ездить на велосипеде или стоять в одиночестве или с партнером, писать, говорить или думать.
График времени. Большинство лидеров руководствуются своими календарями. Итак, запланируйте время для размышлений, а затем обязайтесь его придерживаться.И если вы обнаружите, что пытаетесь пропустить это или избежать, задумайтесь об этом!
Начните с малого. Если час размышлений кажется слишком большим, попробуйте 10 минут. Тереза Амабиле и ее коллеги обнаружили, что наиболее важным фактором положительных эмоций и мотивации на работе является прогресс в выполнении поставленных задач. Настройте себя на прогресс, даже если он кажется незначительным.
Сделай это. Вернитесь к списку вопросов и изучите их. Успокойся. Считать.Рассмотрите несколько точек зрения. Посмотрите на противоположное тому, во что вы изначально верите. Мозговой штурм. Необязательно любить или соглашаться со всеми своими мыслями — просто подумайте и проанализируйте свое мышление.
Обратиться за помощью . Для большинства лидеров недостаток желания, времени, опыта или навыков может мешать размышлениям. Подумайте о работе с коллегой, терапевтом или тренером, чтобы помочь вам найти время, внимательно выслушать, стать мыслительным партнером и привлечь вас к ответственности.

Несмотря на проблемы с размышлениями, влияние очевидно.Как сказал Питер Друкер: «Следуйте за эффективными действиями с тихим размышлением. От тихого размышления действие будет еще более эффективным ».

Как писать контрольную работу — Академические навыки

Почему рефлексивное письмо?
Типы рефлексивного письма
Подходы к рефлексивному расследованию
Записка по механике

Почему рефлексивное письмо?

Reflection предлагает вам возможность рассмотреть, как ваш личный опыт и наблюдения влияют на ваше мышление и принятие новых идей.Профессора часто просят студентов написать размышления для чтения. Они делают это, чтобы побудить вас исследовать свои собственные идеи о тексте, чтобы высказать свое мнение, а не резюмировать мнения других. Рефлексивное письмо может помочь вам улучшить свои аналитические навыки, потому что оно требует от вас выражения того, что вы думаете, и, что более важно, того, как и почему вы так думаете. Кроме того, рефлексивный анализ просит вас признать, что ваши мысли сформированы вашими предположениями и предвзятыми идеями; Поступая так, вы сможете оценить идеи других, заметить, как их предположения и предвзятые идеи могли сформировать их мысли, и, возможно, узнать, как ваши идеи поддерживают или противостоят тому, что вы читаете.

Типы светоотражающего письма

Опытное отражение

Популярное в профессиональных программах, таких как бизнес, медсестринское дело, социальная работа, судебная медицина и образование, рефлексия является важной частью установления связи между теорией и практикой. Когда вас просят поразмышлять над своим опытом работы, вы не только описываете свой опыт, но и оцениваете его на основе идей класса. Вы можете оценить теорию или подход на основе ваших наблюдений и практики, а также оценить свои собственные знания и навыки в вашей профессиональной сфере. Эту возможность подумать о своем выборе, своих действиях, успехах и неудачах лучше всего в рамках определенных рамок, таких как темы курса или цели трудоустройства. Абстрактные концепции могут стать для вас конкретными и реальными, если их рассматривать в рамках вашего собственного опыта, а размышления о своем опыте позволяют вам строить планы по улучшению.

Отражение при чтении

Чтобы поощрить вдумчивую и сбалансированную оценку прочитанного, многие междисциплинарные курсы могут попросить вас представить размышления о чтении.Часто преподаватели указывают студентам, чего они ожидают от размышлений, но основная цель — выявить ваше информированное мнение об идеях, представленных в тексте, и рассмотреть, как они влияют на вашу интерпретацию. Чтение размышлений дает возможность распознать — и, возможно, опровергнуть — ваши предположения, которые могут быть опровергнуты текстом (ами).

Подходы к рефлексивному расследованию

Вы можете задаться вопросом, как ваши профессора оценивают ваше рефлексивное письмо. Что они ищут? Как мой опыт или идеи могут быть правильными или неправильными? Преподаватели ожидают, что вы будете критически относиться к концепциям вашего курса, устанавливая связи между вашими наблюдениями, опытом и мнениями. Они ожидают, что вы объясните и проанализируете эти концепции с вашей точки зрения, выявив оригинальные идеи и поощряя активный интерес к материалам курса.

Может быть трудно понять, с чего начать при написании критического размышления.Во-первых, знайте, что — как и любое другое академическое произведение — размышление требует узкой направленности и сильного анализа. Наилучший подход для определения фокуса и рефлексивного анализа — это допрос. Ниже предлагаются предложения по вашей линии исследования при разработке рефлексивного ответа.

Опытное отражение

Лучше всего обсуждать свой опыт работы или практики в контексте личных или организационных целей; это дает важные идеи и перспективы для вашего собственного роста в профессии. Для рефлексивного письма важно сбалансировать составление отчетов или описательное письмо с критическим размышлением и анализом.

Обдумайте эти вопросы:

Контекстуализируйте свое размышление: каковы ваши цели обучения? Каковы цели организации? Как эти цели соотносятся с темами или концепциями курса?
Предоставьте важную информацию: Как называется принимающая организация? В чем их миссия? Кому они служат? В чем заключалась ваша роль? Что ты сделал?
Аналитическое размышление: Что вы узнали из этого опыта? О себе? О работе в поле? Об обществе?
Уроки размышлений: соответствует ли ваш опыт целям или концепциям курса или организации? Почему или почему нет? Какие у тебя уроки на будущее? Что получилось? Почему? Что бы вы сделали по-другому? Почему? Как вы подготовитесь к будущему опыту работы в этой области?

Рассмотрим цель размышления: продемонстрировать свои знания в рамках курса.Важно активно и напрямую связывать концепции класса с вашими личными или экспериментальными размышлениями. В следующем примере показано, как наблюдения студента в классе можно проанализировать с использованием теоретической концепции и как опыт может помочь студенту оценить эту концепцию.

Например,
Мои наблюдения в классе показывают, что иерархическая структура Таксономии Блума проблематична, концепция также исследовалась Полом (1993). Студенты часто совмещали такие действия, как применение и синтез или анализ и оценка, чтобы расширить свои знания и понимание незнакомых концепций.Это ставит под сомнение мое понимание традиционных методов обучения, в которых знания являются основой для исследования. Возможно, стратегии обучения более высокого порядка, такие как исследование и оценка, также могут быть основой для знаний и понимания, которые классифицируются как навыки низшего порядка в Таксономии Блума.

Отражение при чтении

Критическое осмысление требует вдумчивого и настойчивого исследования. Хотя базовые вопросы вроде «каков тезис?» и «какие доказательства?» важны для демонстрации вашего понимания, вам необходимо исследовать свои собственные предположения и знания, чтобы углубить анализ и сфокусировать оценку текста.

Оцените текст (ы):

В чем суть? Как это развито? Определите цель, влияние и / или теоретическую основу текста.
Какие идеи мне понравились? Почему? Были они новыми или противоречили существующим стипендиям?

Развивайте свои идеи:

Что я знаю по этой теме? Откуда берутся мои существующие знания? Какие наблюдения или опыт формируют мое понимание?
Согласен или не согласен с этим аргументом? Почему?

Сделать соединения:

Как этот текст подкрепляет мои существующие идеи или предположения? Как этот текст оспаривает мои существующие идеи или предположения?
Как этот текст помогает мне лучше понять эту тему или изучить эту область обучения / дисциплины?

Записка по механике

Как и во всех письменных заданиях или отчетах, важно четко сфокусировать свое письмо.Вам не нужно обсуждать каждый опыт или элемент вашего размещения. Выберите несколько из них, которые вы можете изучить в контексте вашего обучения. Для рефлексивных ответов определите основные аргументы или важные элементы текста, чтобы разработать более точный анализ, объединяющий соответствующие идеи из материалов курса.

Кроме того, ваше письмо должно быть организовано. Расскажите о своей теме и о том, что вы планируете сделать в отношении своего опыта и обучения. Развивайте свою точку зрения через основной абзац (ы) и завершите свою работу, исследуя значение, которое вы извлекаете из своего размышления.Вы можете обнаружить, что перечисленные выше вопросы помогут вам составить план до написания статьи.

Вы должны поддерживать официальный тон, но допустимо писать от первого лица и использовать личные местоимения. Однако обратите внимание, что важно, чтобы вы сохраняли конфиденциальность и анонимность клиентов, пациентов или студентов с работы или волонтерской работы, используя псевдонимы и маскируя идентифицирующие факторы.

Ценность рефлексии: критическое размышление — это значимое упражнение, которое может потребовать столько же времени и работы, как и традиционные эссе и отчеты, потому что оно требует от студентов быть целеустремленными и заинтересованными участниками, читателями и мыслителями.

Самоотражение | Открытый университет и унисон в партнерстве

Что такое саморефлексия?

Самоотражение — это как смотреть в зеркало и описывать то, что вы видите. Это способ оценить себя, свои методы работы и то, как вы учитесь. Проще говоря, «размышление» означает думать о чем-то. Отражение и составление саморефлексивного письма становится все более важным элементом любой формы обучения.

Почему важна саморефлексия?

Рефлексия помогает вам развивать свои навыки и анализировать их эффективность, а не просто продолжать делать то, что вы делали всегда.Речь идет о том, чтобы задавать вопросы положительным образом о том, что вы делаете и почему вы это делаете, а затем решить, есть ли лучший или более эффективный способ делать это в будущем.

В любой роли, дома или на работе, размышление является важной частью обучения. Вы бы не использовали рецепт во второй раз, если бы блюдо не подействовало с первого раза, не так ли? Вы либо откорректируете рецепт, либо найдете новый и, надеюсь, лучший. Когда мы учимся, мы можем застрять в рутине, которая может работать неэффективно.Думая о своих собственных навыках, вы сможете определить изменения, которые вам, возможно, придется внести.

Ответные вопросы, которые можно задать себе:

Сильные стороны — В чем мои сильные стороны? Например, хорошо ли я организован? Я что-то помню?
Слабые стороны — Каковы мои слабые стороны? Например, легко ли я отвлекаюсь? Нужно ли мне больше практиковаться в том или ином навыке?
Навыки — Какие навыки у меня есть и в чем я хорошо разбираюсь?
Проблемы — Какие проблемы на работе / дома могут повлиять на меня? Например, обязанности или отвлекающие факторы, которые могут повлиять на учебу или работу.
Достижения — Чего я достиг?
Счастье — Есть вещи, которыми я недоволен или разочарован? Что меня радует?
Решения — Что я могу сделать для улучшения в этих областях?

Хотя саморефлексия поначалу может показаться трудной или даже эгоистичной или смущающей, поскольку это не естественно. вы обнаружите, что с практикой становится легче, а в конечном результате вы можете быть более счастливыми и эффективными.

Дополнительная информация о самоотражении

Манчестерский университет также может оказать полезную помощь по рефлексивному обучению.

Начало работы с рефлексивной практикой

Какие исследования лежат в основе рефлексивной практики?

Исследователи в области образования давно подчеркивают важность размышлений о практике для поддержки обучения студентов и развития персонала.

Существует множество различных моделей рефлексивной практики.Однако все они преследуют одну и ту же основную цель: добиться от обучения наилучших результатов как для учителя, так и для учеников.
Каждая модель рефлексии направлена на то, чтобы распознать обучение, чтобы установить связи между «деланием» и «мышлением».

Цикл обучения Кольба
Дэвид Колб, исследователь в области образования, разработал четырехступенчатую рефлексивную модель. В «Цикле обучения» Колба (1984) рефлексивная практика рассматривается как инструмент для получения выводов и идей из опыта.Цель состоит в том, чтобы превратить обучение в новый опыт, завершив цикл. Цикл Кольба состоит из четырех этапов.

Во-первых, у практикующих есть конкретный опыт. Это означает впервые испытать что-то новое в классе. Опыт должен быть активным, использоваться для проверки новых идей и методов обучения.
Далее следует…

Наблюдение за конкретным опытом, затем размышление над ним.Здесь практикующим следует учитывать сильные стороны опыта и направления развития. Практикующим необходимо понять, что помогало студентам учиться, а что мешало.
Это должно привести к…

Формирование абстрактных понятий. Практикующий должен разобраться в том, что произошло. Им следует делать это, устанавливая связи между тем, что они сделали, что они уже знают, и тем, что им нужно изучить. Практик должен черпать идеи из исследований и учебников, чтобы способствовать развитию и пониманию.Они также могут заручиться поддержкой других коллег и своими предыдущими знаниями. Практикующим следует изменить свои идеи или разработать новые подходы, основываясь на том, что они узнали из своих наблюдений и более широких исследований.
Заключительный этап этого цикла — когда…

Практикующий думает, как они собираются применить на практике то, чему они научились. Абстрактные концепции практикующего становятся конкретными, поскольку они используют их для проверки идей в будущих ситуациях, что приводит к новому опыту.Идеи наблюдений и концептуализации превращаются в активные эксперименты по мере их реализации в будущем обучении. Затем цикл повторяется для этого нового метода.

Модель Колба нацелена на важность использования как нашего собственного повседневного опыта, так и образовательных исследований, чтобы помочь нам стать лучше. Вам недостаточно просто задуматься. Это размышление должно привести к изменениям, которые уходят корнями в исследования в области образования.

Цикл отражения Гиббса

Теоретический подход к отражению как циклической модели получил дальнейшее развитие Гиббс (1998).Эта модель основана на шестиэтапном подходе, ведущем от описания опыта до выводов и соображений относительно будущих событий. Хотя большинство основных принципов аналогичны принципам Колба, модель Гиббса дополнительно разбита, чтобы побудить учителя задуматься над своими мыслями и чувствами.

Модель Гиббса

— это эффективный инструмент, который поможет вам размышлять после опыта, и полезная модель, если вы новичок в рефлексии, поскольку она разбита на четко определенные разделы.

Описание
В этом разделе практикующий должен четко описать свой опыт. Это должно быть фактическое описание того, что произошло в классе. На данном этапе он не должен быть аналитическим.

Чувства
Этот раздел побуждает практикующего исследовать любые мысли или чувства, которые у него были во время мероприятия. Здесь практикующий должен объяснить свои чувства и привести примеры, которые напрямую относятся к опыту обучения.Важно, чтобы практикующий был честен в своих чувствах, даже если эти чувства могут быть негативными. Только после того, как чувства будут идентифицированы, практикующий может реализовать стратегии для преодоления этих препятствий.

Оценка
Раздел оценки дает возможность практикующему обсудить, что прошло хорошо, и проанализировать практику. Также важно учитывать области, необходимые для развития, и вещи, которые не сработали так, как планировалось изначально.Эта оценка должна учитывать как обучение практикующего специалиста, так и обучение студентов.

Анализ
В этом разделе практикующий осмысливает полученный опыт. Они рассматривают, что могло помочь обучению или помешать ему. Именно на этом этапе практикующий обращается к любой соответствующей литературе или исследованиям, чтобы помочь разобраться в опыте. Например, если вы считаете, что данные вами инструкции были нечеткими, вы могли бы проконсультироваться с учебными исследованиями о том, как эффективно общаться.

Заключение
На этом этапе практик объединяет все идеи воедино. Теперь они должны понимать, что им нужно улучшить, и иметь некоторые идеи о том, как это сделать, на основе своих более широких исследований.

План мероприятий
На этой заключительной стадии практикующий суммирует все предыдущие элементы этого цикла. Они создают пошаговый план для нового опыта обучения. Практик определяет, что они сохранят, что будут развивать и что будут делать по-другому.В плане действий также могут быть указаны следующие шаги, необходимые для преодоления любых препятствий, например, запись на курс или наблюдение за другим коллегой.

В модели Гиббса первые три раздела связаны с тем, что произошло. Последние три раздела касаются осмысления опыта и того, как вы, как учитель, можете улучшить ситуацию.

«Отражение в действии» и «отражение в действии»

Другой подход к рефлексии — это работа Шена.Шен (1991) различает рефлексию в действии и рефлексию в действии.

Рефлексия в действии — это рефлексия на стадии «действия» (то есть рефлексия над инцидентом, пока это может принести пользу обучению). Это делается во время урока, а не в размышлениях о том, как бы вы поступили по-другому в будущем. Это чрезвычайно эффективный метод отражения, поскольку он позволяет вам реагировать и изменять событие в тот момент, когда оно происходит.Например, в классе вы можете преподавать тему, которую, как вы видите, ученики не понимают. Ваше отражение в действии позволяет вам понять, почему это произошло, и как реагировать, чтобы преодолеть эту ситуацию.

Рефлексия в действии позволяет вам справляться с неожиданными инцидентами, которые могут произойти в учебной среде. Это позволяет вам быть ответственным и находчивым, опираясь на собственные знания и позволяя применять их к новому опыту.Это также позволяет персонализировать обучение, поскольку вместо того, чтобы использовать предвзятые идеи о том, что вам следует делать в конкретной ситуации, вы решаете, что лучше всего подходит в данный момент для этого уникального опыта и ученика.

Размышление о действии , с другой стороны, предполагает размышление о том, как можно развивать практику после того, как урок был преподан. Шен признает важность рефлексии, «чтобы выяснить, как наше знание в действии могло способствовать неожиданному результату» (Schön, 1983).

Размышление о действии означает, что после события вы размышляете о том, как ваши знания из предыдущего обучения могли направить вас к полученному опыту.

Размышления о действии должны стимулировать идеи о том, что вам нужно изменить в будущем. Вы размышляете о действии вне класса, где снова обдумываете ситуацию. Это требует более глубокого размышления, например, о том, почему студенты не поняли тему. Это побуждает вас рассмотреть причины и варианты, которые должны быть проинформированы более широкой сетью понимания на основе исследований.

Следуя любой из вышеперечисленных моделей рефлексии, вы получите вопрошающий подход к обучению. Вы обдумаете, почему вещи такие, какие они есть, и как они могут быть. Вы будете рассматривать сильные стороны и области развития в своей собственной практике, задаваясь вопросом, почему учебный опыт может быть таким, и размышляя о том, как их развивать. В результате то, что вы делаете в классе, будет тщательно спланировано, основано на исследованиях и предыдущем опыте и сфокусировано с логическими причинами.Все эти модели подчеркивают важность повторения цикла, чтобы убедиться, что знания надежны и прогресс продолжается.

12 Преимущества рефлексивного обучения и обучения — Reflective Teaching Journal

Рефлексивное обучение предполагает использование техник рефлексии для передачи, анализа и предоставления информации с целью создания обратной связи. Процесс размышления — это часть цикла, который должен быть непрерывным, если вы стремитесь достичь положительных результатов.Узнайте больше о рефлексивном обучении на нашем сайте в этой статье.

Каковы преимущества рефлексивного обучения? Рефлексивное обучение приносит пользу как учителям, так и ученикам. Учителя могут использовать рефлексивные методы обучения для улучшения своих методик обучения. Рефлексивная практика может состоять из обучения, проведения самооценки, рассмотрения улучшений, решения проблем и развития аналитических навыков.

Со временем опыт в этой области поможет вам научиться критически относиться к поиску и устранению неисправностей.Естественно, эта практика также может принести пользу учащимся, улучшив их навыки критического мышления, повысив их мотивацию и повысив их общий уровень успеваемости.

В этой статье мы рассмотрим рефлексивное обучение и его преимущества как для учителей, так и для учеников. Если вы учитель, репетитор, лектор или ассистент преподавателя (ТА), который хочет улучшить свою успеваемость или оживить урок, эта статья для вас. Начать работу довольно просто: вам нужно только продемонстрировать определенный уровень приверженности и готовности задействовать свой ум, проанализировать предыдущие занятия и найти способы улучшить свои слабые места.Давайте начнем.

Преимущества рефлексивного обучения для учителей

Учителя получают выгоду от рефлексивного обучения различными способами. Основная часть этой практики включает в себя планирование ваших занятий, анализ и улучшение ваших предыдущих занятий, чтобы улучшить ваши методы преподавания и развить лучшее понимание ваших тем и себя как учителя. Если вы хотите улучшить свой педагогический опыт, рефлексивные практики могут многое вам предложить.

1. Профессиональный рост

Рефлексивное обучение может способствовать вашему профессиональному росту. Осуществляя обширный внутренний мыслительный процесс, вы сможете лучше понять свои сильные и слабые стороны. Исследования, подобные этой статье, озаглавленной Рефлексивные практики: средство повышения квалификации учителей (2017), демонстрируют, что рефлексивное обучение способствует профессиональному росту. Вы можете начать с практики простых рефлексивных практик, таких как подготовка, а затем анализ занятий в классе.Записывая свои цели и результаты, вы можете использовать эту информацию, чтобы скорректировать свой учебный распорядок, изменить методы обучения и улучшить свои стратегии при обращении к классу.

Рефлексивное обучение действительно помогает, и преимущества как краткосрочные, так и долгосрочные. Просто начните с дневника для размышлений и записывайте свои мысли после каждого занятия. Запись определенных занятий или сеансов с помощью видео также может быть отличной идеей, но это может стоить вам немного больше с точки зрения времени и инвестиций.

2. Улучшение инноваций

Рефлексивное обучение — несложная практика. Как организованный учитель, вы обычно готовите уроки и следите за ними, верно? Или, может быть, эти уроки были подготовлены для вас? Повезло тебе! После того, как вы преподаете урок, уделите несколько минут тому, чтобы оценить свое обучение. Сделайте это в тот же день, так как ваши чувства и воспоминания будут свежими. Не забудьте записать положительный опыт, наряду с более сложным.Позже вы можете найти способы исправить эти проблемные области.

Вы также можете использовать рефлексивные методы обучения для поиска нововведений о том, как улучшить свои методы обучения . Рефлексивное обучение и инновации полностью дополняют друг друга. Например, если вы заметили, что интерес ваших учеников ослабевает, возможно, вы можете использовать экранные проекторы, онлайн-платформы и веб-приложения, чтобы улучшить свою работу и привлечь их внимание. Вы также можете использовать те же методы для проведения тестов и оценок.

Главный компонент рефлексивного обучения основан на оценке потребностей . Признание того, что ваши методы, возможно, не работают, — важная часть процесса. Исследования и нетворкинг помогут вам не отставать от новых и инновационных методов обучения, расширяя вашу профессиональную сеть за счет новых коллег по всему миру. Вы можете сделать это, присоединившись и обучаясь на специальных форумах, таких как наш сайт.

3. Содействие обучению

Преподавание может быть довольно сложной задачей.Может быть сложно планировать уроки, проводить занятия, а затем управлять и оценивать успеваемость ваших учеников. Успешные учителя стремятся выучить все имена своих учеников, создавая при этом безопасную и надежную обстановку в классе. Они также стараются следить за тем, чтобы все ученики следовали программе и соблюдали ее. Рефлексивная практика гарантирует, что каждый учащийся получит пользу от обучения. Мотивация — ключ к успешной учебной среде как для ученика, так и для учителя.Вовлечение ваших учеников улучшит общий опыт. Например, если индивидуальное участие является проблемой, студенты могут предпочесть решать задачи в небольших группах. Методики рефлексивного обучения действительно могут помочь вам понять предпочтения учеников и упростить вам доставку вашего сообщения.

4. Развитие отношений между учителем и учеником

Учителя действительно ценят свои отношения со своими учениками. Если вы хотите помочь своим ученикам понять ваши методы обучения, важно, , развивать позитивные индивидуальные отношения со своими учениками .Практика рефлексивного обучения действительно помогает вам думать о каждом ученике как об индивидуальном ученике с уникальными потребностями. Использование различных стратегий рефлексивного обучения может помочь вам проанализировать успеваемость, поведение и потребности ваших учеников, а также узнать больше о личностях и особенностях ваших учеников. Такая информация может быть очень полезной для вашего общего педагогического опыта как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Ваши ученики с большей вероятностью будут лучше учиться, если они будут чувствовать себя в безопасности, комфортно и получать удовольствие от ваших занятий.Вам будет легче напрямую взаимодействовать со своими учениками, и есть хорошие шансы , что вы также действительно начнете получать удовольствие от преподавания и станете более мотивированным, чтобы продолжить.

5. Сделайте уроки более живыми и интересными

Скучный класс — кошмар любого учителя. Вы знаете, какое чувство и сколько раз вы смотрите на часы. Чтобы избежать этого, вы можете реализовать некоторые рефлексивные стратегии обучения, , для устранения неполадок и оживления вашего класса. Мы все мечтаем о живом классе, где ученики активно участвуют в уроке.

Например, вы можете начать занятия с «повторного занятия» и повторить то, чему учили на последнем уроке. Интересный способ сделать это — устроить игровое шоу или соревнование. Ваши ученики могут поделиться своими идеями, задать вопросы и внести свой вклад в ответы на ваши вопросы. Это не только пробуждает у них память, но также делает класс живым, веселым и увлекательным. .Найдите время, чтобы просмотреть материал и оценить их отзывчивость. Учащиеся с большей вероятностью будут лучше учиться, если им разрешат активно задавать вопросы или давать отзывы об информации, которую они изучают. Как учитель, у вас также есть уникальная возможность услышать о новых перспективах ваших учеников.

6. Улучшение решения проблем

Опытные учителя согласятся, что большая часть обучения включает в себя сильные навыки преодоления трудностей. Научиться решать проблемы и эффективно и действенно решать проблемы имеет первостепенное значение .Практика рефлексивного обучения может помочь вам улучшить свои навыки решения проблем и задач. Например, учитель может использовать предыдущий опыт преподавания (свой собственный или опыт коллеги) для поиска решений для учащихся, которые сталкиваются с проблемами в обучении.

Практика позволяет учителям (и наставникам) разрабатывать стратегии и намечать персонализированные методы для своих учащихся, испытывающих трудности. Опираясь на свои знания и прошлый опыт, вы становитесь более находчивыми и уверенными, когда в классе возникают препятствия (источник). Рефлексивное обучение побуждает вас научиться справляться с проблемами (а не избегать их) во время обучения.Это также стимулирует ваше творчество и навыки решения проблем. Для учителя это не только полезно, но и очень важно для интеллектуальной стабильности и долгой и здоровой карьеры.

7. Повысьте уровень демократии в классе

Поощрение демократической среды в вашем классе имеет свои преимущества. Вы можете более свободно общаться со своими учениками, поднимать вопросы и передавать знания намного проще. Демократия в классной среде также облегчает вашим ученикам обсуждение с вами или между собой .Демократическая среда включает в себя принятие и включение принципов демократии в ваш класс. Это может включать уважение прав человека, равенства, свободы, обсуждение межкультурных различий и общих культурных ценностей . Как учитель, это может помочь вам подготовить своих учеников к внешнему миру и позволить им мыслить критически и с большим уважением относиться к культурным различиям как внутри, так и за пределами классной комнаты.

Преимущества рефлексивного обучения для студентов

Студенты также могут извлечь пользу из использования рефлексивных практик в своих исследованиях.В этом контексте размышление включает в себя, анализ и улучшение усвоения знаний для улучшения усвоения знаний при одновременном повышении уровня понимания уроков и тем. Включение стратегий рефлексивного обучения в ваши планы уроков принесет учащимся следующие преимущества:

8. Улучшение успеваемости учеников

Успеваемость учеников можно улучшить, используя методы рефлексивного обучения. Поскольку отдельных ученика могут размышлять о занятиях в классе, они будут определять и исправлять свои слабые стороны , чтобы улучшить свою общую успеваемость по теме.Согласно исследованию, например, The Effects of Student Reflection on Academy and Motivation by Derek Cavilla (источник), студенты, использующие рефлексивные практики, развивают метакогнитивные навыки, которые являются очень важными трансверсальными жизненными навыками. Рефлексия может помочь вам получить более глубокое понимание концепции или темы, в то время как рефлексивные практики стимулируют вашу способность запоминать сложные темы и формулировать решения в моменты кризиса. Учащиеся могут использовать рефлексивные практики для повышения своей успеваемости по разным предметам на , используя рефлексивный учебный дневник , чтобы записывать ключевые теории, формулы и уроки. Также очень важно отметить области трудностей. Для учителей эти рефлексивные учебные дневники дают ценную информацию о том, что работает хорошо, а что нет в ваших методах преподавания и уроках.

9. Повысьте вовлеченность в классе

Учащиеся ненавидят скучные уроки так же, как и их учителя. В случае менее чем вдохновляющего урока учащиеся могут предоставить учителям продуктивную обратную связь, используя свой рефлексивный учебный дневник , чтобы выразить свои идеи или предложения.Учащиеся с гораздо большей вероятностью поймут сложные темы, если они будут активны в процессе обучения. Предоставляя такую важную обратную связь, они чувствуют, что имеют право голоса в том, как они учатся.

Например, важно менять ритм занятий от недели к неделе. Почему бы не подумать об использовании сеансов мозгового штурма или интеллект-карт, чтобы вспомнить, что было сделано на предыдущем уроке. Работая в небольших группах, студенты могут проявлять новаторский и творческий подход к своим стилям презентации. Каждый ученик или группа могут поделиться своими идеями, задать вопросы и внести свой вклад в человека.

В этой перевернутой классной комнате роли меняются местами, и ученики становятся учителями, поскольку им предоставляется слово, чтобы объяснить, чему их учили. Этот неожиданный поворот событий может удивить учащихся, и сделает урок более интерактивным и увлекательным . Активное обучение — это не только усвоение знаний и практической теории, но и активное принятие на себя ответственности в процессе обучения.Знание — сила; однако делиться своими знаниями с другими еще более мощно.

10. Развивайте критическое мышление и навыки преодоления трудностей

Для учащихся рефлексивное обучение может помочь улучшить свои навыки решения проблем и задач . Большинство учащихся сталкиваются с множеством различных проблем в своих попытках изучить новые концепции, уроки, предметы и т. Д. Использование рефлексии улучшит их способность решать проблемы и стимулирует их когнитивное мышление и аналитические навыки.

Например, столкнувшись с проблемами или вопросами, связанными с курсовой работой, студенты могут сформулировать и записать проблему, а затем искать творческие решения , например, попросить помощи или совета у одноклассника или друга. Развитие критического мышления и навыков совладания с трудностями значительно улучшит их способность сосредотачиваться и понимать свои занятия. Выявив проблемные области, они смогут свободно учиться и сосредоточиться на поиске подходящих решений. Это определенно повлияет на их производительность и уровень уверенности ( Критическое мышление и рефлексивная практика Роль информационной грамотности, Моника Веццози, источник ).Студенты, которые хотят улучшить свое критическое мышление и навыки решения проблем, а также свой творческий уровень, должны стремиться применять рефлексивные практики в рамках своей учебной программы.

11. Повышение мотивации учащихся

Мотивация — двигатель наших классных комнат. Это тоже очень важно для студентов. Учащиеся, у которых отсутствует мотивация, могут демонстрировать низкую успеваемость и сталкиваться с проблемами при обучении. Иногда это может приводить к отсутствию и неустойчивому поведению, например, к общему безразличию или пропуску нескольких занятий то тут, то там.Для учащихся, которым не хватает мотивации и инвестиций, рефлексивные методы обучения могут побудить их столкнуться и преодолеть свои учебные проблемы и проблемы .

Исследования показывают, что размышления могут иметь прямое влияние на мотивацию и уровень успеваемости. Используя рефлексивные методы обучения для повышения мотивации учащихся, учителя могут улучшить отношения со своими учениками . Они могут дать своим ученикам возможность взять ситуацию под контроль, побуждая их применять аналитический подход к обучению.Критически размышляя о процессе обучения, учащиеся могут лучше понять самих себя, от своих личностей до своих ограничений и моделей поведения. Мотивированный ученик, который успешно учится, с большей вероятностью будет лучше учиться в классе . Тем, кто менее мотивирован, может потребоваться некоторая помощь, чтобы взять на себя ответственность и взять на себя больше ответственности в процессе обучения. Таким образом, стратегии рефлексивного обучения способствуют созданию продуктивной учебной среды для отдельного учащегося и класса в целом.

12. Повышение общей эффективности

Учителя, которые поощряют учащихся формировать учебные группы , могут найти общий опыт гораздо более эффективным, если учащиеся включат размышления в свой распорядок дня. Учебные группы эффективны, поскольку они создают равноправные форумы, чтобы обмениваться мыслями, обрабатывать новую информацию и поощрять взаимодействие в контролируемой среде обучения. Этот вид деятельности способствует развитию критического мышления и аналитических навыков.

Хорошей иллюстрацией этого является обучающая группа, которая встречается, чтобы обсудить предыдущие уроки, задать вопросы и провести обсуждения на соответствующие темы. Рефлексивные практики могут помочь улучшить их ассимиляцию и способность вспоминать, одновременно повышая уровень мотивации за счет активной групповой работы, а также развития навыков критического мышления (источник). Рефлексивные практики делают групповые обсуждения более привлекательными, интересными, увлекательными и полезными. Эффективная учебная группа принесет пользу всему классу и будет стимулировать активные инвестиции во время уроков.

Совместное использование рефлексивных учебных процессов с непосредственными коллегами может пугать из-за социального давления. Если вы хотите изучить методологии, приемы и передовой опыт других учителей со всего мира, присоединяйтесь к нашему форуму рефлексивного обучения. На нашем форуме учителя могут делиться своими дидактическими подходами, идеями и процессами саморефлексии, не опасаясь осуждения непосредственных коллег.

Связанные вопросы

Каковы преимущества рефлексивного обучения? Рефлексивное обучение предлагает множество преимуществ как для учителей, так и для учеников. Как упоминалось ранее, методы рефлексивного обучения могут повысить креативность, мотивацию и критическое мышление, а также развитие метакогнитивных навыков.

Влияет ли рефлексивное обучение на успеваемость? Рефлексивные практики могут улучшить успеваемость как учителей, так и учеников. Учителя могут использовать эти методы для анализа поведения учащихся и выявления потенциальных слабых и сильных сторон их методов обучения. Когда учащиеся индивидуально отзываются о своем процессе обучения, учителя могут лучше понять, какие методы работают, а какие нуждаются в улучшении.

Как студенты могут использовать практики рефлексивного обучения в своей учебе? Практики рефлексивного обучения могут быть очень полезны как для отличников, так и для неуспевающих. Рефлексия побуждает учащихся брать на себя ответственность в своем обучении, и это дает им силы. Рефлексия может улучшить производительность, память и мотивацию. Это может быть частью стратегии взаимодействия с одноклассниками и развития плодотворных отношений с учителями и одноклассниками.

Цели и методика рефлексии в практике обучения

Уроки рефлексии

Научитесь жить лучше, получив нужные вам знания и навыки при обучении по абонементу, со скидкой:

Урок открытия нового знания (ОНЗ)

Цель педагогической рефлексии

Понятие, цель и задачи педагогической рефлексии

Готовые работы на аналогичную тему

Критерии педагогической рефлексии

Условия организации педагогической рефлексии

Задачи педагогической рефлексии

Понятие и сущность педагогической рефлексии

Задачи педагогической рефлексии в зависимости от ее типа и вида

Рефлексия как этап современного урока в условиях ФГОС

Уроки отработки умений и рефлексии

Деятельностная цель

Содержательная цель

Отличительная особенность урока

Структура урока рефлексии

Упражнения по развитию рефлексии

Жанры академического письма: Рефлексивное письмо

Как поощрять рефлексивное обучение в вашей школе

Преимущество рефлексивной практики во времена перемен

Поощрение рефлексивных дискуссий

Почему вы должны уделять время саморефлексии (даже если вы ненавидите это делать)

Как писать контрольную работу — Академические навыки

Почему рефлексивное письмо?

Типы светоотражающего письма

Опытное отражение

Отражение при чтении

Подходы к рефлексивному расследованию

Опытное отражение

Обдумайте эти вопросы:

Отражение при чтении

Оцените текст (ы):

Развивайте свои идеи:

Сделать соединения:

Записка по механике

Самоотражение | Открытый университет и унисон в партнерстве

Дополнительная информация о самоотражении

Начало работы с рефлексивной практикой

Какие исследования лежат в основе рефлексивной практики?

12 Преимущества рефлексивного обучения и обучения — Reflective Teaching Journal

Добавить комментарий Отменить ответ