Вопросы и ответы

Особенности эмпатии у подростков – Особенности эмпатии у современных подростков

Особенности эмпатии у современных подростков

Аннотация. В статье рассмотрены особенности эмпатии у подростков. Проанализированы результаты исследования эмпатии у подростков. Охарактеризована роль эмпатии в становлении личности подростка.
Ключевые слова: эмпатия, особенности эмпатии подростков, роль эмпатии в развитии личности.

Подростковый возраст заинтересованно изучается исследователями на протяжении десятков лет. В этот период происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил. Подросток стремится понимать другого человека, выстраивает дружеские отношения. Эмпатия является одним из необходимых условий построения межличностных отношений в подростковом периоде. Развитие эмпатии в подростковом возрасте имеет важное значение, поскольку нравственные ценности, новые взгляды на жизнь и отношения с другими людьми, жизненные перспективы интенсивно развиваются.

Подросток находится в процессе непрерывного поиска своего «Я», которое характеризуется неустойчивостью, проявляющейся в сменяющих друг друга качествах, так активность сменяется слабостью и пассивностью, самоуверенность застенчивостью, эгоизм может переходить в эмпатию и альтруизм, веселое настроение сменяется апатией и т.п.[1]

Изучением эмпатии занимались Н. И. Волчкова, Т. П. Гаврилова, И. М. Юсупов и ряд других авторов. Они рассматривали следующие аспекты эмпатии: понятие, структуру, уровни развития, особенности проявления. Особое внимание уделяют исследованию эмпатии в подростковом возрасте [2-4].

Несмотря на то, что в современной науке широко представлены исследования эмпатии, интерес ее изучения в подростковом возрасте не теряет своей актуальности. Сложность изучения особенностей проявления эмпатии у подростков обуславливается возникновением противоречия: в этом возрасте происходит масса изменений, что позволяет считать этот период сенситивным для развития эмпатии, однако, подростки характеризуются и эмоциональной неустойчивостью, осложняющей результативность данного процесса [2].

Следует отметить и тот факт, что подростки конфликтны, импульсивны, они редко обращают внимание на жизненные обстоятельства, эгоистичны. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – общение. Именно оно способствует формированию навыков межличностного взаимодействия и установления контактов с окружающими людьми. Поэтому существует необходимость изучения эмпатии в подростковом возрасте.

Подростковый возраст – это период противоречий, одним из которых является легкая возбудимость, быстрая смена настроения, но в то же время умение управлять своими чувствами и эмоциями. Подростки начинают глубже переживать различные события, чувства становятся более устойчивыми, более широкий круг явлений социальной действительности вызывает у подростка эмоциональный отклик. Среди подростков возникают особые требования к дружеским отношениям: отзывчивость, умение хранить тайну, понимать, сопереживать, стараться помочь.

Межличностные отношения подростков возникают и складываются на эмоциональной основе, на чувствах, которые возникают у них по отношению друг к другу, к родным, знакомым. Впечатления о человеке играют важную роль при построении общения с ним, достижения взаимопонимания. Особое место в данном возрасте отводится эмпатии как способности эмоционального отклика на проблемы другого человека. Она способствует установлению баланса в межличностных отношениях, выступает как способ понимания другого человека [5].

Многие авторы считают, что эмпатия – это личностное свойство, которое можно целенаправленно формировать и развивать, поскольку оно имеет социальную природу. В этом случае эмпатия – это качество, которое ведет к развитию гуманистических ценностей личности, сопровождает личностный рост и становится одним из ведущих ее признаков [6].

И. М. Юсупов дает следующее понятие эмпатии – это целостный феномен, связующий между собой сознательную и подсознательную инстанции психики, цель которого – «проникновение» во внутренний мир другого человека или антропоморфизированного объекта [7, с.21]. Другими словами, эмпатия – это  сочувствие, сопереживание другому человеку, умение видеть его настроение. Феномен эмпатии имеет социально – психологическое происхождение и многоуровневую структуру, в которую входят такие уровни как психологические, психофизиологические и социально-психологические, и предстает как свойство личности, процесс и состояние. Эмпатия состоит из разных процессов, одним из которых является эмпатийное понимание. Как любой процесс эмпатийное понимание имеет свою специфику. Эмпатийное понимание в психологии рассматривается как продукт социализации личности и формируется во взаимодействии аффективных, когнитивных и действенных компонентов [8].

Основными компонентами эмпатии являются эмоциональная отзывчивость и интуиция, но при этом значительную роль играет рациональное восприятие другого человека. Эмпатию можно рассматривать как умение выражать свое представление об эмоциональном состоянии другого человека или его точки зрения, не прибегая к каким-либо рассуждениям. Негативная реакция и оценка того, что переживает и чувствует собеседник в данный момент, не исключают положительного к нему отношения. Кроме того, испытывая или проявляя эмпатию по отношению к другому, можно оставаться эмоционально нейтральным [9].

Н. И. Волчковой было проведено исследование подростков, общее число респондентов составило 96 человек. Результаты ее исследования представлены на рисунке 1.

 

Рис. 1. Выраженность уровней эмпатии в выборке испытуемых 

На рисунке 1 проиллюстрировано, что треть респондентов обладает низким уровнем эмпатии, примерно половина имеет средний уровень, что свидетельствует о необходимости развития эмпатии в подростковом возрасте.

Для подростков с разным уровнем развития эмпатиии характерны свои особенности. Если подросток умеет прощать окружающих, мало конфликтен, старается искать компромиссные решения, адекватно реагирует и способен переносить критику в свой адрес, то мы можем говорить о высоком уровне эмпатии. Кроме перечисленных характеристик высокий уровень эмпатии предполагает чувствительность к нуждам и проблемам окружающих, чувства и интуиция стоят на первом месте. Такие подростки большую часть времени проводят в компании людей, много общаются. Среди минусов можно отметить, что подростки с высоким уровнем эмпатии постоянно нуждаются в одобрении своих действий не только со стороны родителей, друзей, близких, но и со стороны незнакомых людей, и расстраиваются, если его не получают. При выполнении точной и кропотливой работы подростки не всегда аккуратны и внимательны.

Если подросток судит о других людях по их поступкам, не обращая внимания на личное впечатление, сложившееся о человеке, высказывает свое мнение в компании только тогда, когда уверен в его принятии остальными, то уровень эмпатии средний. Такому подростку не чужды проявления эмоций, но они стараются держать их под контролем и редко проявляют. В общении такие подростки внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, однако, если собеседник проявляет излишние чувства и эмоции они теряют терпение. При просмотре фильмов и чтении художественных произведений переживания героев, их чувства не играют для них важной роли, а следят за их поведением. Подросткам со средним уровнем эмпатии не характерна спонтанность, они не могут прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому случается, что они не понимают поступков других. Они испытывают трудности при восприятии людей, поскольку у них  отсутствует раскованность чувств.

Для подростков с низким уровнем развития эмпатии свойственно испытывать затруднения в установлении контактов с людьми, они неуютно чувствуют себя в большой компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся подросткам с низким уровнем эмпатийности непонятными и лишенными смысла. Они отдают предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Такие испытуемые являются сторонниками точных формулировок и рациональных решений. Как правило, у таких подростков мало друзей, а из тех, кто есть, они ценят больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Подростки чувствуют свою отчужденность, окружающие не слишком жалуют их вниманием [2].

Для диагностики эмпатии в подростковом возрасте подходят такие методики, как «Методика диагностики уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко, позволяющая определить уровень развития эмпатии и значимость конкретного параметра в структуре эмпатии, «Исследование уровня эмпатийных тенденций» И.М. Юсупова, помогает определить не только уровень эмпатии, но и тех, по отношению к кому она проявляется, так же используется методика «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна [10,11].

Исследованием психологических особенностей эмпатии у подростков так же занималась С. М. Ситяева. В своем исследовании она выявила ряд взаимосвязей между особенностями эмпатии подростков и их отношением к членам семьи и животным.

С. М. Ситяева установила, что особенности отношений подростков с матерью в большей степени влияют на уровень эмпатии: чем ближе эмоциональная связь с матерью, тем более эмпатийным является подросток в целом, а также его эмпатия проявляется к окружающим.

С возрастом у подростков общий уровень эмпатии повышается, за счет общения со сверстниками, новых знакомств [12]. Развитая эмпатия — один из важнейших факторов успеха в тех видах деятельности, которые требуют тонкого понимания партнера по общению, способности ощущать душевное состояние другого человека, умения ставить себя на его место в самых трудных ситуациях: в управлении, в торговле, в сфере обслуживания, в психологии, педагогике, медицине и т. д.

Таким образом, эмпатия играет важную роль в становлении личности подростка. Она способствует установлению межличностного взаимодействия, определяет нравственные качества, круг общения подростка. С ее помощью подросток приобщается к миру переживаний других людей, формирует представление не только о своих ценностях, но и о ценностях других людей. 

Ссылки на источники

  1. Холл, К.С. Теории личности / К.С. Холл. - М.: 2000. – 280 с.
  2. Волчкова, Н.И. Особенности эмпатии у современных подростков // Психология, социология и педагогика. 2012. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/06/705 (дата обращения: 25.09.2015)
  3. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии.// Вопросы психологии. – 1995. – №2. – С.147-158
  4. Юсупов, И.М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. доктора психол. наук И.М. Юсупов. – Спб.: 1995. – 252 с.
  5. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреев. – М.: Аспект Пресс, 1997. – 376с.
  6. Бенеш, Н.Л. Эмпатия как важнейшее личностное качество // Альманах современной науки и образования. – 2007. – №1. – С. 49-51
  7. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.
  8. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Просвещение, 1976. – 276 с.
  9. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения: учебное пособие / Ю.П. Платонов. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
  10. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. — 672 с.
  11. Роджерс, К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 288 с.
  12. Ситяева, С.М. Психологические особенности эмпатии подростков // Амурский научный вестник. – 2013. – №3. – С. 151-158

e-koncept.ru

Особенности эмпатии у подростков.


⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

 

В подростковом и юношеском периодах особенно велика потребность в дружеских отношениях, которые предполагают стремление к полному пониманию и принятию другого, определяя интимно-личностный характер общения со сверстниками, а позднее и со значимыми взрослыми. При этом эмпатия в большинстве исследований рассматривается как условие, необходимое для успешного осуществления процесса межличностного взаимодействия. "Секрет успешных отношений между людьми заключается в использовании эмпатии в ее конструктивном, положительном, дружеском, созидающем значении" [9. С. 64].

 

Мы исходим из понятия, предложенного И. М. Юсуповым, согласно которому эмпатия - целостный феномен, связующий между собой сознательную и подсознательную инстанции психики, цель которого - "проникновение" во внутренний мир другого человека или антропоморфизированного объекта. Феномен эмпатии имеет социально - психологическое происхождение и многоуровневую структуру с психофизиологическими, психологическими и социально-психологическими уровнями и предстает в ипостасях процесса, свойства и состояния. Одним из составляющих процессов эмпатии является эмпатийное понимание, имеющее свою специфику. Эмпатийное понимание рассматривается как продукт социализации личности и формируется во взаимодействии аффективных, когнитивных и действенных компонентов [15].

 

Известно, что эмпатия в онтогенезе личности проходит свой путь развития, начиная с фазы эмоционального заражения в период новорожденности и заканчивая просоциальным поведением в более поздние возрастные периоды.

 

В разное время к вопросу об особенностях эмпатии в онтогенезе обращались зарубежные ученые (А. Валлон [1], Л. Мерфи [1], М. Хоффман [12], П. Массен [12],Н. Айзенберг [5]) и отечественные специалисты (Т. П. Гаврилова [2], В. В Зеньковский [4], Г. Ф. Михальченко [8], Л. А. Сивицкая [13], В. П. Кузьмина [6], И. М. Юсупов [15], М. В. Осорина [10]). Дадим краткую характеристику возрастных особенностей эмпатии, свойственных периоду подростничества и юношества.

 

Центральное социально-психологическое новообразование подросткового возраста - развитие Я-концепции. Подростковый возраст характеризуется И. М. Юсуповым как период маргинальной социализации. Подросток находится как бы в промежуточном, пограничном положении между различными социальными и возрастными группами, что накладывает определенный отпечаток на психику человека и может выражаться в повышенной тревожности, неконтактности в общении, агрессивности, эгоцентричности, а также проявляться в реакциях эмансипации, компенсации, группирования со сверстниками и т.д. [7], [14].

 

"К подростковому возрасту, когда просоциальная мотивация действует на непроизвольном уровне, нравственные принципы и убеждения выступают в качестве побудительного поведения, сочувствие становится все более устойчивым мотивом поведения в пользу другого" [3. С. 58]. Эксперименты Т. П. Гавриловой [2], проводимые с младшими школьниками и подростками, выявили тенденцию к спонтанному снижению с возрастом эмпатийных реакций сопереживания. Исследование эмпатийного потенциала сельских подростков 14-15 лет, проведенное И. М. Юсуповым [15], позволяет говорить о сохранении тенденции уменьшения сопереживания и роста сочувствия и альтруистического поведения.

 

Именно в исследованиях, проводимых в подростковой среде, начинают впервые обнаруживаться половые различия в отношениях к различным объектам эмпатии. Девочки-подростки в целом проявляют большую степень сочувствия к животным, чем мальчики. Этот факт можно считать результатом более раннего усвоения девочками нравственных норм, а также большей ориентацией девочек на общение, их стремлением иметь признание в межличностных отношениях, в то время как мальчики более ориентированы на предметные достижения. Подобные различия И. М. Юсупов объясняет особенностями социализации девочек, проявляющимися у них в конформности и поиске социального одобрения [15. С. 140-141].

 

С точки зрения Н.Айзенберга, девочки в возрасте от 10 до 12 лет более проникаются заботой и состраданием, эмпатия у них развивается раньше, чем у мальчиков этого возраста. Это связано, по ее мнению, с более быстрыми темпами созревания девочек. Мальчики достигают этого уровня только к юности [5. С. 536-537].

 

Способность к эмпатии является основой для дружеских отношений, которые занимают огромное место в межличностном общении подростка. Эмпатия, в свою очередь, основывается, как пишет Г. Крайг, на социальном выводе, "потому что если вы не знаете того, что чувствует другой человек, вы не сможете ему сочувствовать" [5. С. 537].

 

Данные зарубежных исследований, направленных на изучение эмпатии подростков, говорят о глубоких связях между эмпатийностью и нравственным поведением. Нравственные нормы, усвоенные на более ранних этапах возрастного развития, начинают проявляться в поступках и суждениях. Высокоэмпатийные дети свои неудачи в межличностном взаимодействии склонны объяснять внутренними причинами, в то время как дети с низкими показателями эмпатии дают им экстернальную оценку [15].

 

Помимо связи нравственного поведения и эмпатии обнаружено, что в пубертатном возрасте эмпатийность имеет не только онтогенетические корни. В ходе эксперимента установка на сочувственное отношение к объекту взаимодействия, заданная извне, способствует появлению и переживанию чувства вины за наблюдаемое неблагополучие объекта. Подростки, получившие установку на сочувственное отношение к "жертве", ориентировались на справедливое отношение к ней и испытывали более сильное чувство вины, чем испытуемые, не получившие подобного настроя. Интересным является тот факт, что у мальчиков эмпатийные переживания в виде сочувствия оказались сильнее, чем у девочек [15. С. 143]. При этом следует иметь в виду, что установка на эмпатийное реагирование, задаваемая в искусственно созданных условиях, способствует стремлению глубоко проникнуть в ситуацию и причины поведения объекта в условиях опыта, но это не означает просоциальной, альтруистической направленности личности в целом. Задаваемая эмпатийная установка не является гарантией того, что в реальных условиях те же испытуемые проявят аналогичные эмпатийные переживания при виде страдания другого человека.

 

По данным И. М. Юсупова, из исследуемой группы подростков (256 человек), отбывающих наказание в возрастной трудовой колонии, а ранее входивших в асоциальные группировки, большинство (78%) испытывали чувство "эгоистической удовлетворенности" при виде страданий жертвы. Наряду с этим, автор замечает, что "подобные эмоциональные проявления не являются специфичными для неформальных подростковых объединений с асоциальной направленностью" [15. С. 143]. Если подростковый возраст является критическим в становлении личности и решающим в плане формирования черт характера, то, начиная с юношеского периода и далее, изменения черт характера могут возникать только под влиянием сильных воздействий.

 

Эмпатия как психическое личностное образование, достигнув своей выраженности в период пубертата, является в дальнейшем стимулятором просоциального поведения и альтруизма. В ряде зарубежных исследований, касающихся подросткового и юношеского возрастов, описан эффект переноса эмпатийных переживаний отрочества на юность и зрелый возраст с сохранением эмоционального знака. "Если будучи ребенком и подростком человек имел с родителями эмпатийное взаимопонимание, то в период взрослости эмпатийное реагирование на окружение не вызывает отрицательных переживаний, и наоборот: кое-кто в течение всей жизни переносит на других людей ненависть к своим родителям" [15. С.150]. Эффект переноса эмпатийных переживаний выражается также в том, что, однажды проявившись в отношении к какому-либо объекту, эмпатия может распространяться на другие объекты, к которым личность до этого была настроена индифферентно. Стимулирование у испытуемых эмпатийных переживаний способствовало возникновению у них действенной помощи и усилению просоциального поведения [15. С. 150].

 

Несмотря на немалое число исследований, знания об особенностях эмпатии у детей различных возрастных групп носят скорее фрагментарный, "мозаичный" характер, представления о развитии эмпатии в онтогенезе недостаточно полны и систематизированы. Тезис Т. П. Гавриловой (1975) о необходимости изучения генезиса эмпатии и условий ее формирования и на сегодняшний день не потерял своей актуальности [1. С. 156].

 

Следовательно, можно говорить о том, что эмпатия как феномен имеет свою динамику изменений с течением времени. Специфические особенности эмпатии, на наш взгляд, обусловлены характером социального окружения подростков и юношей, что, в свою очередь, определяется целым комплексом различных социально-психологических факторов.

 

 

Краткие выводы по Главе 1.

 

Под эмпатией в узком смысле слова, понимается - сочувствие, сопереживание, понимание психологических состояний других людей. Однако понятие эмпатия имеет более широкое трактование и глубинное понимание. Во-первых, как нерациональное познание человеком внутреннего мира других людей (вчувствование). Во-вторых, эмпатия представляется как эмоциональная отзывчивость человека на переживания другого, разновидность социальных (нравственных) эмоций.

 

Установлено, что эмпатическая способность индивидов возрастает, как правило, с ростом жизненного опыта; эмпатия легче реализуется в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций субъектов.

 

Эмпатия является частью «эмоциональной культуры», которая отвечает за социальные навыки, помогающие успешному взаимодействию людей.

 

 


Рекомендуемые страницы:

lektsia.com

Волчкова Н.И. Особенности эмпатии у современных подростков

Библиографическая ссылка на статью:
// Психология, социология и педагогика. 2012. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/06/705 (дата обращения: 01.10.2018).

В подростковом периоде особенно велика потребность в дружеских отношениях, которые предполагают стремление к полному пониманию и принятию другого, определяя интимно-личностный характер общения со сверстниками, а позднее и со значимыми взрослыми. При этом эмпатия в большинстве исследований рассматривается как условие, необходимое для успешного осуществления процесса межличностного взаимодействия. Широкий интерес к изучению проблемы эмпатии, и в частности эмпатии подростков, неугасающий в течение многих десятилетий продиктован огромной важностью этого механизма в развитии личности и нравственных чувств человека, общении. Развитие эмпатии особенно важно в период подростничества, когда интенсивно развиваются нравственные ценности, жизненные перспективы, новые взгляды на жизнь и на отношения между людьми. Противоречие в том, что подростковый возраст является сензитивным для формирования эмпатии, однако, для подростков характерна и эмоциональная неустойчивость, что осложняет результативность данного процесса.

В разное время к вопросу об особенностях эмпатии в онтогенезе обращались такие ученые как М. Хоффман, Т.П. Гаврилова, И.М. Юсупов, Ф.Е. Василюк, М.В.Осорина и др. [1-4].

По мнению многих авторов, эмпатия – личностное свойство, которое имеет социальную природу и как любое социально обусловленное свойство поддается целенаправленному формированию. А так же понятия, предложенного Юсуповым И.М., согласно которому эмпатия – целостный феномен, связующий между собой сознательную и подсознательную инстанции психики, цель которого – «проникновение» во внутренний мир другого человека или антропоморфизированного объекта
[3, с.21]. Феномен эмпатии имеет социально – психологическое происхождение и многоуровневую структуру с психофизиологическими, психологическими и социально-психологическими уровнями и предстает в ипостасях процесса, свойства и состояния. Одним из составляющих процессов эмпатии является эмпатийное понимание, имеющее свою специфику. Эмпатийное понимание в психологии рассматривается как продукт социализации личности и формируется во взаимодействии аффективных, когнитивных и действенных компонентов [5].

Актуальность исследования социально-психологические явления в обществе вызывают рост кризисных процессов в подростковой среде, обусловливают проявление деструктивных форм личностного развития и искаженного ценностного отношения к себе и к окружающему миру. Подросток находится как бы в промежуточном, пограничном положении между различными социальными и возрастными группами, что накладывает определенный отпечаток на психику подростка и может выражаться в повышенной тревожности, неконтактности в общении, агрессивности, эгоцентричности, а также проявляться в реакциях эмансипации, компенсации, группирования со сверстниками и т.д.

С целью проведения эмпирического исследования направленного на выявление особенностей эмпатии в подростковм возрасте, нами была сформирована выборка из 96 человек, учащихся 9 классов, из них 53 юноши и 43 девушки.

Исследование уровня эмпатийных тенденций производилось посредством методики И.М. Юсупова. Данная методика выбрана потому, что предназначена для исследования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание – это принятие тех чувств, которые испытывает другой человек так, если бы они были нашими собственными.

Результаты исследования уровня эмпатии у подростков обобщены и представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Выраженность уровней эмпатии в выборке испытуемых, (n=96)

Из рисунка 1 следует, что высокий уровень эмпатийности выявлен у 27% (26 человек) испытуемых. Высокая эмпатийность в данной методике характеризуется как чувствительность к нуждам и проблемам окружающих, великодушность, склонность многое им прощать. Учитывая, что эмпатия предполагает внутреннюю дискуссию с самим собой, способность сообщать о собственных переживаниях, как психическое личностное образование, достигнув своей выраженности в период пубертата, является в дальнейшем стимулятором просоциального поведения и альтруизма. Выявленные подростки с неподдельным интересом относятся к людям. Им нравиться «читать» лица и «заглядывать» в будущее, они эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливают контакты с окружающими и находят общий язык. Они стараются не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Хорошо переносят критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяют своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитают проводить время с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаются в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести их из равновесия. Более того, в специфическом человеческом общении роль того, насколько человек может представить себя на месте другого, дает информацию одновременно о состоянии другого и о самом себе.

Так же нами в выборке испытуемых были выявлены 47% (45 человек) подростков со средним уровнем эмпатийности, для них не характерна и не свойственна особая чувствительность. Такие подростки в межличностных отношениях более склонны судить о других по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Им не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении такие испытуемые внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, но при излишнем влиянии чувств собеседника теряют терпение. Они предпочитают деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следят за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняются прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, что поступки других оказываются для неожиданными. У них нет раскованности чувств, и это мешает полноценному восприятию людей.

Низкий уровень эмпатийности диагностирован у испытуемых 26% (25 человек) из всей выборке. Для таких подростков свойственно испытывать затруднения в установлении контактов с людьми, они неуютно чувствуют себя в большой компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся подросткам с низким уровнем эмпатийности непонятными и лишенными смысла. Они отдают предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Такие испытуемые являются сторонниками точных формулировок и рациональных решений. Как правило, у таких подростков мало друзей, а из тех, кто есть, они ценят больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Подростки чувствуют свою отчужденность, окружающие не слишком жалуют их вниманием.

    Результаты эмпирического исследования могут быть использованы педагогами-психологами образовательных учреждений для организации психологического сопровождения детей подросткового возраста.

Литература:

  1. Хоффман М. Эмпатия и ее формирование в онтогенезе.// Вопросы психологии. – 1998. – №3. – С.17-25.

  2. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии.// Вопросы психологии. – 1995. – №2. – С.147-158.

  3. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

  4. Василюк Ф.Е. Семиотика и техника эмпатии // Вопросы психологии. – 2007. – №2. – С. 3-14.

  5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Просвещение, 1976. – 276 с.



Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Наталья Волчкова»

psychology.snauka.ru

1 Особенности эмпатии у подростков

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3


  1. Проблема формирования эмпатии как качества способствующего взаимопониманию в общении в психологической литературе…………5

1.1. Роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье………………………………………………………………………5

1.2. Особенности эмпатии у подростков………………………….10

1.3. Взаимопонимание и эмпатия у подростков в процессе общения………………………………………………………………..15

2. Экспериментальное исследование эмпатии у подростков………….21

2.1. Организация и методы исследования……………………..21

2.2. Анализ результатов исследования………………………...22

Заключение ……………………………………………………………………24

Литература…………………………………………………………………….26

Приложения…………………………………………………………………...28

Введение
В современной психологии выделилось несколько различных подходов к пониманию феномена эмпатии. В настоящее время исследователи не пришли к единому пониманию этого явления. Определения эмпатии весьма разнообразны и зависят от той прикладной сферы, в которой работает каждый автор, а также от метода, которым фиксируется эмпатическая реакция.

В последние два десятилетия ХХ века феномен эмпатии, традиционно понимаемый как способность человека представлять себя другим и телесно-чувственно проживать его воспринимаемые/вспоминаемые/воображаемые формы и предполагаемые состояния, все чаще становится объектом внимания философов (Е.Я. Басин, Е.В. Борисов, А.Дж. Ветлизен, Х.Г. Кёглер, О.Ю. Кубанова, Р.А. Маккрил, Х. Питер Стивс, М. Савицки, Д.В. Смит, В.П. Филатов, Ю.М. Шилков).

Несмотря на немалое число исследований, знания об особенностях эмпатии у детей различных возрастных групп носят скорее фрагментарный, "мозаичный" характер, представления о развитии эмпатии в онтогенезе недостаточно полны и систематизированы. Тезис Т. П. Гавриловой (1975) о необходимости изучения генезиса эмпатии и условий ее формирования и на сегодняшний день не потерял своей актуальности [5. С. 156].

Актуальность. Эмпатийное понимание рассматривается как продукт социализации личности и формируется во взаимодействии аффективных, когнитивных и действенных компонентов.

Важной характеристикой процессов эмпатии, отличающей ее от других видов понимания (идентификации, принятия ролей, децентрации и др.), является слабое развитие рефлексивной стороны, замкнутость в рамках непосредственного эмоционального опыта.

Установлено, что эмпатическая способность индивидов возрастает, как правило, с ростом жизненного опыта; эмпатия легче реализуется в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций субъектов.

Цель работы – изучить и проанализировать особенности формирования эмпатии у подростков.

Предметом данного исследования является процесс формирования эмпатии.

Объектом – личность подростка, испытывающего эмпатию.

Задачи: 1. Изучить проблему формирования эмпатии как качества способствующего взаимопониманию в общении в психологической литературе.


  1. Выяснить роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье.

  2. Рассмотреть особенности взаимопонимания и эмпатии у подростков в процессе общения.

  3. Экспериментальным путем выяснить особенности эмпатии у подростков.

Гипотеза – чувство эмпатии у подростков является более выраженным по отношению к объектам их общения.

Задача диагностики эмпатии у детей раннего подросткового возраста решалась с помощью теста эмпатийного потенциала личности (метод экспресс-диагностики эмпатии), разработанного И. М. Юсуповым.

Под эмпатийным потенциалом автор понимает "предрасположенность личности к вчувствованию-проникновению в объекты социальной природы, т.е. способность к принятию роли, аффилиацию и опыт данного переживания в эмоциональной памяти испытуемого" [15. С. 121]. При обработке результатов использовались критерии достоверности, разработанные автором методики.


  1. Проблема формирования эмпатии как качества способствующего взаимопониманию в общении в психологической литературе

1.1. Роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье

Эмпатия - это сложное явление, которое с трудом поддается определению. Эмпатия является неотъемлемым свойством организации адаптивной памяти мозга (т.е. памяти, которая постоянно приспосабливается к тому, чтобы быть в соответствии с воспринимаемыми свойствами окружающей реальности) и вскоре станет понятно почему.

Эмпатия (от греч. empatheia - сопереживание) - постижение эмоционального состояния, проникновение-вчувствование в переживания другого человека.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке
Обладать эмпатией означает воспринимать субъективный мир другого человека так, как если бы сам воспринимающий был этим другим человеком. Это значит - ощущать боль или удовольствие другого так, как чувствует это он сам, и относиться, как он, к причинам, их породившим, но при этом ни на минуту не забывать о том, что "как если бы".

Сопереживание и эмпатия - различные явления. Сопереживание с кем-то его эмоций, особенно горя, страданий, включает сострадание, жалость. Эмпатия - это слово, которое произошло от греческого термина, означающего нежность, и более позднего немецкого слова, означающего чувства к чему-то. Эмпатия подразумевает способность понимания и мысленного проникновения в другое существо.

Сочувствие к животному как чисто субъективное чувство, не подкрепленное объективным пониманием поведения животного и его потребностей, может привести к ошибочным заключениям о том, что ощущает животное.

Эмпатия же включает и понимание природы животного, и сочувствие к нему. Эмпатия первична по отношению к поведению и посредством интериоризации и последующей экстериоризации «вбирается» личностью в себя, а затем направляется на других людей.

Отсутствие эмпатии дегуманизирует ребенка, а затем – и взрослого человека, превращая его мир в отдельные предметы, не имеющие с ним никакой связи. Когда человек понимает рассудочную и эмоциональную стороны поведения живых существ и испытывает эмоциональное чувство к ним, становится возможной зрелая, рациональная и исполненная ответственности эмпатическая любовь к другим существам, понимание их.

Итак, сопереживание и эмпатия - различные явления. Сопереживание с кем-то его эмоций, особенно горя, страданий, включает сострадание, жалость. Эмпатия подразумевает способность понимания и мысленного проникновения в другое существо. Иначе говоря, эмпатия подразумевает принятие роли другого и понимание чувств, мыслей и установок другого человека. Эмпатическая способность индивидов возрастает с ростом жизненного опыта; эмпатия легче реализуется в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций субъектов.

Таким образом, эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в общении. Нарушение эмоционального контакта с родителями, отсутствие эмоционального принятия и эмпатического понимания тяжело травмирует психику ребенка, оказывает отрицательное влияние на развитие детей, формирование личности ребенка. Эмпатийное, доверительное взаимодействие членов семьи друг с другом во многом определяет гармоничное развитие личности. Для полноценного развития способности сопереживать, сочувствовать, помогать другому человеку, необходима атмосфера семейных, дружественных отношений.
1.2. Особенности эмпатии у подростков
Способность к эмпатии является основой для дружеских отношений, которые занимают огромное место в межличностном общении подростка. Эмпатия, в свою очередь, основывается, как пишет Г. Крайг, на социальном выводе, "потому что если вы не знаете того, что чувствует другой человек, вы не сможете ему сочувствовать" [5. С. 537].

Одна из главных особенностей подросткового возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми. Одна из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Причина этого кроется, прежде всего, в психологии взрослых, родителей, не желающих замечать изменения внутреннего мира подростка. Рассуждая абстрактно, родители знают о своем ребенке значительно больше, чем кто-либо другой, даже он сам. Но изменения, происходящие с ребенком, происходят слишком быстро, а родители все еще видят его таким, каким он был несколько лет назад.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Данные зарубежных исследований, направленных на изучение эмпатии подростков, говорят о глубоких связях между эмпатийностью и нравственным поведением. Нравственные нормы, усвоенные на более ранних этапах возрастного развития, начинают проявляться в поступках и суждениях. Высокоэмпатийные дети свои неудачи в межличностном взаимодействии склонны объяснять внутренними причинами, в то время как дети с низкими показателями эмпатии дают им экстернальную оценку .

В пубертатном возрасте эмпатийность имеет не только онтогенетические корни. В ходе эксперимента установка на сочувственное отношение к объекту взаимодействия, заданная извне, способствует появлению и переживанию чувства вины за наблюдаемое неблагополучие объекта. Подростки, получившие установку на сочувственное отношение к "жертве", ориентировались на справедливое отношение к ней и испытывали более сильное чувство вины, чем испытуемые, не получившие подобного настроя. Интересным является тот факт, что у мальчиков эмпатийные переживания в виде сочувствия оказались сильнее, чем у девочек [14. С. 143]. При этом следует иметь в виду, что установка на эмпатийное реагирование, задаваемая в искусственно созданных условиях, способствует стремлению глубоко проникнуть в ситуацию и причины поведения объекта в условиях опыта, но это не означает просоциальной, альтруистической направленности личности в целом. Задаваемая эмпатийная установка не является гарантией того, что в реальных условиях те же испытуемые проявят аналогичные эмпатийные переживания при виде страдания другого человека.

По данным И. М. Юсупова, из исследуемой группы подростков (256 человек), отбывающих наказание в возрастной трудовой колонии, а ранее входивших в асоциальные группировки, большинство (78%) испытывали чувство "эгоистической удовлетворенности" при виде страданий жертвы. Наряду с этим, автор замечает, что "подобные эмоциональные проявления не являются специфичными для неформальных подростковых объединений с асоциальной направленностью" [12. С. 143].

Таким образом, Эмпатия как психическое личностное образование, достигнув своей выраженности в подростковом периоде, является в дальнейшем стимулятором просоциального поведения и альтруизма. Эмпатия у подростков может проявляться по отношению не только к реально существующим, но и вымышленным персонажам, что говорит о способности сознательно или неосознанно ставить себя на место того, о ком имеется определенное представление. Эмпатия оказывает значительное влияние на характер отношения личности к внешнему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс вхождения личности в социум.


    1. Взаимопонимание и эмпатия в процессе общения подростов

Подростковое «Я» еще неопределенно и pacплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении. Общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим психологическим условием их личностного развития.

Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности. Общение субъективно воспринимается подростками как нечто личностно очень важное: об этом свидетельствует их чуткое внимание к форме общения, его тональности, доверительности, к попытке осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Очень важно в работе с подростками сконцентрироваться на выработке чувства легкости, спонтанности, уверенного спокойствия в контактах» — того, что некоторые психотерапевты называют свободным самочувствием!". Противоположностью «свободному самочувствию является постоянная внутренняя напряженность, сдерживание своих эмоций, зажатость, ожидание неприятностей.

Свободное самочувствие предполагает заботу о своем психологическом благополучии, умение адекватно отреагировать на слова и действия сверстника» сказать, какие чувства и ощущения вызывают у вас его поступки, донести до партнера сообщение о ваших чувствах, дать ему шанс проникнуться вашими переживаниями.

Чтобы предвидеть, как склонен поступить другой человек, требуется как бы проникнуть «в его душу», почувствовать его переживания, то, как он видит ситуацию и свое место в ней. Другими словами, предвидение поведения другого человека может быть достигнуто путем понимания его роли [Шибутани]. Это все еще раз доказывает важность формирования эмпатии как качества, способствующего взаимопониманию в общении.

Проблема уверенного поведения важна для подростков, т. к. «ложится» на ведущую потребность подросткового возраста — потребность в общении со сверстниками. Очевидно, что молодой человек, обладающий навыками уверенного поведения, быстрее ориентируется в сложных коммуникативных ситуациях и правильно реагирует при задевающем и провоцирующем общении умеет располагать к себе людей, способен оказывать другим поддержку и слаженно работать в команде.


  • Вырезано.

  • Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

  • для успешного общения ключевое значение имеет способность понять себя и понять других людей по их невербальному поведению. предвидение поведения другого человека может быть достигнуто путем понимания его

  • подростки с развитой способностью к эмпатии, быстрее смогут достичь взаимопонимания при общении, а значит более гармонично входят в социум.

  • эмпатия как психическое личностное образование, достигнув своей выраженности в подростковом периоде, является в дальнейшем стимулятором просоциального поведения и альтруизма.

  1. Экспериментальное исследование эмпатии у подростков

2.1. Организация и методы исследования

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы формирования эмпатии как качества способствующего взаимопониманию в общении в психологической литературе. В экспериментальной части нашей работы мы решили изучить особенности формирования эмпати в подростковом возрасте.

Экспериментальная база нашего исследования – школа № 14 города Йошкар-Олы. В исследование участвовали 50 школьников в возрасте 12 лет.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Заключение

В современной психологии выделилось несколько различных подходов к пониманию феномена эмпатии. В настоящее время исследователи не пришли к единому пониманию этого явления. Определения эмпатии весьма разнообразны и зависят от той прикладной сферы, в которой работает каждый автор, а также от метода, которым фиксируется эмпатическая реакция.

Эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в общении. Нарушение эмоционального контакта с родителями, отсутствие эмоционального принятия и эмпатического понимания тяжело травмирует психику ребенка, оказывает отрицательное влияние на развитие детей, формирование личности ребенка.

Эмпатийное, доверительное взаимодействие членов семьи друг с другом во многом определяет гармоничное развитие личности. Для полноценного развития способности сопереживать, сочувствовать, помогать другому человеку, необходима атмосфера семейных, дружественных отношений.

Эмпатия у подростков может проявляться по отношению не только к реально существующим, но и вымышленным персонажам, что говорит о способности сознательно или неосознанно ставить себя на место того, о ком имеется определенное представление.

Эмпатия оказывает значительное влияние на характер отношения личности к внешнему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс вхождения личности в социум.

Для успешного общения ключевое значение имеет способность понять себя и понять других людей по их невербальному поведению. предвидение поведения другого человека может быть достигнуто путем понимания его

Подростки с развитой способностью к эмпатии, быстрее смогут достичь взаимопонимания при общении, а значит более гармонично входят в социум.

Эмпатия как психическое личностное образование, достигнув своей выраженности в подростковом периоде, является в дальнейшем стимулятором просоциального поведения и альтруизма.

Чтобы изучить особенности формирования эмпати в подростковом возрасте, мы провели экспериментальное исследование. Экспериментальная база нашего исследования – школа № 14 города Йошкар-Олы. В исследование участвовали 50 школьников в возрасте 12 лет.

Задача диагностики эмпатии у детей раннего подросткового возраста решалась с помощью теста эмпатийного потенциала личности (метод экспресс-диагностики эмпатии), разработанного И. М. Юсуповым. Принцип построения методики основан на том, что сопереживание и сочувствие могут возникать и проявляться с большой силой не только в отношениях людей и животных, которые существуют реально, но и в изображениях и произведениях литературы, кино, театра, живописи, скульптуры.

В результате экспериментального исследования мы выяснили, что у большинства подростков отмечается высокий средний уровень эмпатии. Большую эмпатию подростки испытывают к родителям, животным и знакомым и малознакомым людям.

Таким образом, наша гипотеза о том, что чувство эмпатии у подростков является более выраженным по отношению к объектам их общения, действительно подтвердилась. Цель исследования достигнута, задачи выполнены. Однако, наше исследование не претендует на окончательный результат. Для дальнейшего, более полного исследования представляют интерес выяснение таких вопросов, как различие эмпатии на различных возрастных периодах, а так же отличия проявления эмпатии у девочек и мальчиков.

Литература

1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. — М.. Аст-Пресс, 1999.

2. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы. // Вопросы психологии. 1975. №2. С. 147-156.

3. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. // Вопросы психологии. 1974. №2. С. 107-114.

4. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дис....канд. психол. наук. М., 1977. 178 с.

5. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147-156.

6. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 1997.

7. Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Академия, 1996. 348 с.

Зубова Л.В. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка // Вестник ОГУ. 2002. № 7. С. 54-65.

8. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

9. Кузьмина В. П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: Дис....канд. психол. наук. Н. Новгород, 1999. 157 с.

10. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Автореф. дис... канд. психол. наук. — Нижний Новгород, 1999.

11. Личко А. Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). 2-е изд. Л.: Медицина, 1985. 416 с.

12. Михальченко Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию. Дис....канд. психол. наук. Гродно, 1989. 182 с.

13. Мэй Р. Искусство психологического консультирования: Пер. с англ. М.: Класс, 1994. 144 с.

14. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 1999. 288 с.

15. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. С. 32-37.

16. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Под ред. А. М. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. 272 с.

17. Сивицкая Л. А. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении. Дис. ...канд. пед. наук. М., 1998. 157 с.

18. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. — М., 1997.

Стрелкова Л.И. Творческое воображение: эмоции и ребенок: Методические рекомендации // Обруч. 1996. № 4. С. 24—27.

19. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

20. Юсупов И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. ...д-ра. психол. наук. С.-Петерб. Гос. Ун-т. СПб., 1995. 252 с.

Приложение 1.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Поделитесь с Вашими друзьями:

psihdocs.ru

Особенности эмпатии современных подростков

Особенности эмпатии современных подростков

Изучение природы эмпатии дает возможность ближе подойти к проблеме взаимосвязи личности и эмоциональной сферы, что способствует глубокому изучению формирования личности, роли эмпатии в поведении.

Слово эмпатия произошло от греческого «empatos», что означает «вчувствование, проникновение». Термин «эмпатия» появился в начале XX века благодаря американскому психологу Э. Титченеру. С 50-х годов этот термин получил широкое распространение.

Психологический словарь дает нам следующее определение понятия эмпатии – постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека. Способность индивида к параллельному переживанию тех эмоций, что возникают у другого индивида в ходе общения с ним. Понимание другого человека путем эмоционально вчувствование в его переживания.

Эмпатия – осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека, без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания.

Специалисты, изучающие эмпатию, выделяют не только когнитивный и эмоциональный, но и поведенческий компонент эмпатийного взаимодействия.

Составляющими эмпатии являются:

1) когнитивный компонент в виде понимания состояний другого без изменения своего состояния;

2) эмоциональный (аффективный) компонент в виде сопереживания и сочувствия;

3) поведенческий (действенный) компонент в виде активной поддержки другого и оказания помощи.

Эмпатия как социально-психологическое свойство личности достаточно хорошо изучено в психологии. Оно представляет собой совокупность социально-психологических способностей индивида, посредством которых данное свойство раскрывается как объекту, так и субъекту эмпатии. В ряд таких способностей входят: способность эмоционально реагировать на переживания другого, способность распознавать эмоциональные состояния другого и мысленно переносить себя в мысли, чувства и действия другого, способность использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека. Формы проявления эмпатии обусловлены ценностными ориентациями, системой отношений и особенностями мировоззрения личности.

Т. П. Гаврилова выделяет два вида эмпатических переживаний (сопереживание и сочувствие) и утверждает, что в случае сопереживания проявляются эгоистические тенденции. А в случае сочувствия – альтруистические. Кроме того, Т. П. Гаврилова считает сопереживание более простой формой эмпатии, а сочувствие – более сложной.

Проявление эмпатии наблюдается уже на ранних этапах онтогенеза: поведение младенца, который, например, расплакался в  ответ на сильный плач лежащего рядом  «товарища» (при этом у него также  учащается сердцебиение), демонстрирует один из первых видов эмпатийного реагирования – недифференцированное, когда ребенок по существу еще не способен отделить свое эмоциональное состояние от эмоционального состояния другого. При чем ученые не пришли к единому мнению, являются ли эмпатичекие реакции врожденными или они приобретаются в ходе развития, но их раннее появление в онтогенезе не подлежит сомнению. Имеются данные, что условия воспитания благоприятствуют развитию способности к эмпатии. Например, если у родителей теплые взаимоотношения с детьми и они обращают их внимание на то, как их поведение сказывается на благополучии других – в этом случае дети с большей вероятностью будут проявлять эмпатию по отношению к другим людям, чем те, которые в детстве не имели таких условий воспитания.

Эмпирическое исследование особенностей эмпатии подростков проводилось в феврале 2015 года на базе МОУ «СОШ №22» города Саранска.

В исследовании приняли участие учащиеся 9-х классов в количестве 27 человек в возрасте от 14 до 16 лет.

Исследование включало в себя 2 методики, которые испытуемым предлагалось заполнить в следующей последовательности: опросник «Экспресс-диагностика эмпатии» (И. М. Юсупов), опросник «Эмпатия» А. А. Меграбяна.

Испытуемые были распределены на 2 группы по половому признаку: 1 группа - девушки, вторая - юноши.

Исследование уровня эмпатийных тенденций производилось посредством методики И. М. Юсупова. В процессе обработки результатов были внесены незначительные коррективы. Это связано с тем, что при подсчете общего количества баллов «средний уровень» имеет очень большой диапазон значений (37-62 балла), поэтому «средний уровень» был разделе на три уровня: «ниже среднего» (37-45 баллов), «средний» (46-54 балла) и «выше среднего» (55-62 балла).

Высокий уровень эмпатийности в выборке выявлен не был. В первой экспериментальной группе уровень эмпатийной тенденции « выше среднего» выявлен у 18% опрошенных, а во второй группе - данный уровень не определен. В первой выборке испытуемых были выявлены 47% девушек со средним уровнем эмпатийности, у юношей данный уровень не выявлен. Уровень эмпатийных тенденций «ниже среднего» выявлен в обоих выборках (29% и 30% соответственно). Низкий уровень эмпатийности диагностирован у 6% девушек и 70% юношей.

Средние показатели в первой группе (девушки) в основном выше, чем показатели во второй группе (юноши) (47,5- средний уровень у девушек и 32,8- низкий уровень у юношей). Это позволяет говорить о том, что уровень развития эмпатии экспериментальной группы 1 достоверно выше уровня развития эмпатии экспериментальной группы 2.

Значительно выше, чем другие составляющие эмпатии у подростков (в первой и второй группе) развита эмпатия к родителям (10,5 б. и 8,2 б. при возможных значениях от 0 до 15 баллов). Данный факт, по нашему мнению, не нуждается в пояснениях, т.к. родители являются самыми значимыми людьми для подавляющего большинства детей любого возраста.

Наименее развита эмпатия к героям художественных произведений, что, вероятно, связано с нежеланием читать, проявляющимся у современных школьников (6,1 б. и 3,5 б.)

Для дальнейшего анализа особенностей эмпатии подростков был проведен анализ эмпирических данных, полученных с помощью методики изучения эмпатии А. А. Меграбяна.

Средние показатели эмпатической тенденции (способность к сопереживанию) у девушек выше, чем у юношей (на 4,3 балла). Также выше и показатель тенденции присоединения: у девушек он выше, чем у юношей на 0,5 балла.

И девушки и юноши больше склонны к проявлению эмоционального уровня эмпатии (сопереживанию), чем действенной эмпатии (поддержка, оказание помощи.).

Сравнив и проанализировав полученные данные по двум методикам, можно сделать вывод, что уровень эмпатии у девушек достоверно выше, чем у юношей.

Литература

  1. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, 2002. – 416 с.

  2. Васильева Е. Н. К проблеме возрастной сензитивности в проявлении эмпатии у детей дошкольного возраста / Е.Н. Васильева // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2006. – №1. – С. 15-25.

  3. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1975. – №2. – С. 147– 158.

  4. Гаврилова Т. П. Эмпатия и её особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Дис. … канд. псих. Наук. – М., 1977.

  5. Долгова В. И., Мельник Е. В. Эмпатия / Монография. – М. Издательство «Перо», 2014. – 185 с.

  6. Комик Л. Ю. Особенности эмпатии у современного подростка [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.rusnauka.com/28_PRNT_2011/Psihologia/9_93548.doc.htm

  7. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. – 992 с.

  8. Обозов Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. – Ленинград: Издательство ЛГУ, 1979 . – 151 с.

  9. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ»; ООО «Транзиткнига», 2004.

  10. Юсупов И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. ...д-ра. психол. наук. С.-Петерб. Гос. Ун-т. СПб., 1995. 252 с.

infourok.ru

Особенности эмпатии у подростков | stream.com.ru

          В связи с биосоциальной природой человека, у него выражены не только потребности в еде, сне и т.д., но и потребности, связанные с общением. Однако, для удовлетворения данной потребности человеку необходимо состоять в той или иной социальной группе.

А для существования в группе нужно уметь воспринимать и понимать эмоции и состояния других людей, членов этой группы, ведь без этого невозможно взаимодействие внутри группы и само ее существование.

Итак, эмпатия присутствует в межличностном общении, где она зарождается, развивается и проявляется. Здесь следует проследить взаимосвязь эмпатии и общения между людьми. Для этого нам необходимо:

• Понять трехстороннюю структуру общения;

• Обозначит среди участников субъект и объект эмпатии.

Как сказано выше, общение имеет трехстороннюю структуру. Первая ее сторона – это коммуникативная составляющая. Обмен информацией между участниками посредством языка. Вторая сторона – интерактивная. Это взаимодействие между сторонами, обмен не столько словами, сколько поступками.

Пример такого общения – взаимодействие между кондуктором в общественном транспорте и пассажиром. Пассажир чаще всего молча протягивает кондуктору деньги для оплаты проезда или проездной билет, а кондуктор, в свою очередь, так же молча дает пассажиру сдачу, возвращает проездной, дает билет.

Третья сторона общения – это перцептивная сторона, или восприятие друг друга общающимися. Она включает в себя оценку того, стоит ли доверять собеседнику, поймет ли он то, что до него хотят донести. Эта сторона особенно важная при межличностном общении.

Следующим пунктом нам необходимо выделить субъект и объект эмпатии. Под субъектом эмпатии принято понимать «активную» сторону, того, кто сопереживает или сочувствует. И, напротив, объект – сторона «пассивная», воспринимаемая.

Соответственно эмпатия – это «моделирование» субъектом объекта (по А. П. Сопикову). Воспринимая «внешние переменные» объекта (такие как поза, жесты, мимика, интонации и эмоциональное состояние), субъект своими действиями создает определенные стимулы, которые должны побудить объект к тому, чтобы показать больше, проявить скрытые стороны (по Е. А. Горбатовой).

Исходя из всего этого, мы можем говорить о непосредственно проявлении эмпатии у студентов младших курсов. Как уже было сказано в предшествующей главе, студент-младшекурсник попадает в возрастную категорию «юность».

Развитие эмпатийных способностей у юношей (здесь и далее юношами будут называться лица обоего пола, принадлежащие к данной возрастной группе) связанно с высокой эмоциональной возбудимостью и влиянием тех социальных групп, к которым они принадлежат.

Однако, в данном возрасте уровень развития эмпатических способностей у юношей современности невелик, как показывают итоги испытаний, проведенной группой исследователей (Е.П. Пескова, Т.В.Алексеева, В.В. Коваль).

Вопреки многими ожидаемой (на фоне повышенной эмоциональности и чувствительности юноши) чувствительности к чужим чувствам, эмоциям и переживаниям высокого уровня эмпатии не было выявлено ни у одного из испытуемых. Среди них не оказалось человека с глубоким и точным пониманием окружающих.

Средний уровень эмпатии был выявлен только у 15% испытуемых. Эта часть молодых людей, как правило, опиралась на интуитивный канал эмпатии, предугадывая поведение собеседника в условиях дефицита информации и с опорой на опыт, хранящийся в их подсознании.

Подавляющее большинство – 80% респондентов – это обладатели заниженного уровня эмпатийных способностей. Данные испытуемые – это те люди, что испытывают сложности в установлении контактов, неуютно чувствуют себя в больших компаниях, испытывают чувство отчужденности, часто считают некоторые эмоциональные проявления окружающих неуместными или лишенными смысла.

Оставшиеся 5% - люди «слепые» к чувствам и мыслям окружающих, сосредоточенные на себе. Зачастую они являются обладателями завышенной самооценки, из-за чего ошибочно считают, что знают и понимают окружающих в совершенстве. Взаимопонимание с окружающими у них, как правило, затруднено.

Так, исходя из результатов исследования можно сказать, что эмпатия у юношей, студентов-младшекурсников, на момент начала обучения может быть развита достаточно слабо данная возрастная категория не всегда умеет выражать свои желания, чувства и мнения так, чтобы это было правильно истолковано окружающими, и не всегда правильно толкует пожелания и мнения других людей.

Все это затрудняет взаимодействие и часто приводит к конфликтам в коллективе, особенно в начале его существования. Также этим можно объяснить тот факт, что школьная дружба часто заканчивается после последнего звонка.

Первое время контакт между школьными приятелями еще поддерживается, однако со временем они все сильнее отдаляются друг от друга. В то же время дружба, сложившаяся в пору студенчества, часто переходит во взрослую жизнь.

Однако говорить о низком уровне эмпатии у студентов будет все же не совсем корректно. Скорее, стоит назвать ее «развивающейся». После того как «утихнут страсти» переходного возраста и сформируется относительно устойчивое представление о себе, человек обращает внимание «наружу», на окружающий мир и людей.

В добавок, в новом коллективе происходит активная совместная деятельность, взаимодействие во многих сферах. Соответственно, начнется и стремительное развитие эмпатии.

В юном возрасте человек уже способен произвольно «переносить» свое «Я» в другого человека, ставить себя на его место.

Кроме того, к данному возрасту накапливается некоторый эмоциональный опыт, позволяющий достичь понимания эмоционального состояния другого человека через призму собственных переживаний. Все это позволяет опровергнуть предыдущее утверждение о том, что эмпатия у студентов младших курсов развита слабо.

Скорее, следует говорить о недостаточном ее проявлении, что может являться следствием недостаточно долгого существования коллектива. Через какое-то время уровень проявления эмпатии в студенческих группах возрастает.

Также следует принять во внимание тот факт, что исследование, на результаты которого опирается данный параграф, охватывало юношей в целом, а это категория гораздо более обширная, чем студенчество.

Смотрите так-же похожие записи

Как увлечь мужчину
           Как увлечь мужчину? Используйте язык тела. Чтобы за несколько минут соблазнить мужчину ва...

Как избавиться от мусора в голове и повысить работаспособность мозга
         В последнее время резко увеличился темп жизни. Именно поэтому многим требуется работать зна...

Какая женщина лучше в постели
           Если ваша пассия активно демонстрирует свой сексуальный опыт, то это еще ни о чем не гово...

Мужская и женская логика
               Логика – ход размышлений, ряд теоретических ситуаций, помогающий понять, принять или ...

Стратегия ставок на футбольный тотализатор
                    Как показывает статистика, большой процент азартных игроков смогли разбогатеть б...

Поведение в группе - понятие конформности
             Человек постоянно находится в группе – большой или малой, с устоявшимся составом и спон...

Постразводная депрессия у мужчин
             Существуют общие признаки депрессии, свойственные и мужчинам, и женщинам; характерные с...

Моббинг - причины
              Настоящее время – время развития высоких технологий, большого потока информации. Не ме...

Психосоматика псориаза
       Псориаз - кожное заболевание, проявляющееся в виде выпуклых воспаленных пятен на коже, отлича...

Преодоление застенчивости у детей
           Застенчивость формируется у некоторых детей под влиянием определенных факторов. Это состо...

Польза объятий для здоровья
      4 Научные причины - для здоровья нам нужно не менее 8 объятий в день. Кто не любит больших об...

Вредный углекислый газ превратили в полезную энергию
       Топливный элемент на водной основе преобразует выбросы углерода в электричество. Выбросы угл...

stream.com.ru

1 Особенности эмпатии у подростков

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3


  1. Проблема формирования эмпатии как качества способствующего взаимопониманию в общении в психологической литературе…………5

1.1. Роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье………………………………………………………………………5

1.2. Особенности эмпатии у подростков………………………….10

1.3. Взаимопонимание и эмпатия у подростков в процессе общения………………………………………………………………..15

2. Экспериментальное исследование эмпатии у подростков………….21

2.1. Организация и методы исследования……………………..21

2.2. Анализ результатов исследования………………………...22

Заключение ……………………………………………………………………24

Литература…………………………………………………………………….26

Приложения…………………………………………………………………...28

Введение
В современной психологии выделилось несколько различных подходов к пониманию феномена эмпатии. В настоящее время исследователи не пришли к единому пониманию этого явления. Определения эмпатии весьма разнообразны и зависят от той прикладной сферы, в которой работает каждый автор, а также от метода, которым фиксируется эмпатическая реакция.

В последние два десятилетия ХХ века феномен эмпатии, традиционно понимаемый как способность человека представлять себя другим и телесно-чувственно проживать его воспринимаемые/вспоминаемые/воображаемые формы и предполагаемые состояния, все чаще становится объектом внимания философов (Е.Я. Басин, Е.В. Борисов, А.Дж. Ветлизен, Х.Г. Кёглер, О.Ю. Кубанова, Р.А. Маккрил, Х. Питер Стивс, М. Савицки, Д.В. Смит, В.П. Филатов, Ю.М. Шилков).

Несмотря на немалое число исследований, знания об особенностях эмпатии у детей различных возрастных групп носят скорее фрагментарный, "мозаичный" характер, представления о развитии эмпатии в онтогенезе недостаточно полны и систематизированы. Тезис Т. П. Гавриловой (1975) о необходимости изучения генезиса эмпатии и условий ее формирования и на сегодняшний день не потерял своей актуальности [5. С. 156].

Актуальность. Эмпатийное понимание рассматривается как продукт социализации личности и формируется во взаимодействии аффективных, когнитивных и действенных компонентов.

Важной характеристикой процессов эмпатии, отличающей ее от других видов понимания (идентификации, принятия ролей, децентрации и др.), является слабое развитие рефлексивной стороны, замкнутость в рамках непосредственного эмоционального опыта.

Установлено, что эмпатическая способность индивидов возрастает, как правило, с ростом жизненного опыта; эмпатия легче реализуется в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций субъектов.

Цель работы – изучить и проанализировать особенности формирования эмпатии у подростков.

Предметом данного исследования является процесс формирования эмпатии.

Объектом – личность подростка, испытывающего эмпатию.

Задачи: 1. Изучить проблему формирования эмпатии как качества способствующего взаимопониманию в общении в психологической литературе.


  1. Выяснить роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье.

  2. Рассмотреть особенности взаимопонимания и эмпатии у подростков в процессе общения.

  3. Экспериментальным путем выяснить особенности эмпатии у подростков.

Гипотеза – чувство эмпатии у подростков является более выраженным по отношению к объектам их общения.

Задача диагностики эмпатии у детей раннего подросткового возраста решалась с помощью теста эмпатийного потенциала личности (метод экспресс-диагностики эмпатии), разработанного И. М. Юсуповым.

Под эмпатийным потенциалом автор понимает "предрасположенность личности к вчувствованию-проникновению в объекты социальной природы, т.е. способность к принятию роли, аффилиацию и опыт данного переживания в эмоциональной памяти испытуемого" [15. С. 121]. При обработке результатов использовались критерии достоверности, разработанные автором методики.


  1. Проблема формирования эмпатии как качества способствующего взаимопониманию в общении в психологической литературе

1.1. Роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье

Эмпатия - это сложное явление, которое с трудом поддается определению. Эмпатия является неотъемлемым свойством организации адаптивной памяти мозга (т.е. памяти, которая постоянно приспосабливается к тому, чтобы быть в соответствии с воспринимаемыми свойствами окружающей реальности) и вскоре станет понятно почему.

Эмпатия (от греч. empatheia - сопереживание) - постижение эмоционального состояния, проникновение-вчувствование в переживания другого человека.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке
Обладать эмпатией означает воспринимать субъективный мир другого человека так, как если бы сам воспринимающий был этим другим человеком. Это значит - ощущать боль или удовольствие другого так, как чувствует это он сам, и относиться, как он, к причинам, их породившим, но при этом ни на минуту не забывать о том, что "как если бы".

Сопереживание и эмпатия - различные явления. Сопереживание с кем-то его эмоций, особенно горя, страданий, включает сострадание, жалость. Эмпатия - это слово, которое произошло от греческого термина, означающего нежность, и более позднего немецкого слова, означающего чувства к чему-то. Эмпатия подразумевает способность понимания и мысленного проникновения в другое существо.

Сочувствие к животному как чисто субъективное чувство, не подкрепленное объективным пониманием поведения животного и его потребностей, может привести к ошибочным заключениям о том, что ощущает животное.

Эмпатия же включает и понимание природы животного, и сочувствие к нему. Эмпатия первична по отношению к поведению и посредством интериоризации и последующей экстериоризации «вбирается» личностью в себя, а затем направляется на других людей.

Отсутствие эмпатии дегуманизирует ребенка, а затем – и взрослого человека, превращая его мир в отдельные предметы, не имеющие с ним никакой связи. Когда человек понимает рассудочную и эмоциональную стороны поведения живых существ и испытывает эмоциональное чувство к ним, становится возможной зрелая, рациональная и исполненная ответственности эмпатическая любовь к другим существам, понимание их.

Итак, сопереживание и эмпатия - различные явления. Сопереживание с кем-то его эмоций, особенно горя, страданий, включает сострадание, жалость. Эмпатия подразумевает способность понимания и мысленного проникновения в другое существо. Иначе говоря, эмпатия подразумевает принятие роли другого и понимание чувств, мыслей и установок другого человека. Эмпатическая способность индивидов возрастает с ростом жизненного опыта; эмпатия легче реализуется в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций субъектов.

Таким образом, эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в общении. Нарушение эмоционального контакта с родителями, отсутствие эмоционального принятия и эмпатического понимания тяжело травмирует психику ребенка, оказывает отрицательное влияние на развитие детей, формирование личности ребенка. Эмпатийное, доверительное взаимодействие членов семьи друг с другом во многом определяет гармоничное развитие личности. Для полноценного развития способности сопереживать, сочувствовать, помогать другому человеку, необходима атмосфера семейных, дружественных отношений.
1.2. Особенности эмпатии у подростков
Способность к эмпатии является основой для дружеских отношений, которые занимают огромное место в межличностном общении подростка. Эмпатия, в свою очередь, основывается, как пишет Г. Крайг, на социальном выводе, "потому что если вы не знаете того, что чувствует другой человек, вы не сможете ему сочувствовать" [5. С. 537].

Одна из главных особенностей подросткового возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми. Одна из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Причина этого кроется, прежде всего, в психологии взрослых, родителей, не желающих замечать изменения внутреннего мира подростка. Рассуждая абстрактно, родители знают о своем ребенке значительно больше, чем кто-либо другой, даже он сам. Но изменения, происходящие с ребенком, происходят слишком быстро, а родители все еще видят его таким, каким он был несколько лет назад.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Данные зарубежных исследований, направленных на изучение эмпатии подростков, говорят о глубоких связях между эмпатийностью и нравственным поведением. Нравственные нормы, усвоенные на более ранних этапах возрастного развития, начинают проявляться в поступках и суждениях. Высокоэмпатийные дети свои неудачи в межличностном взаимодействии склонны объяснять внутренними причинами, в то время как дети с низкими показателями эмпатии дают им экстернальную оценку .

В пубертатном возрасте эмпатийность имеет не только онтогенетические корни. В ходе эксперимента установка на сочувственное отношение к объекту взаимодействия, заданная извне, способствует появлению и переживанию чувства вины за наблюдаемое неблагополучие объекта. Подростки, получившие установку на сочувственное отношение к "жертве", ориентировались на справедливое отношение к ней и испытывали более сильное чувство вины, чем испытуемые, не получившие подобного настроя. Интересным является тот факт, что у мальчиков эмпатийные переживания в виде сочувствия оказались сильнее, чем у девочек [14. С. 143]. При этом следует иметь в виду, что установка на эмпатийное реагирование, задаваемая в искусственно созданных условиях, способствует стремлению глубоко проникнуть в ситуацию и причины поведения объекта в условиях опыта, но это не означает просоциальной, альтруистической направленности личности в целом. Задаваемая эмпатийная установка не является гарантией того, что в реальных условиях те же испытуемые проявят аналогичные эмпатийные переживания при виде страдания другого человека.

По данным И. М. Юсупова, из исследуемой группы подростков (256 человек), отбывающих наказание в возрастной трудовой колонии, а ранее входивших в асоциальные группировки, большинство (78%) испытывали чувство "эгоистической удовлетворенности" при виде страданий жертвы. Наряду с этим, автор замечает, что "подобные эмоциональные проявления не являются специфичными для неформальных подростковых объединений с асоциальной направленностью" [12. С. 143].

Таким образом, Эмпатия как психическое личностное образование, достигнув своей выраженности в подростковом периоде, является в дальнейшем стимулятором просоциального поведения и альтруизма. Эмпатия у подростков может проявляться по отношению не только к реально существующим, но и вымышленным персонажам, что говорит о способности сознательно или неосознанно ставить себя на место того, о ком имеется определенное представление. Эмпатия оказывает значительное влияние на характер отношения личности к внешнему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс вхождения личности в социум.


    1. Взаимопонимание и эмпатия в процессе общения подростов

Подростковое «Я» еще неопределенно и pacплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении. Общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим психологическим условием их личностного развития.

Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности. Общение субъективно воспринимается подростками как нечто личностно очень важное: об этом свидетельствует их чуткое внимание к форме общения, его тональности, доверительности, к попытке осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Очень важно в работе с подростками сконцентрироваться на выработке чувства легкости, спонтанности, уверенного спокойствия в контактах» — того, что некоторые психотерапевты называют свободным самочувствием!". Противоположностью «свободному самочувствию является постоянная внутренняя напряженность, сдерживание своих эмоций, зажатость, ожидание неприятностей.

Свободное самочувствие предполагает заботу о своем психологическом благополучии, умение адекватно отреагировать на слова и действия сверстника» сказать, какие чувства и ощущения вызывают у вас его поступки, донести до партнера сообщение о ваших чувствах, дать ему шанс проникнуться вашими переживаниями.

Чтобы предвидеть, как склонен поступить другой человек, требуется как бы проникнуть «в его душу», почувствовать его переживания, то, как он видит ситуацию и свое место в ней. Другими словами, предвидение поведения другого человека может быть достигнуто путем понимания его роли [Шибутани]. Это все еще раз доказывает важность формирования эмпатии как качества, способствующего взаимопониманию в общении.

Проблема уверенного поведения важна для подростков, т. к. «ложится» на ведущую потребность подросткового возраста — потребность в общении со сверстниками. Очевидно, что молодой человек, обладающий навыками уверенного поведения, быстрее ориентируется в сложных коммуникативных ситуациях и правильно реагирует при задевающем и провоцирующем общении умеет располагать к себе людей, способен оказывать другим поддержку и слаженно работать в команде.


  • Вырезано.

  • Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

  • для успешного общения ключевое значение имеет способность понять себя и понять других людей по их невербальному поведению. предвидение поведения другого человека может быть достигнуто путем понимания его

  • подростки с развитой способностью к эмпатии, быстрее смогут достичь взаимопонимания при общении, а значит более гармонично входят в социум.

  • эмпатия как психическое личностное образование, достигнув своей выраженности в подростковом периоде, является в дальнейшем стимулятором просоциального поведения и альтруизма.

  1. Экспериментальное исследование эмпатии у подростков

2.1. Организация и методы исследования

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы формирования эмпатии как качества способствующего взаимопониманию в общении в психологической литературе. В экспериментальной части нашей работы мы решили изучить особенности формирования эмпати в подростковом возрасте.

Экспериментальная база нашего исследования – школа № 14 города Йошкар-Олы. В исследование участвовали 50 школьников в возрасте 12 лет.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Заключение

В современной психологии выделилось несколько различных подходов к пониманию феномена эмпатии. В настоящее время исследователи не пришли к единому пониманию этого явления. Определения эмпатии весьма разнообразны и зависят от той прикладной сферы, в которой работает каждый автор, а также от метода, которым фиксируется эмпатическая реакция.

Эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в общении. Нарушение эмоционального контакта с родителями, отсутствие эмоционального принятия и эмпатического понимания тяжело травмирует психику ребенка, оказывает отрицательное влияние на развитие детей, формирование личности ребенка.

Эмпатийное, доверительное взаимодействие членов семьи друг с другом во многом определяет гармоничное развитие личности. Для полноценного развития способности сопереживать, сочувствовать, помогать другому человеку, необходима атмосфера семейных, дружественных отношений.

Эмпатия у подростков может проявляться по отношению не только к реально существующим, но и вымышленным персонажам, что говорит о способности сознательно или неосознанно ставить себя на место того, о ком имеется определенное представление.

Эмпатия оказывает значительное влияние на характер отношения личности к внешнему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс вхождения личности в социум.

Для успешного общения ключевое значение имеет способность понять себя и понять других людей по их невербальному поведению. предвидение поведения другого человека может быть достигнуто путем понимания его

Подростки с развитой способностью к эмпатии, быстрее смогут достичь взаимопонимания при общении, а значит более гармонично входят в социум.

Эмпатия как психическое личностное образование, достигнув своей выраженности в подростковом периоде, является в дальнейшем стимулятором просоциального поведения и альтруизма.

Чтобы изучить особенности формирования эмпати в подростковом возрасте, мы провели экспериментальное исследование. Экспериментальная база нашего исследования – школа № 14 города Йошкар-Олы. В исследование участвовали 50 школьников в возрасте 12 лет.

Задача диагностики эмпатии у детей раннего подросткового возраста решалась с помощью теста эмпатийного потенциала личности (метод экспресс-диагностики эмпатии), разработанного И. М. Юсуповым. Принцип построения методики основан на том, что сопереживание и сочувствие могут возникать и проявляться с большой силой не только в отношениях людей и животных, которые существуют реально, но и в изображениях и произведениях литературы, кино, театра, живописи, скульптуры.

В результате экспериментального исследования мы выяснили, что у большинства подростков отмечается высокий средний уровень эмпатии. Большую эмпатию подростки испытывают к родителям, животным и знакомым и малознакомым людям.

Таким образом, наша гипотеза о том, что чувство эмпатии у подростков является более выраженным по отношению к объектам их общения, действительно подтвердилась. Цель исследования достигнута, задачи выполнены. Однако, наше исследование не претендует на окончательный результат. Для дальнейшего, более полного исследования представляют интерес выяснение таких вопросов, как различие эмпатии на различных возрастных периодах, а так же отличия проявления эмпатии у девочек и мальчиков.

Литература

1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. — М.. Аст-Пресс, 1999.

2. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы. // Вопросы психологии. 1975. №2. С. 147-156.

3. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. // Вопросы психологии. 1974. №2. С. 107-114.

4. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дис....канд. психол. наук. М., 1977. 178 с.

5. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147-156.

6. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 1997.

7. Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Академия, 1996. 348 с.

Зубова Л.В. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка // Вестник ОГУ. 2002. № 7. С. 54-65.

8. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

9. Кузьмина В. П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: Дис....канд. психол. наук. Н. Новгород, 1999. 157 с.

10. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Автореф. дис... канд. психол. наук. — Нижний Новгород, 1999.

11. Личко А. Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). 2-е изд. Л.: Медицина, 1985. 416 с.

12. Михальченко Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию. Дис....канд. психол. наук. Гродно, 1989. 182 с.

13. Мэй Р. Искусство психологического консультирования: Пер. с англ. М.: Класс, 1994. 144 с.

14. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 1999. 288 с.

15. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. С. 32-37.

16. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Под ред. А. М. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. 272 с.

17. Сивицкая Л. А. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении. Дис. ...канд. пед. наук. М., 1998. 157 с.

18. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. — М., 1997.

Стрелкова Л.И. Творческое воображение: эмоции и ребенок: Методические рекомендации // Обруч. 1996. № 4. С. 24—27.

19. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

20. Юсупов И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. ...д-ра. психол. наук. С.-Петерб. Гос. Ун-т. СПб., 1995. 252 с.

Приложение 1.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Поделитесь с Вашими друзьями:

www.psihdocs.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *