Одним из самых ранних показателей одаренности являются: Из одаренного ребенка не стоит делать гения — Российская газета

Из одаренного ребенка не стоит делать гения — Российская газета

Даже самые талантливые дети прежде всего должны уметь работать.

Они знают больше своих сверстников, и даже тех, кто старше них на пару лет. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, и глубже проникают в суть событий.

Знание — жизнь

Из их поля зрения не выпадают случайно брошенные слова, интонации, жесты, способы поведения, а скорость их реакции ставит в тупик даже их родителей. Таких детей можно сравнить с губкой: они впитывают знания и ощущения и щедро возвращают их в виде неповторимых рисунков или оригинальных решений сложных задач.

Что же такое одаренность и как она может проявиться в маленьком ребенке? Первыми ее признаками являются рано — в два, два с половиной года — развившаяся речь с большим словарным запасом. Этому может сопутствовать необычайная наблюдательность, любопытство и хорошая память.

Куда идти?

Одаренность одаренности рознь. Для начала необходимо понять, в какую сторону вам стоит развивать своего ребенка.

С ходу вам этого не скажет ни один психолог, но вы это можете понять и сами. Только дайте ребенку возможность действовать и наблюдайте за ним. Чем меньше ребенок, тем разнообразнее должна быть предлагаемая ему деятельность. Пусть ваш малыш рисует, танцует, слушает стихи, считает конфеты и проезжающие мимо него машины. Пусть сочиняет сказки, изобретает на бумаге звездолеты и кроит одежду для кукол: чем разнообразнее будут его занятия, тем быстрее вы с ребенком увидите, к чему лежит его душа, и тем будет лучше для развития способностей маленького человека.

Дочка моих знакомых с трех лет сочиняла такие небылицы, что все вокруг дивились. Внимательный отец стал сочинять вместе с ней, они зачитывали друг другу свои истории, потом стали записывать их… Сегодня Надя в четвертом классе, и ее сочинения побеждают на городских олимпиадах. Так что будьте внимательнее к ребенку. Способности часто развиваются как бы сами собой, но увидеть это можно только тогда, когда созданы условия для их развития.

Один из самых ранних показателей одаренности — время, в течение которого 2-3-летний ребенок концентрируется на своем любимом занятии. Но тут родителям стоит остановиться в своем умилении и подумать о его здоровье. Нельзя допускать, чтобы маленький человек несколько часов кряду сидел за столом, рисуя картинку за картинкой, и так — изо дня в день. Вы должны подумать о том, чтобы поискать ребенку товарища для игр. Согласна, это бывает нелегко, маленькие вундеркинды не любят отвлекаться от любимого занятия, но так вы не дадите ребенку замыкаться на самом себе. Такое «короткое замыкание» со временем может развиться у него в полную отчужденность от окружающего мира, которая в сочетании со сверхвысокой одаренностью приведет его к психическим расстройствам.

Многие одаренные дети, уже успевшие осознать свои способности, воспринимают любое место, кроме первого, как поражение, а себя, не занявшего первое место, как неудачника. В борьбе с этой проблемой мудрые родители стараются заинтересовать своих одаренных детей спортом, участием в драмкружках, танцевальных и художественных студиях, иной раз специально выбирая те сферы, в которых их чада заведомо не способны преуспеть. Их незаурядные дети должны хоть иногда почувствовать себя посредственностями, а заодно укрепить свои связи с окружающим их большинством. Так они научатся и терпимости к сверстникам, и лучше поймут самих себя.

Так что самое главное, чего не должны делать родители одаренных детей, — это воспитывать их как гениев. Детям, выросшим с осознанием собственной исключительности, будет очень трудно жить, создавать семью, общаться с людьми, да и просто развиваться как личностям. Не забывайте старинную мудрость садоводов: «Растения не вырастут быстрее, если за них тянуть».

Уважайте личность

Единого рецепта воспитания одаренных детей нет и быть не может. Существует, однако, несколько принципов, на которые любящим родителям есть смысл обратить внимание, если они хотят вырастить из своих талантливых детей полноценных взрослых.

1 С уважением относитесь к таланту ребенка, но не делайте из него культа. Малыш должен понимать, что существуют и иные приоритеты, кроме его занятий.

2 Четко структурируйте его учебную деятельность. Даже самые талантливые дети прежде всего должны уметь работать.

3 Если ребенок наотрез отказывается выполнять то или иное требование, необходимо найти компромисс: насилием вы от умного человека ничего не добьетесь.

4 Уважайте в ребенке индивидуальность и не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.

5 Учите ребенка вести себя в обществе. Одаренные дети чаще всего очень эгоцентричны, погружены в свои мысли, они редко задумываются о том, что думают и чувствуют окружающие их люди.

6 Всегда обращайтесь к лучшим сторонам личности малыша, избегайте негативных оценок. Одаренные дети очень внушаемы, и постоянно слушая упреки, что он упрямый, вредный, капризный, ребенок не только не исправится, но, наоборот, станет таким, каким вы его называете.

Вниманию родителей!

Существует масса игр, которые учат ваших детей думать, их так и называют — развивающие. Вот одна из них.

Мозговой штурм

В эту игру лучше играть группой детей, но можно попробовать и с одним ребенком. Придумайте какую-то ситуацию (можно странную). Попросите ребенка пофантазировать, почему так случилось. Постарайтесь, чтобы ответов было несколько, принимайте их все, даже самые нелепые. Фантазируя, дети учатся мыслить нестандартно. Например:

— Мы пошли гулять, и вдруг на том месте, где стоял хлебный киоск, его не оказалось. Что с ним случилось?

— Его украли воры.

— Что еще могло с ним произойти?

— Подул сильный ветер, и он разломался.

— А еще?

— Хлеб не завезли, и киоск пошел узнать почему!

Вот еще пара фраз, которые помогут вам начать игру.

— Зимой, гуляя на улице, я увидела цветущие ромашки. Как это могло быть?

— В холодильнике я нашла коробочку с бусинами. Для чего их туда положили?

Детская одарённость: признаки,виды,особенности личности одарённого ребёнка. | Материал по теме:

 

Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка

Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»

   Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

   Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

   На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

   Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления — одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.

   Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

   Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам.

   Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога.

   Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

   В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток необходимых знаний, умений и навыков, а также недоступность (в силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка. Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание о его истинных возможностях, понимая при этом, что существуют дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.

   Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

   Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):

1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.

2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

3. Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.

4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

   Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.

   Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

Признаки одаренности

   Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

   Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

   Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

   Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Например, для него весьма типичен — наряду со способностью практически мгновенно схватывать существенную деталь или очень быстро находить путь решения задачи — рефлексивный способ переработки информации (склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий).

   Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности). Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации.

   Кроме того, знания одаренного ребенка (как, впрочем, и одаренного взрослого) отличаются повышенной «клейкостью» (ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования), большим объемом метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой ролью метафор как способа обработки информации и т.д.

   Следует учитывать, что знания могут иметь разное строение в зависимости от того, испытывает ли человек интерес к соответствующей предметной области. Следовательно, особые характеристики знаний одаренного ребенка могут обнаружить себя в большей степени в сфере его доминирующих интересов.

   Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

   Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

• Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

• Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. Я

• рко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбив. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

• Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

   Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Блестящая память, феноменальная наблюдательность, способность к мгновенным вычислениям и т.п. сами по себе далеко не всегда свидетельствуют о наличии одаренности. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

   Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

Виды одаренности

   Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

   Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.

   Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2. Степень сформированности.

3. Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

   По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).

   К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы — уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы — уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.

Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:

• В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

• В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

• В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

• В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.

• И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

   Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда мы говорим о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности и т.д.). Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), познавательном плане (на уровне интерпретации музыкального произведения), в коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), духовно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта).

   Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.

   В рамках этой классификации могут быть поставлены и решены следующие два вопроса:

• как соотносится одаренность и отдельные способности?

• существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренности?

   Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступают в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующего тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные компоненты одаренности у различных людей могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят компенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Яркая одаренность или талант свидетельствует о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных деятельностью, а также об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его, в личностную сферу.

   Вопрос о существовании творческой одаренности возникает постольку, поскольку анализ одаренности с необходимостью ставит проблему ее связи с творчеством как ее закономерным результатом.

   Получившее широкое распространение во второй половине прошлого столетия рассмотрение «творческой одаренности» как самостоятельного вида одаренности базируется на ряде исходных противоречий в самой природе способностей и одаренности, которые находят отражение в парадоксальной феноменологии: человек с высокими способностями может не быть творческим и, наоборот, нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является творческим.

   Это позволяет конкретизировать проблему: если умения и специальные способности не определяют творческий характер деятельности, то в чем же разгадка «творческости», творческого потенциала личности? Ответить на этот вопрос проще, апеллируя к особой творческой одаренности или к особой, ее определяющей мыслительной операции (например, дивергентности).

   Вместе с тем возможен другой подход к интерпретации указанной феноменологии, который не прибегает к понятию творческой одаренности как объяснительному принципу, поскольку позволяет выделить механизм феномена одаренности.

   Различный вклад ведущих компонентов в структуре одаренности — может давать парадоксальную картину, когда порою успешность в овладении учебной деятельностью (успеваемость), ум (сообразительность) и «творческость» не совпадают в своих проявлениях. Факты такого расхождения в проявлении одаренности не говорят однозначно в пользу ее разведения по видам (на академическую, интеллектуальную и творческую), а, напротив, позволяют, как в срезе, увидеть роль и место этих проявлений в структуре одаренности и объяснить вышеназванный парадокс человеческой психики без привлечения особого вида одаренности — творческой.

   Деятельность всегда осуществляется личностью, цели, и мотивы которой оказывают влияние на уровень ее выполнения. Если цели личности лежат вне самой деятельности, т.е. ученик готовит уроки только для того, «чтобы не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять престиж отличника, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности». Развитие деятельности по инициативе самого ребенка и есть творчество.

   При таком понимании понятия «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы. Таким образом, «творческая одаренность» не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности, характеризуя любой вид труда. Условно говоря, «творческая одаренность» — это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.

   Такой теоретический подход имеет важное практическое следствие: говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения (ускорения, усложнения и т.д.). Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. История науки и особенно искусства дает массу примеров того, что отсутствие или потеря духовности оборачивались потерей таланта.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

   Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутьтми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

   Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

    Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

   Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов. Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, и т.п. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе психические явления. В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности, понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, дают право предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей. Выявление детей со скрытой одаренностью не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности — это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т.д.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить:

   Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

   Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

   В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальные способности к музыке, живописи и другим видам искусства формируются под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т.д. Еще одним примером специальных способностей является социальная одаренность — одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе). Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих, психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

   По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:

   Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

   Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д.

Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2—3 лет, освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т.п.). Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т.п.).

   Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

   Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка..

Особенности личности одаренного ребенка

   Выше уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления признаков одаренности, так и с оценкой уровня достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит на основе сравнения различных показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений.

   О детях, которые настолько превосходят по своим способностям и достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключительной, особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой. Однако именно эти дети чаще других имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны учителей и психологов.

   Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой четкой грани) на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.

   Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной деятельности.

   Другое дело — одаренные дети с дисгармоничным типом развития. Различия заключаются не только в очень высоком уровне отдельных способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показатели IQ от 130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возможно, лежат другой генетический ресурс, а также другие механизмы возраст-нога развития, характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным темпом. Кроме того, его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности, как таковой.

   Процесс становления одаренности таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска».

Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития

Качества личности

   Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой таких одаренных детей. Они высказывают собственные идеи и отстаивают их. В силу того, что они не ограничиваются в своей деятельности теми требованиями, которые содержит задание, они открывают новые способы решения проблем. Они нередко отказываются от традиционных методов решения, если их способы более рациональны и красивы.

   Эти учащиеся, как правило, проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Иногда педагоги ошибочно за одаренность принимают самостоятельность ученика при выполнении заданий: сам подобрал материал, проанализировал его и написал реферат и т.д. Однако самостоятельность одаренных детей связана со сформированностью «саморегуляционных стратегий» обучения, которые они легко переносят на новые задачи. По мнению специалистов, мера «автономного самообучения» может выступать своеобразным индикатором наличия выдающихся способностей. Для самообучения необходимо приобретение метакогнитивных навыков, лежащих в основе способности ребенка в той или иной степени управлять собственными познавательными процессами, планировать свою деятельность, систематизировать и оценивать полученные знания. Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать негативное влияние на ход обучения одаренных учащихся, затормозить развитие процессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.

   Учитывая эти особенности одаренных детей и подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и — в определенной мере — ответственности самого учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и/или углубленно, планировать процесс своего обучения и определять периодичность оценки приобретенных знаний. Следует предоставить им эти возможности. В современной педагогике имеется немало инновационных разработок, позволяющих ребенку самому инициировать собственное обучение. Вместе с тем подобное обучение требует организации специальных форм взаимодействия со взрослыми (в первую очередь с учителями). Одаренный ребенок нуждается во взрослых наставниках не меньше других детей, однако он предъявляет особые требования, как к уровню знаний такого наставника, так и к способу взаимодействия с ним.

   Как отмечалось выше, мотивационными признаками одаренных детей являются высокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность, страстная увлеченность любимым делом, наличие ярко выраженной внутренней мотивации. С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания на «проблеме и даже своего рода одержимость.

   Вопреки распространенному мнению о том, что одаренность всегда «глобальна», в силу чего одаренные дети хорошо успевают по всем школьным предметам, ибо им вообще нравится учиться, это явление не столь закономерно. Часто наблюдается специфическая направленность познавательной мотивации одаренных детей: высокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими способностями. При этом одаренный ребенок может не только не проявлять интереса к другим областям знания, но и игнорировать «ненужные», с его точки зрения, школьные предметы, вступая из-за этого в конфликт с учителями. Характерная особенность мотивацией иной сферы одаренных детей и подростков связана со спецификой вопросов, которыми они буквально «засыпают» окружающих. Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогичные показатели у их сверстников. Учителям нелегко удовлетворить эту повышенную любознательность на уроке. Кроме того, многие вопросы могут быть настолько сложны и требовать таких глубоких и разносторонних знаний, что на них трудно ответить даже специалистам. В этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии (в том числе Интернет), обучение учащихся приемам самостоятельной работы с литературой, методам исследовательской деятельности, включение их в профессиональное общение со специалистами и т.п.

   Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия одному ему известного критерия совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, учителям и психологам тем не менее необходимо ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода «самоедство», невозможность довести работу до конца.

   Поскольку об одаренности ребенка нередко судят по его достижениям прежде всего в учебе, то по перечисленным далее особенностям можно отличить одаренного ребенка от просто очень способного и хорошо обученного, у которого определенный объем знаний, умений и навыков превышает обычный средний уровень. Одаренный ребенок стремится к новым познавательным ситуациям, они его не только не пугают, а, напротив, вызывают у него чувство радости. Даже если в этой новой ситуации возникают трудности, одаренный ребенок не утрачивает к ней интереса. Способный ученик с высокой мотивацией достижений любую новую ситуацию воспринимает как угрозу своей самооценке, своему высокому статусу. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для способного ребенка с внешней мотивацией — это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка.

   Устойчиво высокая самооценка, с одной стороны, есть отличительная характеристика одаренного ребенка. С другой стороны, его актуальная самооценка может колебаться. Именно эта противоречивость самооценки и есть условие поступательного развития его личности и способностей. Отсюда стратегия поощрения одаренного, да и любого ребенка должна быть достаточно сдержанной — нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о возможности появления неудач. Причем наличие постоянных успехов сам ребенок должен воспринимать как свидетельство недостаточной трудности деятельности, которая ему предлагается и за которую он берется.

   Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков — независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. Учителю следует всегда учитывать эту психологическую особенность, понимая ее природу. Например, явно одаренный подросток, выполняя задание написать сочинение по географии, пишет эссе «Является ли наукой география?», где ярко, но по форме вызывающе доказывает описательный характер этого предмета и лишает географию статуса науки. Ему при этом нет дела, что географию преподает директор школы. Все это не может не вызвать известную настороженность педагогического коллектива по отношению к таким детям, их внутреннее, а часто и открытое неприятие. Во многих случаях такие проявления одаренного ребенка неверно трактуются как его недостаточная воспитанность или желание быть вне коллектива. В целом, видимо, можно говорить об определенной неконформности ярко одаренных, творческих детей.

   Укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения одаренных детей. Возникающие в некоторых случаях трудности профессиональной ориентации, когда вплоть до окончания школы учащиеся продолжают «разбрасываться», связаны с высоким развитием у них способностей во многих областях.   

Роль семьи

   Развитию одаренности таких детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность — общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения. Отношение к школьному обучению у родителей этих детей никогда не принимает самодовлеющего характера. Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более приоритетна, чем отметки сами по себе. В этих семьях между родителями и детьми отмечается значительно меньшая дистанция, сам факт сокращения которой может носить не только явно позитивные, но подчас и негативные черты.

Взаимоотношения со сверстниками и педагогами

   В целом эта группа одаренных детей характеризуется высокой, по сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному обучению и соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением. Благодаря более высокой обучаемости и творческому отношению к процессу обучения, в том числе социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех школах, где обучение является ценностью, такие дети становятся лидерами, «звездами» класса.

   Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: когда обучение становится слишком легким. Очень важно создать для этих детей оптимальные по трудности условия для развития их одаренности.

   Во-первых, одаренный учащийся должен иметь реальную возможность не только знакомиться с различными точками зрения по интересующему его вопросу (в том числе и противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие с другими специалистами (учителями, консультантами и т.п.).

   Во-вторых, поскольку позиция одаренного ребенка при этом может быть весьма активной, ему должна быть предоставлена возможность ее реализации. Поэтому учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаивать свое мнение, обосновывать собственную точку зрения и т.п.

   Развитие личности этих детей редко вызывает значительную тревогу у педагогов и их родителей. Иногда у них выражены, как уже отмечалось выше, амбиции и критичность по отношению к учителям и сверстникам. В редких случаях конфликт с педагогом (чаще всего недостаточно профессиональным) все-таки возникает, принимая форму открытого противостояния, однако при спокойном и уважительном отношении к ученику этот конфликт можно сравнительно легко погасить.

Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития. Неравномерность психического развития

   Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе не всегда соответствует действительности. Однако у части детей, исключительно одаренных в какой-либо одной области, действительно отмечается ярко выраженная неравномерность психического развития (диссинхрония), которая прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка.

   Для таких детей достаточно типичным является значительное опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии. Понятно, что все другие психические сферы — эмоциональная, социальная и физическая — не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития. Эту неравномерность в развитии усиливает чрезмерная специализация интересов в виде доминирования интереса, соответствующего их незаурядным способностям. Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями яркой одаренности является особая система ценностей, т.е. система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У подавляющего большинства одаренных детей существует пристрастное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов.

   Свои особенности у таких детей имеет и самооценка, характеризующая их представление о своих силах и возможностях. Вполне закономерен факт чрезвычайно высокой самооценки у этих детей и подростков. Однако иногда у особо эмоциональных детей самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью — от очень высокой самооценки в одних случаях тот же подросток бросается в другую крайность в иных, считая, что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются в психологической поддержке.

   Стремление добиться совершенства (так называемый перфекционизм) характерен и для этой категории одаренных детей. В целом перфекционизм носит, как уже говорилось, позитивный характер, способствуя достижению вершин профессионального мастерства. Однако повышенная требовательность может превращаться в мучительную и болезненную неудовлетворенность собой и результатами своего труда, что негативно влияет на творческий процесс и на жизнь самого творца. Нередко задачи, которые ставит перед собой ребенок, могут намного превышать его реальные возможности на данном этапе обучения и развития. Известен ряд примеров, когда невозможность достигнуть поставленной цели порождала тяжелейшие стрессы, длительное переживание своих неудач.

   Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном развитии. У большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность, имеющая избирательный характер и связанная прежде всего со сферой их предметного интереса. События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для этих детей источником ярких переживаний. Так, например, для этих детей характерно принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности, признание, что именно в них кроется причина удач и неудач, что очень часто ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям.

   Повышенная реактивность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным аффектам. Эти дети могут производить впечатление истеричных, когда в сложных ситуациях проявляют явно инфантильную реакцию, например критическое замечание вызывает у них незамедлительные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию. В других случаях их эмоциональность носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторых психосоматических заболеваниях.

   Весьма трудной с точки зрения помощи этим детям является проблема волевых навыков или — шире — саморегуляции. Для особо одаренных детей ситуация развития часто складывается так, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, составляющей суть их одаренности. Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей, большинство одаренных детей избегают, пользуясь снисходительным отношением к этому взрослых людей. У многих одаренный детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием. Так, некоторые дети явно избегают всего, что требует физических усилий, явно тяготятся уроками физкультуры, не занимаются спортом. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие накладывается и явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом. В определенной степени этому потворствуют и родители такого ребенка.

   В конечном итоге возникает специфическая ситуация, когда особо одаренные дети, будучи в определенном отношении «трудоголиками», т.е. проявляя очевидную склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться в тех случаях, когда от них требуются выраженные волевые усилия. В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной(спортивной)одаренностью и в значительно большей степени — к детям с повышенными познавательными способностями. Другой серьезной проблемой некоторой части детей с высочайшими интеллектуальными способностями является доминирование направленности лишь на усвоение знаний. Особенно часто это свойственно детям, у которых наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С раннего детства они получают одобрение окружающих за поражающий всех объем и прочность знаний, что и становится впоследствии ведущей мотивацией их познавательной деятельности. В силу этого их достижения не носят творческого характера, и подлинная одаренность не сформирована. Вместе с тем при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть успешно преодолена. При этом система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.

Роль семьи

   Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, значение семьи является решающим. Даже, казалось бы, неблагоприятные условия (плохой быт, недостаточная материальная обеспеченность, неполная семья и т.д.) оказываются относительно безразличны для развития способностей. Особенно важно для становления личности одаренного ребенка прежде всего повышенное внимание родителей.

   Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие высоких способностей ребенка.

   Главная, практически обязательная особенность семьи любого особо одаренного ребенка — чрезвычайное, необычно высокое внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на нем. Во многих случаях такое внимание приводит к симбиозу, т.е. тесному переплетению познавательных и личностных интересов родителей и ребенка. Хотя такое внимание впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно, несомненно, является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей. Часто родителями таких одаренных детей оказываются пожилые люди, для которых ребенок — единственный смысл жизни. Еще чаще одаренные дети являются единственными детьми в семье или, по крайней мере, фактически единственными (старший уже вырос и не требует внимания), и внимание родителей направлено только на этого ребенка. Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится его наставником в самой разной деятельности: в художественно-эстетической, спорте, том или ином виде научного познания. Это обстоятельство является одной из причин закрепления тех или иных познавательных или каких-либо других интересов ребенка.

   Определенная «детоцентричность» семьи одаренного ребенка, фанатическое желание родителей развить его способности имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении развития у своего ребенка ряда социальных и бытовых навыков.

   Родители одаренных детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать. Данное обстоятельство иногда имеет и отрицательные стороны: родители нередко вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами.

Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

   Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка с дисгармоничным типом развития имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, которые, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность. Нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у многих одаренных гораздо меньше места, чем у других детей того же возраста. Именно потому такие дети крайне редко становятся лидерами в своей дворовой или школьной группе.

   Так, в силу уже описанной выше неравномерности развития, у части детей с резко повышенными интеллектуальными и художественно-эстетическими возможностями часто отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения и возникают проблемы в общении. Это может проявляться в излишней конфликтности. Во многих случаях особая одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку.

   Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные прозвища, устраивают унизительные розыгрыши).

   В результате таких взаимоотношений со сверстниками порождаются и еще более усиливаются проблемы общения. Возможно, это одна из причин несоблюдения ими некоторых норм и требований коллектива. Присущая всем одаренным детям неконформность в данном случае усиливает этот негативный момент. В результате это приводит к своеобразной отчужденности ребенка от группы сверстников, и он начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или только взрослых.

   Правда, многое зависит от возраста детей и системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что особые интеллектуальные способности такого одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и соответственно его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.

   Учителя также неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако все зависит от личности самого учителя. Если это педагог, умеющий отказаться от позиции непогрешимости, не приемлющий методы воспитания «с позиции силы», то в этом случае повышенная критичность интеллектуально одаренного ребенка, его высокое умственное развитие, превышающее уровень самого педагога, вызовут у него уважение и понимание. В других случаях взаимоотношения с учителем характеризуются конфликтностью, неприятием друг друга. Некоторые особенности личности таких одаренных вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как о крайних индивидуалистах, которое усиливается из-за отсутствия чувства дистанции со взрослыми у многих таких детей. Именно поэтому понимание своеобразия личности одаренного ребенка с дисгармоническим типом развития является принципиально важным для успешной работы учителя с таким контингентом детей и подростков.

   В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывая отнесение одаренных детей этого типа к группе повышенного риска.

   Необходимо обратить внимание на тот факт, что выборка одаренных детей неоднородна и особенности, присущие одной группе, нельзя распространять на всех одаренных детей. Важно подчеркнуть, что возникающие у них проблемы не являются следствием самой одаренности, ее имманентной характеристикой.

http://www.1540.ort.ru/integration/useful/index.php

Ничего не найдено для Izdania %25d0%259c%25d0%25b5%25d1%2582%25d0%25be%25d0%25b4%25d0%25b8%25d1%2587%25d0%25b5%25d1%2581%25d0%25ba%25d0%25b8%25d0%25b5%2520%25d0%25bf%25d0%25be%25d1%2581%25d0%25be%25d0%25b1%25d0%25b8%25d1%258f%2520%25d0%25b4%25d0%25bb%25d1%258f%2520%25d0%25b4%25d0%25be%25d1%2588%25d0%25ba%25d0%25be%25d0%25bb%25d1%258c%25d0%25bd%25d1%258b%25d1%2585%2520%25d1%2583%25d1%2587%25d1%2580%25d0%25b5%25d0%25b6%25d0%25b4%25d0%25b5%25d0%25bd%25d0%25b8%25d0%25b9 %25d0%259f%25d1%2580%25d0%25b0%25d0%25ba%25d1%2582%25d0%25b8%25d1%2587%25d0%25b5%25d1%2581%25d0%25ba%25d0%25be%25d0%25b5%2520%25d1%2580%25d1%2583%25d0%25ba%25d0%25be%25d0%25b2%25d0%25be%25d0%25b4%25d1%2581%25d1%2582%25d0%25b2%25d0%25be%2520%25d0%25bf%25d0%25be%2520%25d1%2580%25d0%25b0%25d0%25b1%25d0%25be%25d1%2582%25d0%25b5%2520%25d1%2581%2520%25d0%25b4%25d0%25b5%25d1%2582%25d1%2581%25d0%25ba%25d0%25be%25d0%25b9%2520%25d0%25be%25d0%25b4%25d0%25b0%25d1%2580%25d0%25b5%25d0%25bd%25d0%25bd%25d0%25be%25d1%2581%25d1%2582%25d1%258c%25d1%258e Pdf

Ничего не найдено для Izdania %25d0%259c%25d0%25b5%25d1%2582%25d0%25be%25d0%25b4%25d0%25b8%25d1%2587%25d0%25b5%25d1%2581%25d0%25ba%25d0%25b8%25d0%25b5%2520%25d0%25bf%25d0%25be%25d1%2581%25d0%25be%25d0%25b1%25d0%25b8%25d1%258f%2520%25d0%25b4%25d0%25bb%25d1%258f%2520%25d0%25b4%25d0%25be%25d1%2588%25d0%25ba%25d0%25be%25d0%25bb%25d1%258c%25d0%25bd%25d1%258b%25d1%2585%2520%25d1%2583%25d1%2587%25d1%2580%25d0%25b5%25d0%25b6%25d0%25b4%25d0%25b5%25d0%25bd%25d0%25b8%25d0%25b9 %25d0%259f%25d1%2580%25d0%25b0%25d0%25ba%25d1%2582%25d0%25b8%25d1%2587%25d0%25b5%25d1%2581%25d0%25ba%25d0%25be%25d0%25b5%2520%25d1%2580%25d1%2583%25d0%25ba%25d0%25be%25d0%25b2%25d0%25be%25d0%25b4%25d1%2581%25d1%2582%25d0%25b2%25d0%25be%2520%25d0%25bf%25d0%25be%2520%25d1%2580%25d0%25b0%25d0%25b1%25d0%25be%25d1%2582%25d0%25b5%2520%25d1%2581%2520%25d0%25b4%25d0%25b5%25d1%2582%25d1%2581%25d0%25ba%25d0%25be%25d0%25b9%2520%25d0%25be%25d0%25b4%25d0%25b0%25d1%2580%25d0%25b5%25d0%25bd%25d0%25bd%25d0%25be%25d1%2581%25d1%2582%25d1%258c%25d1%258e Pdf Перейти к содержимому

Характеристики и признаки одаренности

Самостоятельные одаренные ученики начальной школы Sonoran Sky

Каковы некоторые характеристики одаренных детей?

Хотя простой формулы для определения одаренного ребенка не существует, некоторые характеристики, похоже, отличают одаренного ребенка от его / ее одноклассников, например:

• Раннее умение читать и понимать нюансы языка: Одаренный ребенок часто читает на два или более класса выше текущего уровня, и читает много во многих областях или интенсивно в одной предметной области.
  
• Раннее использование расширенного словарного запаса: способность легко и ясно выражать мысли часто является характеристикой одаренного ребенка.
  
• Сохранение разнообразной информации: Одаренный ребенок часто удивляет родителей и учителей, быстро усваивая новую информацию и запоминая детали в течение длительного периода времени.
  
• Периоды интенсивной концентрации: ребенок может полностью погрузиться в интересующие его темы, не обращая внимания на окружающие события.
  
• Широкий и меняющийся спектр интересов: ребенок может одновременно участвовать во многих проектах, инициированных самими собой.
  
• Проницательность и любопытство. Острое осознание себя и окружающей среды типично для одаренного ребенка. Ребенок может постоянно задавать вопросы, чтобы узнать больше по интересующим темам.
  
• Сложная обработка информации: одаренный ребенок способен воспринимать отношения, понимать последствия и обрабатывать большой объем информации.
  
• Способность мыслить абстрактно: ребенок часто может переходить от конкретного к символическому изображению очень комфортно и в более раннем возрасте, чем большинство детей.
  
• Сильные навыки критического мышления: ребенок может проводить оценки на основе установленных критериев и часто замечает расхождения между тем, что люди говорят, и тем, что они делают.
  
• Способность следовать указаниям и брать на себя ответственность: одаренный ребенок часто проявляет независимость, уверенность в себе и ответственность при выполнении заданий.
  
• Креативность и изобретательность: ребенок может рассматривать ситуации с разных точек зрения, разрабатывать и исследовать альтернативные подходы и создавать новые продукты.
  
• Кажется безграничной энергии: Часто одаренный ребенок бдителен и нетерпелив, вникает в интересы, выходящие за рамки обычных ограничений детей его / ее возраста.
  
• Лидерство: ребенок часто берет на себя руководящие роли в различных обстоятельствах и условиях.

Примечание: Высокие оценки в классах и / или высокие баллы по стандартным тестам на успеваемость не обязательно являются показателями одаренности учащегося.Для точной идентификации необходима дальнейшая оценка.

Ранние признаки одаренности включают:

• Необычная настороженность в младенчестве
• Меньшая потребность во сне в младенчестве
• Длительная концентрация внимания
• Высокая активность
• Улыбающиеся или узнающие опекунов ранние
• Интенсивные реакции на шум, боль, расстройства
• Продвинутое продвижение по этапам развития
• Чрезвычайная память
• Удовольствие и скорость обучения
• Раннее и обширное развитие языка
• Увлечение книгами
• Любопытство
• Отличное чувство юмора
• Навыки абстрактного мышления и решения проблем
• Яркое воображение (e.г., мнимые спутники)
• Чувствительность и сострадание

Если ребенок демонстрирует большинство из этих характеристик, родители могут пожелать, чтобы опытный экзаменатор оценил ребенка, чтобы выяснить, одарен ли ребенок. Первенцев узнают чаще, чем братьев и сестер. Когда один ребенок в семье одарен, вполне возможно, что другие тоже могут быть одарены.

Рекомендуется раннее выявление (в возрасте от 3 до 8 лет), поскольку оно позволяет осуществлять раннее вмешательство, что так же важно для одаренных детей, как и для любых других детей с особыми потребностями.

Яркий ребенок

Знает ответы

Интересует

Внимательный

Есть хорошие идеи

Усердно работает

Отвечает на вопросы

Верхняя группа

Слушает с интересом

Легко учится

6-8 повторений для мастерства

Понимает идеи

Нравится коллег

Улавливает смысл

Выполняет задания

Принимает

Точное копирование

С удовольствием учится в школе

Поглощает информацию

Техник

Хорошо запоминает

Простая последовательная презентация

В тревоге

Доволен собственным обучением

Одаренный ученик

Задает вопросы

Очень любопытно

Умственно и физически задействован

Имеет дикие, глупые идеи

Играет, но тестирует хорошо

Подробно обсуждает, разрабатывает

За пределами группы

Показывает сильные чувства и мнения

Уже знает

1-2 повторения для мастерства

Конструирует абстракции

Предпочитает взрослых

Выводы выводов

Инициирует проекты

Интенсивный

Создает новый дизайн

С удовольствием учится

Манипулирует информацией

Изобретатель

Хорошо угадывает

Преуспевает на сложности

Внимательный

Очень самокритичный

Загрузите и распечатайте эту таблицу

Ресурсы по приметам одаренного ребенка

Что искать

Hoagies ‘Gifted Resource Site часто обновляет свою страницу Gifted 101 и является отличным ресурсом для родителей недавно выявленных одаренных детей и для тех родителей, которые нуждаются в переподготовке или ищут дополнительную информацию.Просмотрите ресурс Gifted 101.

В этой статье из публикации Директора Национальной ассоциации директоров начальных школ освещаются характеристики одаренных учеников, документируется процесс идентификации и рассматриваются распространенные мифы об одаренных учениках. Сьюзан К. Джонсен, которая в настоящее время является почетным профессором Университета Бэйлора и опубликовала несколько публикаций по вопросам образования для одаренных детей, называется «Лучшие практики выявления одаренных студентов».

Дополнительные веб-ресурсы для родителей

Признаков одаренности

Признаков одаренности

Как узнать способного ребенка?

Каждый ребенок индивидуален.Сложно обобщить, но у многих способных детей есть некоторые из характеристик, перечисленных ниже:

• проницательные, пытливые умы
• необычная проницательность и интеллектуальное любопытство
• Превосходное суждение и способность рассуждать
• абстрактное и критическое мышление
• оригинальность
• способность видеть связи между идеями
• длинные участки концентрации в интересующих областях
• развитые навыки чтения
• обширный словарный запас
• высокая наблюдательность
• Сильное чувство этики и ценностей
• чувство юмора
• быстрое овладение базовыми навыками
• особые способности в одной или нескольких областях, таких как музыка, искусство, наука, язык, компьютеры или математика

Это далеко не полный список, и не у каждого способного ребенка есть все эти характеристики.

Дополнительные показатели одаренности можно найти ниже, а также на веб-страницах других организаций, таких как эта:

Чего ожидать, когда… вы растите одаренного ребенка (OAGC — Огайо) — примечание стр. 7

Путешествие: Справочник для родителей одаренных и талантливых детей (правительство Альберты) — см. Главу 2: Указатели по дороге

Ищу одаренных детей

У очень маленьких детей одаренность может обозначаться по:

• Ранние речевые способности
• Сильные математические навыки
• Продолжительное внимание
• Ранняя способность к абстрактному мышлению
• Ранний интерес ко времени

(Источник: Colangelo, N., Ассулин, С.Г., и Гросс, М. У. М., Обманутая нация. Национальный отчет Темплтона об ускорении, 2004 г.)

В целом, по сравнению с детьми того же возраста, пола, темперамента и культурного происхождения, одаренный ребенок школьного возраста будет проявлять некоторые из следующих форм поведения чаще, интенсивнее и в течение более длительного периода времени:

• Юмор: Исключительно острое чувство комичного, причудливого или абсурдного
• Воображение и творчество: необычайная способность изобретательно и гибко использовать идеи, процессы, материалы или что-либо еще
• Запрос: зондирование, глубокие вопросы; экспериментирует с событиями, идеями, чувствами, звуками, символами, движениями и т. д.
• Память и обработка: огромные «умственные способности» для работы с большими объемами информации и навыков.
• Чувствительность: необычно осознает или реагирует на переживания и чувства, как собственные, так и / или других людей
• Выразительность: необычайная способность передавать смысл или эмоции с помощью слов, действий, символов или средств массовой информации
• Рассуждение: выдающаяся способность обдумывать и рассматривать последствия или альтернативы; богатая, гибкая, высокосознательная, логическая мысль
• Решение проблем: Отличная способность находить систематические решения проблем; умеет придумывать и отслеживать множество путей к цели; ищет проблемы
• Интуиция: внезапно обнаруживает связи или более глубокий смысл без осознания своих рассуждений или мыслей
• Обучение: способность быстро и легко усваивать и использовать новые сложные знания
• Интересы: Продвинутый, пылкий; возможно для необычных тем; страстный, иногда мимолетный
• Моральные и этические проблемы: острая потребность в честности и справедливости; глубокое желание принять меры для устранения несправедливости; забота о последствиях своих действий
• Мотивация: стойкая, сильная потребность знать, делать, чувствовать, творить или понимать

(Источник: «Brilliant Behaviors» Л.Каневский, в The Tool Kit for Curriculum Differential, 1999.)

Приведенный ниже список взят с небольшими исправлениями из книги РОСТ ОДАРЕНЫ: РАЗВИТИЕ ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ ДОМА И В ШКОЛЕ, второе издание, Барбара Кларк, Меррилл, 1983

Интеллектуально одаренный ребенок характерно отличается от среднего ребенка когнитивным, эмоциональным, физическим, интуитивным и социальным поведением. Эти характерные различия являются источником особых образовательных потребностей одаренных детей.

Если замечено, что ребенок демонстрирует некоторые из следующих поведений, ему или ей можно подарить:

• задает много вопросов
• показывает большой интерес к прогрессу
• содержит много информации о многих вещах
• хочет знать, почему или как что-то происходит
• необычайно расстроен несправедливостью
• заинтересован и обеспокоен социальными или политическими проблемами
• часто имеет лучшую причину, чем вы, не делать того, что вы хотите.
• отказывается сверяться с орфографией, математическими фактами, флеш-карточками или почерком
• критикует других за глупые идеи и становится нетерпеливым, если работа не «идеальна»
• кажется одиноким, скучающим, и ему часто нечего делать
• выполняет только часть задания или проекта, а затем отправляется в новом направлении
• придерживается предмета еще долго после того, как класс перешел к другим вещам
• кажется беспокойным, часто не с места
• мечты
• , кажется, легко понимает
• любит решать головоломки и задачи
• имеет собственное представление о том, как что-то должно быть сделано, и остается с ним
• много говорит
• любит метафоры и абстрактные идеи
• любит обсуждать проблемы

Этот ребенок может быть одарен когнитивно (интеллектуально).

Познавательные характеристики одаренного ребенка включают:

• необычайное количество информации;
• необычная сохраняемость;
• углубленное понимание;
• необычайно разнообразные интересы и любопытство;
• высокий уровень языкового развития;
• высокий уровень речевых способностей;
• необычная способность обработки информации;
• ускоренный темп мыслительных процессов;
• гибких мыслительных процессов;
• повышенная способность видеть необычные и разнообразные отношения;
• умение генерировать оригинальные идеи и решения;
• ранняя способность использовать и формировать концептуальные основы;
• стойкое целенаправленное поведение.

Творческая одаренность может проявиться, если ребенок:

• пытается делать вещи разными, необычными, творческими способами;
У
• действительно забавное чувство юмора;
• наслаждается новым распорядком или спонтанной деятельностью;
• любит разнообразие и новизну;
• создает проблемы, у которых нет очевидных решений, и любит просить вас их решить;
• любит спорные и необычные вопросы;
• обладает ярким воображением;
• , кажется, никогда не работает последовательно.

Аффективные (или эмоциональные) характеристики одаренного ребенка могут включать:

• большое скопление информации об эмоциях, не доведенное до сознания;
• необычная чувствительность к ожиданиям и чувствам окружающих;
• острое чувство юмора;
• может быть нежным или враждебным;
• повышенное самосознание, сопровождающееся чувством «отличия»
• идеализм и чувство справедливости, возникающие в раннем возрасте;
• продвинутых уровней морального суждения;
• завышенные ожидания от себя и других, которые часто приводят к сильному разочарованию собой, другими и ситуациями;
• необыкновенная эмоциональная глубина и накал;
• чувствительность к противоречию между идеалами и поведением.

Дополнительные ресурсы

Эти ресурсы были собраны преданными своему делу волонтерами, которые понимают, что семьям и педагогам необходим доступ к основным ресурсам об одаренных учениках.

Поддержка эмоциональных потребностей одаренных www.sengifted.org

Педагоги для одаренных организаций www.edgo.ca

Национальная ассоциация одаренных детей (США) www.nagc.org

Twice-Exceptional Newsletter http: // www.2enewsletter.com/

Образование для одаренных людей Хоги Страница www.hoagiesgifted.org

Ресурсы для одаренных учеников среднего школьного возраста

Канадский экологический центр

http://www.canadianecology.ca/ highschool-credit-sizes /

• Заработайте кредиты средней школы на двухнедельном летнем курсе

LEAP — Расширенная академическая программа Лорье

http: // legacy.wlu.ca/leap

• Учебные лагеря LEAP предлагаются два раза в год для следующих возрастных групп: Gr. 1-3, гр. 4-6 и гр. 6-9

Отдел повышения квалификации Королевского университета

Home

• Различные ресурсы для учащихся, родителей и преподавателей

Virtual Research On Call

www.vroc.около

• Организация, которая объединяет учащихся начальной и средней школы с профессорами для наставничества в области STEM (наука, технология, инженерия, математика)

Западная инициатива по научному превосходству

http://success.uwo.ca/ scholars / westerns_initiative_ for_scholarly_excellence /

• Программа одновременного зачисления для успешных учеников 11 и 12 классов

Великие курсы

«Вся радость обучения, без нагрузки расписаний, домашних заданий или тестов»

www.visitgreatcourses.com

Одаренные дети: что нужно знать

Одаренных детей — это не только Гермиона или маленькие Шерлоки, на которых мы можем легко указать в толпе. (Хотя, хорошо, некоторые тоже похожи на !) Хотя многие из нас, возможно, слышали термин «одаренные» или, возможно, даже имели программу для одаренных и талантливых (GT) в нашей местной государственной школе, широкая публика знает очень мало о том, кто эти дети. Одаренные дети — это разнообразная группа людей, принадлежащих к разным социально-экономическим, этническим и религиозным группам.В этой статье мы рассмотрим основы этой особой группы населения, такие как первые признаки одаренности, их уникальные характеристики и проблемы, связанные с воспитанием одаренных детей.

Кто такие одаренные дети?

Сначала мы должны понять, что означает термин «одаренный». Часто это понятие расплывчато определяется и используется разными группами для разных целей. Проще говоря, одаренность означает продвижение в одной или нескольких областях, которые могут проявляться как интеллектуальные, творческие или даже физические способности.Эти дети могут казаться более целеустремленными, чем их сверстники, более причудливыми, более осведомленными, более любопытными или в целом более активными в той или иной области. Однако иногда они могут вовсе не казаться чем-то необычным. Многие одаренные ученики имеют дважды исключительных , что означает, что они обладают высокими способностями в одной или нескольких областях, но также имеют отличия в обучении. Это может привести к маскировке , где их сильные стороны и проблемы уравновешивают друг друга, и ученик выглядит средним.Подобные заблуждения относительно того, кто такие одаренные дети и как они себя ведут, также могут привести к недооценке одаренных студентов из числа меньшинств. Вот почему родители или преподаватели не всегда могут легко распознать одаренных учеников с первого взгляда без надлежащей информации и обучения их идентификации.

Каковы первые признаки одаренности?

Одаренные дети могут иметь сильные стороны по любому количеству предметов, но некоторые из ранних признаков одаренности, кажется, довольно постоянны в этой популяции.Это может включать:

• Вехи развития моторики часто достигаются раньше
• Развитие речи и навыки чтения часто приобретаются до детского сада
• Математические понятия, такие как сложение и вычитание, часто понимаются еще до начальной школы
• Сильно интересуется определенными предметами или занятиями, такими как головоломки, динозавры, игра с воображением, космос или разборка предметов домашнего обихода
• Рано усваивает абстрактные концепции, которые могут привести к экзистенциальным вопросам о жизни и смерти в удивительно молодом возрасте
• Высокая встречаемость одной или нескольких форм Домбровского и Пеховска сверх возбудимости : чувственный, психомоторный, образный, интеллектуальный или эмоциональный OE.
• Ненасытное любопытство в сочетании с бесконечными вопросами

Родителям может быть полезно ознакомиться с дополнительными списками ранних признаков одаренности. Конечно, ни один ученик не может проявлять все признаки сразу, и могут быть дополнительные факторы, такие как затруднения в обучении, которые усложняют когнитивный профиль и представление ребенка. Детям с одаренными характеристиками может быть полезна индивидуальная оценка их одаренности для родителей, чтобы лучше понять сильные и слабые стороны своего ребенка, а также рекомендации по профессиональному образованию.

Какие трудности возникают при воспитании одаренного ребенка?

Если ваш ребенок был признан одаренным, вы можете беспокоиться о том, что это означает для его развития. В то время как некоторые вещи могут даться им легко, например, их любимый предмет, одаренные дети часто сталкиваются с другими проблемами. Асинхронное развитие у одаренных учеников очень распространено, что означает, что им может быть сразу несколько возрастов. Например, одаренный ученик 5 ^-го -го класса может иметь интеллектуальный возраст 17 лет, физический возраст 11 лет и эмоционально возраст 9 лет.Это может создать проблемы для родителей и учителей, у которых могут возникнуть проблемы с поиском подходящих учебных материалов, таких как продвинутые книги без тем для взрослых. Родители могут быть сбиты с толку своим одаренным ребенком, который в одну минуту может поговорить с ними о химических связях, а в следующую уйти в школу без обуви. Эта неравномерная траектория развития может быть неприятной для всех, что требует терпения и понимания.

Одаренные дети и дружба также могут стать проблемой для многих семей.Из-за асинхронности и нишевых интересов многие одаренные дети чувствуют, что их сверстники в школе их не понимают. Эти дети часто чувствуют давление, заставляя себя вести себя глупо, чтобы вписаться в школу, или могут вообще отказаться от общения со своими одноклассниками, что может привести к социальной борьбе и беспокойству. Многие одаренные дети находят своих истинных сверстников, преследуя свои интересы на внеклассных занятиях, в клубах или на летних мероприятиях.

Как лучше всего поддержать одаренного ребенка?

Одаренные дети преуспевают как в учебе, так и в обществе, и эмоционально, когда родители и педагоги используют подход к их обучению, основанный на их сильных сторонах.Предоставление одаренным ученикам возможности изучать и развиваться в предметах, которые им нравятся, одновременно оказывая поддержку в проблемных областях, помогает ученикам развивать свои способности с установкой на рост. Это также может предотвратить заниженную успеваемость одаренных учеников, как преднамеренную, так и непреднамеренную, когда одаренных детей признают и помещают в соответствующую образовательную среду. Родители могут рассматривать любое количество вариантов ускоренного обучения для одаренных учеников как экономичное решение, за которое десятилетия исследований подтверждают преимущества как в интеллектуальном, так и в социальном плане для этой группы населения.

Поскольку одаренность не всегда означает высокие достижения с самого начала, родителям и педагогам важно знать, кто эти одаренные дети, чтобы развивать их способности. Тесты и оценки для одаренных могут помочь выявить одаренность и дать представление об отдельных учащихся и о том, как они учатся лучше всего. Прежде всего, важно помнить, что одаренные дети — это в первую очередь дети. Им нужен любящий, безопасный дом, а также руководство и понимание со стороны взрослых в их жизни, чтобы помочь им ориентироваться в своем развитии и преодолевать трудности.

ранних признаков, на которые следует обратить внимание у одаренных детей

По Oak Crest Academy

Младенец, который сидит и с тоской смотрит на картинку, или который пристально наблюдает за вами, когда вы идете на кухню и обратно, или с нетерпением ожидает увидеть, как проходят блоки вместе по-разному могут вам что-то сказать.

Ваш ребенок может быть одаренным. Одаренность проистекает из сочетания развития неврологии, генетики и факторов окружающей среды. Небольшой процент детей демонстрирует замечательную способность учиться и интеллектуально расти гораздо быстрее, чем средний ребенок.

В этой области было проведено много исследований. Практически в каждой детской психологической и родительской организации есть выводы и рекомендации для родителей (а также бабушек и дедушек) одаренных учеников.

Одно исследование одаренных детей с IQ от 160 до 237 показало значительные отличия от среднего детского населения. 94% младенцев были очень бдительными. Высокий процент также продемонстрировал более длительную концентрацию внимания, научился ранней моторике и вскоре приобрел воображаемых товарищей по играм.

Есть много совпадений в общих характеристиках одаренных детей и в том, какие признаки следует искать в раннем детстве.

От рождения до двух лет

Одаренный младенец проявляет первые признаки экспрессии. Возможно, за этой улыбкой скрывается высокий интеллект. Необычная настороженность — тоже ранний признак. Они могут показать ранние признаки развития при переворачивании, хватании, ползании или ходьбе. Одаренные маленькие дети уделяют много внимания, когда вы им читаете, и, когда у них есть возможность, любят перелистывать страницы книг, которые они держат в руках.

Они очень активны и могут быть беспокойными. К 18 месяцам и раньше они любят играть с фигурами. Они начинают говорить фразы из двух слов. Они начинают понимать, что вы просите их сделать. Они также начинают рано пополнять словарный запас, состоящий из многих слов.

Одаренные дети начнут любить смотреть телевизор, и скоро у них появится любимое шоу. Они могут смотреть в течение длительного времени и, кажется, меньше нуждаются во сне. К двум годам одаренные дети могут узнавать буквы и понимать алфавиты.Они любят головоломки и учат цвета. Они начинают составлять предложения из трех слов. Маленький одаренный ребенок также может начать проявлять интерес ко времени.

От двух до четырех лет

По мере того, как одаренные дети растут, они начинают развивать более обширный словарный запас и могут составлять грамматически строгие предложения. Их коммуникативные навыки опережают других маленьких детей. Они учатся переходить на разные языковые формы, обращаясь к разным аудиториям, таким как одноклассники, учителя или родители.

Любят решать более сложные головоломки (от 20 штук).Они интересуются компьютерами, и к четырем годам вполне комфортно себя чувствуют и могут самостоятельно пользоваться компьютером.

Они могут считать, запоминать информацию, писать свои имена и начинать чтение. Они приобретают сильные математические навыки. У них развиваются музыкальные или артистические способности. Они любят рисовать и у них это хорошо получается. И они проявляют большое любопытство и, как правило, с хорошим чувством юмора.

Существует миф о том, что классическая музыка для маленького ребенка сделает его умнее.Исследования не подтверждают эту концепцию, называемую эффектом Моцарта. В лучшем случае это может привести к более позднему интересу к музыке, но даже в этом нет уверенности.

Еще одна характерная черта одаренных детей в раннем возрасте — это увлеченность. Их любопытство и способность сосредоточиться заставляют их сосредоточиться на каком-то хобби или занятии, которое их увлекает.

Одаренные дети в школьном возрасте

К тому времени, когда одаренные дети пойдут в школу, их словарный запас очень хорошо развит.Их языковые навыки и общение выдающиеся. Вероятно, они научились читать еще до того, как поступили в школу, и их способности продолжать читать и понимать будут становиться все сильнее.

Одаренные дети могут выполнять многоступенчатые инструкции и сложные задания. Им нравятся вызовы, и они быстро осваивают более сложные процессы. У них также прекрасная память, и они продолжают накапливать практические знания об окружающем мире.

Любопытство — обычная черта одаренных детей.Они с самого начала задают много вопросов и продолжают поиски знаний на протяжении всей жизни. Это любопытство приводит к естественному интересу к какой-то области, где их внимание и концентрация становятся очень сильными.

Одаренные ученики очень быстро устанавливают связи. Они видят, как родители заводят машину ключами. Затем, если они видят, что родитель берет связку ключей со стола в обеденном зале, они ожидают, что родитель куда-то идет.

Есть определенная интенсивность, присущая одаренным детям.Они обладают сильными чувствами и могут быть очень чувствительными. Это может сделать их уязвимыми для комментариев со стороны сверстников или учителей (у которых может быть ограниченный опыт работы с одаренными учениками).

Эти дети склонны мечтать и, хотя они очень сосредоточены, когда им что-то интересно, они также могут переходить от одного предмета к другому и временами казаться незаинтересованными. Это можно принять за отсутствие мотивации или усилий.

Семейное окружение

Родители должны осознавать семейное окружение, даже расширенную семью, когда пытаются оценить или распознать одаренность одного из своих детей.Уделяя слишком много внимания одаренному ребенку, родитель может вызвать проблемы у братьев и сестер.

Необходимо стремиться проводить с каждым ребенком одинаковое количество времени и проявлять интерес к выбору и занятиям каждого ребенка. Генетика могла отдавать предпочтение одному ребенку по сравнению с другим, и родители должны знать о различиях.

Бабушкам и дедушкам также необходимо понимать, что означает одаренность для их внуков, чтобы они могли применять здравый смысл при общении с семьей. Они должны проявлять любовь одинаково ко всем внукам и не отдавать предпочтение одаренным.

Бабушки и дедушки также должны знать о чувствах своих детей. Влияние одаренных внуков на разных детей, которые также являются родителями, будет по-разному.

Заключение

Есть много подсказок, которым вы должны следовать, чтобы увидеть, может ли ваш ребенок быть одаренным.

Если вы видите эти признаки и думаете, что у вас может быть одаренный ребенок, вам следует запросить мнение профессионала и пройти тестирование на одаренность для подтверждения. Вам также следует обсудить ситуацию со школой, чтобы убедиться, что они осведомлены об уникальности вашего ребенка и могут предоставить необходимые указания, ресурсы и поддержку.

7 признаков одаренного ребенка дома и в классе

Одаренность часто определяется как интеллектуальные способности, связанные с показателем IQ 130 или выше. Однако не все одаренные дети преуспевают в учебе. Некоторые могут демонстрировать высокие творческие, артистические, музыкальные и / или лидерские способности по сравнению со своими сверстниками.

Одаренность может быть сосредоточена на одном умении или может быть более общим. Также важно, чтобы родители и преподаватели понимали, что иногда это может иметь определенные различия в обучении, которые влияют на успеваемость в школе.В этих ситуациях важно помочь ребенку развить свои таланты, а также преодолеть любые проблемы, создаваемые SpLD.

В некоторых случаях ребенку может быть целесообразно посещать специальную программу или школу, специально предназначенную для одаренных детей, чтобы у них были широкие возможности для продвижения в классе, учитывающем их потребности и обеспечивающем адекватную стимуляцию. Имея доступ к нужным ресурсам, а также эмоциональную и академическую поддержку, каждый одаренный ребенок может полностью раскрыть свой потенциал в школе.

Существует несколько способов определить одаренность, и часто используется комбинация тестов способностей и достижений, включая наблюдение и / или обзор портфолио работ студента. Можно учитывать деятельность ребенка как в школе, так и за ее пределами, а также когнитивные способности, творческие способности, аффективные и поведенческие привычки.

Важно, чтобы любые тесты, используемые для оценки одаренности, были экзаменами, не ограничивающими объем знаний, которые может продемонстрировать учащийся.В некоторых областях, таких как математика, были разработаны специальные тесты для выявления одаренности.

Тесты IQ могут быть первым шагом, в том числе по шкале Вудкока Джонсона, шкале интеллекта Вешера для детей или Стэнфордской шкале Бине (L-M). В то время как средний показатель интеллекта составляет 90–110, одаренные дети обычно набирают намного больше. Одаренность также может быть в некоторой степени наследственной, и ребенок может набрать в пределах 10 баллов от брата, сестры или родителя.

Чем раньше будет выявлена ​​одаренность, тем быстрее можно будет воспитать исключительные таланты.Тем не менее, часто рекомендуется, чтобы родители подождали, пока детям исполнится 5/6 лет, прежде чем они пройдут формальную оценку и войдут в программу обучения одаренных. Это потому, что помимо обеспечения постоянной стимуляции и возможностей для обучения, не так много детских или дошкольных программ, специально предназначенных для одаренных младенцев и детей ясельного возраста.

Также имейте в виду, что после признания одаренности не у всех школ есть ресурсы, чтобы предлагать сложные задачи для очень способных детей, что может привести к скуке и низкой успеваемости.Поэтому было бы уместно подумать о найме частного репетитора, который поможет вашему ребенку добиться хороших результатов.

Признание одаренного ребенка

Одаренность следует за ребенком во взрослую жизнь, и каждый одаренный человек уникален. Хотя никакие два ученика не будут преуспевать одинаково, есть некоторые черты характера и поведения, которые родители и учителя обычно наблюдают, когда ребенок одарен:

1. Они любопытны и задают много вопросов. Одаренные дети часто интересуются окружающим миром и могут задавать подробные вопросы, чтобы утолить свою жажду знаний.Это любопытство выходит за рамки простого интереса к теме и может распространяться на аспекты, которые, казалось бы, выходят за рамки урока. В школьной обстановке ребенок может быть не удовлетворен только изучением того, что необходимо для успешной сдачи экзамена или выполнения задания. Дома не всегда может быть время или базовые знания, необходимые для ответа. Хотя это может расстраивать и учителей, и родителей, и детей, важно не отговаривать ребенка от вопросов, поскольку это может демотивировать и препятствовать дальнейшим попыткам общения.

2. У них свой подход к заданиям. В то время как одаренные ученики стремятся доставить удовольствие учителю и выполнить задания, одаренные дети часто поступают по-своему. Это может быть связано с желанием сосредоточиться только на одном аспекте темы или отсутствием сложностей в самой задаче. Например, в школьном сочинении они могут только частично ответить на вопрос или уйти по касательной. В математике ребенок может выбрать альтернативный путь решения проблем, чем тот, который требовался в вопросе.В обеих ситуациях учителям важно проявлять терпимость и избегать упреков или наказаний за то, что ребенок не следует указаниям. Это может нанести ущерб моральному духу и самооценке, а также привести к меньшим усилиям, затрачиваемым на выполнение будущих заданий. Учителя также могут заметить, что одаренные дети предпочитают работать в одиночку и легко могут запутаться в своих мыслях.

3. У них большой словарный запас, и они предпочитают взрослую беседу. Первое, что люди замечают в одаренных детях, — это их словарный запас.Они часто понимают и используют больше слов, чем их сверстники, включая абстрактный и образный язык. Это может быть связано с их привычкой к чтению и знакомством с более сложными текстами. Это также может быть благодаря повышенной чувствительности к синтаксису и способности угадывать значение новых слов, встречающихся в контексте. Этим детям также легче запоминать слова, поскольку им требуется меньше повторений, чтобы выучить язык. В результате они могут чувствовать себя более комфортно при общении со взрослыми благодаря своим развитым языковым навыкам.Тем не менее, по-прежнему важно поощрять ребенка к общению со своими сверстниками, чтобы не допустить их изоляции и замкнутости из-за предполагаемых различий в интеллектуальных способностях.

4. У них оригинальные идеи. Одаренный ребенок является оригинальным мыслителем, способным получить доступ к абстрактным рассуждениям и объединить идеи из разных областей. У них может быть необузданное воображение, и они могут создавать свои собственные сложные истории, песни и / или пьесы. Эти примеры творческой работы могут содержать сложные формулировки и демонстрировать повышенное понимание юмора.

5. Они обладают развитыми когнитивными способностями и могут самостоятельно обучать новым навыкам. Одаренные дети могут научиться читать и писать еще до того, как начнут учиться в школе. Часто они обладают развитыми когнитивными способностями и хорошей памятью. По некоторым оценкам, среднему ученику нужно услышать что-то, повторяющееся 8-15 раз, чтобы усвоить это, тогда как одаренному ребенку может потребоваться встретить слово, факт или идею только 1-2 раза. В классе математики эти дети могут использовать логику и рассуждения для решения задач до того, как они познакомятся с целевой концепцией.Они учатся быстро и не требуют такой большой практики, как другие дети, для развития новых навыков. Им легко может стать скучно, если урок повторяется, и это может привести к отключению. Дети с одаренностью часто могут извлечь пользу из сжатой учебной программы, которая охватывает больше материала за меньшее время.

6. Они чувствительны к окружающей среде. С юных лет одаренный ребенок очень внимателен и настраивается на свое окружение. Некоторые обладают навыками острой концентрации и легко могут чрезмерно сосредоточиться на задаче.Благодаря взаимодействию с новыми стимулами они могут развиваться когнитивно. Вот почему важно, чтобы одаренные дети получали адекватную стимуляцию, особенно в школе, где есть много возможностей для развития.

7. У них сильные чувства. Эти дети могут быть весьма самоуверенными и сильно переживать по темам, которые для них важны. Они также могут лучше знать мнения и чувства других людей. Однако это не обязательно означает знание того, как обращаться с этой информацией через соответствующие социальные каналы.Они могут быть довольно эмоциональными. Поскольку некоторые одаренные дети чрезвычайно осведомлены о себе, это может привести к тому, что они станут интровертами и почувствуют, что они не подходят. Это одна из причин, по которой родители могут решить перевести ребенка в программу для одаренных, где у них будут другие интеллектуально развитые дети как сверстники.

Что такое одаренное образование?

Потребность в одаренном и талантливом образовании была впервые признана в конце девятнадцатого века, вскоре после разработки тестирования интеллекта.Первая школа для одаренных детей была открыта в Вустере, штат Массачусетс, в начале 1900-х годов, и сегодня одаренные классы, программы и школы существуют по всей территории Соединенных Штатов.

В то время как большинство школ требует, чтобы учащиеся входили в верхнюю 97% процентиль своих сверстников, чтобы их считали одаренными и талантливыми, определение одаренных варьируется в зависимости от штата и округа.

Студенты обычно номинируются на отбор, проходят тестирование, чтобы определить степень и области их одаренности, а затем помещаются в соответствующую программу.Важно отметить, что не все детские одаренности будут обнаружены в тесте на IQ, и Национальная ассоциация одаренных детей сообщает, что дети EAL / ESL, которые учатся на своем втором языке, могут быть недостаточно представленной группой среди программ для одаренных детей, наряду с меньшинствами и другими детьми. дети из малообеспеченных семей.

Одаренные дети и трудности в обучении

Есть также случаи, когда одаренные дети выделяются из-за плохой успеваемости . Это часто удивительно для родителей, поскольку многие люди считают, что одаренность всегда связана с высокой успеваемостью.

Тем не менее, неспособность к обучению может затмить одаренность. Это особенно верно, когда ребенок страдает СДВ / СДВГ или дислексией. Может быть одаренность по одному предмету, например по математике, но неспособность к обучению, которая влияет на успеваемость по другим предметам учебной программы.

Наконец, может случиться так, что одаренным детям легко становится скучно, когда они не считают учебу сложной задачей, и им ошибочно ставят диагноз СДВ / СДВГ, потому что они перестают обращать внимание в классе.Узнайте больше о СДВ и СДВГ в этих сообщениях.

Помощь «дважды выдающемуся» ребенку

Дети с трудностями в обучении и одаренностью могут извлечь пользу из программ, которые помогают им сосредоточиться и сосредоточиться на задаче, одновременно развивая словарный запас и навыки грамотности. Touch-type Read and Spell — это программа слепого набора текста, в которой используется подход, основанный на фонетике, для укрепления навыков чтения и правописания и обучения печати и словарного запаса английского языка для детей и взрослых, в том числе с дислексией, диспраксией, дисграфией, СДВ и СДВГ.

В качестве наглядного примера, очень сообразительные дети с дислексией могут быть красноречивыми, но с трудом могут писать так, чтобы отражать степень их знаний или словарного запаса. Они могут выбрать самый простой и кратчайший способ выразить свои мысли в письменной форме, потому что они подавлены количеством направлений, в которых может двигаться их сочинение.

Они также могут испытывать затруднения с почерком, что предполагает наличие ряда навыков, таких как уверенность в направленности букв, а также координация мышц и навыки, необходимые для того, чтобы держать перо и выполнять работу, понятную для них самих и других.

Научившись печатать, этим детям будет намного легче набирать слова на странице. Для одаренных детей, которые борются с дислексией, он также облегчает орфографию, которая сохраняется в виде мышечной памяти в руках. Узнайте больше о клавиатуре и дислексии, а также о совершенствовании навыков письма.

Мотивация и поощрение

Программа TTRS помогает укрепить уверенность учащихся посредством пошагового обучения и может способствовать развитию компьютерных навыков, которые важны для одаренных детей, которые могут использовать Интернет в качестве инструмента для более глубокого изучения идей.

Узнать больше

Важно помнить, что одаренность часто впервые замечается, когда дети идут в школу. Ребенок может легко продвинуться на один или два класса выше своего уровня, особенно в определенной предметной области, но при этом оставаться на том же уровне социального и эмоционального развития, что и его сверстники.

Хотя ребенок может быть уверен в себе и иметь самостоятельную мотивацию, он или она по-прежнему требует большого поощрения и понимания со стороны учителей и сверстников, которые их «понимают».

Если вы не отправите своего ребенка в школу для одаренных детей, все равно можно найти группы поддержки в Интернете, в том числе форумы, которые позволяют как детям, так и родителям развивать дружеские отношения и обмениваться идеями.Узнайте больше о том, как мотивировать детей учиться и поощрять выдающихся учеников.

12 признаков одаренного ребенка

Если вы когда-либо подозревали, что ваш ребенок одарен, вам может быть интересно, как определяется этот термин. Технически, первое определение одаренного ребенка — это тот, чей интеллект помещает его в верхние 2% населения, говорит Кахина Луис, лицензированный психолог и генеральный директор Strengths and Solutions, организации, которая проводит тестирование одаренных в Мирамаре, Флорида.Но высокий показатель IQ — не единственный способ сказать, что ребенок одарен. Этот термин также может применяться к детям, которые обладают высокой успеваемостью в области обучения, мотивации, лидерства, творческих способностей или приспособляемости.

«Чтобы быть одаренным, ребенку не нужно абсолютно преуспевать в каждой из этих областей», — говорит Луис. «Но должны быть заметные различия по крайней мере в некоторых из этих качеств по сравнению с другими их возраста».

Эти различия могут проявляться по-разному — в конце концов, одаренные дети остаются просто детьми с уникальными личностями и интересами, но есть несколько общих черт и характеристик.

1. Быстрое обучение

По словам Луи, верным признаком того, что ребенок исключительно сообразителен для своего возраста, является то, насколько быстро он учится. Она говорит, что одаренные дети, как правило, усваивают новое раньше, чем их сверстники.

Возьмем, к примеру, трех одаренных дочерей Сьюзан Ститт. Ститт — директор по маркетингу Front Edge Publishing и владелец Morgan Street Media Services в Сеное, штат Джорджия, — говорит, что ее девочки учили слова быстрее, чем их подруги.

«Раньше я держал в холодильнике список их слов, — говорит Ститт. «В конце концов, я не успел».

2. Большой словарный запас

Быстро растущий словарный запас дочерей Ститта весьма характерен для одаренных детей, — говорит Луис. Бекки Бич, блогер по вопросам воспитания детей из Арлингтона, штат Техас, говорит, что она знала, что ее сын Брайан был необычайно умен, когда он начал говорить полными предложениями до своего первого дня рождения. Бич вспоминает момент, когда ему было 11 месяцев, и он спросил ее — используя полное предложение — почему его зовут Брайан.Когда она ответила, что ей просто понравилось это имя, он спросил, может ли он его изменить.

«Я был поражен», — говорит Бич. «Я не мог поверить, что веду этот разговор со своим 11-месячным ребенком».

3. Любопытство

По словам Луиса, желание сына

Бич задавать много вопросов — обычное дело среди одаренных детей. Когда в их мозгу крутятся колеса, очень умные дети часто задаются вопросом, почему все обстоит именно так.

4. Желание учиться

Это изобилие любопытства, возможно, является причиной того, что особенно одаренные дети также имеют тенденцию к большему пониманию окружающего их мира, — говорит Луис.

Просто спросите Ститт, которая говорит, что ее теперь выросшие дочери проявили большой интерес к школе — одна из них получила степень бакалавра всего за три года, а двое других получили ученые степени — и она думает, что это потому, что они одарены. .

«Они любят учиться», — говорит она.«Они поглощают все».

5. Раннее чтение

Многие дети учатся читать в начальной начальной школе, развивая свои предварительные навыки грамотности (такие как распознавание букв и распознавание звуковых образов) в раннем детстве. Но поскольку одаренные дети, как правило, быстро учатся, они также обычно способны подобрать эти строительные блоки и начать читать намного быстрее, чем их сверстники, говорит Луис.

Например, сын

Бич читал книги целиком, такие как «Гарри Поттер», всего в 3 года, а дочери Ститтса все читали до детского сада.

6. Талант к головоломкам и выкройкам

Некоторые исключительно одаренные дети также могут разгадывать головоломки или распознавать шаблоны быстрее, чем их сверстники.

Александра Фунг, генеральный директор Upparent и чикагская мама троих одаренных детей, говорит, что ее поразила способность второго ребенка к цифрам.

«К тому времени, когда ему было 3 или 4 года, он мог читать время на аналоговых часах, делать арифметические операции, повторять кратные», — говорит Фунг.

Он даже создал свой собственный числовой язык жестов.

7. Исключительное творчество

Луи говорит, что еще одна черта, свойственная одаренным детям, — это творческие способности, которых нельзя ожидать от ребенка этого возраста. Тоби Косанке, мама из Хемпстеда, штат Техас, вспоминает один день, когда ее трехлетняя дочь красила тротуар мелом на улице со своей няней. Косанке работала, когда вбежала няня и попросила ее пойти посмотреть рисунок.

«Я вышла и увидела красивый рисунок лица девушки», — говорит Косанке.

Элементы были идеально расположены, и все было симметрично. Косанке говорит, что похвалила няню за рисунок, думая, что она нарисовала его сама.

«Няня сказала:« Нет! Джемма это нарисовала! », — говорит Косанке.

Никто из них не знал, что такой маленький ребенок может создать такое.

Необычно высокий творческий потенциал применим не только к искусству. По словам Луи, многие одаренные дети также склонны иметь яркое воображение, создавая свои собственные истории или сильно отождествляя себя с персонажами из книг или фильмов.

8. Продвинутое мышление

Хафф говорит, что замечательная способность ее дочери рационализировать и спорить, даже в очень юном возрасте, выгодно отличала ее от сверстников.

«Никогда не спорим, — говорит Хафф. «Она полностью объясняет свою позицию, цитируя все ее причины и противодействуя любым контраргументам, которые вы предлагаете, объясняя логику, лежащую в основе ее рассуждений».

Даже сейчас, когда ее дочь учится в девятом классе, Хафф говорит, что ее способность обдумывать просто потрясающая.

«Она рассмотрит все со всех сторон и все рассмотрит», — говорит она.

Поскольку развитые мыслительные способности являются признаком высокого интеллекта, Луис говорит, что они также могут быть признаком одаренности ребенка.

9. Высокая энергия

Когда в их мозгу так много всего происходит, одаренных детей иногда можно охарактеризовать как «энергичных», — говорит Луи. Их уровень энергии, как правило, высок, и они могут быть более возбуждены, чем их сверстники, по поводу новых или любимых тем или занятий — и это может создать впечатление, что их набрали до 11.Их мозг любит заниматься. В результате, если одаренным детям скучно или у них нет продуктивного способа направить всю эту энергию, они могут действовать.

10. Способность фокусироваться на очень долгое время

Когда одаренные дети могут направлять свою энергию, они могут сосредотачиваться на очень длительные периоды времени, даже в молодом возрасте, — говорит Луис. Например, обычно шаткий малыш может потратить более 30 минут на строительство сложной башни, в то время как его сверстники могут потратить всего несколько минут, прежде чем перейти к другому занятию.

11. Необычно высокая чувствительность или сочувствие

Та же интенсивность и целеустремленность, которые у многих одаренных детей есть в математике или чтении, также можно найти в их эмоциях. По словам Луиса, исключительно умные дети также обычно необычайно чувствительны и чутки. И эта чувствительность может быть усугублена высокими стандартами, которые они часто устанавливают для себя. По словам Луи, многие одаренные дети — перфекционисты. Когда они делают что-то не так, для них это может быть большим ударом, чем для других детей.

Когда дочери Ститта Эмме было 6 лет, Ститт купил ей Boggle Jr., настольную игру, в которой у вас есть ограниченное количество времени, чтобы писать слова маленькими кубиками. Игра шла с громким таймером, и когда он прозвучал, Эмма плакала и умоляла родителей выключить его.

«Она боялась, что неправильно наберет достаточно слов», — говорит Ститт.

Они перешли на тренировку слов на доске, чтобы ошибки можно было делать без больших слез.

12.Признание другими

Родители редко единственные, кто замечает, что их дети могут быть одаренными.

«Когда ребенок одарен, в его жизни, как правило, есть несколько людей, таких как члены семьи, врачи и учителя, — которые улавливают эти черты», — говорит Луис.

Это особенно верно для черт, которые не проявляются в тесте на IQ, например исключительных лидерских качеств или приспособляемости. Когда старшая дочь Ститта была в детском саду, воспитательница отвела Ститта в сторону и прошептала ей на ухо, что ее дочь участвует в программе для одаренных.Дочь Хаффа училась во втором классе, когда учитель рекомендовал «одаренное тестирование».

Тестирование одаренных

Если вы хотите узнать, одарен ли ваш ребенок, сделайте ему тест, — говорит Луис. Самый официальный способ сделать это — пройти формальное тестирование IQ после того, как ребенок пойдет в школу, хотя в некоторых образовательных учреждениях могут быть свои собственные правила в отношении того, какие конкретные тесты следует использовать для зачисления в классы для одаренных. Родители, у которых есть вопросы о том, какие тесты необходимы для прохождения той или иной программы, должны поговорить с администрацией школы.

Для очень маленьких детей (до 6 лет) тесты IQ не так точны, как у детей школьного возраста. По словам Луиса, даже несмотря на то, что дети могут проходить тестирование в возрасте двух лет, обычно не рекомендуется делать это до 6–10 лет. Однако есть и другие инструменты, которые родители могут использовать для оценки одаренности маленького ребенка, например, оценки учителей в их дошкольных учреждениях или детских садах или приложения, такие как GiantLeap, которые используют комбинацию опросов родителей / учителей и игрового приложения для оценивать детей в возрасте 4 лет в таких областях, как математика, пространственное мышление, моторика, язык или память.

Приложение GiantLeap было протестировано в Техасском медицинском центре, и, по словам основателя и генерального директора Ори Хофнунг, результаты почти совпадают с результатами формального тестирования IQ, но его можно проводить в естественной среде ребенка в удобное для семьи время. На данный момент приложение не следует рассматривать как замену формального тестирования IQ, но Хофнунг говорит, что результаты (наряду с персонализированными действиями в приложении) могут помочь родителям лучше понять, что они могут сделать, чтобы укрепить сильные стороны своих детей. так лучше поддержите их в тех областях, где им может потребоваться дополнительная помощь.

Что в конечном итоге должны знать родители об одаренных качествах

Хотя перечисленные выше черты характерны для одаренных детей, ребенку не обязательно отмечать все эти флажки, чтобы быть действительно исключительным. Например, не все одаренные дети рано читают, и некоторых лучше охарактеризовать как «тихих», чем «интенсивных». И у всех детей — «одаренных» или нет — есть свои особые навыки и трудности.

Как отмечает Луис: «При правильном подкреплении и поддержке ваш ребенок все еще может достигать высоких высот, с формальной классификацией или без нее.”

9 первых признаков того, что ваш ребенок будет одаренным

Если ваш ребенок выглядел не таким с раннего возраста, возможно, у вас на руках «одаренный ребенок». Но есть ли первые признаки того, что ваш ребенок будет одаренным, или вам нужно подождать, пока он пойдет в школу, чтобы определить, где он находится на шкале одаренности? Большинство источников сообщает, что признаки начинают проявляться рано у самых одаренных детей.

Согласно Национальной ассоциации одаренных детей (NAGC) одаренными детьми являются те, «кто демонстрирует выдающийся уровень способностей или компетентности в одной или нескольких областях.На сайте отмечено, что домены включают «любую структурированную область деятельности со своей собственной системой символов (например, математика, музыка, язык) и / или набором сенсомоторных навыков (например, рисование, танцы, спорт)». Проще говоря, если ваш ребенок показывает первые признаки высокого интеллекта — будь то когнитивный, эмоциональный, творческий или физический — он вполне может быть одарен по крайней мере в одной области.

Однако, если вы подозреваете, что ваш малыш или ребенок одарен, не спешите сразу же сдавать анализы. Эксперт What To Expect предложил родителям просто воспитывать поведение своего ребенка, а не настаивать на его определении.Позвольте им расти в своих силах, открывать для себя новые вещи и процветать.

Хотя термин «одаренный» немного двусмысленен и его трудно определить, иметь одаренного ребенка — это приключение, которое стоит принять. Вот несколько признаков того, что ваш ребенок может попасть под одаренный зонтик.

1

У них есть особый талант, который они превосходят.

Согласно данным Детского центра, у большинства одаренных детей будет определенная область «знаний», в которой они преуспеют.Например, они могут легко разбираться в числах или научились рисовать в раннем возрасте.

2

Они достигают этапов развития намного раньше своих сверстников

Ваш ребенок научился кататься, ходить, говорить или говорить намного раньше, чем другие дети его возраста? Хотя это не всегда может означать, что ваш ребенок будет одаренным, раннее достижение вех — это знак в списке качеств, которые демонстрируют наиболее одаренные дети NAGC.

3

У них обширный словарный запас

4

Они могут сосредоточиться на одной задаче в течение длительного периода времени

5

Их воображение очень яркое

Списки развития

Контрольный список качеств, которые проявляют многие одаренные дети, и среди них есть яркое воображение.У одаренных детей часто есть подробные воображаемые друзья или они создают в уме сценарии, соперничающие с реальностью.

6

Они хорошо запоминают факты, но им надоедает запоминание и повторение

7

Им нужна последовательность и предсказуемость

Хотя некоторые одаренные дети, особенно склонные к творчеству, не У меня такая потребность в рутине, как у многих. Часто, согласно NAGC, одаренные дети лучше всего преуспевают в предсказуемых ситуациях, когда они могут напрячь свой разум, чувствуя себя в безопасности.Эта потребность может начаться в раннем возрасте, если вы заметите сильную потребность в рутине в жизни вашего ребенка, он очень хорошо может проявлять и другие черты одаренности.

8

Они любят решать проблемы самостоятельно

Хотя независимость — это черта, которую в какой-то момент проявляет большинство детей (особенно малышей), одаренные дети будут делать это до крайности. По словам PopSugar, одаренные дети не только мотивированы, но и любят чувство выполненного долга, когда они решают проблемы самостоятельно.

9

Они очень любознательны и интересуются окружающим миром

Почти каждый одаренный ребенок, независимо от области его одаренности, будет проявлять любовь к обучению и, вероятно, будет задавать вопросы об окружающем мире. молодой возраст. NAGC перечисляет «интеллектуальное любопытство», «ненасытное любопытство» и «необычную эмоциональную глубину» как черты, которые могут проявлять дети.