Практические советы по повышению мотивации
Что такое мотивация?
Мотивация временная и изменчивая величина. Мотивация – это желание и готовность что-либо делать. В нашем мозгу существуют определенные участки, которые образуют мотивационную систему. Для того, чтобы она включились в работу необходимы три компонента: интерес, социальное признание и самооценка.
Половина людей сдаются на пути к своей цели, потому что им никто не сказал: «Я верю в тебя, у тебя все получится!».
Многие родители, у которых есть дети школьного и дошкольного возраста, сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации к учебе у ребенка. Как же сформировать у школьника желание учиться? Как сделать так, чтобы у него не пропадал внутренний стимул познавать новое, вне зависимости от того, сколько усилий надо будет для этого приложить? Как сформировать мотивацию к обучению у школьника, который считает, что учиться в школе скучно?
Одна из основных проблем современной педагогики – отсутствие желания и интереса детей учиться, получать знания. У одних детей мотивация к учебному процессу исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Почему это происходит, кто виноват и в чем причины? Конечно, у каждого родителя есть свое мнение по этому поводу. Однако вопрос остается актуальным и по сей день во многих семьях. Некоторые родители предлагают ставить в пример сегодняшних успешных людей, олигархов, пугают работой дворником и грузчиком, а кто-то уверен, что интерес ребенка к обучению зависит от учителей и психологов, тем самым перекладывая с себя ответственность на плечи школы. Другие же предлагают радикальные способы решения этого вопроса: наказывать за плохие оценки, лишать компьютера, планшетов, телефона, прогулок, общения с друзьями и вкусностей за каждую оценку ниже «4», среди таких родителей встречаются и те, кто прибегает к старым проверенным методам, как ремень и скалка.
Мнений много, и как говориться каждый имеет право на это мнение. Но наша цель предложить всем родителям взглянуть на вопрос мотивации к обучению у школьника с других сторон.
Мотивация с точки зрения науки.
Для начала разберем истоки происхождения термина «мотивация». Произошло это слово от английского «movere» — «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая.
И, конечно же, мотивация к обучению у школьника становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.
Наверное, вы замечали это явление у своего ребенка: первый раз, сумев правильно разложить картинки, кубики или конструктор он был очень горд собой, а на четвертый — пятый раз, оставался, совершенно спокоен. Это и есть мотивация к обучению с научной точки зрения. И зарождается она совсем не в школе, а гораздо раньше — еще в младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться. Многие из нас при воспитании детей выбирают разные способы усиления мотивации к познанию. У каждого из этих способов в зависимости от стиля воспитания разные результаты, в каждом из них есть положительные и отрицательные стороны но, самое главное, это стимулирует нас родителей к самосовершенствованию в течение всей жизни.
Психологический аспект, открывающий завесу таинственности в вопросах выстраивания мотивационной линии у детей.
Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника.
Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки – в связи с переходным периодом – то теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у малышей в начальной школе.
С чего все начинается?
Ошибка родителей №1.
Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо.
Ошибка родителей №2.
Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.
Ошибка родителей №3.
Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.
Ошибка родителей №4.
Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.
Ошибка родителей №5.
Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.
Ошибка родителей №6.
Нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на родителей).
Ошибка родителей №7.
Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.
Ошибка родителей №8.
Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.).
Ошибка родителей №9.
«Убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения с другими детьми, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха, неудачи и пр.
Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая распространенная ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.
Ошибка родителей №10.
Родители верят в то, что дети должны разделять интересы, которые были у них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно.
Давление родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их областях.
Формирование побуждения к действию. Как это сделать на практике?
Это означает не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.
1) Выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки воспитательного характера.
Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться. Причиной отсутствия мотивации может быть и прошлый неудачный опыт (два раза не получилось, третий раз не буду и пытаться). Родителям необходимо учить ребенка «не сдаваться», а продолжать стремиться к результату, верить в себя и свои силы и тогда результат не заставит себя ждать.
2) Применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то не так».
3) В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы и пр. Вообще-то это про начальную школу, а по правде про первый класс. Но, если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова весь путь формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем в первом классе. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – учите выделять главную мысль, пересказывать и т.
п. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя – приучайте к самоконтролю.
4) Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребенок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» — манипуляция чистой воды).
5) Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо».
Для избежания таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.
6) Мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.
7) Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок.
Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.
8) Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за хороши отметки) часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами (в цирк, на каток, в боулинг и т.
п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.
9) В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения.
10) Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки». Могут быть падения, «топтание» на месте. Но если вы будете последовательно и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации своего ребенка, то непременно будет взлет.
11) Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться навык самоконтроля.
Ведь не секрет, что многие ошибки у детей возникают из-за невнимательности. И если ребенок научился проверять себя после того или иного вида деятельности, количество ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к новым достижениям становится больше. Поиграйте вместе ребенком в игры, где он педагог и проверяет ваше задание. Ребенок должен знать, как проверить правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа. Именно в учении начинают складываться многие деловые качества ребенка, которые затем ярко проявляются в подростковом возрасте, и от которых зависит мотивация достижения успехов. В этот момент очень важно, чтобы родители не дергали, не понукали свое чадо, не раздражались. В противном случае сформировать у школьника желание учиться у Вас не получится.
12) Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои успехи или нет. Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть поддержка со стороны тех, кто занимается его воспитанием.
Ведь если ребенка, который и так чувствует свою слабость, еще и понукать — Вы не только не сможете сформировать у него мотивацию к обучению, но и уничтожите весь интерес к учебе, который у него был.
13) Если Ваш ребенок предполагал, что усвоил учебный материал, а оценка низкая, то нужно разобраться, что произошло на самом деле. Возможно, он действительно все понял, но перенервничал на контрольной, или, например, плохо себя чувствовал, а возможно, опять же, оценка учителя была неадекватной.
Самое главное – это научить Вашего ребенка формировать адекватную самооценку, а для этого, в первую очередь, Вы сами должны стараться оценивать его результаты, основываясь не только на оценке учителя, а исходя из его ожиданий, ощущений и его целей.
14) Очень важный период в жизни школьника — переход в среднее звено. Появляются новые предметы, учителя и обязанности, сильно возрастает нагрузка. Научитесь слушать ребенка и вникать в его проблемы.
В этом возрасте он особенно нуждается в вашей помощи. Выучить все, что задают в школе, практически невозможно. Именно поэтому пропадает интерес к учебе. Научите школьника правильно планировать время и распределять нагрузку, это поможет и в дальнейшей жизни.
15) Сдача ЕГЭ – головная боль старших школьников, их родителей и учителей. Мотивации уже не требуется, к 16 годам подростки примерно представляют себе, чего хотят добиться в жизни и что для этого надо сделать. Ваша задача – помочь определиться с выбором, сконцентрировать внимание на главном и найти оптимальный вариант решения проблемы. Поговорите с ребенком, выясните, какие курсы лучше посещать. Уважайте его выбор, даже если он не совпадает с вашим, не подавляйте его инициативу и зарождающийся интерес к ответственности за свой выбор.
Надеюсь, что каждый заинтересованный родитель, поняв механизмы и применив на практике полученную информацию, сможет сформировать у школьника желание учиться. Ведь только имея мотивацию к обучению и развитию, ребенок сможет вырасти целеустремленным человеком, способным на ответственные решения.
Сколько бы вы не объясняли, что учится он для себя, в расчете на будущее, вряд ли это дойдет до сознания ребенка. Запомните, маленькие дети учатся для вас, ради вашей похвалы и признательности. Не надоедайте ему нотациями, а сделайте ставку на любознательность. Тогда и учеба станет для него радостным открытием, и круг интересов постепенно расширится.
Помните, что Ваш ребенок – это личность, ничего не должная Вам, но до какого-то момента зависящая от Вас и нуждающаяся в Вашей поддержке и в Вашем признании ее как самодостаточной.
Как родителям повышать учебную мотивацию школьников.
1. Обсудите с ваши ребенком важность школы и образования. Это очень важно.
2. Спрашивайте вашего ребенка каждый день, как прошел его день в школе. Удостоверьтесь, что он вам рассказывает подробности.
3. Узнайте: задали ли ему домашнее задание или какой-либо проект в классе, который он должен сделать.
4. Если у вашего ребенка нет никакого домашнего задания, удостоверьтесь, что они тратят, по крайней мере, 30 минут на изучение, просмотр и практику уроков.
5. Прочтите и поговорите с вашим ребенком о каких-либо признаках его прогресса, который он делает дома. Если необходимо, поставьте какие-либо ограничения на его действия или сделайте что-либо по поводу его плохого поведения.
6. Поощряйте позитивные действия. Не надо концентрировать ваше внимание только на его негативных действиях или плохом поведении.
7. Поддержите вашего ребенка, если даже он плохо сдал какой-либо экзамен или тест.
8. Если у вашего ребенка проблемы в учебе, ему необходима дополнительная помощь учителя, домашнего репетитора.
9. Поговорите с его учителем о различных альтернативах или источниках, которые могут помочь вашему ребенку, если же у него или нее есть проблемы в учебе.
10. Самое главное: регулярно будьте в постоянном контакте с учителями вашего ребенка, которые следят за успеваемостью и поведением вашего ребенка в школе.
11. Чётко ставьте цели перед подростком: чего хотим добиться, какими знаниями обладать.
12. Определяйте и оглашайте сроки реализации поставленной цели (когда я это исправлю, выучу).
13. По возможности, определяйте прикладную направленность обучения. ( Зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?).
14. Чёткое и своевременно отслеживайте результаты деятельности собственного ребёнка в процессе всей работы (учёбы).
15. Разработайте приемы поощрения (похвала при всей семье). Хвалите за дело – стимулируйте мотивацию.
16. Позитивно, регулярно поддерживайте подростка. Доброе слово и дельный совет лучше порицания.
17. Формируйте положительный стимул для обретения новых знаний в школе.
18. Так как ведущая деятельность подростка – общение, группирование, обучение должно происходить через общение. Оцените положительные действия ребёнка, спросите мнение по предмету, обсудите с ним предмет.
19. Не сравнивайте результаты обучения вашего подростка с ребятами из класса, это может привести к раздражению.
20. Любите ребенка.
Как повысить мотивацию к учёбе у первоклассника. Советы для учителей и родителей
Как повысить мотивацию к учёбе у первоклассника. Советы для учителей и родителей
Мотивация – залог успеха в любом деле. Мотивация, интерес к учению намного важнее того багажа готовых знаний, которым мы успели «наполнить» ребёнка перед школой. Если ребёнок познавательно активен, он быстро выйдет на нужный учебный уровень. Если мотивация слаба, ему будет намного сложнее.
Интерес к умственной деятельности возникает у школьника лишь в том случае, если она доставляет ему удовольствие. Первоначальные сложности в учёбе преодолеваются гораздо легче, если ребёнок хочет учиться, позитивно относится к школе и стремится к ней.
Психологи делят людей на два типа:
1. Тех, кто стремится к успеху. Их девиз: «Нужна только победа!» У таких учеников высокая мотивация к учёбе, они легко учатся, им всегда хочется побеждать, они всегда стремятся к успеху.
2. Те, которые стараются избежать неудачи. Их девиз: «Главное не победа, а участие!». Это те дети, которые мечтают хотя бы о тройках. Важно сформировать и поддерживать среду, в которой первоклассник сможет получать новые знания естественно и легко. Как же повысить мотивацию этих детей? Стоит помнить, что почти все дети идут в школу с целью хорошо учиться. И, действительно, учатся так хорошо, как только могут. А если что-то не получается – это повод не наказывать, а подумать, скорректировать и помочь.
В этом процессе многое, действительно, зависит и от учителей, и от родителей.
Какие же приёмы использовать учителям, чтобы повысить интерес первоклассников к учебной деятельности?
Вот несколько советов из собственного опыта:
1.Хвалите первоклассников за малейшие успехи. Так можно повысить результативность обучения только за счёт изменения отношения учителя к своим ученикам и за счёт веры в их возможности.
Главный секрет – это улыбка и доброе слово! 2. Используйте на уроке индивидуальную, самостоятельную, групповую работу, дифференцированный подход. Учите своих учеников навыкам работы в парах, группах, умению договариваться, отстаивать свою точку зрения. Помогите им взять свои результаты под контроль, осознать роль личной ответственности за достижение результата, т.е. развивайте в них степень уверенности в себя, в том, что они обязательно добьются поставленной цели. 3. Не прекращайте играть. Игра для первоклассника остаётся витамином роста и развития. Ребёнок в игре находится в условиях поиска, стремится быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила. В результате дети оказывают помощь товарищам, считаются с интересами других, учат друг друга. Это способствует повышению мотивации к учебе, овладению приемами процесса познания.
4. Поймите разницу между контролем-помощью и контролем-давлением. Второй вариант контроля – сильный удар по мотивации.
5. Учите добывать информацию, увлекайтесь сами, ищите ответы на сложные вопросы в интернете, поражайтесь чудесам мира, расширяйте границы школьных дисциплин. Главная цель: не отбарабанить «от сих до сих», а показать, что учиться — это увлекательно. 6. Используйте эффект прерванного действия. Незаконченное действие притягивает. Если у прерванного дела остаётся какой-то потенциал, дети при первой возможности стремятся завершить неоконченное.
Я считаю, ошибочно полагать, что заинтересовать ребёнка учёбой должен только учитель.
Какие же приёмы использовать родителям, чтобы повысить интерес первоклассников к учебной деятельности?
При поддержке родителей они обязательно перейдут на новый уровень.
1. Чтение весёлых книг о школе с первоклассником (например, «Школа клоунов» Э. Успенского), обсуждайте какие-то моменты, формируйте доверительную атмосферу.
2. Собственный пример. Если сын или дочь испытывает неприязнь к чтению, устройте семейный вечер с книгами Читайте чаще вслух, устраивайте семейные чтения, литературные викторины, вечера загадок, стихотворные конкурсы с поощрительными призами.
Любые интересные методы сыграют на развитие мотивации.
3. Поддержка «огонька любознательности». Если первоклассник подходит к вам с вопросом, не отправляйте его искать ответ на просторах интернета. Возьмите энциклопедию или словарь и вместе попытайтесь найти ответ. Хорошо, когда родитель вместе с ребенком узнает что-то новое, выражает радость, удовлетворение от оригинального решения какой-либо задачи, возникновении идеи, при этом необходимо подчеркнуть наличие знаний для нахождения решений.
4. Общий интерес или хобби. Проникнитесь интересами сына или дочки и познавайте новое вместе. Этим вы обозначите свою открытость к получению новых знаний или к новому занятию и сможете беседовать с ребёнком на его любимую тему, повышая тем самым его мотивацию.
5. «Достойное» окружение. Общение с новыми одноклассниками и друзьями играет для первоклассников важную роль. Стоит позаботиться о том, чтобы ребёнка окружали дети со сходными интересами и увлечениями.
Для этого нужно прислушиваться к истинным его желаниям и потребностям и записать его в соответствующую секцию. Если близкие друзья ребёнка успешны, в том числе и в учёбе, он будет стараться не отставать от них. Хорошо, если у детей есть «группа одноклассников», в которой они могут обсуждать задания, помогать друг другу.
6. Оптимальные нагрузки. Помните, что первоклассник физически не сможет уделять достаточное время учёбе, если весь его день будет расписан по минутам. Необходим правильный распорядок дня, когда физические и интеллектуальные нагрузки чередуются с отдыхом, хобби, игрой, прогулками.
7. Самостоятельности – да. Общайтесь с ребёнком как с взрослым. Позвольте ему самому решать свои проблемы, вмешиваясь лишь в крайних случаях. Пусть он сам выстраивает взаимоотношения со сверстниками, учителями. Помогайте лишь советом, если это требуется. Будьте корректны и деликатны в высказываниях и вопросах.
7. Отмена сравнений. Ничто так не мешает школьнику в развитии учебной мотивации, как сравнение его с другими детьми.
Воспринимайте и любите его таким, какой он есть, это пробудит в нём желание быть ещё лучше.
8. Поддержка интереса к знаниям. При этом можно использовать фразы типа «Как у тебя получилось?», «Как тебе удалось?», «Ты, правда, старался, я признаю!» Таким образом, первоклассники получают подтверждение, что обучение – это просто процесс, есть успехи, есть трудности, но надо идти дальше, вперед. Им нравятся новые вызовы, новые достижения, они не боятся трудных мест, им интересно справиться и, главное, они умеют заставить себя делать усилия, они усидчивы! В отсутствии страха такие дети максимально развивают свой потенциал.
Главное, настройтесь на то, что вам предстоит быть рядом, пока у первоклассника не сформируются самостоятельные навыки обучения. Верная последовательность действий, определение времени для занятий и перерывов, радость от любого, даже мельчайшего достижения – всё это должно стать частью «первоклассной» жизни.
Первый класс – чудесное время, когда вам не нужно придумывать сложных схем и принимать экстренные меры, чтобы подтолкнуть ребёнка на дорогу к увлекательному миру знаний.
Он уже делает по ней свои первые шаги. Главное — ничего не испортить!
Мотивация к учебе. Как учиться и не уставать
Мотивация к учебе
Ранее считалось, что основной мотив для детей 6–7 лет, поступающих в школу, – это желание учиться. Они понимают, что школа поможет им в реализации этого желания. Есть еще мотивы, по которым ребенок стремится в школу: желание новой обстановки, новых впечатлений, других старших товарищей. Дети 6–7 лет уже тяготятся обществом младших дошкольников, они смотрят на своих старших сестер и братьев и тоже хотят ходить в школу и иметь такие же вещи, как у них: портфель, учебные принадлежности, учебники. Многие старшие дошкольники играют в школу. В беседах с детьми выясняется, что все-таки большинство будущих школьников стремятся именно к знаниям. Хотя желание посещать школу может быть не только для того, чтобы удовлетворить познавательную потребность, у ребят могут быть и мотив престижа (повышение своего социального положения), стремление к взрослости, желание называться школьником, желание быть, «как все», не отставать от сверстников.
Как правило, те, кто ходит в школу ради исполнения роли ученика, послушны, хорошо выполняют все нормы и правила поведения в школе в соответствии с выбранной ими ролью, т. е. у первоклассника могут быть два мотива: мотив посещение школы и мотив обучения. В поведении и в учебной деятельности эти два мотива могут действовать вместе, а могут расходиться.
Существует множество причин, которые побуждают к обучению: интерес к знаниям, к учению вообще, потребность в новых впечатлениях от новых знаний, желание получить образование в связи с тем, что оно пригодится в жизни, желание получать похвалы, удовлетворение своего тщеславия (у отличников).
Если у ребенка 6–7 лет нет мотивов обучения, а только желание быть, «как все», быть взрослее, это говорит о том, что психологически такой ребенок еще не готов к школе. О мотивационной готовности детей говорят их отношение к обучению как к серьезной деятельности, когда ребенок эмоционально готов выполнять требования взрослых, если у него есть стремление к овладению новых знаний и умений, когда есть познавательный интерес к окружающему миру.
Закрепление мотива посещения школы очень зависит от личности учителя, как он относится к учащимся. Выделяют 5 стилей отношений между учителем и школьниками:
1) активно-положительный стиль, который очень нравится детям:
2) пассивно-положительный стиль отношения к ученикам тоже воспринимается ребятами хорошо;
3) пассивно-отрицательный стиль отношения;
4) активно-отрицательный стиль;
5) ситуативный стиль – это не лучший стиль отношения к первоклассникам и младшим школьникам.
Мотивация учебной деятельности и поведения первоклассников тоже имеет свои особенности. Главной особенностью мотивации первоклассников и младших школьников является безоговорочное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности очень сильна, дети не стремятся понять, почему нужно что-то сделать: «Раз учитель велел, значит, так надо». Полученные задания от учителя кажутся настолько важными, что дети старательно выполняют даже самые скучные и в чем-то бесполезные поручения.
Здесь есть своя положительная сторона, так как учителю трудно было бы каждый раз объяснять первоклассникам значение того или иного вида работы. Мотивационную роль играют получаемые отметки. Малыш воспринимает отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.
Младшим школьникам очень важной кажется отметка за четверть, так как она не за один урок, а за долгое старание. Это говорит о том, что смысл для детей заключен не в результате, а в самом процессе учебной деятельности.
Ведущим мотивом к обучению у первоклассников является отметка, хотя именно в первом классе около полугода не ставят оценок. Познавательный интерес как мотив обучения встречается у меньшего количества ребят.
Считается, что это неблагоприятно для процесса обучения, так как ответственность и трудолюбие школьников слабо связаны с мотивом оценки. Со временем, когда малыш становится старше, такой мотив к обучению, как оценка, становится все слабее. Мотивация к учебе первоклассника определяется его новой социальной ролью (вчера был «просто ребенок», а сегодня школьник).
Эта мотивация побуждает к учебной деятельности на первых порах, затем уже не может поддержать работоспособность ребенка и постепенно теряет свое значение. Поэтому уже в начале процесса обучения учителю важно сформировать для первоклассников мотивы к обучению, которые их будут побуждать к учебной деятельности долгие годы. Даже у самых умненьких и старательных учеников мотив к учению не возникает стихийно. Считается, что в процессе обучения познавательные мотивы формируются сами, поэтому важно, как осуществляется учебная деятельность. Мотивы, основные для первоклассников и младших школьников: «Хочу больше знать», «Интересно узнавать что-то новое», «Хочу получать отличные оценки».
У первоклассников и в зависимости от успешности обучения разные мотивации. У школьников, хорошо успевающих и проявляющих интерес к знаниям, мотивацией является интерес к учебе. У школьников, хорошо успевающих, но без яркого интереса к знаниям, доминируют мотивы: получение отметки, похвала, требования. У слабоуспевающих детей основной мотив – избежание наказания.
Маленькие дети плохо осознают мотивы долга и ответственности, благополучия и престижа, но они реально побуждают к действиям.
Внешняя мотивация не имеет ничего общего с мотивами обучения, но они делятся на престижные и «принудительные». Последние создают стрессовые ситуации, отрицательно влияющие на мышление школьников. Мотив избежания санкций у слабых учеников с каждым годом повышается, а одновременно снижается доминирование интереса к учебе (к содержанию школьных предметов).
Социально-психологические факторы, побуждающие учиться хорошо и отлично первоклассников и младших школьников: желание хорошо выглядеть в глазах одноклассников, обожание своего учителя, желание доставить ему удовольствие своим ответом на уроке и получить от него похвалу.
Особенностью мотивации учебной деятельности первоклассников и младших школьников является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Перед малышами лучше ставить не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие.
Когда ребенку не хочется выполнять какое-либо задание, деление его на ряд небольших отдельных заданий с конкретными целями побуждает ребенка не только начать деятельность, но и успешно довести ее до конца. Интерес к отдельным предметам не до конца сформирован. Как правило, он возникает во время урока и исчезает, когда он заканчивается.
Считается, что каждый родитель выбирает приемлемый для себя и своего ребенка вариант выполнения домашнего задания. Уроки лучше делать в определенное время. После школы ребенок должен отдыхать 1,5–2 ч. Это время обеда, отдыха, игр, можно пойти погулять. Затем он приступает к выполнению домашнего задания. Лучшее время для домашнего задания – с 16 до 18 ч, в это время у детей оптимальная работоспособность. Желательно перед выполнением уроков проветрить комнату. Место для уроков у ребенка должно быть удобным и комфортным. Правильное положение за рабочим столом: стул, за которым сидит ребенок, должен по размеру подходить к столу, руки лежат на крышке стола, спина прямая, ноги свободно стоят на полу.
Освещение в комнате должно быть хорошее: яркая люстра в комнате, лампа на столе, расстояние от книги до глаз 35–40 см. Во время выполнения домашнего задания на правописание отводится не более 10 мин. Каждые 20 мин лучше сделать перерыв в занятии. Продолжительность приготовления домашнего задания не более 30 мин, а в исключительных случаях – 1 ч. Затем ребенок может погулять на улице, рекомендовано быть на свежем воздухе до 2,5 ч ежедневно. Затем школьник может поиграть, помочь маме сделать домашние дела. В первые дни ребенку необходимо участие родителей для того, чтобы помогать ему выполнить домашнее задание. Сначала нужно убедиться, что он его правильно понял и выбрал возможное правильное решение. Если он не понял, нужно объяснить, почему необходимо сделать так, а не по-другому. Через некоторое время надо заняться своими делами и попросить ребенка доделать задание самому. Когда он закончит, нужно похвалить за самостоятельность. Постепенно стоит увеличивать время своего отсутствия в комнате и занятия домашними делами.
Если ребенок не успевает, не может решить задания сам, стоит поговорить с учителем и вдвоем найти причину. Главное – приучить ребенка справляться с трудностями самостоятельно, а то процесс совместного решения домашних заданий может растянуться на годы. Плохо, когда мама делает все вместе с ребенком, это впоследствии негативно скажется на результатах обучения. У ребенка будут отсутствовать самостоятельность, уверенность в себе (без мамы не справлюсь).
К первому сентября необходимо подготовиться заранее. Примерно за неделю для ребенка хорошо бы устроить праздник. На него можно пригласить детей – будущих одноклассников малыша. Познакомившись ближе, они будут легче общаться в школе.
Хорошо бы устроить конкурсы, провести познавательные викторины, спортивные соревнования.
Можно устроить праздник «последних дней лета», поиграть с ребятами в школу, где не ставят оценок, а за хорошее поведение и грамотные ответы вручают сладости или маленькие подарки. Такой праздник позволяет ожидать малышу начала учебного года не со страхом, а с интересом, с приподнятым настроением.
Вместе с ребятами, а может быть, только вдвоем с будущим первоклассником стоит сходить на экскурсию в парк, в художественный или краеведческий музей, в зоопарк, по местам исторических достопримечательностей или по местам боевой славы. Нужно объяснить, что узнавать что-то новое – это и есть учение. Увидеть новых животных, необычные деревья, картины великих художников, узнать что-то новое очень полезно для ребенка, познавательный интерес у малыша в этом возрасте очень высокий. Можно почитать книги о школе и школьниках, поговорить о том интересном, что есть в школе.
Поход по магазинам вместе с будущим первоклассником может доставить удовольствие обоим. Покупка красивой и практичной одежды поднимет настроение девочке, а если мама приобретет новый конструктор, это может порадовать мальчика. Чтобы ребенок писал красиво, полезны занятия, связанные с мелкой моторикой руки. Лепка из пластилина, глины, аппликация, собирание фигурок из конструктора, вышивание, плетение из бисера способствуют развитию малыша, различные наборы для творчества тоже продаются в магазинах.
Можно доверить малышу выбрать себе пенал, ручки, карандаши, фломастеры, дневник с яркой обложкой, красивые тетради. Все это порадует ребенка, и первое сентября малыш будет ждать с нетерпением, чтобы применить в деле эти замечательные вещи. Школьный портфель, рюкзак или сумку, сменную обувь, физкультурную форму для своего ребенка родителям лучше выбрать самим. Можно, конечно, прислушаться к мнению ребенка, но выбирать эти вещи лучше взрослому.
Тщательно продумывайте вопрос одежды. Она должна быть удобна ребенку. Обувь для ребенка покупать нужно не только красивую, но и мягкую и удобную. Если до первого сентября ребенок не научился завязывать шнурки, не стоит от него требовать этого в срочном порядке, лучше купить обувь с застежками-липучками, чтобы он менял ее легко и удобно.
Не стоит покупать первокласснику красивые и модные сумки, лучше приобрести портфель с лямками или ранец, это прекрасные вещи, они достаточно вместительные, а еще и помогут малышу держать прямо спину, а это необходимо для формирования хорошей осанки.
Ручки у ранца или портфеля должны быть наиболее удобны для рук ребенка. Помните, что, когда ребенок будет носить портфель, вес его вместе с учебниками и канцелярскими принадлежностями не должен превышать 1,5 кг.
Разумеется, в школе помогут ребенку скажут, куда сесть и что и куда положить. Но с будущим первоклассником лучше провести не одну репетицию, отработать действия, которые ему потом пригодятся. Ребенок должен уметь пользоваться замком на своих сумке, рюкзаке, пенале, быстро суметь раздеться и одеться, это ему понадобится на занятиях физкультуры. Он должен уметь аккуратно расположить учебники на парте, повесить свою одежду в шкафчик. Первоклассник должен помнить номер своего домашнего телефона, рабочий и мобильный телефоны родителей, их имена и фамилии. Если он еще не в состоянии запомнить все это, можно положить в портфель записку с записанными номерами телефонов. Маме нужно знать номера телефонов учителя, директора, канцелярии школы, родителей одноклассников. Если ребенок будет ездить в школу на автобусе или метро, а он не привык к этому, то стоит организовать ему несколько поездок по маршруту, чтобы он привык.
Не забывайте с ним беседовать о том, как нужно собираться в школу, во сколько нужно встать, что необходимо сделать (умыться, почистить зубы), сколько времени отведено на завтрак и сборы. Желательно рассчитать время, необходимое для этого, и еще сделать небольшой запас времени.
Летом малыш привык спать до обеда и поздно ложился, ему придется перестраиваться.
Чтобы перевести ребенка на школьный распорядок дня, не надо укладывать его раньше обычного, он все равно не заснет, лучше будить утром пораньше, несмотря ни на что (вечером устанет и сам быстрее заснет).
Портфель лучше собрать заранее. Нужно сложить все, что понадобится в школе: тетради, учебники, дневник, ручки, карандаши, бумажные платки, немного денег, завтрак и маленькую бутылочку с водой плюс небольшой сюрприз для малыша. Накануне вечером ребенку не надо играть в шумные игры, смотреть по телевизору возбуждающих фильмов и программ. Не стоит пытаться уложить спать его раньше обычного, мысли у него будут разные, он все равно не уснет.
Главное – спокойствие, нельзя показывать ребенку, что родители волнуются.
Когда родители и ребенок придут в школу, они должны быть доброжелательными, спокойными, мягкими. На прощание можно обняться, поцеловаться, но этот процесс не должен быть затянут.
День первого сентября все-таки самый настоящий праздник. Приготовьте на завтрак малышу его любимое блюдо, сделайте сюрприз, подарите вещь, которую он сможет взять с собой. Гордитесь им, что он вырос и стал школьником. Придя в школу, потратьте время на фотографии, потом будет что вспомнить, но приходить заранее не имеет смысла, ребенок устанет ждать.
После торжественной линейки можно праздновать, пойти с ним гулять в парк, в кафе, можно развлекаться и радоваться жизни. Членам семьи можно вспомнить о своей школьной жизни, но только все только хорошее и позитивное. Если ребенок устал и измучен, его надо поддержать и настроить на следующий день.
В школе в первом классе поведение мальчиков отличается от поведения девочек.
В младших классах, как правило, мальчики подходят к учебе безответственно, мало переживают, а могут и вообще не страдать из-за плохих оценок, забывают записать домашние задания. Родителям приходится узнавать, что было задано на дом. У мальчиков часто не привиты навыки трудовой и учебной деятельности, а также плохо развиты качества, необходимые для успешного осуществления учебной деятельности: усидчивость, настойчивость, старание, терпение, аккуратность, прилежание.
На девочек тоже воздействуют школа, процесс адаптации к учебным нагрузкам, формирование классного коллектива. Для младших школьников, особенно для только что поступивших в школу первоклассников, характерны такие особенности, как недостаточно высокая работоспособность, неспособность к концентрации внимания, быстрая утомляемость. Однако девочки-первоклассники более восприимчивы к воспитательному воздействию. В семилетнем возрасте отчетливо проявляется отношение к противоположному полу, вынесенное из семьи. Некоторые девочки осторожны по отношению к мальчикам, они стараются избежать их шумного общества.
В целом девочки скорее и легче адаптируются к новым условиям, чему в существенной степени способствует факт, что по уровню психологического возраста они старше мальчиков.
В этом возрасте у девочек и мальчиков возникает интерес к противоположному полу. Но в интересе младших школьников проявляется именно познавательный процесс. Например, девочки, задавая вопросы и получая ответы, лишь выясняют для себя какие-то обстоятельства, их интересуют причины и следствия отношений в природе и у человека вообще. Когда маленький школьник обращается к родителям с вопросом о различии полов, в случае, если он получает от близких людей правдивую и исчерпывающую информацию, удовлетворяющую его интерес и понятную для его восприятия, ребенок остается в выигрыше. Поделившись в школе или во дворе этой информацией, он может утвердиться в глазах окружающих детей, стать среди сверстников значимым человеком.
Благодаря грамотным и исчерпывающим ответам на вопросы малыша, а также благодаря спокойной реакции родителей одновременно может укрепиться связь между ребенком и взрослым.
В интересах воспитания учитель или родители могут постараться разрешить любые конфликтные ситуации между мальчиками и девочками. Очень важно и полезно при анализе конфликта показать ребенку истинные мотивы действия обеих сторон, а не просто упрощенно проповедовать «рыцарское» отношение мальчиков к девочкам. Конечно, мальчикам еще трудно понять, почему они должны не трогать, не дергать, не задирать девочку только потому, что она принадлежит к женскому полу. Дергая девочку за косичку, мальчик может еще не отдавать себе отчета в том, что эта одноклассница ему симпатичнее, чем другие. Именно в этом возрасте проявляется двойственность чувств.
Процессы развития самопознания, сознания, самосознания ему еще предстоит изучить в подростковом возрасте.
Девочки могут быть кокетливы и тоже это не осознавать. Считается, что кокетство – это поведенческая реакция, в основе которой лежит стремление быть в центре внимания. Девочки чаще, чем мальчики, обращаются к старшим в случае затруднений или ссор.
В аналогичных случаях мальчики жалуются заметно реже, они почти никогда не жалуются на девочек, поэтому в представлении учителей и родителей это они чаще оказываются в роли зачинщиков каких-либо конфликтных ситуаций.
Общая активность мальчиков и девочек одинакова, но девочки обладают большей исполнительностью. Если учитель обратится с просьбой, то первыми ее бросаются выполнять именно девочки-первоклассницы. Девочки более терпеливы, аккуратны, добросовестны. Когда они не уверены, как и что надо сделать, они чаще ждут разъяснения учителя, тогда как мальчики сами предлагают учителю свои собственные варианты решений.
Мальчики-первоклассники плохо приобщены к самообслуживанию: неловко переодеваются и переобуваются, когда дежурят, не очень хорошо вытирают пыль и подметают пол.
В целом часто они беспомощнее по сравнению с девочками в обычных делах. Во многом это связано с отсутствием постоянных поручений по дому, мальчиков труднее приучить к этому, чем девочек.
Между рассеянностью и безответственностью есть большая разница, и надо с раннего детства приучать ребенка следить за своими вещами.
Конечно, всегда надо делать скидку на возраст. Поэтому стоит приучать как мальчиков, так и девочек к порядку и аккуратности. Пусть это войдет у них в привычку, ведь хорошая привычка, сформированная в детстве, облегчает жизнь в будущем.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРесМотивация к учёбе — практические советы для школьников и родителей
Вместе с психологом-конфликтологом Домашней школы «ИнтернетУрок» Дарьей Кузнецовой выясняем, как повысить мотивацию к учебе. Как правильно действовать, чтобы не испортить отношения, а помочь.
Дарья Кузнецова
Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития.
Психологи утверждают, что при обучении мотив в 2,5–3 раза важнее интеллекта. В теории мотивация – это побуждение человека к совершению осознанных или неосознанных действий, способность активно удовлетворять свои потребности, достигать поставленной цели. По факту – это упорство и целеустремлённость, без которых не может быть достигнута ни одна цель.
Как мотивировать ребёнка на учёбу, если он не хочет учиться, не выполняет домашние задания, на уроках часто отвлекается, его не беспокоит успеваемость? Когда класс и школа ассоциируется у него с психологическим дискомфортом, тревогами, скукой, никакие стимулы не помогут. Причин отсутствия мотивации может быть несколько.
- Малыш просто не подготовлен к школе. Родители считают, что он развит не по годам, у него широкий кругозор. Однако первоклассник может быть психологически не готов подчиняться школьному распорядку, не может спокойно сидеть на уроке, слушать учителя. В таком случае, возможно, ему стоит ещё на год остаться в детском саду.
- Причиной плохой успеваемости могут послужить конфликты с учителем или товарищами по школе. Разберитесь в ситуации и постарайтесь изменить её. Если сделать это не получается, возможно, лучшим выходом окажется переход на домашнее обучение. Психологически оно намного комфортнее занятий в больших классах. Причиной отсутствия желания ходить в школу могут стать физические особенности. Нередко дети дразнят тех, кто выделяется из толпы. Переход в онлайн-школу поможет снять остроту проблемы хотя бы на период, пока малыш не подрастёт и не сформируется психологически.
- Бывает, что желание заниматься отбивают непомерные амбиции родителей. Одни ругают своих чад за то, что те приносят из школы четвёрки вместо пятерок. Тогда у ребёнка складывается заниженная самооценка, он считает себя неспособным учиться лучше. Пропадает эмоциональная связь с родителями. Другие записывают ребёнка в несколько кружков одновременно, не спрашивая, хочет ли он их посещать. В результате школьник не оправдывает надежд и учится гораздо хуже, чем мог бы, если бы ему не мешали завышенные требования со стороны семьи.
Первая неделя занятий бесплатно!
Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат!
Индивидуальный подход
Дети воспринимают новую информацию по-разному: одни зрительно, другие на слух. В зависимости от этого одному ученику, чтобы усвоить урок, предпочтительнее прочитать учебник, а другому выслушать объяснения учителя и дома повторить задание вслух. У одних склонности к точным наукам, другие – ярко выраженные гуманитарии, третьим учиться скучно, потому что они всё схватывают на лету, а кому-то надо больше времени и усилий, чтобы понять новый материал.
Когда трудности накапливаются, учащийся просто теряет интерес, без которого даже самый гениальный педагог не сможет передать знания в должной мере. К сожалению, программа общеобразовательной школы рассчитана на среднестатистического ученика и не учитывает этих нюансов. Давайте подумаем, как можно ненавязчиво, без давления повысить мотивацию к учёбе.
Показываем пример
Вспомните свои школьные годы, поделитесь опытом. Что именно вас больше всего интересовало в том возрасте, в котором сейчас находится ваш сын или дочь? Расскажите, какие сложности вставали перед вами, как вы их преодолели. Школьнику необходимо почувствовать, что он не одинок в своих переживаниях.
Оглянитесь на тех, кто находится рядом с вами. На примере людей, которые в жизни многого добились, объясните ребёнку в доступной форме, что успех и благополучие сами по себе не приходят. Для этого необходимо очень постараться, добиться таких же результатов можно только благодаря полученным знаниям.
Комментарий психолога:
Ваша поддержка и понимание важны ребёнку в любом возрасте. Если маленький школьник приходит к вам с абсолютно сумасшедшей идеей, постарайтесь отыскать в ней рациональное зерно. К примеру: «Хочу стричь собак» может принести массу хлопот и затрат. Но поразмыслив, можно достаточно легко найти возможность испытать себя в этом начинании.
Будьте тактичны и не забывайте, сколько лет вашему школьнику. Те советы, которые с радостью воспринимаются и становятся сигналом к действию для малыша, у подростка могут вызвать отрицание и даже агрессию. Помогите ребёнку стать автором своей жизни. Не навязывайте ему свою точку зрения и опыт. Ему необходимо набить собственные шишки. Ценно, когда он знает, что вы считаетесь с ним, что он строит свою жизнь сам, но к вам всегда может обратиться за советом.
И насколько бы ни были различными ваши интересы, вы всегда будете примером для своих детей. На первых порах именно ваш подход к решению жизненных задач станет наиболее приемлемой моделью для них. Пассивные, бездеятельные и упаднические настроения очень заразны. Например, если ваш выбор профессии оказался не самым удачным, то как лучше поступить? Покажите своими действиями, что всегда можно научиться чему-нибудь новому и изменить будущее. Это придаст оптимизма, желания учиться и двигаться вперёд.
Это важно, потому что позволяет поддержать и развить мотивацию к познанию нового.
Постановка цели
Вовремя и правильно поставленная цель стимулирует упорство и окрыляет, повышая самооценку. Разделите цели на перспективные (долгосрочные) и краткосрочные. Выделите в каждой категории самое привлекательное. Делайте эмоциональный акцент на промежуточных результатах, это поможет повысить желание заниматься, настроить на конечный результат.
Пофантазируйте на тему «космонавтов» и «балерин»
Постарайтесь как можно раньше заставить малыша задуматься о выборе профессии. Кем он хочет стать, когда вырастет? Это глобальная цель, двигаться к которой необходимо уже сейчас, получая знания, без которых он не сможет обойтись в дальнейшем. Пусть по мере взросления выбор профессии изменится, главное – понимание, что стыдно будущему космонавту не знать математики, а балерине и на сцене пригодятся знания физики.
Результат, который можно увидеть уже сейчас
В младших классах детям понятнее то, что будет через день, через неделю.
Заинтересуйте ребёнка задачей на ближайшее время. Например, получить хорошую или отличную отметку по заданному материалу.
У каждой поставленной цели есть свой срок, что позволяет избежать неопределённости. Визуализация задачи облегчит выполнение, поэтому её лучше записать. Она может состоять из нескольких этапов. Соответственно, каждый этап записывается отдельным пунктом и для каждого устанавливается свой срок.
Комментарий психолога:
Едва ли кто-то станет спорить, что хорошее образование – это фактор, который как минимум увеличивает шансы на успешную взрослую жизнь. Это понимают и школьники, и их родители. Поэтому тотальное нежелание учиться чему-либо новому – своего рода аномалия и деструктивное свойство. Это так же ненормально, как не хотеть быть здоровым, счастливым или просто не хотеть жить. А потому встречается довольно редко. Чаще такое нежелание носит выборочный характер. Прежде чем бороться с этой проблемой, нужно задуматься и понять причину ее возникновения. И чтобы процесс был эффективен, будь вы школьник или родитель, необходимо быть абсолютно честным перед самим собой.
Про эффективность пряников
Эмоциональное, как и материальное, вознаграждение – движущий механизм, самый мощный побудитель к действию. Получение награды приводит к удовлетворению, пониманию, что всё сделанное было не зря. И чем больше труда затрачено, тем слаще успех. Так в сознании закрепляется мысль о положительном факторе результата тяжёлого труда. Положительные эмоции подстегнут к дальнейшей работе, и на следующую цель не жаль будет потратить больше сил и времени.
Метод пряника действует гораздо эффективнее, чем стимул кнутом. Систематические наказания, принуждение делать уроки дадут обратный результат. Особенно это касается малышей начальных классов. Психологи рекомендуют подобрать для ребёнка то, чему он, безусловно, обрадуется. Неплохо обговорить заранее, каков будет подарок. Не стоит поощрять его в процессе достижения результата. И разумеется, в случае провала о вознаграждении речи идти не должно.
Чем сложнее цель и чем больше усилий на неё затрачено, тем значительнее должно быть поощрение. Наметившийся прогресс, более высокие оценки в четверти – повод для поощрения. Что может послужить наградой – каждый решает сам.
Но не задаривайте ребёнка подарками по любому поводу. Процесс получения знаний и хорошие оценки потеряют свою значимость.
Подпишись на нашу рассылку
Вы успешно подписались на нашу рассылку
Скоро вы получите на почту электронное сообщение с подтверждением подписки
Увлечённость
Бесспорно, это одна из лучших мотиваций. Все школьные предметы одинаково любить невозможно. Но если некоторые из них (или даже один) заинтересуют школьника, то это существенно повысит эффективность процесса получения знаний по всем предметам. Увлечь учащихся помогают инновационные технологии, нестандартная подача учебного материала, тематические экскурсии. В младших классах практикуется игровая форма обучения.
Увлечённость предметом в значительной степени зависит от того, насколько доходчиво педагог объясняет изучаемый материал. Но и роль родителей тут далеко не последняя. Если вы вместе посещаете соответствующие возрасту ребёнка театральные спектакли, музеи, выставки, интерактивные площадки, такие мероприятия расширяют его кругозор.
Если подросшие дети считают, что определились со своей дальнейшей специализацией, то часто они начинают игнорировать непрофильные предметы. Важно объяснить, что это ошибка, которая в дальнейшем может привести к непредсказуемым результатам. Ведь каждый предмет школьной программы связан с реальной жизнью. Подберите примеры из повседневности, когда тот или иной материал, изучаемый в школе, будет иметь практическую значимость. Найдите увлекательные книги, необычный материал по изучаемому вопросу.
Самомотивация
Кто с детства привык ставить перед собой цели, тому и в дальнейшем проще будет овладевать новыми знаниями, ориентироваться в быстро меняющемся мире, делать карьеру, стать уважаемым и успешным. Вопрос особенно актуален для детей переходного возраста. У подростка может ослабеть желание учиться и понимание необходимости получения полноценного образования. Правильная и достаточная самомотивация:
- повышает интерес к учебному процессу;
- улучшает дисциплину;
- облегчает понимание и усвоение нового материала;
- повышает уровень оценок по всем предметам.
Не стоит ждать следующего понедельника, чтобы начать заниматься, искать отговорки, ссылаться на отсутствие желания, усталость, какие-либо другие причины. Надо сделать это прямо сейчас. Это может на время лишить комфорта, зато не будет повода для лени. Не стоит ждать, что проблема исчезнет в одночасье – со временем мозг адаптируется, усилий для самопринуждения потребуется всё меньше и меньше. Возможно, самая первая маленькая победа над собой станет предвестником дальнейшего взлета. Тем более что учеба в школе занимает не так уж и много времени.
Есть такое слово – «надо». Подчас оно лучше всяких уговоров и ухищрений со стороны родителей даёт толчок к началу выполнения уроков. Дети это отлично знают.
Комментарий психолога:
Можно долго изучать причины отсутствия и наличия мотивации к учёбе во всём их многообразии. Но главным остаётся факт, что школа нужна для обеспечения будущего и получения возможности стать профессионалом в той или иной области. Самореализация – одна из главных задач каждого человека. И если в текущий момент школьник может и не вдаваться в такие тонкости, то в будущем поймёт это обязательно. Обидно, если сегодняшнее легкомыслие не даст ему реализовать свои идеи потом. Научиться учиться – одно из главных умений, которое можно получить в школе.
Поэтому первый совет школьникам: вспомнить об этом. Подумать, кем хочется стать и какие дисциплины для этого пригодятся. Не обязательно выбирать абсолютно конкретную профессию, но с областью будущей деятельности определиться нужно. Обратите внимание на «профильные» предметы и постарайтесь обеспечить по ним достойный уровень знаний. Позже подтянутся и другие дисциплины. Видя ваши успехи, сами учителя пойдут вам навстречу.
Во-вторых, стоит обратить внимание, что учиться хорошо – это здорово и удобно. Тебя уважают учителя и одноклассники, с твоим мнением считаются родители. Поэтому стоит разобраться в себе и понять, что же мешает это делать. Если трудно даются какие-то определённые уроки, то ими можно позаниматься дополнительно с репетитором или в режиме онлайн. Обратиться к учителю или тем, кто хорошо знает предмет.
И не бойтесь обращаться за помощью и советом к родителям и учителям. Даже если вашим вопросам они будут поначалу не особенно рады, то постепенно диалог наладится. Не забывайте, что умение получить ответ на свой вопрос само по себе является важным навыком, который очень пригодится в жизни.
Организация рабочего места и распорядок дня
Правильная организация рабочего места играет не последнюю роль в обучении. Стол, за которым удобно сидеть, эргономичный стул, верно подобранное освещение, стеллаж или тумба для учебников, тетрадей, альбомов, яркие канцелярские принадлежности, обложки с красивыми картинками, любимое фото на стене. Внешний антураж влияет на желание учиться!
Во время занятий в онлайн-школе и в период приготовления домашнего задания постарайтесь, чтобы посторонние звуки не отвлекали от учёбы: прикройте окно, выключите телефон, максимально приглушите звук телевизора.
Не откладывайте задания на потом. Никто не знает, что случится дальше: отключат электричество, поднимется температура, зададут дополнительные уроки, появятся непредвиденные дела. Но и всё сразу делать не стоит. От переутомления понижается уровень концентрации внимания. Да и мотивация к учёбе от этого заметно страдает. Лучше всего равномерно распределить нагрузку, ставить перед школьником реально выполнимые цели, соответствующие его возможностям.
Заключение
У школьников изначально присутствует различная степень мотивации к обучению. Одни способны достаточно сильно мотивировать себя сами. Другим необходима помощь извне. Чем младше ребёнок, тем проще пробудить у него интерес к учёбе. Но и к уже подросшим детям можно найти подход.
Готовность трудиться, ставить всё новые и новые задачи всегда приводит к успеху. Ведь недаром в списке мотивации студентов Гарварда есть пункт: «Не попотеешь – не заработаешь».
Вопрос-ответ
Возможно ли перейти на экстернат и закончить два класса за один год?
В рамках одного календарного года допускается прохождение программы за два года. Для обучения экстерном в Домашней школе «ИнтернетУрок» вам необходимо написать нам на электронную почту [email protected] и сообщить о своем намерении пройти программу следующего класса. При переходе на экстернат надо учитывать важный момент: в некоторых наших школах-партнёрах возможность пройти ускоренное обучение экстерном отсутствует или возможно не во всех классах.
Какая форма аттестации предусмотрена при переходе на экстернат?
Аттестация проводится на основании оценок, полученных в Домашней школе «ИнтернетУрок», без дополнительного тестирования.
Что делать, если ребёнок не успевает пройти программу экстерном за один год?
Если ученик не успевает освоить всю программу за учебный год, он может продолжить заниматься в Домашней школе «ИнтернетУрок» летом. Также учащиеся не выпускных классов могут растянуть один учебный год на два. Для этого необходимо написать запрос на почту кураторов [email protected], обосновав причину вашего решения.
Могут ли в Домашней школе обучаться экстерном совершеннолетние?
В нашей школе совершеннолетние могут изучить программу по школьным предметам без официального зачисления и содействия в прохождении аттестаций.
|
Наименование организации |
Официальный адрес сайта |
|
|
Акбулакский лицей |
http://www.licey-akbulak.ru/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Акбулакская СОШ № 1 |
http://www.сош1акбулак.рф/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Акбулакская СОШ № 2 |
http://www.акбулаксош2.рф/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Акбулакская СОШ № 3 |
http://www.akbulaksosh4.ru/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Васильевская ООШ |
http://vasilievka-site.ru/ |
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Весёловская СОШ № 1 |
https://veselovskaisosh2.uralschool.ru/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Кайрактынская СОШ |
https://kairaktusoch.jimdofree.com/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Каракудукская СОШ |
http://ksosh.do.am/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Карасаевская СОШ |
https://sites.google.com/site/specialcitkarasai/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
| Новогригорьевская ООШ | https://sites.google.com/site/mbounovogrigo-revskaaschkola/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Новопавловская СОШ |
https://novopavlovka-sosh.nubex.ru/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Новоуспеновская СОШ |
http://novouspensosh.ucoz.com/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Покровская ООШ |
https://pokrovsch.ru/ |
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Сагарчинская СОШ |
https://sagarchinsosh.ru/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Советская СОШ |
http://sowetskaja.ucoz.com/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
| Фёдоровская СОШ |
https://fedorovkasosh.orbschool.ru/ |
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Шаповаловская СОШ |
https://shapovalovo.jimdofree.com/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Шкуновская СОШ |
https://sites.google.com/site/mouskunovskaasos/главная-страница |
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
ДТР |
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. | |
|
ДЮСШ |
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. | |
|
Детский сад №1 «Солнышко» |
https://dousolnishko.jimdofree.com/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Детский сад №3 «Колосок» |
https://mbdoukolosok.jimdofree.com/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Детский сад №4 «Родничок» |
https://rodnicok4.jimdofree.com/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Детский сад №5 «Степнячок» |
http://akbulak-dou5.ucoz.org/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Детский сад №6 «Чебурашка» |
https://douceburaska.jimdofree.com/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Детский сад №7 «Теремок» |
https://dou7teremok.ru/ |
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Детский сад «Ласточка» |
https://dslastochka2014.ru | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
|
Детский сад с.Сагарчин |
https://sagarchin.jimdofree.com/ | Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. |
Родительское собрание. Учебная мотивация — презентация онлайн
1. Родительское собрание Учебная мотивация
ProPowerPoint.Ru2. Диагностика
1. Способности к обучению.2. Уровень сформированности навыка
чтения.
3. Самостоятельность мышления.
4. Самооценка.
5. Уровень притязаний.
6. Учебная мотивация.
ProPowerPoint.Ru
3. Результаты анкетирования
В школе мне:• нравится — 5
• не очень нравится — 12
• не нравится – 3
Я иду в школу:
• с хорошим настроением — 1
• бывает по-разному — 7
• чаще хочется остаться дома — 12
ProPowerPoint.Ru
Результаты анкетирования
Если бы сказали, что в школу приходить не обязательно, я:
• пошел бы в школу – 2
• не знаю – 4
• остался бы дома – 14
Мое отношение к отмене уроков:
• мне не нравится, когда отменяют уроки – 0
• бывает по-разному – 5
• мне нравится, когда отменяют уроки – 15
ProPowerPoint.Ru
Результаты анкетирования
Мое отношение к домашним заданиям:
• я хотел бы, чтобы домашние задания были – 1
• не знаю, затрудняюсь ответить – 5
• я хотел бы, чтобы домашних заданий не было – 14
Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
• нет, не хотел бы — 10
• не знаю – 7
• да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены – 3
ProPowerPoint.Ru
Результаты анкетирования
О школе своим родителям или друзьям я рассказываю:
• часто – 6
• редко – 11
• вообще не рассказываю – 3
Мое отношение к классному руководителю:
• мне нравится наш классный руководитель – 20
ProPowerPoint.Ru
Результаты анкетирования
У меня в классе:
• много друзей – 17
• мало друзей – 3
• у меня нет друзей в классе – 0
Мое отношение к одноклассникам:
• мне нравятся мои одноклассники – 10
• мне не очень нравятся мои одноклассники – 9
• мне не нравятся мои одноклассники – 1
ProPowerPoint.Ru
8. Учебная мотивация
Мотив– это побудительная сила, заставляющая
человека действовать.
Мотивация – это внутреннее состояние организма,
побуждающее его вести себя определённым образом.
Учебная мотивация — частный вид мотивации,
включенный в учебную деятельность и определяющий
потребность учащегося в получении знаний.
ProPowerPoint.Ru
9. Причины потери мотивации
недостаточная уверенность в своих силах;
слабая сосредоточенность;
отсутствие планирования.
неумение учиться и преодолевать трудности
познавательной деятельности ;
• отвлекающие факторы детской жизни;
• однообразие жизни и учебного процесса, школьная
рутина;
• авторитарная позиция взрослых.
ProPowerPoint.Ru
10. Причины спада школьной мотивации
Причины спада школьной мотивации1. «Гормональный взрыв» и нечетко сформированное
чувство будущего.
2. У девочек 7-8 класса снижена возрастная
восприимчивость к учебной деятельности в связи с
интенсивным биологическим процессом полового
созревания.
3. Отношение учителя к ученику.
4. Отношение ученика к учителю.
5. Личная значимость предмета.
6. Умственное развитие ученика.
7. Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой.
ProPowerPoint.Ru
Продолжи фразу:
Я учусь для того, чтобы …
ProPowerPoint.Ru
12. Учебная мотивация
Внешние мотивы учения•стремление общаться со сверстниками, учителями,
показать себя;
•страх перед наказаниями;
•материальные поощрения;
•признание со стороны взрослых, сверстников;
• желание избежать критики, насмешек.
ProPowerPoint.Ru
13. Учебная мотивация
Внутренние мотивы учения• стремление к познанию, приобретению новых знаний;
• интерес к устройству мира;
• стремление развиваться, самосовершенствоваться,
раскрыть свои способности,
• стремление к самореализации.
ProPowerPoint.Ru
14. Я испытываю в школе:
ProPowerPoint.Ru
Спокойствие — 11
Усталость — 13
Скуку — 6
Радость — 16
Уверенность в себе — 8
Беспокойство — 6
Неудовлетворенность собой — 6
Ответственность — 12
Сомнение — 12
Обиду — 2
Чувство унижения — 2
Страх — 8
Тревогу за будущее — 12
Благодарность — 6
Симпатию к учителям — 5
Желание приходить сюда — 4
15. Тренировка мозга
1. Придумайте 10 предложений, начальные буквыкоторого составляют какое-нибудь недлинное слово.
Например «КОБРА» — «копытом очень больно ранит
Анну».
2. Перечислите максимальное количество синонимов к
какому-либо слову. Например, к слову «хороший»
3. Придумайте ассоциативные
названия к окружающим вас
предметам.
Например, не шприц,
а «лекарствовпрыскиватель» и т.д.
А теперь придумайте сами: мозг, аптека, школа.
ProPowerPoint.Ru
16. Тренировка мозга
Задача 1. Что тяжелее всего?Груша тяжелее яблока, а персик легче
яблока. Какой из фруктов самый тяжелый?
Ответ. Груша
ProPowerPoint.Ru
17. Тренировка мозга
Задача 2. Цветные карандаши.У Пети три карандаша-желтый, коричневый и черный.
Назовите самый короткий и самый длинный
карандаши, если известно, что:
а)желтый карандаш короче коричневого, а черныйкороче желтого;
б)желтый карандаш длиннее черного, а коричневый
короче черного.
Ответ. а)коричневый-самый длинный,
черный-самый короткий;
б)желтый карандаш-самый длинный,
коричневый-самый короткий.
ProPowerPoint.Ru
Характеристика мотивационно-потребностной сферы детей с ЗПР
Увеличение числа детей с нарушениями психического и соматического развития является одной из острых проблем современного общества. Лишение окружающей среды, рост темпов жизни, кризис института семьи, экономическая нестабильность — вот причины, по которым только каждого пятого родившегося младенца можно назвать здоровым. С каждым годом растет число детей с соматической и нейропсихологической патологией, увеличивается количество сложных комбинированных нарушений развития. Одной из распространенных аномалий является умственная отсталость.
Известно, что одним из важнейших регуляторов поведения и деятельности человека является мотивационная сфера. Л.И. Божович, как и большинство других педагогов и психологов, рассматривали мотив как высшую форму регулирования деятельности. В то же время она утверждает, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что ребенок знает и умеет делать, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и этими навыками. В этом контексте в специальном образовании актуален вопрос повышения производительности учебной деятельности на основе мотивационных факторов.
С учетом этого подхода учеными А.К. Марковой, М.В. Матюхиной были проведены исследования по изучению мотивов зачисления и учебной активности нормально развитых школьников. Влияние мотивации на продуктивность студенческой деятельности можно увидеть в работах З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагина, Б.П. Мартиросян.
Практически все вышеперечисленные средства и способы формирования мотивов учебной деятельности касались только детей с нормальным интеллектуальным развитием. Влияние уровня развития познавательных процессов на мотивацию учебной деятельности школьников с отставанием в умственном развитии изучалось в работе В.Н. Брейтфельда, Л.В. Кузнецовой.
Установлено, что положительная мотивация деятельности школьников-подростков с отставанием в умственном развитии (умственная отсталость) способствует более стабильной и длительной работоспособности, проявлению настойчивости и самостоятельности на работе, более успешному и эффективному обучению, что в целом приводит к повышению продуктивности школьников с отсталостью в умственном развитии.
Особенности мотивации к обучению
Мотивация первоклассников — общий термин, связанный с мотивацией человека. В этом контексте мотивация обучения понимается как система целей, потребностей и мотивов, которые мотивируют человека к приобретению знаний, поиску путей обучения и активному участию в учебной деятельности. Учебная деятельность первоклассников мотивирована не одним мотивом, а целой системой различных мотивов. Для детей этого возраста не все мотивы имеют одинаковую мотивационную силу. С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович различают два основных мотива обучения — мотивы учебной деятельности (познавательный интерес) и мотивы, не связанные непосредственно с учебной деятельностью. Оба типа мотивов неразделимы в процессе обучения и доминируют над мотивацией к обучению.
Учебная деятельность рассматривается С.Л. Рубинштейном как особая, имеющая свои специфические группы мотивов, влияющих на обучение, приобретение знаний и навыков. В учебной деятельности он различает основные и неосновные мотивы. К первым относятся мотивы учебной деятельности, связанные с подготовкой к одному виду деятельности и переходу от него к другому, более сложная деятельность, открывающая возможность приобретения знаний, а самопознание окружающего мира будет способствовать формированию интереса к знаниям.
С.Л. Рубинштейн ссылается на вторые мотивы, которые основаны на личном желании проявить себя сильным и способным иметь долг перед школой и семьей.
Большой вклад в теоретическое и экспериментальное изучение потребностей и мотивов учебной деятельности внес Л.И. Божович. Она разделяет все мотивы обучения на две большие группы. Первая группа включает в себя мотивы, связанные с содержанием самого учебного мероприятия и процессом его проведения. К ним относятся когнитивные интересы, потребность в интеллектуальной деятельности и приобретение новых знаний, навыков и способностей.
Вторая группа мотивов характеризует более широкие отношения ребенка с окружающей средой и связана с потребностями общения с другими людьми, их оценки и признания, с желанием обучающегося занять определенное место в системе имеющихся у него общественных связей — широкие социальные мотивы.
Выделенные группы мотивов характеризуют не только учебную деятельность, но и более широкую сферу жизнедеятельности учащегося. Л.И. Божович доказал, что обе категории мотивов необходимы для успешного выполнения учебной деятельности.
Как писала Л.И. Божович в своих работах, в детях, приходящих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьного ребенка и связанные с необходимостью занять новую позицию среди сверстников и осуществлять общественно значимую деятельность.
На первых этапах обучения эти мотивы в сочетании с определенными познавательными интересами способны обеспечить вовлеченность и заинтересованность ребенка в овладении образовательной деятельностью.
Особенности мотивации обучения первоклассников с задержкой умственного развития
В сегодняшней школе вопрос мотивации к обучению можно без преувеличения назвать центральным. Дети с трудностями в обучении, по крайней мере 50% из которых являются детьми с умственной отсталостью, вызывают особую озабоченность у учителей.
Термин «умственная отсталость» используется для описания детей с легкой степенью дефицита центральной нервной системы, как органического, так и функционального характера. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, движения или серьезных речевых расстройств, и они не являются умственно отсталыми. В то же время, большинство из них имеют полиморфную клиническую симптоматику: Незрелость сложных поведенческих форм, отсутствие целенаправленной деятельности на фоне повышенной усталости, снижение работоспособности, энцефалопатические расстройства.
В настоящее время особое значение имеет разработка мероприятий, направленных на развитие адаптационного потенциала детей с нарушениями развития. Основным положением отечественной психологии является позиция, что личность должна идти впереди проблем и нарушений развития. Известно, что одним из важнейших регуляторов поведения и деятельности человека является мотивационная сфера.
Систематическая целенаправленная коррекционно-развивающая работа в условиях специальной школы способствует формированию учебной мотивации учащихся младших классов с ограниченными умственными возможностями. Наиболее эффективной, скорее всего, будет такая подготовка, которая не ограничивается преподаванием новых знаний и повторением предмета, а направлена на развитие познавательных процессов у детей и их творческой активности.
Н.Л. Белопольская, И.Ю. Кулагина, Л.В. Кузнецова рассматривали в контексте проблемы готовности ребенка к школе. Ограничения умственных и познавательных способностей делают невозможным для ребенка с нарушениями интеллекта успешно справляться с задачами и требованиями, предъявляемыми взрослым и обществом. Эти ограничения обычно сначала четко проявляются и замечаются взрослыми, когда ребенок поступает в школу. Игровая мотивация остается ориентиром гораздо дольше, с трудом формируются учебные интересы и представления о том, что правильно и что необходимо.
По словам М.С. Певзнера, Т.А. Власовой, дети с задержкой психического развития часто не готовы к школьному образованию. У них нет школьных интересов, нет ответственности за свое отношение к учебным задачам. Трудности в обучении, которые часто наблюдаются у таких детей в ранних классах, связаны с незрелостью эмоциональной сферы и личности в целом. Ребенок с умственной отсталостью, достигший школьного возраста, остается в кругу интересов дошкольника. В нем сохраняются мотивы деятельности, присущие дошкольнику — прежде всего, игровой мотив. Эти задачи, связанные с прямыми интересами ребенка, игрой, успешно выполняются.
Исследование Н.Л. Белопольской было посвящено изучению относительной эффективности мотивов обучения и игры у первоклассников с отставанием в умственном развитии, результаты которого показывают, что игровая мотивация намного эффективнее, чем мотивация обучения у детей с отставанием в умственном развитии. По мнению автора, эти показатели достигаются за счет постоянного эмоционального подкрепления, создаваемого игровой ситуацией.
Некоторые данные, приведенные в работе автора, свидетельствуют о том, что в первоклассниках с отставанием в умственном развитии игровые интересы явно преобладают над интересами обучения, а игры демонстрируют значительную однообразность, отсутствие творчества, слабость самовыражения. Усложнение правил игры часто приводит к ее фактическому распаду.
Таким образом, из соотношения игровых и учебных мотивов первоклассников с умственной отсталостью можно сделать следующие выводы: Игровая деятельность более продуктивна, чем учебная; целесообразно использовать игровые методы обучения; необходимо использовать поэтапное представление заданий с оценкой успеваемости ребенка на каждом этапе выполнения задания; систематические низкие оценки успеваемости этих детей развивают их недоверие; основной причиной затруднений в учебной деятельности этих детей являются особенности их психического состояния.
Организация и логика изучения учебной мотивации первоклассников с умственной отсталостью
Несмотря на довольно широкий интерес ряда педагогов, психологов к упомянутой проблеме, ряд вопросов остается нерешенным.
Необходимость научного изучения и практической реализации данной проблемной области определяет актуальность эмпирических исследований. Теоретический анализ научной литературы установил, что первоклассники с отставанием в умственном развитии имеют недостаточно развитую мотивацию к обучению, их мотивация к игре перевешивает мотивацию к обучению, необходимо уделять большое внимание вопросу повышения продуктивности мотивации к обучению детей этой категории.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные в ходе обучения результаты могут быть использованы при разработке программ коррекции мотивационной готовности первоклассников с умственной отсталостью, а также служить материалом для работы с родителями.
Эмпирическое исследование проводилось на базе Общей средней школы №21 в первом классе коррекционного типа в три этапа. На первом этапе была составлена диагностическая анкета для первоклассников, в которую вошли основные подходы из методологии М.Р. Гинзбурга, представленные в его книге «Изучение мотивации обучения».
Мотивируйте своего первоклассника | Scholastic
Если вы знаете, что вдохновляет детей в любом возрасте, вы найдете ключ, который поможет им овладеть новыми навыками и стать успешными учениками. Вот как воспитать энтузиазма в обучении:
Любовь первоклассников: Драматическая пьеса
Как это способствует обучению: Всякий раз, когда ваш ребенок создает сценарии или воспроизводит любимую сказку, он практикует последовательность рассказов — необходимый навык чтения и письма.С помощью ролевой игры ваш ребенок узнает, что у истории есть начало (где устанавливаются персонажи и обстановка), середина (где происходит большая часть действия) и конец (где проблема решается). Ролевые игры также требуют, чтобы ваш ребенок видел мир глазами другого — важный социальный навык, который развивает сочувствие и терпимость.
Мотивационная деятельность:
- Создать костюмный центр. Заполните ящик или коробку старой одеждой, шарфами, туфлями, очками и другим реквизитом, чтобы вдохновить на ролевую игру.Также добавьте некоторые открытые предметы, чтобы пробудить детское воображение. Картонная коробка трансформируется в такси; бумажная тарелка может стать маской или шляпой.
- Попросите ребенка прочитать куклу. Будьте игривы, оживляя куклу. Начните со знакомых историй, детских стишков и стихов, рассказанных писклявым или ревущим голосом. Слушание рифм и повторяющихся стихов привлекает внимание детей к начальным и конечным звукам в словах. Марионетка также может вести глупое подпевание.Хлопания в ладоши и топание под любимые музыкальные композиции, такие как Bingo , Willoughby Wallaby Woo и Apple and Bananas , укрепляют ритм речи, учит вашего ребенка слогам и заставляют его комфортно переключать звуки.
- Перейти к музыке . Музыка — еще один отличный инструмент для драматической игры. Вставьте инструментальный компакт-диск и представьте себя разными животными. Когда ваш ребенок скачет галопом, скользит или подпрыгивает кенгуру, он использует свое тело для самовыражения и в процессе развития общих моторных навыков.
На шаг впереди: Узнайте, что мотивирует второклассников.
Мотивация первоклассника — FamilyEducation
Q
Мой шестилетний сын учится в 1-м классе, очень умен, отличник, читает во 2-м классе. Но он говорит мне, что «на самом деле» не хочет хорошо учиться в школе, он просто делает это за меня. Это меня беспокоит, и я стараюсь быть уверенным в том, что не слишком сильно нагружаюсь и не ожидаю от него слишком многого (он первый ребенок, ему 3 года.старый младший брат). Я не хочу, чтобы он отказывался от того, чтобы быть лучшим, на что он способен. Какие-либо предложения? Спасибо.
A
Я бы не стал интерпретировать заявление вашего сына как повод думать, что он может «отказаться от того, чтобы быть лучшим, на что он способен». Ему шесть лет, он учится в первом классе. В этом возрасте он не собирается выбирать жизнь, в которой целеустремленно отстают от достижений. Он говорит вам, что хорошо учится в школе только для того, чтобы доставить вам удовольствие, и у него есть основные причины, которые вам следует изучить.
Он действительно может не захотеть продолжать «делать добро» в школе, если его хорошие учебы каким-то образом означают, что его жизнь не та, которую он хочет вести.На данный момент вы можете только догадываться, почему он не хочет жизни отличника, продвинутого ученика. Возможно, его общественная жизнь в школе страдает из-за того, что одноклассники высмеивают его за его академические успехи. Возможно, он пришел к выводу, что вы не будете ценить его или любить так сильно, если он не оправдает ваших ожиданий. Возможно, его учитель подталкивает его к учебе больше, чем он хочет. Вот вопрос, который ему следует задать: «Что не даст вам« хорошая успеваемость »в школе, чего у вас нет прямо сейчас?» Поскольку семья сосредоточена на многих вопросах, мне также интересно, были ли какие-либо изменения / проблемы / заботы в семье, которые могут повлиять на вашего сына, проблемы, которые невозможно сформулировать.
Я бы взял за правило побеседовать с ним — во время поездки в машине, завтрака с ним в ресторане субботним утром или после того, как вы прочтете ему рассказ. Вы можете попробовать поиграть с ним в ролевые игры, попросив его притвориться вами и его учителем, чтобы посмотреть, дает ли он какие-нибудь ключи к разгадке своей дилеммы. В конце концов, он говорит вам, что дает вам подарок хороших оценок, потому что он знает, что вы их хотите. Он не придумал, что для вас очень важны хорошие оценки.Он должен был услышать это от вас, чтобы считать это своим долгом. С другой стороны, он говорит вам, что чувствует, что у него есть , чтобы получать отличные оценки, хотя он не хочет этого. Он дает вам понять, что переживает некий внутренний беспорядок и замешательство по поводу своей роли ученика и своих отношений с вами.
Я полагаю, что некоторые беседы без давления с открытыми вопросами заставят его рассказать о том, что стоит за его дилеммой. Возможно, вам будет полезно однажды побыть наедине с семейным психотерапевтом, чтобы получить совет о том, как сформулировать свои вопросы, и получить некоторое представление о том, что может стоять за его недавним заявлением.Буду рад обновлению.
6 жизненных уроков, извлеченных из моих первоклассников — Выберите мозг | Мотивация и самосовершенствованиеPick the Brain
дети играютДети, как правило, живут в совершенно иных ментальных сферах, чем мы, взрослые, и в основном я думаю, что им от этого лучше. Я часто оглядывался на свои воспоминания о мыслях, которые у меня были в детстве, и тосковал по простоте, будучи благодарен за то, что мне больше не нужно так много заниматься выяснением того, кто я такой.Большинство счастливых детей могут жить без колебаний, с энтузиазмом и желанием узнавать обо всем. Как утверждают многие учителя, дети могут научить нас тому, чему мы их пытаемся научить. Я собрал здесь свои любимые уроки за последние десять лет обучения первоклассников.
Некоторые дети беспокоятся о том, чтобы они соответствовали тому, как они одеваются, или о том, как их родители укладывают волосы, но у меня была маленькая девочка, которая любила все, что блестело и было ярким. Она любила танцевать, иметь ярко-розовые, желтые и голубые заколки в наращивании волос.
Дремота может творить чудеса с настроением шестилетнего ребенка, но мы часто забываем, сколько силы мы можем получить от 15-минутного энергетического сна. Выделите немного драгоценного времени себе в середине дня и вздремните или просто помедитируйте.
Перестаньте относиться к упражнениям как к рутинной работе и прислушайтесь к совету первоклассников: делайте это потому, что это весело, а не потому, что это полезно для здоровья. Дети занимаются спортом всякий раз, когда у них есть возможность. Они все время лазают по деревьям, играют в теги и в другие игры. В какой-то момент мы решили, что можем участвовать только во «взрослых» тренировках, которые могут показаться скучной рутиной.Как будто мы забыли, как здорово расслабиться и просто играть без цели для своих действий. Найдите то, что вам действительно нравится, для меня это теннис, походы и йога, и я занимаюсь этим каждый день.
Творчество часто можно подавить строгим соблюдением правил. Все мы, учителя, можем вспомнить забавные «неправильные» ответы на вопросы домашнего задания, которые иллюстрируют нестандартное мышление. Это отличный навык для детей, который нужно иметь и воспитывать, и мы должны принять его в себя.
Танцы и пение на вашем жизненном пути, как будто вам все равно, кто смотрит, — это гораздо лучший способ жить, чем подчиняться запретам. В то время как взрослых обычно сдерживают колебания или страх, дети сначала погружаются в каждую ситуацию, импровизируя свой подход, когда это необходимо, и попутно заводя друзей. Практически невозможно добиться идеального результата с первого раза, и страх перед ошибкой не должен быть причиной для удержания от этого.
Мои первоклассники почти никогда не ругают себя за ошибку.Вместо того, чтобы заново пережить то, что они могли бы сделать лучше, чтобы избежать ошибки, они смотрят на результат с любопытством и открытостью. Ошибки часто являются воротами к новому опыту и развитию образования. Они также могут открыть пробелы в продуктах и услугах, которые могут привести к появлению прибыльных деловых возможностей.
Я часто смотрел на уроки, извлеченные за последние 10 лет, и испытывал глубокую признательность за детей и их прекрасный ум. Мы все можем учиться у них и жить немного смелее, с энтузиазмом и жить более счастливо.
Фиона Мэйберри — учитель первого класса в Бойсе, штат Айдахо, автор сайта TeachingDegreeLink.com. Она верит в силу знаний и любит учиться как образ жизни. Следите за ней в Твиттере и Google+.
ПОЛУЧИТЕ КНИГУ ОТ
ЭРИНА ФАЛКОНЕРА! Эрин показывает перегруженным, перегруженным женщинам, как делать меньше, чтобы они могли достичь большего. Традиционные книги по продуктивности, написанные мужчинами, почти не затрагивают клубок культурного давления, которое испытывают женщины, когда просматривают список дел. Как получить дерьмо научит вас, как сосредоточиться на трех сферах вашей жизни, в которых вы хотите преуспеть, а затем он покажет вам, как разгрузить, передать на аутсорсинг или просто перестать наплевать на прочее.
обучающих первокурсников | Центр обучения
Версия для печати
Принципы и стратегии
- Обеспечьте обратную связь, рано и часто — Первокурсники, переходящие от отличных результатов в средней школе к удовлетворению ожиданий в классе колледжа, могут получить обратную связь в начале и часто в семестре.Студентке, которая должна ждать несколько недель первого теста, чтобы понять, как она справляется с курсом, может быть трудно догнать своих сверстников.
- Ставить сложные, реальные проблемы — Одна из стратегий, помогающих студентам выйти из фаз дуализма и множественности схемы интеллектуального развития Перри, — помочь студентам столкнуться со сложными проблемами реальной жизни, где правильно или неправильно и все просто мнение »мышления недостаточно. Помогать учащимся продвинуться дальше этих этапов непросто, но они не добьются успеха, если им не будет предоставлена возможность сделать это.
- Минимизируйте запоминание — Установление учебных целей, которые могут быть достигнуты с помощью запоминания, укрепляет наивные убеждения учащихся об обучении. Хотя некоторое запоминание необходимо во многих курсах, успех в курсе не может быть возможен только благодаря работе с памятью.
- Преподавайте критическое мышление — Большинство студентов не могут «овладеть» навыками критического мышления в процессе обучения, основанного на содержании. Им нужны четкие инструкции по критическому мышлению.Смоделируйте этот процесс для своих учеников, проясните «правила» критического мышления в своей дисциплине, дайте им много возможностей практиковать критическое мышление и получать отзывы об их усилиях, переходите от простых, хорошо структурированных задач к сложным, плохо структурированным. , и делайте все это в классе, где вы можете помочь студентам разобраться во всем.
- Разъяснение ожиданий от обучения — Поскольку у учащихся наивные представления о знаниях и обучении, преподаватели должны разъяснять свои ожидания в отношении обучения и успеваемости учащихся.Помогите учащимся понять, чего от них ждут, с помощью описания, примеров и отзывов о работе учащихся.
- Разъяснить стратегии обучения — Первокурсники не только не понимают, чего от них ждут, даже когда они четко понимают эти ожидания, они не знают, как им соответствовать. Помогите учащимся понять и применить на практике подходы к обучению в классе и за его пределами — выслушивание ключевых идей в лекции, обучение на основе обсуждения, чтение для понимания, подготовка к экзаменам — которые помогут им перейти к типам мышления, от которых они ожидают. их как студентов колледжа.
- Подготовка к эмоциональной реакции — Некоторые темы вызывают сильные эмоциональные реакции у учащихся, особенно у тех, кто не научился анализировать сложные ситуации объективным образом. Предоставьте возможности, структуру и руководство для обсуждения этих реакций, объясните, почему вы просите студентов делать то, о чем вы их просите, и предложите обратную связь, которая не только критична, но также поддерживает и ободряет.
- Обучайте различным стилям обучения — Мы часто преподаем так, как нас учили, но мы были довольно исключительны по сравнению с нашими сверстниками — мы продолжили обучение в аспирантуре по выбранным нами дисциплинам.Будьте внимательны к разнообразию способов, которыми студенты преуспевают в обучении, и включите в свои курсы различные типы учебного опыта, чтобы охватить как можно более широкую группу студентов.
- Попросите студентов написать письма своим преемникам — Попросите студентов написать письмо студентам следующего года, в котором они будут давать советы по успешному прохождению вашего курса. Эти письма помогают вашим нынешним ученикам осмыслить и закрепить то, что они узнали, они помогут вам узнать об опыте ваших учеников на вашем курсе, а также помогут ученикам следующего года быстрее адаптироваться к суровым условиям обучения в колледже.
Миф о первом году просвещения?
26 января 2010 г. ЦФТ провел беседу о преподавании на тему «Обучение первокурсников: миф о первокурсниках». В дискуссии приняли участие около двадцати преподавателей, сотрудников и студентов. Это было описание мастерской:
Популярное видение первого года опыта — это личное, этическое и интеллектуальное пробуждение. Однако в своей книге « Первый год обучения: понимание американских подростков после окончания средней школы » Тим Клайдсдейл пишет: «Большинство основных американских подростков, с которыми я разговаривал, не освободились интеллектуально и не расширились в социальном плане в течение первого года обучения.В течение первого года подростки на самом деле сосредотачиваются на следующем: управлении повседневной жизнью ». Следует ли преподавателям и сотрудникам Вандербильта попытаться вовлечь студентов первого курса в критическое осмысление их собственной этики, ценностей и культуры? Или нам следует отказаться от этого как безуспешного дела и сосредоточиться на более практических вопросах? Эти и другие связанные вопросы будут обсуждаться в ходе панельных выступлений и дискуссий за круглым столом.
Участниками дискуссии были Марк Далхаус, директор Офиса активного гражданства и обслуживания, заведующий факультетом East House и преподаватель истории; Джозеф Уэби, адъюнкт-профессор специального образования; и Рорк Лускин, председатель совета директоров VUcept по специальным мероприятиям и класс 2012 года.
В ходе дискуссии пришли к общему мнению, что первокурсники Вандербильта сначала сосредотачивают свое внимание на управлении повседневной жизнью. Некоторые участники указали, что, по их мнению, первокурсники Вандербильта, однако, не справляются с этим и занимаются самоанализом, который Клайдсдейл описывает как редкость среди студентов-первокурсников. Вот несколько выводов заместителя директора CFT Дерека Бруффа из беседы:
- Студенты начинают сомневаться в аспектах своей идентичности в результате разнообразного университетского опыта, отличного от обучения в классе. Несколько участников рассказали об опыте, который студенты получили в Commons, сообществе «живое обучение» Вандербильта в течение первых лет обучения, что побудило их изучить свои личные убеждения. Другие указали на важность того, чтобы студенты-первокурсники видели лично релевантное взаимодействие, моделируемое старшими учениками в Общинных и других местах.
- Есть разница между первокурсниками первого семестра и первокурсниками второго семестра, имеющими отношение к этому обсуждению. Первокурсники первого семестра, как правило, сосредотачиваются на управлении повседневной жизнью по необходимости, поскольку они адаптируются к новой среде.Первокурсники второго семестра, в значительной степени адаптировавшись, могут больше сосредоточить свое внимание на самоанализе. Возможно, что Visions, расширенная ориентация Вандербильта для первокурсников, проводимая старшими студентами и преподавателями, помогает студентам быстрее адаптироваться к этой новой среде.
- В более общем плане, разные студенты становятся «готовы» к более личному преобразующему опыту на разных этапах своей карьеры в колледже. Несколько участников указали на это как на причину, по которой учащиеся часто могут получить такой опыт в течение первых лет обучения, даже уже на второй неделе обучения в кампусе.Некоторые студенты приезжают в кампус готовыми к этому.
- Побудить первокурсников к личному участию в обучении может быть сложно в классе. Некоторые студенты не решаются выражать личную заинтересованность в обсуждениях курса перед своими сверстниками; другие слишком сосредоточены на оценках и других внешних наградах, чтобы заниматься лично значимыми способами. Эти проблемы усугубляются большими первокурсниками. К сожалению, преподавателям, заинтересованным в преодолении этих препятствий на пути к вовлечению, было предложено мало идей.
Когнитивные задачи первого года
1 апреля 2010 г. ЦФТ провел беседу о преподавании на тему «Обучение первокурсников: когнитивные проблемы первого года обучения». В дискуссии приняли участие около двадцати пяти преподавателей, сотрудников и аспирантов. Это было описание мастерской:
«Это будет на тесте?» это, пожалуй, частый вопрос первокурсников, но почему он так часто встречается? Студенты, считающие, что их работа — запоминать материал курса и повторять его на экзаменах, конечно же, захотят знать, что нужно запомнить.Что заставляет студентов так думать об обучении? И что мы делаем, чтобы способствовать этому убеждению? Если мы хотим помочь нашим первокурсникам перейти от запоминания к более глубокому обучению, как мы должны подойти к их обучению? Какого типа «глубокое обучение» способны достичь студенты-первокурсники? И как Vanderbilt Admissions выявляет будущих студентов, обладающих таким интеллектуальным любопытством, которое ценится на факультете? Эти и другие связанные вопросы будут обсуждаться в ходе панельных выступлений и дискуссий за круглым столом.
Участниками дискуссии были Дуг Кристиансен, вице-проректор по зачислению, декан приемной комиссии и доцент кафедры государственной политики и высшего образования; Сьюзан Кевра, старший преподаватель кафедры французских и американистических исследований; и Адам Лист, старший преподаватель и директор бакалавриата по химии.
Ниже приведены ответы, предложенные участниками дискуссии и участниками семинара в ответ на вопросы, использованные для формирования дискуссии, как резюмировал помощник директора CFT Дерек Бруфф.
Если запоминание — это поверхностное обучение, то как выглядит глубокое обучение в различных контекстах обучения?
ЭкспертАдам Лист указал на разницу между алгоритмическим решением задач и применением решения проблем . Алгоритмическое решение проблем включает точное следование известным процедурам для решения проблем определенных типов. Студенты часто могут преуспеть в решении такого рода задач, следуя «рецептам», которые они заучили.Прикладное решение проблем требует большего, чем просто следование процедурам. Он включает в себя выбор соответствующих процедур и их адаптацию для работы в контексте конкретных проблем. Мы могли бы назвать это творческим или адаптивным решением проблем.
Один участник заявил, что в старших классах школ слишком много внимания уделяется обучению алгоритмическому решению проблем, а не прикладному решению проблем. Это создает проблему для первокурсников, переходящих из средней школы в колледж.Некоторые скажут что-то вроде «Этого тестового вопроса не было в домашнем задании!» в качестве жалобы, потому что они не видят разницы между этими двумя типами решения проблем.
ЭкспертДуг Кристиансен (Doug Christiansen) отметил, что некоторые студенты подходят к написанию вступительных сочинений алгоритмически, пытаясь следовать некоторому шаблону, который может привести их к Вандербильту. Дуг отметил, что приемная группа пытается «триангулировать» доказательства потенциала студента , сравнивая вступительные сочинения с рекомендательными письмами и ролью, которую студент играл в организациях средней школы.
Другие фразы, используемые в отношении глубокого обучения, включают концептуальное обучение, навыки письма, интеллектуальное любопытство и критическое мышление. В естествознании критическое мышление иногда означает способность задать вопрос и ответить на вопрос: «Имеет ли этот ответ смысл?» в конце проблемы. В других дисциплинах критическое мышление подразумевает способность обосновать свою позицию.
Как можно лучше сообщить учащимся о наших ожиданиях в отношении обучения?
- Более одного участника подчеркнули необходимость решить вопрос об ожиданиях непосредственно со студентами .Будьте предельно ясны, каковы ваши ожидания от их обучения, признайте, что ожидания студентов могут отличаться от ваших собственных, и опишите, как ваши ожидания могут отличаться от ожиданий от обучения на других курсах, взятых студентами. Это подходящий разговор для первого дня занятий, но его, возможно, придется повторять в течение семестра.
- Во время занятий в классе моделирует для ваших учеников те типы мышления, которые вы ожидаете от них продемонстрировать на экзаменах и других заданиях.Сделайте видимыми (или, по крайней мере, слышимыми) ваш мыслительный процесс для учащихся, когда вы решаете проблемы, которые они увидят на своих экзаменах. Это может быть непросто для специалистов в какой-либо дисциплине, поскольку некоторые шаги по решению проблем становятся интуитивно понятными по мере роста опыта. Однако учащимся необходимо «видеть» типы мышления, которых вы ожидаете от них, если они хотят знать, каковы ваши цели в их обучении.
- От участника дискуссии Адама Листа: Если на ваших экзаменах есть сложные вопросы с несколькими вариантами ответов, то задайте студентам аналогичные вопросы во время занятий, используя систему ответов в классе («кликеры») .Попросите учащихся сначала ответить на вопросы о кликере самостоятельно, затем попросите их обсудить вопросы в парах или небольших группах, а затем снова попросите их «проголосовать». Студенты получат лучшее представление о том, какие экзаменационные вопросы вы им зададите, а также изучат материалы курса и предоставят вам отзывы об их уровне понимания. Они также получают отзывы о собственном обучении и могут лучше ответить на вопрос: «Как мне узнать то, чего я не знаю?»
- От участника дискуссии Адама Листа: Дайте учащимся в течение первой недели занятий викторину под названием «Вещи, которые вы должны знать из средней школы. Студенты иногда чрезмерно разделяют свое обучение, и такого рода викторины служат напоминанием о том, что от них ожидается сохранение и использование знаний, полученных на прошлых курсах. Кроме того, учащимся, которые очень плохо справляются с этой викториной, заранее предупреждают, что они, вероятно, столкнутся с дальнейшими трудностями в ходе курса без каких-либо исправлений.
- От участника дискуссии Сьюзан Кевра: Попросите учащихся отправить записи, которые они делают во время урока один раз , возможно, вскоре после первого экзамена.Оцените записи учеников и верните их ученикам на следующем занятии. Поговорите о хороших заметках, представив пару примеров хороших заметок. Это дает вам возможность более четко указать, какие вещи студенты должны извлекать из ваших лекций, дает студентам модели для создания заметок, которые помогут им, и дает вам некоторые отзывы о ясности ваших лекций.
Какую роль мотивация студентов играет в поощрении глубокого обучения?
Темой в ответах на этот вопрос стала сложная тема мотивации студентов.Связь личных интересов студентов с материалами курса была одним из способов мотивации студентов к участию в глубоком обучении. Эксперт Сьюзан Кевра описала задание, в котором студентов попросили разработать кампанию по сбору средств для уважительной причины по их выбору. Задание было связано с исследованием французского писателя, проводившего аналогичные кампании. Выявив интересы студентов в этом задании до изучения писателя, она помогла своим ученикам увидеть большую ценность в изучении писателя. Она отметила, что эта стратегия особенно хорошо сработала для некоторых студентов, которые пошли на ее курс, потому что они «должны были», а не потому, что они этого хотели.
Другие аспекты мотивации учащихся, затронутые в ходе обсуждения, включали роль вызова (задания, которые не являются слишком сложными или слишком легкими, часто бывают более мотивирующими), выбор (предоставление учащимся некоторого уровня выбора тем, типов заданий, схем оценок и т. Д. на, часто более мотивирующий), и, конечно же, роль оценок.
неотвеченных вопросов
В ходе обсуждения по-разному поднимались следующие вопросы.Они подчеркивают, что, по-видимому, является ключевыми проблемами, помогающими учащимся осуществить когнитивную адаптацию от обучения в старшей школе к обучению в колледже.
- Как справиться с этим в первую очередь C: Студенты первого курса часто не справляются с результатами первого теста или оценки за работу, которые не оправдали ожиданий. Будь то их первая тройка или первая пятерка, этот опыт может шокировать учеников, которые, как они говорят, привыкли быть большой рыбой в маленьких водоемах. Какие навыки совладания необходимы учащимся для этого? И как инструкторы могут помочь студентам развить эти навыки преодоления трудностей? Какую роль играет взаимопонимание ученика и учителя в такого рода взаимодействиях?
- Оценки и мотивация: На сессии несколько заведующих факультетами хвалили первокурсников в своих домах за их конструктивное участие в сложных дискуссиях в книжных группах и в других неформальных учебных заведениях.Однако участники отметили, что, когда в более формальных условиях курса ставятся оценки, мотивация и вовлеченность студентов часто меняются непродуктивно. Какую роль в мотивации учащихся к глубокому обучению играют оценки? Как преподаватели могут смягчить некоторые негативные мотивационные эффекты, которые оценки оказывают на учащихся?
- Обучение разнообразных студентов: Студенты первого курса различаются по многим параметрам. Их академическое образование различается, их академические и профессиональные интересы различаются, они происходят из разных регионов Соединенных Штатов, а также из многих других стран, и они происходят из разных расовых и социально-экономических слоев.Приемная комиссия направлена на обеспечение разнообразия учащихся, но использование этого разнообразия в классе может быть проблемой, особенно в больших классах. Как инструкторы могут обучать разные группы студентов? Как они могут использовать различные формы разнообразия в качестве преимуществ в классе?
- Большие классы: Общей проблемой здесь является влияние размера класса на то, как преподаватели взаимодействуют со своими учениками. Помогать учащимся справляться с трудностями, мотивировать учащихся осмысленно участвовать в обучении и инструктировать различные группы учащихся — все это становится более сложной задачей в больших классах.Какие стратегии могут использовать преподаватели, преподающие в больших классах, для решения этих проблем? И какое значение имеет проблема большого класса для курсов, которые мы предлагаем первокурсникам?
Другие ресурсы
Подкасты
- Слушайте подкасты CFT об обучении первокурсников, в том числе эпизоды, исследующие «миф о первом году просвещения», включая интервью с профессором английского языка в Успенском колледже Джеймса Лэнга и проведение семинаров для первого года обучения в эпоху цифровых технологий.
Книги
- Тим Клайдсдейл, Первый год: понимание американских подростков после окончания средней школы , Чикагский университет, 2007. [Рецензия на книгу помощника директора CFT Дерека Бруффа]
- Ребекка Натан, Мой первый год обучения: чему научился профессор, став студентом , Penguin, 2005.
- М. Ли Апкрафт, Джон Гарднер и Бетси Бэрфут, редакторы, Проблемы и поддержка первокурсников: пособие по улучшению первого года обучения в колледже , Джосси-Басс, 2005.
- Бетт Ласер Эриксон, Кальвин Питерс и Дайан Велтнер Строммер, Преподавание студентов первого курса колледжа: переработанное и расширенное издание , Джосси-Басс, 2006.
Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
мотивирующих студентов | Центр обучения
| Цитируйте это руководство: Yarborough, C.Б., и Федеско, Х. Н. (2020). Мотивация студентов. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu//cft/guides-sub-pages/motivating-students/. |
Введение
Стимулирование мотивации студентов — сложный, но необходимый аспект обучения, который преподаватели должны учитывать. Многие из них, возможно, вели классы, в которых учащиеся заинтересованы, мотивированы и рады учиться, но также вели классы, в которых учащиеся отвлекаются, не проявляют интереса и не хотят участвовать, и, вероятно, вели классы, которые представляют собой смесь.Какие факторы влияют на мотивацию студентов? Как преподаватели могут способствовать вовлечению студентов и их мотивации к обучению? Хотя есть нюансы, которые меняются от ученика к ученику, существуют также модели мотивации, которые служат инструментами для обдумывания и повышения мотивации в наших классах. В этом руководстве будут рассмотрены три концепции: модель мотивации «ожидаемая ценность-стоимость», модель учебного дизайна ARCS и теория самоопределения. Эти три модели выделяют некоторые из основных факторов, которые влияют на мотивацию студентов, часто опираясь на их структуры и демонстрируя их совпадение.Цель этого руководства — изучить некоторую литературу по мотивации и предложить практические решения для понимания и повышения мотивации учащихся.
Ожидание — Стоимость — Модель затрат
Целью исходной модели ожидаемого значения было прогнозирование поведения учащихся в рамках образовательного контекста. С тех пор модель была усовершенствована, чтобы включить стоимость в качестве одного из трех основных факторов, влияющих на мотивацию студентов. Ниже приводится описание трех факторов, согласно модели, которые влияют на мотивацию.
- Ожидание относится к ожиданию учащегося, что он действительно сможет преуспеть в поставленной задаче. Это вдохновляет студентов, потому что они чувствуют себя способными достичь учебных целей курса.
- Ценность включает в себя способность учащегося осознавать важность участия в конкретной задаче. Это придает смысл заданию или деятельности, потому что учащиеся ясно понимают, почему задача или поведение ценны.
- Стоимость указывает на препятствия, мешающие студенту добиться успеха в выполнении задания, деятельности и / или курса в целом.Таким образом, студенты могут ожидать успеха и воспринимать высокую ценность задачи, однако они также могут знать о препятствиях на пути к их вовлечению или потенциальному негативному влиянию, приводящему к выполнению задачи, что может снизить их мотивацию.
Три важных вопроса, которые следует рассмотреть с точки зрения студентов:
1. Ожидание — Могу ли я выполнить задание?
2. Стоимость — хочу ли я выполнить задание?
• Внутренняя ценность или ценность интереса : неотъемлемое удовольствие, которое человек испытывает от выполнения задания ради самого себя.
• Полезность : полезность задачи в достижении других краткосрочных или долгосрочных целей.
• Ценность достижения : задача подтверждает ценный аспект личности человека и удовлетворяет потребность, которая важна для этого человека.
3. Стоимость — Свободен ли я от препятствий, мешающих мне вкладывать свое время, энергию и ресурсы в эту деятельность?
Важно отметить, что ожидание, ценность и стоимость формируются не только тогда, когда ученик входит в ваш класс.Они формировались с течением времени как индивидуальными, так и контекстными факторами. Каждый из ваших учеников приходит с первоначальным ответом, однако существуют стратегии для поощрения учеников к успехам, разъяснения значения предмета и поиска способов снижения затрат, которые повысят мотивацию ваших учеников. У всех может не быть одинакового уровня мотивации, но если вы сможете повысить мотивацию каждого студента, это улучшит общую атмосферу и продуктивность курса, который вы преподаете.
Стратегии повышения ожидаемой стоимости, ценности и стоимости
Hulleman et. al (2016) резюмируют источники, основанные на исследованиях, которые положительно влияют на ожидания студентов, восприятие ценности задачи и восприятие стоимости, что может указывать на полезные стратегии, которые могут использовать преподаватели.
Источники убеждений, связанных с ожиданием, на основе исследований
Источник ожиданий | Определение |
| Восприятие способности / навыка | Когда учащиеся считают, что у них высокий уровень способностей и / или навыков в какой-либо деятельности, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Bandura, 1997; Wigfield & Eccles, 2002). |
| Атрибуция усилий | Когда учащиеся верят, что их усилия приведут к обучению, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Weiner, 1972). |
| Опыт успеха | Когда учащиеся преуспевают в каком-либо мероприятии или наблюдают, как другие добиваются успеха, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Bandura, 1997; Eccles et al., 1983). |
| Опоры и леса | Когда учащиеся получают соответствующую поддержку в выполнении задания (например,g., благодаря поощрению и наличию ресурсов, необходимых для выполнения задачи), они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Bandura, 1997). |
| Ясные ожидания | Когда учащиеся знают, чего от них ждут от задания, и имеют четко определенные цели, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Pajares, 1996). |
| Соответствующий вызов | Когда сложность задачи или деятельности соответствует уровню навыков учащихся, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Eccles et al., 1983). |
| Обратная связь | Когда учащиеся получают обратную связь о том, что усилия имеют значение, а навыки можно изменить и сосредоточены на задачах (а не на способностях), они с большей вероятностью испытают высокие ожидания (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999). |
| Опыт роста | Когда учащиеся участвуют в учебной деятельности, которая побуждает их расти и учиться, и испытывают рост своих навыков и улучшение успеваемости, они с большей вероятностью испытают как высокие ожидания, так и ценность (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al. ., 1999). |
| Восприятие ожиданий других | Ожидания и отношение родителей и учителей формируют ожидания детей / учащихся; например, если учителя возлагают большие надежды на своих учеников, эти ученики, в свою очередь, развивают высокие ожидания (Bandura, 1997; Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Eccles et al., 1983). |
| Воспринимаемая сложность задания | Когда учащиеся воспринимают предмет или задачу как несложные, у них формируются более высокие оценки собственных способностей к этому предмету или задаче (Bandura, 1997; Pajares, 1996; Wigfield & Eccles, 2002). |
| Атрибуция стабильности | Когда учащиеся приписывают успех стабильному фактору (способности), у них будут более высокие ожидания в отношении будущего успеха; если они приписывают это нестабильному фактору (удача), они будут не уверены в будущем успехе (Weiner, 2010). |
Источники ценности на основе исследований
Источник стоимости | Определение |
| Внутренние преимущества | Когда учащиеся находят занятия и академический контент приятными и интересными, они с большей вероятностью будут ценить их (Renninger & Hidi, 2011). |
| Актуальность | Когда учащиеся могут связать то, что они изучают, со своей личной жизнью и / или реальным миром, они с большей вероятностью будут ценить знания (Hulleman & Harackiewicz, 2009). |
| Контекст и обоснование | Когда учащиеся понимают, что деятельность имеет смысл и имеет цель, они с большей вероятностью будут ценить ее (Lepper & Henderlong, 2000). |
| Разнообразие и новизна | Когда учащиеся занимаются разнообразными и новыми видами деятельности, они с большей вероятностью будут ценить их (например,g., поймать и удержать интерес; Хиди и Реннингер, 2006 г.). |
| Модели для энтузиастов | Когда учащиеся взаимодействуют с учителями и другими взрослыми, которые полны энтузиазма и увлечены обучением, они с большей вероятностью будут ценить его (Patrick, Hisley, & Kempler, 2000). |
| Опыт роста | Когда учащиеся участвуют в учебной деятельности, которая побуждает их расти и учиться, и испытывают рост своих навыков и улучшение успеваемости, они с большей вероятностью испытают как высокие ожидания, так и ценность (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al. ., 1999). |
| Выбор и управление | Когда учащиеся испытывают чувство контроля и выбора в процессе обучения, они с большей вероятностью будут ценить его (Patall et al., 2010). |
| Позитивные отношения и чувство принадлежности | Когда учащиеся переживают значимые отношения ученик-ученик и ученик-учитель, они с большей вероятностью будут ценить его (Furrer & Skinner, 2003; Walton & Cohen, 2007). |
| Внешние выгоды | Когда учащиеся получают внешние награды и стимулы для обучения (например, призы, еда), они с большей вероятностью будут испытывать высокую ценность для выполнения задания, но низкую ценность для выполнения качественной работы (Marinak & Gambrell, 2008). |
Источники по исследованиям стоимостью
Источник затрат | Определение |
| Усилия и время, необходимые для деятельности | Когда учащиеся считают, что рабочая нагрузка неоправданна (e.g., 5 часов в сутки) и / или ненужными (например, напряженная работа), они с большей вероятностью будут стоить дороже (Parsons et al., 1980; Perez et al., 2014). |
| Усилия и время, необходимые для другой конкурирующей деятельности | Когда у учащихся слишком много других требований к своему времени или они не знают, как эффективно управлять своим временем, они с большей вероятностью столкнутся с высокими затратами (Barron & Hulleman, 2015; Flake et al., 2015). |
| Утрата оцененных альтернатив | Когда учащиеся чувствуют, что учебная деятельность не стоит их времени по сравнению с другими делами, которые они могли бы делать (например,g., общение), они с большей вероятностью столкнутся с высокими затратами (Conley, 2012; Perez et al., 2014). |
| Психологические и физические реакции на деятельность | Когда учащиеся чувствуют себя небезопасно и неудобно физически или психологически (например, нервничают, скучают, устают), они с большей вероятностью столкнутся с высокими затратами (Eccles et al., 1983; Ramirez & Beilock, 2011). |
Источники:
- Barron K. E., & Hulleman, C.С. (2015). Модель мотивации «ожидаемая стоимость-стоимость». Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук, 8 , 503-509.
- Хуллеман, К. С., Бэррон, К. Э., Косович, Дж. Дж., И Лазовски, Р. А. (2016). Мотивация студентов: текущие теории, конструкции и вмешательства в рамках ожидаемой ценности. В A. A. Lipnevich et al. (Ред.), Психосоциальные навыки и школьные системы в 21 веке . Швейцария: Springer International Publishing.
ARCS Модель учебного плана
Модель учебного дизайна ARCS была создана для повышения мотивационной привлекательности учебных материалов.Модель ARCS основана на структуре ожидаемой ценности, которая предполагает, что люди мотивированы заниматься какой-либо деятельностью, если она воспринимается как связанная с удовлетворением личных потребностей и если есть положительное ожидание успеха. Цель этой модели состояла в том, чтобы заполнить пробел в мотивационной литературе, предоставив модель, которая могла бы более четко позволить инструкторам определять стратегии, помогающие повысить уровень мотивации у своих учеников.
ARCS — это аббревиатура, обозначающая четыре фактора, в соответствии с моделью, которые влияют на мотивацию студентов: внимание, актуальность, уверенность и удовлетворенность.
- Внимание относится к привлечению и поддержанию внимания учащихся и направлению внимания на соответствующие стимулы.
- Релевантность включает в себя применение инструкций к нынешним и будущим карьерным возможностям, демонстрацию того, что обучение само по себе доставляет удовольствие, и / или сосредоточение внимания на процессе, а не на продукте, удовлетворяя психологические потребности студентов (например, потребность в достижениях, потребность в принадлежности) .
- Уверенность включает в себя помощь учащимся поверить в то, что некоторый уровень успеха возможен, если приложить усилия.
- Удовлетворение достигается за счет того, что учащиеся получают удовольствие от своих достижений и позволяют им в определенной степени контролировать процесс обучения.
Чтобы использовать учебную модель разработки ARCS, можно выполнить следующие шаги:
- Определить
- Классифицируйте проблему
- Анализировать мотивацию аудитории
- Подготовьте мотивационные цели (т. Е. Определите, на какой фактор модели ARCS следует ориентироваться на основе определенной проблемы и анализа аудитории).
- Дизайн
- Создание потенциальных мотивационных стратегий для каждой цели
- Выберите стратегии, которые: а) не отнимают слишком много учебного времени; б) не умалять учебных целей; c) укладываются в рамки ограничений по времени и деньгам; г) приемлемы для аудитории; и e) совместимы с личным стилем, предпочтениями и режимом преподавания инструктора.
- Разработка
- Подготовить элементы мотивации
- Интегрируйте материалы с инструкцией
- Оценить
- Проведение опытно-конструкторских работ
- Оценить мотивационные результаты
Стратегии повышения внимания, актуальности, уверенности и удовлетворения
Келлер (1987) дает несколько предложений о том, как преподаватели могут положительно повлиять на внимание студентов, воспринимаемую значимость, уверенность и удовлетворенность.
Стратегии внимания
Несоответствие, конфликт
- Расскажите о факте, который, кажется, противоречит прошлому опыту учащегося.
- Приведите пример, который, кажется, не иллюстрирует данную концепцию.
- Представьте два одинаково правдоподобных факта или принципа, только один из которых может быть верным.
- Сыграй в адвоката дьявола.
Конкретность
- Покажите визуальные представления любого важного объекта, набора идей или отношений.
- Приведите примеры каждой важной с точки зрения обучения концепции или принципа.
- Используйте анекдоты, тематические исследования, биографии и т. Д., Связанные с контентом.
Вариативность
- При постановке стоя измените тон голоса и используйте движения тела, паузы и опоры.
- Измените формат обучения (представление информации, практика, тестирование и т. Д.) В соответствии с объемом внимания аудитории.
- Измените способ обучения (доставка на платформе, фильм, видео, печать и т. Д.)).
- Разбивайте материалы для печати, используя пустое пространство, визуальные эффекты, таблицы, различные шрифты и т. Д.
- Изменить стиль изложения (юмористический-серьезный, быстро-медленный, громко-мягкий, активно-пассивный и т. Д.).
- Переключение между взаимодействием ученика и преподавателя и взаимодействием ученика и ученика.
Юмор
- При необходимости используйте игру слов во время представления избыточной информации.
- Используйте юмористические вступления.
- Используйте юмористические аналогии для объяснения и резюмирования.
Запрос
- Используйте творческие приемы, чтобы учащиеся могли создавать необычные аналогии и ассоциации с содержанием.
- Регулярно проводите мероприятия по решению проблем.
- Дайте учащимся возможность выбирать темы, проекты и задания, которые вызывают их любопытство и нуждаются в изучении.
Участие
- Используйте игры, ролевые игры или симуляции, требующие участия учащихся.
Стратегии релевантности
Опыт
- Четко укажите, как инструкция опирается на существующие навыки учащегося.
- Используйте аналогии, знакомые учащемуся из прошлого опыта.
- Узнайте, чем интересуются учащиеся, и соотнесите их с инструкциями.
Текущая стоимость
- Четко укажите настоящую внутреннюю ценность изучения содержания, в отличие от его ценности как ссылки на будущие цели.
Будущая полезность
- Четко укажите, как инструкция соотносится с будущей деятельностью учащегося.
- Попросите учащихся связать инструкцию со своими собственными будущими целями (будущее колесо).
Требуется согласование
- Чтобы улучшить стремление к достижению, предоставьте возможности для достижения стандартов качества в условиях умеренного риска.
- Сделать обучение отвечающим мотиву власти, предоставить возможности для ответственности, авторитета и межличностного влияния.
- Чтобы удовлетворить потребность в членстве, установить доверительные отношения и предоставить возможности для безрискового сотрудничества и взаимодействия.
Моделирование
- Пригласите выпускников курса в качестве восторженных приглашенных лекторов.
- В рамках самостоятельного курса используйте в качестве заместителей наставников тех, кто окончил первые.
- Образцовый энтузиазм по преподаваемому предмету.
Выбор
- Предложите значимые альтернативные методы для достижения цели.
- Предоставлять индивидуальный выбор для организации работы.
Доверительные стратегии
Требования к обучению
- Включите четко сформулированные, привлекательные цели обучения в учебные материалы.
- Предоставьте инструменты самооценки, основанные на четко сформулированных целях.
- Объясните критерии оценки работы.
Сложность
- Упорядочивайте материалы с возрастающим уровнем сложности; то есть структурируйте учебный материал так, чтобы он обеспечивал «решаемую» задачу.
Ожидания
- Включите утверждения о вероятности успеха при заданном количестве усилий и способностей.
- Обучайте студентов, как разработать план работы, который приведет к достижению цели.
- Помогите учащимся ставить реалистичные цели.
Атрибуты
- Приписывайте успех студента усилиям, а не удаче или простоте задания, когда это уместно (например, когда вы знаете, что это правда!).
- Поощряйте усилия студентов, чтобы вербализовать правильные приписывания как успехов, так и неудач.
Уверенность в себе
- Предоставить студентам возможность стать более независимыми в изучении и отработке навыков.
- Предложите учащимся овладеть новыми навыками в условиях низкого риска, но попрактиковаться в выполнении хорошо усвоенных задач в реальных условиях.
- Помогите студентам понять, что стремление к совершенству не означает, что что-либо, кроме совершенства, является неудачей; научитесь радоваться истинным достижениям.
Стратегии удовлетворения
Природные последствия
- Позвольте ученику как можно скорее использовать приобретенный навык в реалистичной обстановке.
- Устно укрепить в ученике внутреннюю гордость за выполнение сложной задачи.
- Позвольте ученику, который справился с задачей, помогать другим, кто еще этого не сделал.
Неожиданные награды
- Вознаграждайте действительно интересное выполнение задачи неожиданными, непредвиденными наградами.
- Вознаграждайте скучные задания внешними ожидаемыми наградами.
Положительные результаты
- Устно хвалите успешный прогресс или достижения.
- Уделить личное внимание студентам.
- Предоставляйте информативные, полезные отзывы, когда они сразу же пригодятся.
- Обеспечьте мотивирующую обратную связь (похвалу) сразу после выполнения задания.
Отрицательное влияние
- Избегайте использования угроз как средства обеспечения выполнения задачи.
- Избегайте наблюдения (в отличие от положительного внимания).
- Избегайте внешней оценки успеваемости, когда это возможно, чтобы помочь студенту оценить его или ее собственную работу.
Планирование
- Обеспечьте частое подкрепление, когда ученик изучает новую задачу.
- Обеспечьте периодическое подкрепление, когда ученик станет более компетентным в выполнении задания.
- Измените расписание подкреплений как по интервалу, так и по количеству.
Источник: Келлер Дж. М. (1987). Разработка и использование модели учебного дизайна ARCS. Journal of Instructional Development, 10 , 2-10.
Теория самоопределения
Теория самоопределения (SDT) — это макротеория человеческой мотивации, эмоций и развития, которая касается социальных условий, которые способствуют или препятствуют человеческому процветанию. Хотя эта теория применима ко многим областям, она обычно использовалась для понимания того, что побуждает учащихся действовать и упорствовать в образовательной среде. SDT фокусируется на факторах, влияющих на внутреннюю и внешнюю мотивацию, которая в первую очередь связана с удовлетворением основных психологических потребностей.
Основные психологические потребности
SDT утверждает, что человеческая мотивация определяется необходимостью удовлетворения основных психологических потребностей в автономии, компетентности и взаимосвязи.
- Автономия означает возможность выбора в собственном индивидуальном поведении и ощущение, что это поведение является результатом индивидуальной воли, а не внешнего давления или контроля. В образовательном контексте учащиеся чувствуют себя автономными, когда им в рамках структуры предоставляют варианты того, как выполнять или представлять свою работу.
- Компетенция относится к восприятию собственного поведения или действий как эффективных и действенных. Студенты чувствуют себя компетентными, когда они могут отслеживать свой прогресс в развитии навыков или понимании материала курса. Это часто поощряется, когда учащиеся получают четкую обратную связь об их успехах в классе.
- Родство относится к чувству принадлежности, близости и поддержки со стороны других. В образовательной среде родство поощряется, когда учащиеся чувствуют интеллектуальную и эмоциональную связь со своими сверстниками и преподавателями в классе.Этого часто можно достичь посредством взаимодействия, которое позволяет членам класса узнать друг друга на более глубоком и личном уровне.
Континуум самоопределения
SDT также утверждает, что мотивация существует в континууме. Когда среда обеспечивает достаточную поддержку для удовлетворения психологических потребностей автономии, компетентности и взаимосвязи, человек может испытывать самоопределенные формы мотивации: внутреннюю мотивацию, интеграцию и идентификацию.Самостоятельная мотивация возникает, когда существует внутренний воспринимаемый локус причинности (т. Е. Внутренние факторы являются основной движущей силой поведения). Интеграция и идентификация также группируются как автономная внешняя мотивация, поскольку поведение определяется внутренним и волевым выбором.
Внутренняя мотивация , который является наиболее самоопределяемым типом мотивации, возникает, когда люди естественным и спонтанным образом проявляют поведение в результате искреннего интереса и удовольствия.
Интегрированное регулирование — это когда люди определяют важность поведения, интегрируют это поведение в свою самооценку и проводят действия, которые соответствуют этой самооценке.
Установленное правило — это когда люди определяют и осознают ценность поведения, которое затем стимулирует их действия.
Когда окружающая среда не обеспечивает достаточной поддержки для удовлетворения автономии, компетентности и родства, человек может испытывать несамоопределенные формы мотивации: интроекцию и внешнюю регуляцию.Интроекция и внешнее регулирование сгруппированы как контролируемая внешняя мотивация, потому что люди разыгрывают такое поведение из-за внешнего или внутреннего давления.
Интроецированное регулирование происходит, когда индивидами управляют интернализованные последствия, управляемые самим индивидом, такие как гордость, стыд или вина.
Внешнее регулирование — это когда поведение людей контролируется исключительно внешними факторами, такими как вознаграждения или наказания.
Наконец, в нижней части континуума находится мотивация, которая является низшей формой мотивации.
Амотивация существует, когда есть полное отсутствие намерения вести себя и нет чувства достижения или цели, когда поведение выполняется.
Ниже приведен рисунок, изображающий континуум самоопределения, взятый из работы Лонсдейла, Ходжа и Роуза (2009).
Хотя наличие внутренне мотивированных студентов было бы конечной целью, она может не иметь практического значения в образовательной среде.Это связано с тем, что для достижения определенных учебных целей от учащихся требуется несколько задач, которые могут быть неинтересными или доставляющими удовольствие по своей сути. Вместо этого преподаватели могут использовать различные стратегии для удовлетворения основных психологических потребностей студентов, которые должны повышать уровень их мотивации по континууму и, как мы надеемся, привести к более самостоятельным формам мотивации, что принесет наибольшее вознаграждение с точки зрения академических результатов студентов.
Ниже приведены предложения о том, как преподаватели могут положительно повлиять на воспринимаемую студентами самостоятельность, компетентность и взаимосвязь.
Стратегии повышения автономии, компетентности и взаимосвязи
Стратегии автономии
- Попросите учащихся выбрать бумажные темы
- Попросите учащихся выбрать средство, с помощью которого они будут представлять свои работы
- Совместно с учащимися создавать рубрики (например, рубрики участия, рубрики заданий)
- Попросите учащихся выбрать темы, которые вы будете изучать в конкретном блоке.
- Отбросьте самую низкую или две оценки (например, викторины, экзамены, домашнее задание)
- Попросите учащихся определить предпочтительные сроки выполнения заданий
- Собирайте отзывы в середине семестра и вносите изменения на основе предложений студентов
- Дайте содержательное обоснование учебной деятельности
- Признать чувства студентов по поводу учебного процесса или учебной деятельности на протяжении всего курса
Стратегии повышения компетентности
- Ставьте высокие, но достижимые цели обучения
- Сообщите учащимся, что, по вашему мнению, они могут оправдать ваши высокие ожидания
- Сообщите четкие ожидания по каждому заданию (например,г., используйте рубрики)
- Включите несколько оценок с низкими ставками
- Предоставить студентам возможность практиковаться с обратной связью перед экзаменами
- Предоставьте учащимся раннюю обратную связь
- Попросите учащихся предоставить обратную связь от коллег
- Назначение строительных лесов
- Похвалить учеников за усилия и упорный труд
- Обеспечьте безопасную среду для студентов, чтобы они потерпели неудачу, а затем учились на своих ошибках
Стратегии родства
- Поделиться личными анекдотами
- Познакомьтесь со студентами с помощью светской беседы до / после занятий и во время перерывов
- Требовать, чтобы студенты приходили в рабочее время (индивидуально или в небольших группах)
- Предложите учащимся заполнить анкету, в которой они поделятся информацией о себе.
- Используйте имена учащихся (возможно, с помощью именных палаток)
- Попросите учащихся учитывать личные интересы в своих заданиях
- Разделите еду со студентами или принесите еду в класс
- Включайте групповые занятия во время занятий и позволяйте учащимся работать со множеством сверстников
- Организовывать формальные учебные группы
- Передать студентам тепло, заботу и уважение
Источники:
- Лонсдейл, К., Ходж К. и Роуз Э. (2009). Выгорание спортсмена в спорте высших достижений: перспектива самоопределения. Journal of Sports Sciences, 27, 785-795.
- Niemiec, C.P., & Ryan, R.M. (2009). Автономия, компетентность и взаимосвязь в классе: применение теории самоопределения к образовательной практике. Теория и исследования в образовании, 7, 133-144.
- Райан, Р. М., и Деси, Э. Л. (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии .Нью-Йорк: Гилфорд.
Дополнительные стратегии для мотивации студентов
Ниже приведены некоторые дополнительные основанные на исследованиях стратегии для мотивации студентов к обучению.
- Станьте образцом для подражания для учащихся . Делайте презентации энергично и с энтузиазмом. Ваша страсть мотивирует студентов как проявление вашей мотивации. Сделайте курс индивидуальным, показывая, почему вы заинтересованы в материале.
- Познакомьтесь со своими учениками. Вы сможете лучше адаптировать свое обучение к интересам и жизненному опыту учащихся, а ваш личный интерес к ним будет вдохновлять их личную лояльность к вам. Проявляйте большой интерес к учебе учащихся и веру в их способности.
- Используйте примеры свободно. Многие студенты хотят, чтобы им показали, почему концепция или методика полезны, прежде чем они захотят изучать их дальше. Сообщите студентам о том, как ваш курс готовит студентов к будущим возможностям.
- Используйте различные виды активной педагогической деятельности учащихся. Эти задания непосредственно вовлекают учащихся в изучение материала и дают им возможность достичь определенного уровня усвоения материала.
- Учите открытием. Учащимся приятно рассуждать над проблемой и самостоятельно открывать лежащий в основе принцип.
- Совместные учебные мероприятия особенно эффективны, поскольку они также оказывают положительное социальное давление.
- Ставьте перед собой реалистичные цели и помогайте ученикам в их достижении, побуждая их ставить собственные разумные цели.Создавайте задания, которые должны быть достаточно сложными с учетом опыта и способностей класса.
- Сделайте соответствующий акцент на тестировании и выставлении оценок. Тесты должны быть средством демонстрации того, что учащиеся усвоили, а не того, чего у них нет. Избегайте выставления оценок по кривой и дайте каждому возможность достичь наивысшего стандарта и оценок.
- Будьте свободны в похвале и конструктивны в критике. Отрицательные комментарии должны относиться к конкретным выступлениям, а не к исполнителю.Предлагайте непредвзятую обратную связь по поводу работы учащихся, подчеркивайте возможности для улучшения, ищите способы стимулировать продвижение по службе и не делите учащихся на овец и коз.
- Предоставьте учащимся максимальный контроль над своим образованием. Предложите учащимся выбирать темы работы и проектов, которые им интересны. Оценивайте их различными способами (тесты, работы, проекты, презентации и т. Д.), Чтобы дать учащимся больше контроля над тем, как они демонстрируют вам свое понимание. Предложите учащимся варианты того, как оцениваются эти задания.
Источники:
- Бейн, К. (2004). Чем занимаются лучшие преподаватели колледжей. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
- Делонг, М., & Винтер, Д. (2002). Обучение преподаванию и обучение изучению математики: ресурсы для профессионального развития . Вашингтон, округ Колумбия: Математическая ассоциация Америки.
- Нильсон, Л. (2016). Лучшее преподавание: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (4 th ed.). Сан-Франциско, Калифорния: Джози-Басс.
Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Как девять учителей третьих классов мотивируют учащихся к учебе с помощью JSTOR
АбстрактныйБыло проведено наблюдение и интервью с девятью учителями 3-го класса в 8 католических школах, а также были собраны работы учеников, чтобы определить, как учителя мотивируют учеников.Вовлеченность сильно варьировалась от одного класса к другому и совпадала с мотивирующими элементами обучения. Привлечение учителей во многом мотивировало своих учеников и мало что могло подорвать академическую мотивацию. Учителя были разделены на 3 уровня: низкий, средний и высокий уровень вовлеченности. Было замечено, что в трех классах с низким уровнем вовлеченности учителя использовали многие методы, которые подрывали мотивацию. Четыре умеренно увлеченных учителя использовали в своих классах многие потенциально мотивирующие практики, но давали им несложные задания.Учителя в двух увлекательных классах использовали множество потенциально мотивирующих практик и требовали от учащихся выполнять задачи, которые были должным образом сложны в когнитивном плане (т.е. учащиеся могли выполнять их с некоторыми усилиями).
Информация о журналеТекущие выпуски теперь размещены на веб-сайте Chicago Journals. Прочтите последний выпуск. Журнал начальной школы уже более ста лет служит исследователям, педагогам и практикам в области начального и среднего школьного образования.ESJ публикует рецензируемые статьи, касающиеся теории и исследований образования, а также их значения для педагогической практики. Кроме того, ESJ представляет статьи, которые связывают последние исследования в области развития детей, когнитивной психологии и социологии со школьным обучением и преподаванием.
Информация об издателеС момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета, University of Chicago Press взяла на себя обязательство распространять стипендии высочайшего стандарта и публиковать серьезные работы, которые способствуют образованию, способствуют общественному пониманию. , и обогатить культурную жизнь.Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и сериалов в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.
Мотивирующие студенты
Немногие учителя не согласятся с мнением, что мотивированных студентов легче учить и что они узнают больше. Как учителя, мы надеемся, что все наши ученики приходят в класс с энтузиазмом, чтобы учиться ради обучения, и что наше обучение вдохновит их на большие успехи.Затем мы разочарованы, если наши ученики, кажется, больше заинтересованы в том, чтобы узнать, что находится на тесте, или выступают за дополнительный балл или два. На самом деле наши ученики привносят в класс различные мотивационные стимулы и широкий спектр требований к своему вниманию, целеустремленности и времени. Сегодня наши студенты сталкиваются с проблемой расставления приоритетов и самодисциплины, когда семья, друзья, внеклассные мероприятия и работа соперничают за их внимание.
Эффективные учителя знают, что у их учеников естественное желание учиться.Они также понимают, что студенты приходят с верой в то, что учитель несет ответственность за реализацию этого естественного желания, создавая в классе среду, которая стимулирует мотивацию к обучению и волнение, которое длится с первого дня семестра до последнего.
Многие студенты считают, что хорошие учителя действительно «мотивируют» их (Svinicki, 2004), и эти учителя, как правило, получают высокие оценки учеников по таким вопросам, как: инструктор мотивировал меня делать мою работу лучше всего; стимулировал мое интеллектуальное любопытство; побудили меня высказать свое мнение или опыт; и делал упор на обучение, а не на тесты или оценки.Ниже приведены некоторые стратегии, которые используют «хорошие учителя» для мотивации своих учеников.
Факторы планированияОпределение целей курса и задач обучения
Уделите время определению целей курса, которые будут способствовать значительному и продолжительному обучению. Обсудите эти цели со своими учениками, чтобы они поняли их, оценили их важность и знали, как добиться успеха.
Планируйте три важных измерения задачи
Сложность: Более сложные задачи достижимы с конкретными краткосрочными целями.Определите диапазон того, что ученики могут делать самостоятельно, а не с помощью или руководством учителя или сверстников. Важно оказывать поддержку; например, разбиение задач на шаги, моделирование, коучинг и подсказки.
Актуальность: Помогите учащимся найти в материале личный смысл и ценность.
- Найдите способы помочь студентам использовать материал.
- Воспользуйтесь существующими потребностями студентов.
- Найдите и используйте примеры, которые значимы, интересны и имеют отношение к жизни студентов и / или будущим профессиям.
- Обсудите или продемонстрируйте интересные «большие проблемы» или текущие вопросы, которые специалисты в вашей области считают сложными.
- Запланируйте специальные поездки, приглашенных докладчиков и другие мероприятия, которые способствуют естественному интересу к материалу.
Знай своих учеников
В дополнение к их именам и опыту определите их навыки и знания.Один из способов — это проверка базовых знаний по методике оценки в классе (CAT) (Cross and Angelo, 1993). Эта стратегия использует короткие простые предварительные тесты для определения предшествующих знаний учащихся по предмету и их готовности перейти на следующий уровень.
Создайте благоприятную среду обучения
Сделайте так, чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно и важными. Определите конкретные способы проявить свой профессиональный энтузиазм. Например, объясните свое исследование студентам или опишите, как ваша область связана с последними новостями.
Устанавливайте и сообщайте ожидания
«Исследования показали, что ожидания учителя сильно влияют на успеваемость ученика» (Дэвис, 1993). Будьте полны энтузиазма, ставьте реалистичные и уместные цели и предлагайте адекватные задачи. Сообщите своим ученикам об этих целях и стратегиях успеха в вашем курсе.
Поощрять студентов к позитивному взаимодействию друг с другом
Класс должен быть открытым, позитивным и восприимчивым к обсуждениям и разногласиям.Совместное обучение способствует внутренней мотивации и играет роль в развитии навыков критического мышления, когда учащиеся должны объяснять и учить друг друга. Кроме того, студенты развивают чувство общности и приверженности друг другу.
Факторы оценки / обратной связи учащихсяОставить отзыв
Обратная связь должна быть частой, ранней, конструктивной, явной и привязанной к усилиям. Отзывы должны содержать информацию о том, где учащиеся преуспели, а также о способах улучшения.Делайте комментарии о задаче или выполнении, а не об отдельном учащемся.
Увеличьте вероятность успеха
Уменьшите беспокойство перед экзаменом, используя такие стратегии, как снижение самого низкого балла за тест, предоставление практических экзаменов и согласование домашних заданий, заданий и экзаменов по уровням сложности и содержания. Кроме того, предоставьте помощь через обзорные сессии и учебные пособия.
Использовать соответствующую градацию
Используйте абсолютный стандарт выставления оценок, а не относительную шкалу («оценка по кривой»), которая имеет тенденцию способствовать конкуренции и низкой самоэффективности.