Разное

Комплексный метод достоинства и недостатки в психологии: какой главный, достоинства и недостатки, требования

Содержание

Организационные методы исследования — презентация онлайн

1. Организационные методы исследования

Подготовили:
Веснина Л.В.
Криуога Н.Р.
Серова Е.А.

2. Выделяют:

• сравнительный метод;
• лонгитюдный метод;
• комплексный метод.

3. Лонгитюдный метод

Лонгитюдное исследование — научный метод,
применяемый в социологии и психологии, в
котором изучается одна и та же группа
объектов (в психологии — людей) в течение
времени, за которое эти объекты успевают
существенным образом поменять какие-либо
свои значимые признаки.
Цель данного исследования — регистрировать
соматическое
и
психическое
развитие
личности.
Основоположниками являются Уильям Штерн и
А.Н. Гвоздев

4. Критерии определения метода (по С.Миллеру)

1. Изучаются естественные, не вызванные
экспериментальным путем изменения.
2. Данный термин, как правило, употребляется
в отношении регулярного обследования на
довольно длительном временном интервале.

Преимущества метода заключаются в
вопросе внутриличностного развития
во времени.

5. Недостатком метода является внутренняя валидность, связанная с

1.Значительными
затратами
времени,
требуемыми на организацию и проведение
исследования.
2.Технической
сложностью
осуществления
мероприятий.
3.«Смертностью» испытуемых. («Смертность»
испытуемых означает, что люди, участвующие
в исследовании на начальных этапах,
недоступны к концу исследования (уезжают,
умирают, отказываются от дальнейшего
участия в исследовании, и т.д.)

6. Сравнительный метод

• заключается
в
рассмотрении
отдельных механизмов поведения и
психологических актов в сравнении со
сходными
явлениями
у
других
организмов.
• Суть данного метода исследований
состоит в том, что заключения об
особенностях развития делают на
основании исследований одних и тех
же характеристик в сравниваемых
группах людей различного возраста,
разных
уровней
развития,
с
различными свойствами личности.

8. Преимущества данного метода: -быстрота исследования; -возможность сравнивать психическое развитие людей разного возраста, в

определенном временном срезе, не
вовлекая воздействующие переменные;
-возможность взглянуть на комплекс
данных сразу (возраст, пол, доход)

9. Проблема данного метода заключается в поиске участников, а также невозможности сделать заключение о динамике процесса развития,

о его непрерывности.

10. Комплексный метод —

способ изучения, при котором в
исследовании участвуют представители
различных
наук,
что
позволяет
устанавливать связи и зависимости между
явлениями
разного
рода,
например,
физиологическими,
психическими
и
социальным развитием личности.
Он предполагает изучение основных
компонентов целостной структуры человека
в их взаимосвязях и изучение связей
отдельных показателей в целостной
организацией
человеческой
индивидуальности.

Спасибо за
внимание!

Шпаргалка по «Психологии»

МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО АНАНЬЕВУ. (шпаргалка)

В своей классификации  Б.Г. Ананьев рассматривал методы психологии взаимосвязано с этапами научного исследования, поэтому их он рассматривает  как классификацию этих этапов. По Б.Г. Ананьеву психолог на различных  этапах исследования пользуется различными группами методов.

Все методы он разделил на:

1. Организационная  группа, которая включает сравнительный,  лонгитюдный и комплексный методы.

Лонгитюдный метод предполагает многократное обследование одних и те же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лет.

Комплексный метод  включает в себя одновременно эти  два метода.

2. Эмпирический  способ добывания данных:

2.1. Наблюдение  и самонаблюдение.

2.2. Экспериментальные  методы:

а) полевой эксперимент — это специально организованный эксперимент, близкий к естественному;

б) лабораторный эксперимент — применятся, когда исследование психических процессов происходит в искусственных условиях, в лабораториях, с применением специальных приборов;

в) неестественный эксперимент — эксперимент, в котором  испытуемый не подозревает, что он в  нем участвует;

г) естественный эксперимент, в котором испытуемый ставится в заранее подготовленные, но привычные для него условия;

д) формирующий  или психолого-педагогический эксперимент.

2.3. Психодиагностические  методы:

а) стандартизированные  и проективные (формализованные  личностные тесты) тестовые методики;

б) анкеты — эмпирический социально-психологический метод  получения информации на основании  ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы;

в) вопросники;

г) социометрия — метод, использующийся для определения  связей и отношений между людьми в группе или коллективе;

д) интервью как  специфическая форма беседы может  использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т.д.;

е) беседа — широко распространенный в педагогической психологии и практике эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы.

2.4. Приемы анализа  процессов и продуктов деятельности. Этот метод включает праксиометрические методы (циклография, профессиография, оценка изделий и выполненных работ).

2.5. Метод моделирования.

2.6. Биографический  метод. Выбор конкретного эмпирического  метода зависит от того, какой  организационный метод выбран  исследователем.

3. Методы и  приемы обработки эмпирических  данных:

а) методы математической статистики;

б) качественная характеристика количественного материала.

4. Интерпретационные  методы, объясняющие результаты, полученные  в данном случае с точки  зрения исходных гипотез и  посылок, которые служили основой  для проведения исследования. Этот  метод представляет различные  варианты генетического и структурного  методов.

а) генетический метод — интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках  развития, выделяя фазы, стадии, критические  моменты, процессы становления психических  функций, образований или свойств  личности;

б) структурный  метод — интерпретирует материал в характеристиках  типов связей и систем, образующих личность, социальную группу.

Классификации Б.Г. Ананьева, прежде всего, рассматривает  весь процесс организации и 

проведения психологического исследования — от постановки проблемы до ее решения. На каждом этапе  этого процесса производится классификация  методов, соответствующих этому  этап.

 

ПОНЯТИЕ ПРОГРАММЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ, ЕЕ НАЗНАЧЕНИЕ И ФУНКЦИИ  В ИССЛЕДОВАНИИ

Программа социологического исследования — это один из важнейших социологических документов, в котором содержатся методологические, методические и процедурные основы исследования социального объекта. Программу социологического исследования можно рассматривать как теорию и методологию конкретного исследования отдельного эмпирического объекта или явления, которое представляет собой теоретико-методологическую основу процедур всех этапов исследования, сбора, обработки и анализа информации. Она выполняет три функции: методологическую, методическую и организационную.

Методологическая функция  программы позволяет четко определить изучаемую проблематику, сформировать цели и задачи исследования, определить и провести предварительный анализ объекта и предмета исследования, установить отношение данного исследования к ранее выполненным или 

параллельно  выполняемым по данной проблематике исследованиям.

Методическая функция  программы позволяет разработать  общий логический план исследования, на основе которого осуществляется цикл исследования: теория—факты—теория.

Организационная функция  обеспечивает разработку четкой системы  разделения обязанностей между членами  исследовательского коллектива, позволяет  обеспечить эффективную динамику исследовательского процесса.

Программа социологических  исследований как научный документ должна отвечать ряду необходимых требований. В ней отражается определенная последовательность, поэтапность социологического исследования. Каждый этап — относительно самостоятельная часть познавательного процесса — характеризуется специфическими задачами, решение которых связано общей целью исследования. Все составляющие части программы логически связаны, подчинены общему смыслу поиска. Принцип строгой поэтапности выдвигает особые требования к структуре и содержанию программы.

Программа социологического исследования состоит из основных частей: методологической и процедурной. В  идеальном варианте программа содержит следующие разделы: постановка проблемы, цели и задачи исследования, объект и предмет исследования, интерпретация  основных понятий, методы исследования, план исследования.

Соотношение проблемы и проблемной ситуации зависит от вида исследования, от масштабности и глубины социологии изучения объекта. В реально существующем объекте выделяется какое-либо свойство, определяющееся как ее сторона, которая  обусловлена характером проблемы, тем  самым обозначается предмет исследования. Предмет означает границы, в которых  конкретный объект изучается в данном случае. Далее необходимо поставить  цели и задачи исследования.

Цель ориентируется на конечный результат. Цели могут быть теоретическими и прикладными. Теоретическая  цель — дать описание или объяснение социальной программы. Реализация теоретической цели ведет к приращению научного знания. Прикладные цели направлены на разработку практических рекомендаций для дальнейшего научного развития.

Задачи — отдельные части, шаги исследования, которые способствуют достижению цели. Постановка задач означает в некоторой степени план действий по достижению поставленной цели. Задачи формулируют вопросы, на которые должны быть получены ответы для реализации цели. Задачи могут быть основные и частные. Основные являются средством решения главных вопросов исследования. Частные — для проверки побочных гипотез, решения каких-то методических вопросов.

С целью использования  единого понятийного аппарата в  программе социологического исследования определяются основные понятия.

Весь процесс логического  анализа сводится к переводу теоретических, абстрактных понятий к операционным, при помощи которых составляется инструментарий для сбора эмпирических данных.

Предварительный системный  анализ объекта — это моделирование исследуемой проблемы, расчленение ее на элементы, детализация проблемной ситуации. Это позволяет более четко представить предмет исследовании

 

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Первое и  главное требование — программа исследования должна быть, без программы, исследование напоминает поиск методом проб и  ошибок, расход средств и времени  часто не оправдывает полученных результатов. В ходе исследования обнаруживается, что понятия не «покрываются» эмпирическими данными, при отсутствии гипотез не ясно, как обрабатывать социологическую информацию. Попытки  сформулировать эти вопросы на стадии анализа данных приводят к разочарованиям: материал собран не полностью, выборка  не удовлетворяет задачам работы, получены ответы не нате вопросы, которые  планировались вначале. Наконец, приходят к выводу, что все надо было делать по-другому.

Второе требование — эксплицитность программы. Все ее положения должны быть четкими, все элементы — продуманными в соответствии с логикой исследования и ясно сформулированными. Интуитивный набросок программы не может заменить строгую обоснованность всех исходных правил и посылок процедуры. Кроме того, программа является единым для всего научного коллектива документом, коль скоро серьезные исследования невозможно провести в одиночку. При отсутствии ясной и четкой программы участники исследования не могут найти общего языка, тратят время на увязывание и уточнение вопросов.

Третье требование — логическая последовательность всех элементов программы. Нельзя начать с выбора принципиального плана, не видя цели и задачи исследования. Бессмысленно пытаться сформулировать частные гипотезы, не представляя  объект в целом. Нельзя начинать отработку  методов сбора данных, не имея принципиального  плана исследования в целом и  до того, как ключевые понятия подверглись  эмпирической интерпретации. Это означает, что все звенья программы связаны  в логически стройную цепочку. Обрыв  в одном звене немедленно влечет за собой ошибки в последующих  операциях.

Четвертое требование — гибкость программы. Отдельные положения  ее могут уточняться по мере обнаружения  ошибок. Нередко программа разрабатывается  в два этапа. Вначале набрасывается  макет программы с указанием  цели, задач исследования, примерной  формулировкой гипотез, затем проводится небольшое пилотажное исследование, после чего разрабатывается окончательная  программа.

Сама программа  является серьезной частью научной  работы и может быть опубликована как самостоятельная научная  работа. Публикация программы подобна  передаче лицензии на производство научного знания.

Рабочий план исследования — органическая часть программы. В  нем поэтапно намечаются сроки проведения работы, если нужно фиксируются исполнители, составляется смета расходов, обосновывается численность сотрудников. Здесь  определяются сроки представления  предварительных и итоговых результатов  исследования. При организации прикладного  исследования важно четко уяснить, что ожидает заказчик от планируемого исследования и что с точки  зрения социологов может быть реализовано  точно, что предположительно или  вовсе не удастся. Если цель, задачи и возможные результаты не будут  согласованы с заказчиком, то могут  быть проблемы при подведении итогов.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПОНЯТИЯ ДОКУМЕНТ, ПРОБЛЕМА  ДОСТОВЕРНОСТИ  ДОКУМЕНТАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Значительная  часть информации, необходимая исследователю  в  его работе, содержится в документальных источниках.  В  социологии  их  изучение как  этап  социологического  исследования  называют  анализом   существующих данных, или вторичным анализом данных.

Полное представление  о содержании документальных источников во  многих случаях позволяет получить информацию,  достаточную  для  решения  возникшей проблемы или углубить анализ проблемы.  Так,  при  формулировке  проблемы  и гипотез  исследования  социолог  обращается  к  анализу   таких   письменных документов, как научные публикации, отчёты по предшествующим  исследованиям, различная статистическая и ведомственная публикация.

В  социологии  документом  называют  специально  созданный   человеком предмет для передачи и хранения информации.

Не стоит  путать надежность и подлинность  самого документа с достоверностью сообщаемых в нем сведений.

Достоверность информации в первую очередь зависит  от источника доступного документа. Разные источники обладают своего рода заведомой степенью достоверности  сообщаемых в нем сведений. Во всех случаях первичные данные надежнее вторичных.

При использовании  вторичных документов важно установить их первоисточник. Это можно делать выборочно, чтобы оценить общую  погрешность вторичных материалов.

А.Г.Здравомыслов в своей работе «Методология и процедура социологических исследований» замечает: «Целевые документы, запланированные исследователем, будут надежны в случае, если предусмотрены обычные операции контроля: поиск независимого источника информации (для выборочного контроля), вторичные обращения к тому же источнику (устойчивость данных), тесты по известным группам.

Документалисты-историки и психологи выработали немало приемов, с помощью которых определяют степень достоверности сведений, судя по самому содержанию документальной информации.

Методы психологии — реферат

Метод-путь научного познания, средство, с помощью которого познается предмет науки. Специфика психической реальности требует разработки и применения специальных методов ее познания, которые воплощали бы требования объективности, системности и генетического подхода.

Объективность — это не непосредственное видение психических явлений каким-то внутренним зрением, а их опосредованное познание путем анализа их объективных проявлений в деятельности и поведении. Системность выступает как требование изучать человека, учитывая особенности строения и функционирования систем, элементом которых она является. Генетический подход требует рассматривать каждое психическое явление как процесс, все этапы развития которого должен выяснить исследователь.

Психологические законы и закономерности раскрываются на основе анализа исследовательских данных, для получения которых применяют различные методы исследования. Одни из них являются собственно психологическими, другие — заимствованы из различных наук и должным модифицированы.

Классификация методов психологии.

На основе анализа особенностей всех методов исследования, которые используются в психологии, Б. Ананьев распределил их на четыре группы.

1. Организационные методы. К этой группе относятся сравнительный, лонгитюдный и комплексный.

Сравнительный метод, который иногда еще называют методом поперечных срезов, реализуется путем сопоставления результатов исследования отдельных индивидов или групп.

Лонгитюдный (англ. lomgitude — долгота) метод применяют при изучении результатов многократных обследований тех же лиц на протяжении длительного времени.

Комплексный метод пригоден тогда, когда то же психическое явление изучают разными средствами или даже в разных науках.

2. Эмпирические методы. Сюда относят наблюдение и самонаблюдение, эксперимент, тест, беседу, анкету, интервью, анализ продуктов деятельности, социометрия и др..

3. Количественный и качественный методы обработки данных. Количественные методы — это определение средних величин качеств, которые исследуются, и мер их рассеяния, определение коэффициентов корреляции; факторный анализ; построение графиков, таблиц, матриц и т.д.. Качественный метод предусматривает анализ и синтез собранных данных, их сравнения и обобщения.

4. Интерпретационные методы. Эту группу образуют генетический и структурный методы. Генетический метод позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития с выделением этапов, стадий, критических моментов и т. п.. Структурный метод является средством установления структурных связей между качествами личности, что является предметом анализа.

Наблюдения.

Оно является одним из основных методов психологических исследований, который, в свою очередь, имеет несколько модификаций.

Наблюдение — целенаправленное сбора психологических фактов поведения и деятельности личности с целью их последующего анализа и толкования.

Наблюдение является методом психологического исследования только тогда, когда, пользуясь им, не ограничиваются описанием явлений, а переходят к объяснению их психологической природы. В этом принципиальное отличие научного наблюдения от жизненного, которое имеет неорганизованный, случайный характер и ограничивается регистрацией фактов. Научное наблюдение проводят по заранее разработанным программе и плану, в которых четко определен объект наблюдения, установлено, что, где и когда наблюдать, как фиксировать полученные результаты. Тот, кого исследуют, не должен знать, что за ним наблюдают, поскольку это сделает его поведение вынужденной.

Если наблюдения проводят по группе, то, в зависимости от поставленной задачи, оно может быть включенным и включенные.

Включенное наблюдение предполагает, что исследователь сам на время присоединяется к группе, которая является объектом исследования. Причем для группы он является не наблюдателем, а равноправным членом, который участвует во всех видах трудовой и общественной деятельности. По невключенного наблюдения исследователь не входит в состав группы, а ведет наблюдение будто извне. Никто в группе не знает, что за ним наблюдают.

Метод наблюдения имеет свои преимущества и недостатки. К преимуществам относятся:

— Непринужденность поведения испытуемого;

— Возможность собрать большое количество фактического материала;

— Возможность применять технические средства для регистрации материалов наблюдения.

Главными недостатками метода наблюдения являются:

— Пассивная позиция исследователя, который не имеет права целенаправленно вызвать необходимое психическое явление;

— Зависимость результатов наблюдения от опыта, компетентности и добросовестности исследователя;

— Сложность толкования полученных результатов.

Разновидностью этого метода является интроспекция (самонаблюдение) — наблюдение и описание собственных психических явлений. Интроспекция требует специальной подготовки исследуемого, а ее результаты в значительной степени являются субъективными, потому что это самоотчет. их надо проверять другими методами. Самонаблюдение используют как вспомогательный метод.

Эксперимент.

Ведущую роль в психологических исследованиях играет эксперимент.

Эксперимент (лат. experimentum — проба, опыт) — метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление необходимых психических явлений.

Экспериментатор сам моделирует ситуацию исследования, может изменять ее в процессе эксперимента, а при необходимости провести его повторно.

Эксперимент бывает констатирующим, когда изучают имеющиеся психические факты без внешнего вмешательства, и формирующим, если психические качества личности исследуют в процессе обучения и воспитания.

По месту проведения и особенностями оснащения эксперимент разделяют на лабораторный и естественный.

Лабораторный эксперимент проводят в специально оборудованном помещении с помощью психологической аппаратуры согласно инструкции, которая определяет действия того, кого исследуют. Это самый распространенный среди многих разновидностей эксперимента, потому что в нем легче создать условия, которые определяют поведение объекта исследования, регистрировать и измерять его действия, математически обрабатывать их.

В первых психологических лабораториях В. Вундта (Лейпциг), В. Бехтерева (Казань), Н. Ланге (Одесса) и др.. при проведении исследования в лабораторном эксперименте выделяли один и руководили только одним фактором, регистрировали только однородные последствия. Для достижения чистоты эксперимента пытались устранять все посторонние воздействия, что почти никогда не удавалось сделать полностью. И все же разные исследователи получали неодинаковые, а иногда даже противоречивые результаты. Это происходило потому, что не учитывался субъективный фактор: на поведение объекта исследования влияли его психическое состояние, экспериментатор и сама процедура эксперимента. А это очень важные факторы при исследовании эмоциональных состояний, мотивации поведения или способностей. Конечно, в лабораторном эксперименте с использованием современной совершенной аппаратуры и компьютеров получают основательные и ценные результаты. Однако это не единственный надежный способ познания психического. Кроме того, не все можно исследовать в лабораторных условиях. Чем сложнее исследуемое явление, тем труднее воспроизвести его в лабораторных условиях, тем менее естественно оно разворачивается.

Чтобы преодолеть проблему неестественной поведения исследуемых, российский психолог Александр Лазурский (1874-1917) в 1910 г. предложил идею естественного эксперимента, при котором явления изучают в привычных для того, кого исследуют, условиях, причем он даже не догадывается о собственном участии в опыте.

Преимуществами метода эксперимента являются:

— Активная позиция экспериментатора;

— Возможность вносить изменения во время эксперимента;

— Возможность повторного проведения исследования;

— Возможность применить аппаратуру, чтобы объективно зафиксировать результаты исследования.

Недостатком этого метода (в случае лабораторного эксперимента) является отрицательное влияние «эффекта лаборатории» на психическое состояние того, кого исследуют, что отражается на полученных результатах.

Тест

С начала XX в. в психологических исследованиях начали широко использовать тесты.

Тест (англ. test — испытание) — кратковременное стандартизированное испытание, направленное на определение у того, кого исследуют, показателей развития определенных психических свойств.

С помощью тестов определяют наличие определенных знаний, навыков и умений, характеризующие некоторые свойства личности, устанавливают профессиональную пригодность человека и тому подобное.

Своеобразные тестовые испытания использовали еще в Древнем Китае, Вьетнаме и Греции при отборе учащихся для обучения и подборе государственных чиновников.

Начало научного использования тестов связывают с именами американского психолога Джеймса-Маккин Кеттела (1860-1944) и английского исследователя Фрэнсиса Гальтона (1822-1911). Дж. Кеттел впервые предложил выявлять закономерности поведения людей, исходя из идеи «средней» человека. Ее параметры определяют как средние показатели, полученные в результате исследования большого количества людей. Ф. Гальтон реализовал эту идею практически, основав в 1884 г. лабораторию, в которой людей обследовали за 17 показателям.

Первые тесты для определения умственных способностей создали во Франции Альфред Бине (1857-1911) и Теодюль Симон (1873-1961). их использовали при отборе детей для обучения в школе. В 1912 г. В. Штерн (1871-1938) предложил определять коэффициент интеллектуальной одаренности человека — IQ («ай кью»).

Применение стандартизированных заданий, возможность одновременного изучения значительных массивов людей, кратковременность процедуры и простота обработки полученных результатов способствовали быстрому распространению тестовых методик при исследовании различных психических качеств человека. Однако слабое разработки вопросов методологии и методики использования вызвали острую критику. Традиционная критика тестов касается не метода, а его частных методик, необоснованности оценочной направленности тестов, игнорирование индивидуальных особенностей личности, ее компенсаторных возможностей. Некритическое восхищение научно необоснованными тестами и их массовое использование нанесли значительный ущерб развитию психологии и в нашей стране. В 1936 г. тесты были запрещены. Только во второй половине XX в. в Украине начали применять тесты при исследовании профессиональной пригодности.

Диагностическая ценность теста в значительной степени зависит от уровня научного эксперимента, достоверности положенного в его основу психологического факта и профессиональной подготовки исследователя. Сейчас разработана и апробирована тестовые методики, используемые при исследовании различных психических процессов и качеств человека.

Интерпретируя результаты тестовых исследований, надо помнить, что это разовые испытания, они фиксируют лишь то, что есть в данный момент. Поэтому на их основе нельзя делать никаких прогнозов, предусматривать возможность или успешность дальнейшего психического развития. Серьезным недостатком тестов зависимость полученных результатов от уровня образования того, кто является объектом исследования, и невозможность проанализировать его деятельность при выполнении заданий.

Беседа.

Как вспомогательный источник фактов при проведении психологических исследований используют группу методов опроса, к которой относятся беседа, анкета, интервью и др.. Все они имеют один общий недостаток — значительную субъективность полученных результатов.

Беседа — метод сбора фактов о психических явлениях в процессе непосредственного общения по специально разработанной программе.

Ее цель состоит в получении необходимой информации из ответов собеседника на заранее подготовленные вопросы. Особенность беседы как научного метода проявляется в том, что благодаря непосредственному контакту с собеседником есть возможность, не меняя цели, переформулировать вопрос, полученные ответы. Характер, полнота и глубина полученных в процессе беседы сведений значительно зависят не только от содержания и формы вопросов, но и от особенностей межличностных отношений, которые устанавливаются при этом. Поэтому собеседник должен чувствовать, что его понимают и доброжелательно относятся к нему.

Метод беседы лучше применить для получения сведений о прошлом человека, объяснение ее нынешних действий и поступков.

Интервью.

Цель интервью — получить необходимую информацию из ответов респондента на заранее подготовленные вопросы. В отличие от беседы, интервьюер не должен прерывать респондента, комментировать его ответ или подталкивать к определенным выводам.

Интервью (англ. Interview — встреча, свидание) — метод получения социально-психологической информации путем устного опроса.

Различают несколько видов интервью зависимости от особенностей и количества поставленных вопросов и характера речевого контакта между интервьюером и респондентом: стандартное (формулировка и последовательность вопросов определены заранее), напивстандартне (с определенным количеством возможных вопросов), глубинное (выясняют один вопрос , вопросы и ответы имеют свободную форму), свободное (вопрос лишь указывают на определенную тему), опосредованное (вопросы являются опосредованными, цель их респонденту не известна), экстенсивное (имеет несколько этапов, охватывает многочисленных респондентов, результаты отражают закономерности) и др. .

Анкета.

Анкета позволяет собрать материал, что касается характера, содержания, направленности мнений, оценок, настроений человека.

Анкетирование (лат. inquerere — расследовать, искать) — метод сбора фактов на основе письменного самоотчета испытуемых по специально разработанной программе.

Анкеты разделяют на закрытые и открытые. В открытой анкете исследуемый сам формулирует ответ на поставленный вопрос, в закрытой — выбирает одну из предложенных. Открытые анкеты более информативны, но сложные при обработке материалов. Недостатком анкет определенный субъективизм полученных ответов и невозможность проверить искренность респондентов.

Социометрия.

Социометрия является методом изучения межличностных отношений в малых группах. Обосновал его американский ученый Джекоб-Леви Морено (1892-1974).

Социометрия (лат. societas-общество; гр. Metron-мера) — метод количественного определения взаимосвязей, которые образуются между членами группы в процессе межличностного общения и взаимодействия.

На основе простой процедуры взаимного выбора между членами группы по признаку «симпатия — антипатия» раскрывают структуру межличностных отношений, определяют социометрических звезд и аутсайдеров (изолированных). Хотя социометрия является удобным экспресс — приемом, она все-таки позволяет заглянуть за фасад «выборов» и «преимуществ», выяснить почему и за что один индивид предпочитает другому.

Анализ продуктов деятельности.

Этот метод широко используют для выяснения особенностей психологии творческого процесса.

Анализ продуктов деятельности — метод сбора фактов при изучении материализованных результатов психической деятельности человека — архивных материалов, дневников, чертежей, рисунков, изготовленных предметов и т.п..

Применяя этот метод, исследователь имеет дело не с конкретным человеком, а с материальными продуктами ее предыдущей деятельности. их анализ позволяет ретроспективно установить особенности психической деятельности человека, наличие у него определенных навыков, умений и знаний о процессе деятельности и т. п.. Для получения правильных выводов нужно узнать, есть этот продукт типичным результатом деятельности человека или создан случайно, в каких условиях проходила деятельность и т.д..

Анализ продуктов деятельности используется в психологии как вспомогательный метод, потому что не всегда на его основе можно определить все виды психической деятельности, повлекших определенный результат.

Реализация любого психологического метода происходит в условиях конкретного исследования, которое состоит из четырех этапов: подготовительный, экспериментальный, количественного обработки данных исследования и интерпретации полученных результатов.

На подготовительном этапе знакомятся с проблемой исследования, собирают необходимый материал, изучают состояние ее разработки в литературных источниках подобное.

Экспериментальный этап предусматривает реализацию выбранной методики исследования.

Количественное обработки собранных во время эксперимента материалов осуществляется с помощью математико — статистических методов: ранжирование данных, определения средних значений, применения корреляционного, дисперсного или факторного анализа. Они позволяют установить достоверность сделанных выводов.

Интерпретируют полученные результаты на основе конкретных психологических теорий.

Выбор конкретного метода исследования зависит от поставленных целей, особенностей исследуемых объектов, предпочтений и опыта исследователя.

Итак, современная психология тесно связана со многими науками. Благодаря совместным предельным проблемам появилось немало новых ее отраслей. Вместе с тем она имеет свой предмет изучения, специфические задачи и специальные методы исследования.


Классификация методов психологического исследования в современной науке

     Каждая наука применяет определенные методы исследования, их подразделяют на общие методы, характерные для большинства наук, и конкретные, которые используются отдельными науками. Классификация методов психологического исследования призвана структурировать и систематизировать разнообразие методов, применяемых для проведения психологических исследований. Общенаучные методы применяются почти во всех науках. К ним О.В. Клименко и другие относят:

1) анализ — расчленение некоторого явления на отдельные свойства или отношения;

2) синтез — соединение различных элементов, сторон, свойств объекта в единое целое;

3) индукцию – форму логического умозаключения по направлению, например, от частных к общим выводам, от отдельных фактов к обобщениям;

4) дедукцию – логическое умозаключение от общего к частному, от общих суждений к частным выводам;

5) моделирование — замена реального объекта изучения объектом-заменителем (моделью), который содержит в себе черты, связи, отношения изучаемого объекта;

6) гипотетический метод — выдвижение на основе дедукции научного предположения для объяснения определенного явления;

7) системный метод — связанный с построением системы взаимосвязей элементов, составляющих объект;

8) реконструирование — смысловая и структурная перестройка явления;

9) теоретические общенаучные методы.

     Основные методы психологического исследования включают:

а) обобщение — мыслительный переход от эмпирического анализа отдельных объектов на более высокую ступень абстракции путем выделения общих признаков, которые есть в рассматриваемых объектах;

б) формализацию — метод отражения результатов мышления в точных понятиях, выраженных в формулах или знаковой форме и т.д.;

в) абстрагирование — метод научного познания, основанный на формировании образа реального объекта с помощью мысленного выделения признака, который интересует исследователя.

    Конкретные методы социально психологического исследования могут быть разделены на 4 группы:

Организационные методы.Эмпирические (исседовательские).Методы статистической обработки.Объяснительные методы (методы интерпретации).Классификация методов психологического исследования, к числу которых относятся организационные методы, включает:

 а) сравнительный (метод поперечных срезов) состоит в том, что при организации исследования, берут разные группы испытуемых по различным критериям (по возрастному признаку, условиями обучения и воспитания), а затем проводят исследования и данные сопоставляют в группах, выделенных по одному критерию;

б) лонгитюдный метод — продольное изучение, длительное изучение одной и той же категории испытуемых;

в) комплексный метод. Эмпирические (исследовательские) методы относятся к числу методов получения научных данных.

     Эмпирические методы социально психологического исследования включают сбор информации в ходе наблюдения, эксперимента, тестирования. Наблюдение представляет собой целенаправленное и организованное восприятие психического явления и требует от исследователя:

1) формулировки целей;

2) составления плана — последовательности наблюдения;

3) составления программы наблюдения;

4) необходимости выработать систему наблюдения;

5) фиксации данных наблюдения;

6) статистической обработки, анализа и объяснения результатов наблюдения. Наблюдение может быть включенным и невключенным, внешним и внутренним, скрытым и открытым.

     Так, например, с помощью наблюдения можно изучать объем внимания, некоторые аспекты запоминания, темперамент. Эксперимент отличается от метода наблюдения тем, что экспериментатор занимает активную позицию по сравнению с исследователем-наблюдателем. Экспериментатор создает условия, которые вызовут то явление, которое его интересует. Эксперимент отличается от тестирования тем, что изучает зависимость данных о своем предмете изучения в зависимости от вариативности условий его проведения.  

      Эксперимент может быть лабораторным и естественным, формирующим и констатирующим. Классификация методов психологического исследования применяется также и по отношению к дополнительным методам проведения исследований, к числу которых относят: беседу, анализ продуктов деятельности, интервью, составление анкет, метод экспертной оценки, метод обобщения независимых характеристик, биографическая  методика, социометрию, референтометрию.

     Классификация методов психологического исследования в отношении объяснительных методов (методов интерпретации) позволяет выделить:

а) генетический метод — рассматривает явления на пути его возникновения и развития в процессе онтогенеза;

б) структурный метод.

    Подобная общепринятая система классификации позволяет эффективно выбирать тот или иной метод психологического исследования, актуальный именно в данный момент.

Метод сбора информации

При проведении социологических исследований в библиотеке в зависимости от поставленных целей и задач сбор информации осуществляется различными социологическими методами. Принято выделять три основных метода, каждый из которых имеет разновидности:

1. Опрос (анкетный, почтовый, прессовый, социологическое интервью).
Метод опроса признан сегодня многими учеными в качестве универсального метода получения социальной информации, а результаты исследований с использованием метода опроса – убедительными и информативными (в содержательном плане), выразительными и доказательными. Следует отметить, что опрос как метод (очный или заочный анкетный опрос, интервью) наряду со своим прямым назначением – получением информации по проблеме – служит популяризации библиотеки, сообщает населению о предоставляемых ею услугах, проводимых мероприятиях и т.п., ведь вопросы всегда несут определенную смысловую и информационную нагрузку.
Однако несмотря на все достоинства опроса, информации, полученной в результате его проведения, не всегда достаточно для решения проблемы.

2. Контент-анализ документов.
Контент-анализ документов – метод сбора количественных данных, содержащихся в документах, об изучаемом явлении или процессе.
Значительная часть информации, необходимая исследователю в его работе, содержится в документальных источниках. Полное представление об их содержании во многих случаях позволяет получить информацию, достаточную для решения возникшей проблемы или углубить анализ проблемы. При проведении социологических исследований в библиотеках контент-анализу могут подвергать читательские формуляры или требования. При помощи этого метода можно выявить, какого рода информация пользуется наибольшим спросом, на каких носителях и т.д.

3. Наблюдение (включенное и невключенное, стандартизированное и нестандартизированное).
Наблюдение – общенаучный метод, широко используемый в естествознании. Его применение в социологии ограничено, потому что далеко не все социальные явления поддаются непосредственному визуальному и слуховому восприятию. Но когда исследователь имеет дело с объектами, за которыми можно наблюдать, т.е. воспринимать с помощью зрения и слуха, он может использовать этот метод. В библиотеке, например, наблюдение может применяться при изучении эффективности использования справочно-библиографического аппарата.

Наблюдение имеет ряд преимуществ в сравнении с другими социологическими методами. Главные из них – непосредственная связь исследователя с объектом его изучения, отсутствие опосредствующих звеньев, оперативность получения информации. Эти достоинства, однако, не исключают ряда недостатков: наблюдатель вольно или невольно влияет на изучаемый процесс, а оперативность оборачивается локальностью, ограниченностью изучаемой ситуации, неспособностью охватить совокупность всех признаков познаваемого явления. Иначе говоря, этот метод весьма субъективен, личностные качества наблюдателя неизбежно сказываются на результатах. Поэтому, во-первых, последние подлежат обязательной перепроверке другими методами, во-вторых, к наблюдателям предъявляются особые требования.

Каждый из перечисленных методов имеет свои достоинства и недостатки, которые позволяют или не позволяют получить необходимую информацию в полной мере. Поэтому очень часто социологические исследования, проводимые в библиотеке, носят комплексный характер. В них, дополняя друг друга, применяются различные формы опроса, анализа документов, наблюдений. Например, в исследовании “Читатель Национальной библиотеки Беларуси: поиск путей оптимизации обслуживания” для сбора первичной социологической информации были применены методы анкетного опроса, интервью, наблюдения и анализа документов. В исследовании “Изучение эффективности использования карточных каталогов и картотек” – методы наблюдения и анкетного опроса, в исследовании “Фонд иностранной периодики Национальной библиотеки Беларуси: рационализация и актуализация комплектования“ – контент-анализ документов (читательских требований), анкетный опрос.

Тема Методы дифференциальной психологии

Тема 2.Методы дифференциальной психологии.

Классификация методов дифференциальной психологии. Группа общенаучных методов: наблюдение, эксперимент, моделирование. Достоинства и недостатки методов. Психогенетические методы: генеалогический, метод приемных детей, близнецовый. Исторические методы (методы анализа документов): биографический, дневниковый, автобиография. Собственно психологические методы: интроспективные, психофизиологические, социально-психологические, возрастнопсихологические, анализ продуктов деятельности, тестирование, психосемантические. L-, Т-, Q-данные. Приемы и способы научной классификации.

2. Источники индивидуальных различий.

Личность, индивид, индивидуальность.


  1. Взаимодействие среды и наследственности.

  2. Современное понимание наследственности и среды.

  3. Индивид, личность, индивидуальность

  4. Специальная теория индивидуальности.

Литература: 3,4, 10, 11, 19,20, 27, 32,33,

Многомерность и чрезвычайная сложность процесса индивидуального развития психики, требующие многоаспектного анализа и применения разного рода подходов, предполагают использование разнообразного набора конкретных методических среде определение общей стратегии исследования, решения организационных проблем. Сам системный подход к психическому развитию человека предполагает многокомплексность исследований. Это обусловливается в первую очередь тем обстоятель­ством, что без комплексного использования методических приемов по существу не­возможно выявить и углубить понимание основных генетических законов, имеющих сложную природу, которая может быть раскрыта только путем разного рода соотно­шений и сопоставлений. Комплексное исследование необходимо также и при рас­смотрении условий и полифакторных воздействий, вызывающих различного рода из­менения в психике человека в разные периоды его жизни. Следует, однако, заметить, что изучение развития не исключает, а предполагает так называемые моноисследо­вания, имеющие дело с динамическими характеристиками каких-либо отдельных пси­хических функций и направленные на изучение соответствующих закономерностей и зависимостей, к примеру, такой важной характеристики, как неравномерность раз­вития. Подобного рода исследования приобретают большую научную ценность, если они проводятся в рамках системного и комплексного подходов к человеку, к измене­ниям его психических форм. Такие основные характеристики развития, как гетерохронность, структурообразование, могут быть выявлены только в результате соотно­шения между собой разного рода данных измерений динамики конкретных форм пси­хики как в генетическом плане, так и в плане выявления взаимоотношений разных компонентов развития.

Таким образом, чем сложнее задача, тем интенсивнее выражена комплексность в методической части исследования. В максимальной степени этот процесс выражен при описании отдельных периодов жизни, при построении в психологии различных периодизаций жизненного цикла человека, а также при соотнесении между собой зна­ний о человеке, полученных в разных научных дисциплинах.

Комплексный подход может быть направлен на решение задач разного типа. Во-первых, при установлении связей психического развития с другими формами и уров­нями развития человека в системе человекознания. Во-вторых, при исследовании собственных феноменов развития, его основных характеристик и детерминирующих его факторов. Программирование комплексных исследований, как подчеркивал Б. Г. Ананьев [4], само по себе представляет крупную методологическую задачу. По­требность в таких исследованиях возникает лишь на определенном уровне научных разработок, когда отдельные параметры и характеристики развития, полученные в специальных исследованиях, не объясняют его целостной природы. Переход от част­ных, специальных исследований к комплексному, синтезирующему изучению озна­чает сосредоточение сил и средств на познании связей, отношений и зависимостей между всеми характеристиками объекта. «Поэтому особенно важно на одних и тех же людях получать основные характеристики и величины, исследуя их реальные вза­имосвязи в процессе развития» [4, с. 326]. Проведение серий комплексных исследо­ваний, по мнению Б. Г. Ананьева, является непременным условием создания систе­мы психологической диагностики, применяемой для решения различных практиче­ских задач в целях полного использования потенциалов человеческого развития.

Проведение исследований, ориентируемых на возрастную переменную, носит спе­цифический характер и предполагает использование двух основных организацион­ных методов: метода возрастных, или «поперечных», срезов и лонгитюдинального метода, или метода «продольных» срезов. Такого рода стратегия исследования, где предполагается сличение характеристик разных возрастов, позволяет выявить воз­растную динамику, ее специфические черты в отношении различных форм психики.

Существенным моментом в общей системе исследования является вопрос о кон­кретных методах, процедурах добывания эмпирического материала о возрастных по­казателях психики. К ним относится большая группа основных методов психологии, которые охватывают способы получения психологических фактов в рамках общей стратегии решения задач возрастной и диффефенциальной психологии. Для того чтобы эмпирические данные приобрели научный смысл, превратились в научные факты, необходимо использование различных методов математической обработки полученных данных. Такая обработка преследует цель выяснения различий и взаи­мосвязей, разного рода соотношений и установления на их основе закономерностей возрастной и индивидуальной изменчивости психики.

При рассмотрении методической части целесообразно учитывать ее системный характер как исследовательский цикл, где имеет место последовательное включение и использование разных групп методических средств, позволяющих в своей совокуп­ности наиболее достоверным образом решать конкретные научные задачи, связанные с развитием и изменчивостью психики. Классификация методических средств, акту­альных для познания психического развития человека, основана на описании систе­мы методов современной психологии, предложенной Б. Г. Ананьевым [4]. Эта клас­сификация (см. табл. 1.1) включает организационные, эмпирические, «обрабатыва­ющие» и интерпретационные группы методов. Рассмотрим их подробнее.

Таблица 1.1

Классификация методов


Организационные

Эмпирические

«Обрабатывающие »

Интерпретационные

Лонгитюдинальный, или «продольных» срезов
Комплексный
«Поперечных» срезов, или сравнительно-возрастной

Обсервационные (наблюдение, самонаблюдение)
Экспериментальные

(лабораторный, по­левой, естественный, констатирующий, формирующий

эксперименты)
Праксиметрические
Биографические
Анкетирование
Беседы, интервью
Психодиагностические


Количественные:

Определение средне-

арифметической, коэффициента вариации, лимитов, крите­рия Стьюдента и др.
Регрессионный анализ
Дискриминантный анализ
Дисперсионный анализ
Корреляционный и факторный анализы
Таксономический анализ и др.
Качественные:

Психологическая казуистика


Дифференциация по типам, группам, вариантам развития

Генетические

(описание и интерпретация генетических связей между фазами и уровнями развития)


Структурные

(описание и интерпретация взаимо­связей между отдельными парамет­рами развития)

Подавляющее большинство исследований в детской, возрастной, педагогической психологии, в психогеронтологии выполнены с помощью организационных методов, в частности метода «возрастных» срезов. Модификации указанного метода состоят в том, что в качестве предмета исследования берутся различные возрастные интерва­лы, например преддошкольный и дошкольный возраст, и исследуется комплекс изу­чаемых психических явлений (память, мышление и речь) или динамика какого-либо одного психического процесса. Одним из такого рода исследований является цикл работ по проблеме памяти, выполненный под руководством А. А. Смирнова [11], где сопоставлялись особенности мнемических процессов у дошкольников, школьников и взрослых людей. Таким же путем проводились многие исследования по детской пси­хологии [17; 35].

В коллективных исследованиях, выполненных под руководством Б. Г. Ананьева [4; 7] в широком возрастном диапазоне методом «поперечных» срезов, в интеллекту­альных функциях взрослых были выявлены онтогенетические изменения в зритель­ном восприятии по параметру константности от раннего детства до глубокой старости. В других циклах исследований метод «возрастных» срезов был применен для опре­деления онтогенетических преобразований комплекса зрительно-пространственных функций — поля зрения, остроты зрения, линейного глазомера, где были выявлены особенности созревания и старения каждой из этих функций и специфика их взаи­моотношений в различные возрастные периоды [1; 6; 24]. Метод «поперечных» сре­зов применяется к индивидам одной возрастной группы, что дает возможность уста­новить усредненные величины и границы нормальной вариантности в показателях той или иной психической функции.

С совершенствованием указанного метода в нем усиливаются процессы интегра­ции и дифференциации. В связи с задачей изучения жизненного цикла человека в целом, при организации исследования все большее значение приобретает широкий охват разных периодов жизни. Для более глубокого понимания возрастной динамики на разных этапах жизни важным оказывается микровозрастной анализ, который по­зволяет выявить сложный характер изменений функций в различные периоды их раз­вития.

С середины XIX в. в психологии стал применяться другой организационный ме­тод — метод «длинника». Он возник, когда Дарвин, Тэн, Кусмауль, Прейер и другие ученые начали наблюдения за своими детьми, систематически фиксируя развитие их речи, эмоций, сенсомоторных функций. В отечественной психологии систематичес­кое генетико-психологическое исследование раннего детства проводилось В. М. Бех­теревым и его коллегами. Н. М. Щелованов в основанной В. М. Бехтеревым клини­ке-лаборатории длительное время изучал одних и тех же детей комплексным путем [9; 31].

Метод «продольных» срезов по сравнению с методом «поперечных» срезов при­меняется в гораздо меньших масштабах. Примерами могут служить систематическое изучение детей в течение первых двух лет жизни, которое позволило швейцарскому психологу Ж. Пиаже выявить стадии развития сенсомоторного интеллекта [33], си­стематическое изучение зрительно-пространственных функций у взрослых, выпол­ненное Л. Н. Гольбиной [13].

Использование лонгитюдинального метода в широком возрастном диапазоне Л. Шоенфельдом и В. Овенсом [5] носило комплексный характер. Ими проводилось обследование вербальных, смысловых, логических и числовых функций у одних и тех же людей на протяжении 42 лет жизни. Лонгитюдинальный метод, сложившийся в детской психологии, был применен в геронтологии [2]. В работе И. С. Кона [18] рас­сматриваются результаты лонгитюдинальных исследований и вопросы их организа­ции, представленные в работах зарубежных психологов, описываются программы долгосрочных исследований, продолжавшихся 30-40 лет и охватывающих широкий круг личностных, интеллектуальных, физических характеристик человека.

Лонгитюдинальные исследования имеют целью изучение генетических связей между фазами жизни. Лонгитюдинальный метод позволяет определять диапазон воз­растной изменчивости и индивидуальной вариабельности фаз жизненного цикла, что составляет основу дифференцированного управления процессом развития. По сло­вам Б. Г. Ананьева, «особенно важны наиболее отдаленные влияния, распространя­ющиеся в самую глубину структуры личности и ее жизненного цикла. Для определе­ния таких опосредованных и отдаленных влияний, действующих в длинном ряду ге­нетических связей между фазами развития, Лонгитюдинальный метод должен быть признан основным. Этот метод может иметь значение и для определения сравнитель­ной ценности разных систем обучения, поскольку эта ценность выражается не толь­ко и не столько непосредственным эффектом в данный момент, сколько наибольшей долговечностью эффектов, их полезностью для развития и здоровья человека» [5, с. 197].

С преимуществом лонгитюдиналыюго организационного метода в определении генетических связей между фазами психического развития связана и другая его важ­ная черта. Она заключается в том, что указанный метод является наиболее эффек­тивным при научном прогнозировании дальнейшего хода психической эволюции [7].

В качестве следующей существенной особенности лонгитюдинального метода следует назвать его ориентацию на выявление индивидуальных характеристик чело­века в ходе его развития, которое происходит у разных людей различными путями и с неодинаковой скоростью. Этот метод применяется для изучения становления твор­ческой индивидуальности, для более точного определения веса каждого из факторов, влияющих на ее развитие [2; 5].

Лонгитюдинальный метод предполагает такую организацию исследований, при которой в соответствии с долгосрочной программой, рассчитанной на ряд лет, непре­рывно прослеживается ход индивидуального развития путем регулярного, многократ­ного и систематического обследования на его отдельных этапах с привлечением экс­периментальных и функциональных проб и заданий, а также других методов (биогра­фического, праксиметрического анализа продуктов деятельности и т. п.). Итогом лонгитюдинальной организации исследования является монография, охватывающая несколько фаз периодов человеческой жизни. «Сопоставление ряда таких индивиду­альных монографий позволяет достаточно полно представить диапазон колебаний возрастных норм и моментов перехода от одной фазы развития к другой» [4, с. 301].

Следует обратить внимание на трудоемкость и чрезвычайную сложность соблю­дения регулярности и периодичности обследования одного и того же человека, так как при таком обследовании происходит адаптация испытуемого к условиям опыта. Сочетание двух организационных методов, лонгитюдинального обследования сту­денческого возраста и обследования лиц того же возраста, но методом «поперечных» срезов, посредством применения одного и того же набора методик впервые в нашей психологии было осуществлено под руководством Б. Г. Ананьева в комплексных ис­следованиях 1965-1972 гг. Это позволило установить закономерности возрастной из­менчивости индивидных и личностных характеристик в период ранней и средней взрослости с достаточно высокой степенью надежности [4].

Для современных исследований в области возрастной и дифференциальной пси­хологии характерным является комплексный подход, при котором становится воз­можной экспериментальная разработка целостней концепции развития. «Подобно сравнительному и лонгитюдинальному методам, вовсе не представляющим сами по себе какой-либо теории, но являющимся способами организации исследовательско­го цикла, комплексный метод сам по себе еще не есть концепция целостности изуча­емых феноменов, но, бесспорно, он направлен на построение такого исследователь­ского цикла, который обеспечивал бы в будущем построение такой концепции» [4, с. 302].

Следующая группа методов включает эмпирические приемы, с помощью которых добываются факты о возрастной изменчивости психики и которые используются в соответствии с общей организацией исследования путем применения метода «попе­речных» срезов, или лонгитюда. Основные эмпирические методы психологии (обсер­вационные, экспериментальные, праксиметрические, биографические и др. ) пред­ставляют основные пути получения знаний об особенностях индивидуального раз­вития человека. Так, сведения о процессе усложнения поведения ребенка с момента рождения и о генезе интеллектуальной деятельности были получены Ж. Пиаже [33] путем наблюдения в сочетании с естественным экспериментом в лонгитюдинальных исследованиях детей. Многочисленные данные относительно возрастных особенно­стей памяти, мышления, восприятия в дошкольном периоде были добыты путем орга­низации исследований методом «поперечных» срезов, где широко использовались различные модификации лабораторного и естественного экспериментов [11; 35]. Для изучения становления личности и субъекта деятельности проводились лонгитюдинальные исследования в сочетании с праксиметрическим и обсервационным метода­ми в их ретроспективной модификации [19]. Сравнительное изучение биографий ученых, художников позволило определить оптимальные для человека периоды твор­чества [2; 19; 21].

В группу так называемых «обрабатывающих» методов возрастной и дифферен­циальной психологии входят различные математико-статистические методы. В соот­ветствии с задачами выяснения степени дифференциации данных по разным возраст­ным группам используются критерии различий, дискриминантный анализ. С целью получения усредненного критерия оценки возрастной группы по тем или иным пси­хологическим параметрам и степени выраженности в ней индивидуального разнооб­разия данных рассчитываются средние величины, лимиты и коэффициент вариации. Для того, чтобы теоретическим путем определить форму кривой данных, полученных в том или ином возрастном диапазоне, а также иметь возможность экстраполировать дальнейший ход изменений, применяется регрессионный анализ [26]. Для выясне­ния роли заданных факторов среди совокупности других неорганизованных факто­ров в развитии психических функций и свойств используется дисперсионный анализ [6]. Одними из распространенных методов количественной и качественной обработ­ки материала являются корреляционный и факторный анализы [15]. В результате корреляционного анализа были выявлены особенности структурирования интеллектуальных функций и их качественных преобразований в школьном и взрослом пери­одах жизни [4; 14]. Качественный анализ с использованием указанных эмпирических и статистических методик позволяет выделить типы, варианты и профили отдельных характеристик и подсистем индивидуального развития психики.

Группа интерпретационных методов включает в себя приемы обобщающего ха­рактера, направленные на теоретический синтез и интерпретацию статистически об­работанных данных. Собранный материал может быть обобщен в виде психограмм, синтетического описания онтогенеза жизненного пути личности, субъекта деятель­ности и индивидуальности. В результате применения интерпретационных методов могут быть получены типология развития, различные онтогенетические закономер­ности. Интерпретация данных осуществляется в двух основных направлениях, гене­тическом и структурном, и имеет целью исследование генетических связей и харак­тера взаимосвязей отдельных сторон психического развития.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ВЕИП | Вступительные испытания в магистратуру

Общие требования к вступительному экзамену в магистратуру

Программа вступительного испытания по предмету «Психология» сформирована на основе государственного стандарта подготовки бакалавра по направлению «Психология».

Результат экзамена оценивается по 100-балльной шкале.

Количество баллов, необходимое для получения положительной оценки, — 50.

Экзамен проводится в устной форме и состоит из двух частей:

Первая часть – ответ на теоретический вопрос.

Вторая часть – решение психологической задачи.

В процессе вступительного экзамена соискатель должен продемонстрировать следующие компетенции:

  • понимание значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации;
  • понимание современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук.
  • владение культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений;
  • использование системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики;
  • применение знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики;
  • умение ставить профессиональные задачи в области научно-исследовательской и практической деятельности.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

РАЗДЕЛ I  Общая психология и психология личности.

Психология как научная дисциплина. Понятие «внутренний мир». Категория «психическое». Объект и предмет психологической науки. Место психологии в системе наук. Значение психологии как интегратора знаний о человеке и фундамента будущего человекознания. Тенденции развития современной психологии. Структура психологической науки. Классификация отраслей психологии. Прикладная и практическая психология. Понятие «психика». Определение. Функции. Классификация психических явлений. Психические процессы, состояния, свойства, конструкты. Уровни психической организации человека. Понятие об индивиде, личности, субъекте деятельности, индивидуальности. Ведущие направления психологической науки. Становление предмета психологии. Научные школы в психологии. Психология сознания. Бихевиоризм как наука о поведении. Психоанализ как учение о бессознательной психике. Гештальт — психология как учение о целостности психических явлений. Понятие самоактуализации в гуманистической психологии. Человек, познающий в когнитивной психологии. Психология деятельности. Системный подход к описанию психических явлений. Задачи системных исследований. Разновидности системного подхода: комплексный, структурный, целостный. Достоинства и недостатки системного подхода.

Методология и методы психологического исследования. Субъективные и объективные методы исследования в психологии. Классификации методов психологии. Наблюдение. Самонаблюдение. Опрос. Беседа. Интервью. Анкетирование. Эксперимент. Психологическое тестирование. Категория сознания в психологии. Сознание и психика. Множественность подходов к изучению сознания. Структура сознания. Функции сознания. Свойства сознания.  Деятельность как общенаучная и общепсихологическая категория. Проблемы деятельности в психологии. Междисциплинарный подход к деятельности, основные аспекты анализа деятельности. Принцип единства психики и деятельности. Сущность деятельности. Структура деятельности. Психологическое строение индивидуальной деятельности. Категория общения в психологической науке. Определение. Общение как синтез взаимодействия и взаимоотношений между людьми. Функции, виды, структура общения. Сенсорно-перцептивный уровень отражения. Сравнительный анализ процессов ощущения и восприятия. Характеристики сенсорного и перцептивного образа. Виды образных явлений, специфика образов восприятия среди других видов образов. Память как сквозной психический процесс. Виды, уровни, формы, процессы памяти. Память и научение. Нарушения памяти. Феноменальная память.

Речемыслительный уровень отражения. Речь и речевая деятельность. Виды и функции речи. Л.С. Выготский и Ж.Пиаже об эгоцентрической речи. Взаимоотношения мышления и речи в различных психологических теориях.   Логические формы мышления: понятие, суждение, рассуждение (умозаключение и обоснование) Психофизиологические и нейропсихологические исследования мышления и речи. Процессы представления и воображения: сравнительный анализ. Определение, функции, формы проявления, классификация. Роль представления и воображения  в жизни и деятельности человека.  Внимание как сквозной психический процесс: определение, функции, классификация. Внимание: самостоятельный процесс или свойство других психических процессов. Внимание как теоретический конструкт: история и современное состояние. Феномены внимания. Свойства внимания: устойчивость, концентрация, распределение, объем, переключение. Субъективные и объективные критерии внимания. Основные подходы к исследованию интеллекта и креативности. Подходы к изучению интеллекта. Теории и модели интеллекта: однофакторные и многофакторные модели (А.Бинэ и Т.Симон, Ч.Спирман, Г.Айзенк, Дж.Равен, Д.Векслер, Дж.Гилфорд, Р. Стернберг и др.). Проблема измерения уровня развития интеллекта. Теории креативности. Соотношение интеллекта и креативности, методы их диагностики. Показатели креативности (Дж.Гилфорд, Е. Торренс). Интуиция (Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров). Эвристики. Эмоции и чувства: сравнительный анализ. Общее представление об эмоциях. Феноменология эмоций и чувств. Функции, теории, классификации. Формы эмоциональных явлений. Соотношение эмоций и чувств,  и процессов познания. Мотивация и мотивы. Внутренне и внешне- обусловленная  мотивация. Понятия «потребность», «мотив», «мотивация» в психологии (А.Н. Леонтьев, Х. Хекхаузен, Ж. Нюттен). Психология мотивации: история, современное состояние и тенденции её развития. Экспериментальные и диагностические методы изучения мотивации человека и животных. Основные теории движущих сил поведения человека (З. Фрейд, А. Адлер, А. Маслоу, Г. Мюррей, В. Франкл, Э. Фромм). Произвольная регуляция поведения и деятельности. Отличительные особенности волевой регуляции. Структура волевого процесса. Проблема воли в психологии. Произвольность и воля. Проблема самодетерминации. Специфика психических состояний. Соотношение категорий: процесс — состояние-свойство. Структурный анализ состояний. Классификаций состояний. Характеристики состояний. Темперамент и характер. Сравнительный анализ понятий. Свойства темперамента и характера. Проявления темперамента и характера в деятельности. Свойства и типы. Природная и социальная детерминация, факторы и условия формирования характера. Проблемы исследования способностей: детерминанты развития способностей,  взаимосвязь специальных и общих способностей, разработка методов измерения способностей, способности и деятельность. Общепсихологическая специфика понятия личность Категория личности в философии, социологии и психологии. Основные характеристики личности Генотипическое, фенотипическое, биологическое и социальное  в индивидуальном развитии человека. Свойства личности. Типологии личности. Номотетическое и идеографическое описание личности. Ситуационизм и интеракционизм. Подходы к  описанию структуры личности. Понятие структуры личности. Выявление элементов и взаимосвязей между ними. Представления отечественных и зарубежных авторов о структуре личности. Самосознание как «ядро» сознания. Функции самосознания. Я-концепция и «образ Я». Уровень притязаний и самооценка. Динамика личности. Развитие личности: онтогенез и  жизненный путь. Психологический возраст личности. Возрастная динамика самореализации личности. Самоактуализация и самотрансценденция личности. Статус и социальные роли личности. Взаимовлияние личности и социальной роли. Общая характеристика понятий «социальная роль», «социальная группа», «социальный статус». Положение об общественных функциях-ролях и их месте в структуре личности. Ролевые теории личности и их критика. Самопрезентация личности окружающим и ее психологическая функция. Социализация индивида как интериоризация социальных форм поведения Социогенез личности как предмет исторической психологии и этнопсихологии. Основные подходы к исследованию индивидуальности. Общая характеристика индивидуальности. Теория интегральной индивидуальности. Нормальное и отклоняющееся развитие личности, психическое и личностное здоровье. Личностная зрелость. Продуктивные проявления индивидуальности личности. Самоактуализация, самореализация и персонализация. Выход личности за пределы самой себя (трансценденция). Природа активности личности. Личность и творчество.

РАЗДЕЛ II Возрастная психология.

Объект, предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Методы исследования в возрастной психологии. Основные категории, научные понятия и проблемы возрастной психологии: Проблема периодизации психического развития. Закономерности психического развития. Категория возраста в возрастной психологии. Понятия роста и развития в возрастной психологии. Понятие и сущность возрастного кризиса. Проблема соотношения биологического и социального в психике. Общая характеристика развития человека на  разных этапах онтогенеза Психология детства. Психология подросткового и юношеского возраста. Психология взрослости. Геронтология.

РАЗДЕЛ III Практическая психология.

Основные направления деятельности практического психолога: психодиагностическая работа; психологическое консультирование; психотерапевтическое воздействие; коррекционно-развивающая деятельность; психопрофилактическая работа.

Области применения прикладной психологии: психологическая служба в школе; психология управления; психология чрезвычайных ситуаций; индивидуальное и семейное консультирование; профориентация и профотбор.

Клиническая психология как отрасль психологической науки: общая характеристика клинической психологии; краткая характеристика патопсихологических симптомокомплексов: шизофренический, органический, психопатический, олигофренический, психогенной дезорганизации психической деятельности. Особенности и задачи патопсихологического исследования. Основы психосоматики.

ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.

1. Для решения проблем, каких организаций, на Ваш взгляд, могут применяться материалы следующих отраслей: экстремальная психология, экспериментальная психология, психология труда? Аргументируйте свой ответ.

2.Представьте: Вам предстоит провести исследование психологических особенностей учащихся начальной школы. Какие методы исследования применимы в данной ситуации? Какие будут наиболее эффективны? А какие применить затруднительно? Аргументируйте.

3. Студент, целенаправленно готовящийся к трудному экзамену по нелюбимому предмету, вдруг натыкается в учебнике на заинтересовавший его факт. С этого момента подготовка, ранее требовавшая не­усыпного внимания, вдруг приобретает цель и превращается в увлекательный процесс, не требую­щий специального контроля. О каком виде внимания идет речь?

4. В каком из следующих отношений находятся пары понятий воображение —  опережающее отражение:

  • они тождественны
  • первое шире, чем второе
  • второе шире, чем первое
  • они пересекаются
  • они независимы.

Аргументируйте свой ответ.

5. Какие присущие вам качеств личности Вы можете объяснить с позиций теории научения, какие – на основе психоанализа, какие – в рамках гуманистической теории?

6. Назовите 4-5 способов, которыми можно успокоить плачущего ребёнка: в 6 месяцев, в 2 года в 3 года. Дайте теоретическое обоснование, почему Вам приём должен быть эффективным (какие свойства психики ребёнка обеспечат успех)

7. Ребёнок 3-х лет демонстрирует непослушание и нежелание делать то, что велят взрослые. Является ли такое поведение закономерностью развития и какие условия позволят преодолеть  такое поведение.

8. К клиническому психологу за психологической помощью обратился врач-хирург с 20-летним стажем работы. Сообщает, что в последний год он стал замечать, что утратил интерес к работе, стал раздражительным с пациентами, «не хочет» с ними общаться, стал «не чувствительным» к их проблемам, «заставляет» себя ходить на работу.

Вопросы:

1)        Какой психологический феномен имеет место?

2)        Чем вызван данный психологический феномен?

3)        Какие признаки указывают на наличие этого феномена?

4)        Можно ли решить проблему путём отдыха в отпуске?

5)        Какие варианты помощи можно предложить?

9. Пятьдесят лет назад Карл Роджерс охарактеризовал «осторожную» эмпатию как одну из наиболее значимых черт профессионального психотерапевта (вместе с «безоговорочным позитивным расположением» и «искренностью») и положил начало области психотерапевтического исследования, которое, в конечном счете, привело к четкому доказательству практической эффективности сочувствия».

Вопросы:

  1. Какое психологическое направление представлено?
  2. Какие психологические приемы используются?
  3. В чём отличие эмпатии от пустых комплиментов? 

ВОПРОСЫ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ БИЛЕТОВ

  1. Психология как научная дисциплина.
  2. Место психологии в системе наук.
  3. Отрасли психологии. Классификация отраслей психологии.
  4. Человек как объект психологического исследования. Уровни психической организации человека.
  5. Понятие психики. Виды психических явлений: процессы, состояния, свойства.
  6. Происхождение и развитие психики в филогенезе.
  7. Общее представление о сознании. Сознание и психика.
  8. Классификация методов психологического исследования.
  9. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
  10. Деятельность как общенаучная и общепсихологическая категория.
  11. Категория общения в психологической науке.
  12. Психология ощущения. Анализаторы и виды ощущений.
  13. Характеристика восприятия как психического процесса
  14. Внимание как психический процесс: определение, классификации
  15. Мышление как психический процесс: виды, формы.
  16. Воображение: определение, функции, классификации.
  17. Речь и язык. Виды речи.
  18. Эмоции и чувства в психологии.
  19. Формы эмоциональных явлений.
  20. Характеристика воли. Структура волевого процесса.
  21. Характер, общее представление. Типологии характера.
  22. Понятие темперамента.
  23. Мотивация и мотивы: определение, виды.
  24. Понятие «способности». Уровни развития способностей.
  25. Бессознательное и фантазии.
  26. Общее представление о психоанализе.
  27. Наблюдение и эксперимент как методы психологического исследования.
  28. Тесты в психологическом исследовании.
  29. Основные виды деятельности психолога.
  30. Возрастные периодизации в психологии.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 

1.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 276 с.

2.Головин С.Ю. Словарь практического психолога (около 2000 терминов, 1998 г.)

3.Никандров В.В. Психология: учебник / В.В.Никандров – М. Волтерс Клувер, 2009. – 1008 с.; ил., табл.

4.Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»)

5.Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2001. — 752 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

6.Ребер А. Большой толковый психологический словарь. В 2-х томах. М.: Вече, АСТ, 2000.

7.Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.

8.Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии; Москва, «Смысл» // 2003.

9.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. // Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ», 2001

10.Болотова А. К., Макарова И. В.Прикладная психология: Учебник для вузов. — М.:Аспект Пресс, 2001.

11.Б. Д. Карвасарский. Клиническая психология: Учебник, Изд. Питер, 2004.

12.Лапланш Ж. Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. – М.: Центр гуманитарных инициатив, 2010.

13.Энциклопедия глубинной психологии Том 1. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие. Пер. с нем. / Общ. Ред. А.М. Боковикова. – М.: ЗАО МГ Менеджмент, 2011

14.Зигмунд Фрейд: «Психопатология обыденной жизни»; «Остроумие и его отношение к бессознательному»; «Бессознательное»; «По ту сторону принципа удовольствия»; «Я и Оно»

«Отрицание»; «Массовая психология и анализ Я»; «Тотем и табу»; «Неудобства культуры»

«Будущее одной иллюзии»; «Проблема дилетантского анализа» («К вопросу о дилетантском анализе»)

Перечень иных информационных источников:

http://koob.ru,

http://ihtik.lib.ru,

http://elibrary.ru,

http://flogiston.ru (неофициальный сайт факультета психологии МГУ),

http://voppsy.ru (журнал «Вопросы психологии»),

http://psychol.ras.ru/08.shtml («Психологический журнал»)

http://imaton.ru (Институт практической психологии ИМАТОН), http://www.psychology.ru/whoswho/ (Выдающиеся психологи XX столетия. Галерея психологов).

 

Метод анализа содержания и примеры

Обзор

Контент-анализ — это инструмент исследования, используемый для определения наличия определенных слов, тем или концепций в некоторых качественных данных (например, тексте). Используя контент-анализ, исследователи могут количественно оценить и проанализировать наличие, значения и отношения таких определенных слов, тем или концепций. Например, исследователи могут оценить язык, используемый в новостной статье, на предмет предвзятости или пристрастия.Затем исследователи могут сделать выводы о сообщениях в текстах, авторах, аудитории и даже о культуре и времени окружения текста.

Описание

Источниками данных могут быть интервью, открытые вопросы, заметки о полевых исследованиях, беседы или буквально любое проявление коммуникативного языка (например, книги, эссе, дискуссии, заголовки газет, выступления, средства массовой информации, исторические документы). Одно исследование может анализировать различные формы текста в своем анализе.Чтобы проанализировать текст с помощью контент-анализа, текст должен быть закодирован или разбит на управляемые категории кода для анализа (например, «коды»). После того, как текст закодирован по категориям кодов, коды можно затем разделить на «категории кода» для дальнейшего обобщения данных.

Ниже представлены три различных определения контент-анализа.

  • Определение 1: «Любой метод вывода путем систематического и объективного определения особых характеристик сообщений.”(Из Холсти, 1968)

  • Определение 2: «Интерпретативный и натуралистический подход. Он носит и наблюдательный, и повествовательный характер и меньше полагается на экспериментальные элементы, обычно связанные с научными исследованиями (надежность, валидность и обобщаемость) (из этнографии, наблюдательных исследований и нарративного исследования, 1994-2012).

  • Определение 3: «Метод исследования для объективного, систематического и количественного описания явного содержания коммуникации.»(Из Берельсона, 1952 г.)

Использование контент-анализа

  • Определить намерения, направленность или коммуникационные тенденции отдельного лица, группы или учреждения

  • Опишите установочные и поведенческие реакции на общение

  • Определить психологическое или эмоциональное состояние людей или групп

  • Выявление международных различий в информационном содержании

  • Выявить закономерности в информационном содержании

  • Предварительно протестируйте и улучшите вмешательство или опрос перед запуском

  • Анализировать интервью фокус-групп и открытые вопросы для дополнения количественных данных

Типы контент-анализа

Существует два основных типа контент-анализа: концептуальный анализ и реляционный анализ.Концептуальный анализ определяет наличие и частоту понятий в тексте. Реляционный анализ развивает концептуальный анализ, исследуя отношения между концепциями в тексте. Каждый тип анализа может привести к разным результатам, выводам, интерпретациям и значениям.

Концептуальный анализ

Обычно люди думают о концептуальном анализе, когда думают о контент-анализе. В концептуальном анализе для изучения выбирается концепция, и анализ включает количественную оценку и подсчет ее наличия.Основная цель — изучить вхождение выбранных терминов в данные. Условия могут быть явными или подразумеваемыми. Явные термины легко определить. Кодирование неявных терминов более сложное: вам нужно решить уровень импликации и основывать суждения на субъективности (вопрос надежности и достоверности). Следовательно, кодирование неявных терминов включает использование словаря или правил контекстного перевода, либо того и другого.

Чтобы начать анализ концептуального содержания, сначала определите вопрос исследования и выберите образец или образцы для анализа.Затем текст должен быть закодирован в управляемые категории контента. По сути, это процесс выборочного сокращения. Сокращая текст до категорий, исследователь может сосредоточиться на определенных словах или шаблонах, которые задают вопрос исследования, и закодировать их.

Общие шаги для проведения концептуального контент-анализа:

1. Определите уровень анализа: слово, смысл слова, фраза, предложение, темы

2. Решите, для какого количества концепций кодировать: разработать заранее определенный или интерактивный набор категорий или концепций.Примите решение: A. обеспечить гибкость при добавлении категорий в процессе кодирования, или B. придерживаться заранее определенного набора категорий.

  • Вариант А позволяет вводить и анализировать новые и важные материалы, которые могут иметь важное значение для вопроса исследования.

  • Вариант B позволяет исследователю сосредоточиться и исследовать данные на предмет конкретных концепций.

3. Решите, кодировать ли наличие или частоту концепции.Решение меняет процесс кодирования.

  • При кодировании существования концепции исследователь будет считать концепт только один раз, если он появился хотя бы один раз в данных и независимо от того, сколько раз он появлялся.

  • Кодируя частоту концепта, исследователь подсчитывает, сколько раз концепт появляется в тексте.

4. Решите, как вы будете различать концепции:

  • Следует ли кодировать текст в точности так, как он отображается, или кодировать одинаково, когда они представлены в разных формах? Например, «опасный» vs.«Опасность». Смысл здесь в том, чтобы создать правила кодирования, чтобы эти словесные сегменты прозрачно логически классифицировались по категориям. Правила могут сделать все эти сегменты слова попаданием в одну и ту же категорию, или, возможно, правила можно сформулировать так, чтобы исследователь мог различать эти сегменты слова на отдельные коды.

  • Какой уровень допущения? Слова, подразумевающие концепцию, или слова, которые явно определяют концепцию? Например, «опасный» vs.«Человек страшный» vs. «этот человек может причинить мне вред». Эти словесные сегменты не могут быть выделены в отдельные категории из-за неявного значения слова «опасный».

5. Разработайте правила кодирования ваших текстов. После принятия решений на этапах 1–4 исследователь может приступить к разработке правил перевода текста в коды. Это позволит упорядочить и согласовать процесс кодирования. Исследователь может кодировать именно то, что он / она хочет кодировать. Валидность процесса кодирования обеспечивается, когда исследователь согласован и последовательнен в своих кодах, что означает, что он следует своим правилам перевода.В контент-анализе соблюдение правил перевода равносильно действительности.

6. Решите, что делать с нерелевантной информацией: следует ли ее игнорировать (например, общеупотребительные английские слова, такие как «the» и «and») или использовать для пересмотра схемы кодирования в том случае, если это повлияет на результат кодирования?

7. Закодируйте текст: это можно сделать вручную или с помощью программного обеспечения. Используя программное обеспечение, исследователи могут вводить категории и автоматически, быстро и эффективно выполнять кодирование с помощью программного обеспечения.Когда кодирование выполняется вручную, исследователь может гораздо легче распознать ошибки (например, опечатки, орфографические ошибки). При использовании компьютерного кодирования текст может быть очищен от ошибок, чтобы включить все доступные данные. Это решение ручного или компьютерного кодирования наиболее актуально для неявной информации, где подготовка категорий важна для точного кодирования.

8. Проанализируйте свои результаты: по возможности делайте выводы и обобщения. Определите, что делать с нерелевантным, нежелательным или неиспользуемым текстом: пересмотрите, проигнорируйте или пересмотрите схему кодирования.Тщательно интерпретируйте результаты, поскольку концептуальный контент-анализ может только количественно оценить информацию. Как правило, можно выделить общие тенденции и закономерности.

Реляционный анализ

Реляционный анализ начинается как концептуальный анализ, когда для изучения выбирается концепция. Однако анализ включает в себя изучение отношений между концепциями. Отдельные концепции рассматриваются как не имеющие внутреннего значения, а значение скорее является продуктом отношений между концепциями.

Чтобы начать анализ реляционного контента, сначала определите вопрос исследования и выберите образец или образцы для анализа. Вопрос исследования должен быть сфокусированным, чтобы типы понятий не были открыты для интерпретации и могли быть резюмированы. Далее выделите текст для анализа. Тщательно выбирайте текст для анализа, уравновешивая наличие достаточного количества информации для тщательного анализа, чтобы результаты не ограничивались наличием слишком обширной информации, так что процесс кодирования становится слишком трудным и тяжелым для получения значимых и стоящих результатов.

Есть три подкатегории реляционного анализа, из которых можно выбрать, прежде чем перейти к общим шагам.

  1. Извлечение аффекта: эмоциональная оценка концепций, явных в тексте. Проблема этого метода заключается в том, что эмоции могут варьироваться в зависимости от времени, населения и пространства. Однако он может быть эффективным для фиксации эмоционального и психологического состояния говорящего или автора текста.

  2. Анализ близости: оценка совпадения явных понятий в тексте.Текст определяется как строка слов, называемая «окном», которая просматривается на предмет совпадения понятий. Результатом является создание «матрицы понятий» или группы взаимосвязанных сопутствующих понятий, которые предполагают общий смысл.

  3. Когнитивное картирование: метод визуализации для извлечения аффекта или анализа близости. Когнитивное отображение пытается создать модель общего значения текста, такую ​​как графическая карта, которая представляет отношения между концепциями.

Общие шаги для проведения анализа реляционного контента:

1. Определите тип анализа. После того, как образец был выбран, исследователь должен определить, какие типы отношений следует исследовать и уровень анализа: слово, смысл слова, фраза, предложение, темы.
2. Сократите текст до категорий и кодируйте слова или шаблоны. Исследователь может кодировать наличие значений или слов.
3. Изучите взаимосвязь между понятиями: как только слова закодированы, текст можно проанализировать на предмет следующего:

  • Сила взаимосвязи: степень взаимосвязи двух или более понятий.

  • Знак родства: связаны ли понятия положительно или отрицательно друг с другом?

  • Направление отношения: типы отношений, которые демонстрируют категории. Например, «X подразумевает Y», или «X встречается перед Y», или «если X, то Y», или если X является основным мотиватором Y.

4. Закодируйте отношения: разница между концептуальным и реляционным анализом заключается в том, что закодированы утверждения или отношения между концепциями.
5. Выполните статистический анализ: исследуйте различия или ищите взаимосвязи между идентифицированными переменными во время кодирования.
6. Нанесите на карту репрезентации: например, отображение решений и ментальные модели.

Надежность и действительность

Надежность : Из-за человеческой природы исследователей ошибки кодирования невозможно устранить, а только минимизировать. Как правило, 80% — это приемлемый запас надежности. Три критерия составляют надежность контент-анализа:

  1. Стабильность: тенденция кодировщиков последовательно перекодировать одни и те же данные одним и тем же способом в течение определенного периода времени.

  2. Воспроизводимость: тенденция группы кодировщиков одинаково классифицировать членство в категориях.

  3. Точность: степень, в которой классификация текста статистически соответствует стандарту или норме.

Срок действия : Три критерия составляют достоверность контент-анализа:

  1. Близость категорий: этого можно достичь, используя несколько классификаторов, чтобы прийти к согласованному определению каждой конкретной категории.Используя несколько классификаторов, категория понятий, которая может быть явной переменной, может быть расширена за счет включения синонимов или неявных переменных.

  2. Выводы: Какой уровень импликации допустим? Правильно ли следуют выводы данным? Можно ли объяснить результаты другими явлениями? Это становится особенно проблематичным при использовании компьютерного программного обеспечения для анализа и различения синонимов. Например, слово «шахта» по-разному обозначает личное местоимение, взрывное устройство и глубокую яму в земле, из которой добывается руда.Программное обеспечение может получить точный подсчет появления и частоты появления этого слова, но не сможет дать точный отчет о значении, присущем каждому конкретному использованию. Эта проблема может свести на нет результаты и сделать любой вывод недействительным.

  3. Обобщаемость результатов для теории: зависит от четких определений категорий понятий, от того, как они определяются и насколько надежны они при измерении идеи, которую нужно измерить. Возможность обобщения параллельна надежности, поскольку во многом она зависит от трех критериев надежности.

Преимущества контент-анализа

  • Непосредственно проверяет общение с помощью текста

  • Позволяет проводить как качественный, так и количественный анализ

  • Предоставляет ценные исторические и культурные знания с течением времени

  • Обеспечивает близость к данным

  • Кодированная форма текста поддается статистическому анализу

  • Ненавязчивые средства анализа взаимодействий

  • Обеспечивает понимание сложных моделей человеческого мышления и использования языка

  • Когда все сделано хорошо, считается относительно «точным» методом исследования.

  • Контент-анализ — это понятный и недорогой метод исследования

  • Более мощный инструмент в сочетании с другими методами исследования, такими как интервью, наблюдение и использование архивных записей.Это очень полезно для анализа исторического материала, особенно для документирования тенденций с течением времени.

Недостатки контент-анализа

  • Может занять очень много времени

  • подвержен повышенным ошибкам, особенно когда реляционный анализ используется для достижения более высокого уровня интерпретации

  • Часто лишен теоретической базы или слишком либерально пытается сделать значимые выводы об отношениях и влиянии, подразумеваемых в исследовании.

  • Редуктивный по своей сути, особенно при работе со сложными текстами

  • Слишком часто просто состоит из количества слов

  • Часто игнорирует контекст, в котором был создан текст, а также положение вещей после того, как текст был создан

  • Может быть сложно автоматизировать или компьютеризировать

Показаний

Учебники и главы


  • Берельсон, Бернар.Контент-анализ в коммуникационных исследованиях, Нью-Йорк: Free Press, 1952,

    .
  • Буша, Чарльз Х. и Стивен П. Хартеры. Методы исследования в библиотечном деле: методы и интерпретация. Нью-Йорк: Academic Press, 1980.

  • de Sola Pool, Итиэль. Тенденции в контент-анализе. Урбана: University of Illinois Press, 1959.

    .
  • Криппендорф, Клаус. Контент-анализ: введение в его методологию. Беверли-Хиллз: Sage Publications, 1980.

  • Филдинг, Нью-Джерси и Ли, РМ. Использование компьютеров в качественных исследованиях. SAGE Publications, 1991. (См. Главу Зайделя Дж. «Метод и безумие в применении компьютерных технологий к качественному анализу данных».)

Методические статьи


  • Hsieh HF и Shannon SE. (2005). Три подхода к качественному контент-анализу. Качественные исследования в области здравоохранения. 15 (9): 1277-1288.

  • Elo S, Kaarianinen M, Kanste O, Polkki R, Utriainen K и Kyngas H.(2014). Качественный контент-анализ: акцент на надежности. Sage Open. 4: 1-10.

Заявочные статьи


  • Abroms LC, Padmanabhan N, Thaweethai L, & Phillips T. (2011). Приложения для iPhone для отказа от курения: анализ содержания. Американский журнал профилактической медицины. 40 (3): 279-285.

  • Ullstrom S. Sachs MA, Hansson J, Ovretveit J, & Brommels M. (2014). Suffering in Silence: качественное исследование вторых жертв неблагоприятных событий.Британский медицинский журнал, выпуск качества и безопасности. 23: 325-331.

  • Оуэн П. (2012). Образы шизофрении в развлекательных медиа: контент-анализ современных фильмов. Психиатрические службы. 63: 655-659.

Программное обеспечение


Выбор того, проводить ли контент-анализ вручную или с помощью компьютерного программного обеспечения, может быть трудным. Обратитесь к разделу «Метод и безумие в применении компьютерных технологий к качественному анализу данных», упомянутому выше в «Учебниках и главах», для обсуждения этого вопроса.

Сайты


  • Ролли Констебль, Марла Коуэлл, Сарита Зорнек Кроуфорд, Дэвид Голден, Джейк Хартвигсен, Кэтрин Морган, Энн Маджетт, Крис Пэрриш, Лаура Томас, Эрика Иоланда Томпсон, Рози Тернер и Майк Палмквист. (1994-2012). Этнография, наблюдательные исследования и повествовательные запросы. Написание @ CSU. Государственный университет Колорадо. Доступно по адресу: http: //writing.colostate.edu/guides/guide.cfm? Guideid = 63. Майкл Палмквист, знакомый с анализом содержания, представляет собой основной ресурс по анализу содержания в Интернете.Он исчерпывающий, но лаконичный. Он включает примеры и аннотированную библиографию. Информация, содержащаяся в приведенном выше описании, в значительной степени основана на превосходном ресурсе Майкла Палмквиста по контент-анализу и обобщает его, но была оптимизирована для докторантов и младших исследователей в области эпидемиологии.

  • http://psychology.ucdavis.edu/faculty_sites/sommerb/sommerdemo/

  • http://depts.washington.edu/uwmcnair/chapter11.content.analysis.pdf

Курсы

В Школе общественного здравоохранения им. Почтальона Колумбийского университета

Преимущества и ограничения анализа отдельных случаев

Как недавно отметили Эндрю Беннетт и Колин Элман, качественные методы исследования в настоящее время пользуются «почти беспрецедентной популярностью и жизнеспособностью… в подобласти международных отношений», так что теперь они «бесспорно видны, если не превосходят» (2010 : 499).Они предполагают, что это в немалой степени связано со значительными преимуществами, которые, в частности, методы тематического исследования могут предложить при изучении «сложных, относительно неструктурированных и нечастых явлений, лежащих в основе подобласти» (Bennett and Elman, 2007 : 171). Используя избранные примеры из литературы по международным отношениям [1], этот документ призван предоставить краткий обзор основных принципов, а также отличительных преимуществ и ограничений анализа отдельного тематического исследования. Документ, разделенный на три взаимосвязанных раздела, поэтому начинается с определения основополагающих принципов, которые служат для составления тематического исследования в качестве конкретной исследовательской стратегии, отмечая несколько спорную природу подхода в онтологическом, эпистемологическом и методологическом плане.Затем во второй части рассматриваются основные типы тематических исследований и связанные с ними преимущества, в том числе из недавнего «третьего поколения» качественных исследований в области международных отношений (IR). В последнем разделе документа обсуждаются наиболее часто сформулированные ограничения отдельных тематических исследований; признавая их восприимчивость к критике, предполагается, что такие слабости несколько преувеличены. В статье делается вывод о том, что анализ отдельного тематического исследования может многое предложить как средство как понимания, так и объяснения современных международных отношений.

Принципы

Термин «тематическое исследование», как предположил Джон Герринг, представляет собой «болото определения… Очевидно, исследователи имеют в виду много разных вещей, когда они говорят о тематических исследованиях» (2006a: 17). Однако можно выделить некоторые из наиболее общепринятых принципов. Один из самых ярких сторонников тематических исследований Роберт Инь (Robert Yin, 2009: 14) определяет их как «эмпирическое исследование, которое исследует современное явление глубоко и в его реальном контексте, особенно когда границы между явлением и контекстом не установлены». ясно видно ».Это определение эффективно отражает то, что тематические исследования призваны — в отличие от более поверхностных и обобщающих методов — обеспечить уровень детализации и понимания, аналогичный понятию этнографа Клиффорда Гирца (1973) о « толстом описании », что позволяет провести тщательный анализ. о сложной и партикулярной природе отдельных явлений. Другой часто цитируемый сторонник этого подхода, Роберт Стейк, отмечает, что как форма исследования тематическое исследование «определяется интересом к конкретному случаю, а не используемыми методами исследования», и что «объектом исследования является конкретный случай». , единственная, ограниченная система »(2008: 443, 445).Таким образом, из этого можно вывести три ключевых момента — соответственно, касающихся вопросов онтологии, эпистемологии и методологии, — которые являются центральными для принципов исследования отдельных случаев.

Во-первых, жизненно важное понятие «ограниченности», когда речь идет о конкретной единице анализа, означает, что определяющие принципы должны включать как синхронические (пространственные), так и диахронические (временные) элементы любого так называемого «случая». По словам Герринга, тематическое исследование должно быть «интенсивным изучением отдельной единицы… пространственно ограниченного явления — e.грамм. национальное государство, революция, политическая партия, выборы или личность — наблюдаемые в определенный момент времени или в течение некоторого ограниченного периода времени »(2004: 342). Однако важно отметить, что — в то время как Герринг относится к отдельной единице анализа — может оказаться, что внимание также обязательно будет уделяться конкретным подъединицам. Это указывает на важное различие между тем, что Инь называет «целостным» дизайном кейса с единой единицей анализа, и «встроенной» конструкцией кейса с множеством единиц анализа (Yin, 2009: 50-52).Первый, например, будет рассматривать только общий характер международной организации, тогда как второй также будет обращать внимание на конкретные департаменты, программы или политику и т. Д.

Во-вторых, как отмечает Тим ​​Мэй о подходе к тематическому исследованию, «даже самые ярые сторонники этого термина признают, что этот термин вошел в понимание с небольшим уточнением или обсуждением цели и процесса» (2011: 220). Он утверждает, что одной из основных причин этого является взаимосвязь между использованием тематических исследований в социальных исследованиях и различными эпистемологическими традициями — позитивистскими, интерпретативистскими и другими, — в которых они использовались.Очевидно, что проблемы философии науки — сложный вопрос, выходящий за рамки большей части данной статьи. Тем не менее, вопрос о том, как мы узнаем то, что знаем, — о том, существует ли отдельная независимая реальность, объяснение которой мы, как исследователи, можем стремиться дать, — действительно приводит нас к важному различию между так называемыми идиографические и номотетические тематические исследования (Gerring, 2006b). Первые относятся к тем, которые призваны объяснить только один случай, связаны с конкретизацией и, следовательно, обычно (хотя и не исключительно) связаны с более интерпретативистскими подходами.Последние — это те целенаправленные исследования, которые отражают более широкую популяцию и больше озабочены обобщением, как это часто бывает с более позитивистскими подходами [2]. Важность этого различия и его связь с преимуществами и ограничениями анализа отдельного тематического исследования возвращается ниже.

В-третьих, с методологической точки зрения, учитывая, что тематическое исследование часто рассматривалось как более интерпретативный и идиографический инструмент, оно также ассоциировалось с явно качественным подходом (Bryman, 2009: 67-68).Однако, как отмечает Инь, тематические исследования могут — как и все формы исследований в области социальных наук — носить исследовательский, описательный и / или объяснительный характер. «Распространенное заблуждение», — отмечает он, — «что различные методы исследования должны быть выстроены иерархически… многие социологи по-прежнему глубоко верят, что тематические исследования подходят только для исследовательской фазы расследования» (Инь, 2009: 6). Если тематические исследования могут надежно выполнять любую или все три из этих ролей — и с учетом того, что их углубленный подход может также потребовать нескольких источников данных и внутрикейсной триангуляции методов — тогда становится очевидным, что они не должны ограничиваться только одним. только одна исследовательская парадигма.Исследовательские и описательные исследования обычно имеют тенденцию к качественному и индуктивному анализу, тогда как объяснительные исследования чаще бывают количественными и дедуктивными (Дэвид и Саттон, 2011: 165–166). Таким образом, связь анализа тематического исследования с качественным подходом является «методологической близостью, а не требованием к определению» (Gerring, 2006a: 36). Возможно, лучше рассматривать тематические исследования как транспарадигматические; ошибочно полагать, что анализ отдельного тематического исследования придерживается исключительно качественной методологии (или интерпретативной эпистемологии), даже если она — или, скорее, ее практикующие — могут быть так склонны.В более широком смысле, это также означает, что анализ отдельного тематического исследования остается вариантом для множества теорий IR и проблемных областей; именно то, как это можно использовать в интересах исследователей, является предметом следующего раздела.

Преимущества

После разъяснения определяющих принципов подхода к изучению одного конкретного случая, статья теперь переходит к обзору его основных преимуществ. Как отмечалось выше, в широкой литературе по социальным наукам все еще отсутствует консенсус относительно принципов и целей — и, в более широком смысле, преимуществ и ограничений — тематических исследований.Учитывая, что эта статья направлена ​​на конкретную под-область международных отношений, она предлагает Беннетту и Элману (2010) более узкоспециализированное понимание современных методов тематического исследования в качестве аналитической основы. Тем не менее, он начинается с обсуждения основополагающего вклада Гарри Экштейна (1975) в потенциальные преимущества подхода, основанного на исследовании конкретных случаев, в рамках более широких социальных наук.

Экштейн предложил таксономию, в которой было полезно идентифицировать то, что он считал пятью наиболее подходящими типами тематических исследований.Во-первых, это были так называемые конфигурационно-идиографические исследования, отчетливо интерпретативные по ориентации и основанные на предположении, что «нельзя достичь предсказания и контроля в естественнонаучном смысле, а только понимание» ( verstehen )… субъективные ценности и способы познания имеют решающее значение »(1975: 132). Собственный скептический взгляд Экштейна состоял в том, что любой интерпретатор «просто» рассматривает совокупность наблюдений, которые не говорят сами за себя и «без жестких правил интерпретации может различить в них любое количество закономерностей, которые более или менее одинаково правдоподобны» (1975: 134 ).Те, кто придерживается более постмодернистских взглядов, конечно же, разделяя «недоверие к мета-нарративам», как выразился Лиотар (1994: xxiv), вызывающий воспоминания, — вместо этого предположили бы, что этот более свободный подход на самом деле был бы полезен для вникания в тонкости. и особенности отдельных случаев.

Между тем, четыре других типа тематических исследований

Экштейна продвигают более номотетическое (и позитивистское) использование. Как описано, дисциплинированно-конфигурационных исследования , по сути, касались использования ранее существовавших общих теорий, при этом случай, действующий «в основном пассивно, как сосуд, заставляющий теории работать» (Eckstein, 1975: 136).В отличие от возможности, представленной в первую очередь для применения теории, Экштейн определил эвристических исследований как явные теоретические стимуляторы — таким образом, имея вместо этого предполагаемое преимущество построения теории. Так называемые исследования вероятности p повлекли за собой предварительные попытки определить, следует ли считать исходные гипотезы достаточно обоснованными, чтобы требовать более тщательного и всестороннего тестирования. Наконец, и, возможно, наиболее примечательно, Экштейн затем изложил идею важнейших тематических исследований , в которые он также включил идею «наиболее вероятных» и «наименее вероятных» случаев; Существенной характеристикой критических случаев является их специфическая функция проверки теории.

В то время как Экштайн был одним из первых вкладов в совершенствование подхода к тематическому исследованию, более недавнее описание возможных вариантов дизайна отдельных случаев Инь (2009: 47-52) аналогичным образом распределяет им роли в применении, проверке или построении теории, а также в изучение уникальных случаев [3]. Однако, как часть последнего, Джек Леви (2008) отмечает, что на самом деле идиографические случаи имеют двоякие преимущества. Во-первых, как индуктивные / описательные случаи — сродни конфигурационно-идиографическим случаям Экштейна — в которых они очень описательны, лишены явной теоретической основы и, следовательно, принимают форму «тотальной истории».Во-вторых, они могут действовать как тематические исследования, основанные на теории, но те, которые стремятся только объяснить или интерпретировать отдельный исторический эпизод, а не делать обобщения за его пределами. Таким образом, это не только включает исследования «единственного результата», посвященные установлению причинного вывода (Gerring, 2006b), но также предоставляет пространство для более постмодернистских подходов в теории IR, таких как анализ дискурса, которые, возможно, разработали отдельную методологию, но действительно не искать традиционных социальных научных форм объяснения.

Специально применительно к состоянию поля в современной IR, Беннетт и Элман выделяют «третье поколение» основных исследователей качества, основанных на прагматичной научной реалистической эпистемологии и отстаивающих плюралистический подход к методологии, которые имели место в течение последних пятнадцати лет. , «Переработаны или добавлены практически все аспекты традиционных методов исследования конкретных случаев» (2010: 502). Они считают, что «отслеживание процесса» стало центральным методом анализа внутри случая.Как отмечают Беннет и Чекель, это дает то преимущество, что предлагает методологически строгий «анализ свидетельств о процессах, последовательностях и конъюнктуре событий в рамках дела с целью разработки или проверки гипотез о причинных механизмах, которые могут причинно объяснить случай». ”(2012: 10).

Используя различные методы, отслеживание процессов может повлечь за собой индуктивное использование свидетельств из случая для разработки объяснительных гипотез и дедуктивное исследование наблюдаемых последствий предполагаемых причинных механизмов для проверки их объяснительной способности [4].Это включает в себя предоставление не только последовательного объяснения ключевых последовательных шагов в предполагаемом процессе, но также чувствительность к альтернативным объяснениям, а также потенциальные предубеждения в имеющихся доказательствах (Bennett and Elman 2010: 503-504). Джон Оуэн (1994), например, демонстрирует преимущества отслеживания процессов при анализе того, являются ли причинные факторы, лежащие в основе теории демократического мира, — как предполагает либерализм, — не эпифеноменальными, а по-разному нормативными, институциональными или какой-то определенной комбинацией этих двух или других необъяснимых факторов. механизм, присущий либеральным государствам.Отслеживание процесса внутри случая также было признано полезным для решения сложности зависимых от пути объяснений и критических узлов — как, например, с развитием типов политических режимов — и их составляющих элементов причинной возможности, непредвиденных обстоятельств, закрытия и ограничения ( Беннетт и Элман, 2006b).

Беннет и Элман (2010: 505-506) также определяют преимущества отдельных тематических исследований, которые неявно являются сравнительными: отклоняющиеся, наиболее вероятные, наименее вероятные и критические случаи.Среди них так называемые девиантные случаи — это те, результат которых не соответствует предшествующим теоретическим ожиданиям или более широким эмпирическим паттернам — опять же, использование индуктивного отслеживания процесса имеет то преимущество, что потенциально генерирует новые гипотезы на их основе, либо специфичных для данного конкретного случая, либо потенциально можно распространить на более широкие слои населения. Классическим примером здесь является Индия после обретения независимости как особняк по сравнению со стандартной модернизационной теорией демократизации, согласно которой для перехода к демократическому правлению и его консолидации обычно требуются более высокие уровни социально-экономического развития (Lipset, 1959). ; Diamond, 1992).В отсутствие этих факторов анализ отдельного тематического исследования Макмиллана (2008) предполагает особую важность британского колониального наследия, идеологии и лидерства Индийского национального конгресса, а также размера и неоднородности федерального государства.

Наиболее вероятными случаями, согласно Экштейну выше, являются те, в которых теория считается способной дать хорошее объяснение, если она вообще имеет какое-либо применение, тогда как наименее вероятные случаи — это «жесткие испытания» в что предполагаемая теория вряд ли может дать хорошее объяснение (Bennett and Elman, 2010: 505).Леви (2008) аккуратно называет логику вывода наименее вероятного случая «выводом Синатры» — если теория может прийти сюда, она может сделать это где угодно. И наоборот, если теория не может пройти наиболее вероятный случай, ее серьезно оспаривают. Таким образом, анализ отдельных случаев может быть ценным для проверки теоретических предположений при условии, что прогнозы относительно точны, а ошибка измерения невысока (Levy, 2008: 12-13). Как справедливо отмечает Герринг, о возможности фальсификации:

«позитивистская ориентация на работу в области социальных наук способствует большему признанию формата тематического исследования, а не принижению этого формата, как обычно предполагается» (Gerring, 2007: 247, курсив мой).

Таким образом, различные формы анализа отдельного тематического исследования могут — посредством применения множества качественных и / или количественных методов исследования — обеспечить детальное, эмпирически богатое, целостное описание конкретных явлений. Это может быть особенно подходящим для тех явлений, которые просто менее поддаются более поверхностным измерениям и тестам (или, действительно, к любой существенной форме количественной оценки), а также для тех, для которых наши причины понимания и / или объяснения их несводимо субъективны — как, например, Например, со многими нормативными и этическими проблемами, связанными с практикой международных отношений.С различных эпистемологических и аналитических точек зрения, анализ отдельного тематического исследования может включать как идиографические случаи sui generis , так и, там, где существует возможность обобщения, номотетические тематические исследования, подходящие для проверки и построения причинных гипотез. Наконец, не следует игнорировать тот факт, что явное преимущество тематического исследования, имеющее особое отношение к международным отношениям, также существует на более практическом, чем теоретическом уровне. Это, как заметил Экштейн, «экономично для всех ресурсов: денег, рабочей силы, времени, усилий… особенно важно, конечно, если исследования по своей природе дороги, как если бы единицы были сложными коллективными индивидами » (1975 : 149-150, курсив мой.

Ограничения

Анализ отдельного тематического исследования, однако, подвергался ряду критических замечаний, наиболее распространенные из которых касаются взаимосвязанных вопросов методологической строгости, субъективности исследователя и внешней валидности. Что касается первого пункта, то прототипом здесь является точка зрения Зеева Маоза (2002: 164-165), который предполагает, что «использование тематического исследования освобождает автора от каких-либо методологических соображений. Тематические исследования во многих случаях стали синонимом исследований произвольной формы, где все идет ».Отсутствие систематических процедур для тематического исследования — это то, что Инь (2009: 14-15) традиционно считает самой большой проблемой из-за относительного отсутствия методологических указаний. Как предполагает предыдущий раздел, эта критика кажется несколько несправедливой; многие современные практики тематических исследований — и представляющие различные направления теории IR — все больше стремились прояснить и развить свои методологические методы и эпистемологическое обоснование (Bennett and Elman, 2010: 499-500).

Вторая проблема, опять же включающая в себя вопросы конструктной валидности, касается надежности и воспроизводимости различных форм анализа отдельного тематического исследования. Обычно это связано с более широкой критикой качественных методов исследования в целом. Однако, в то время как последние, очевидно, имеют тенденцию к явно признанной интерпретирующей основе значений, причин и понимания:

«количественные измерения кажутся объективными, но только до тех пор, пока мы не задаем вопросы о том, где и как были получены данные… чистая объективность не имеет смысла, если цель состоит в измерении нематериальных активов [поскольку] только эти концепции существуют, потому что мы можем их интерпретировать »(Berg and Lune, 2010: 340).

Вопрос о субъективности исследователя является обоснованным и может рассматриваться только как методологическая критика явно менее формализованных и независимых от исследователя методов (Verschuren, 2003). Полезным примером является противоречивый процесс Оуэна (1994) и Лейна (1994), отслеживающий результаты предотвращения междемократических войн во время англо-американского кризиса 1861–1863 годов — с либеральной и реалистической точек зрения соответственно. Однако он также основывается на определенных допущениях, которые могут поднимать более глубокие и потенциально непримиримые онтологические и эпистемологические вопросы.Тем не менее, есть много таких, как Бент Фливбьерг (2006: 237), которые полагают, что тематическое исследование не содержит большей предвзятости в отношении проверки, чем другие методы исследования, и что «напротив, опыт показывает, что тематическое исследование содержит большую предвзятость. к фальсификации предвзятых представлений, чем к проверке ».

Третий и, возможно, наиболее заметный критический анализ анализа отдельных случаев — это вопрос внешней валидности или обобщаемости. Как получается, что один случай может надежно предложить что-то помимо конкретного? «У нас всегда получается лучше (или, в крайнем случае, не хуже), когда больше наблюдений является основой нашего обобщения», как пишут Кинг и др.; «Во всех исследованиях в области социальных наук и во всех прогнозах важно, чтобы мы как можно более четко указывали степень неопределенности, которая сопровождает наши прогнозы» (1994: 212).Это неизбежно обоснованная критика. Может случиться так, что теории, которые, например, проходят один-единственный критический тест на предмет изучения, требуют редких предшествующих условий и, следовательно, на самом деле имеют небольшой пояснительный диапазон. Эти условия могут проявиться более четко, как отмечает Ван Эвера (1997: 51-54), из исследований большого числа N, в которых случаи, в которых они отсутствуют, представляют собой выбросы, демонстрирующие причину теории, но без ее предсказанного результата. Как и в случае с демократизацией в Индии, описанной выше, логически было бы предпочтительнее заранее провести анализ большого числа, чтобы определить непредставительный характер этого государства по отношению к более широкому населению.

Однако есть три важных уточнения аргумента об обобщении, которые заслуживают здесь особого упоминания. Во-первых, что касается идиографического исследования с одним исходом, как отмечает Экштейн, критика «смягчается тем фактом, что его способность делать это [] никогда не востребована его сторонниками; на самом деле его часто открыто отвергают »(1975: 134). Критика обобщаемости не имеет большого значения, когда целью является конкретизация. Второй квалификатор относится к разнице между статистическим и аналитическим обобщением; Отдельные тематические исследования явно менее подходят для первого, но, возможно, сохраняют значительную полезность для последнего — разница также между объяснительным и исследовательским или проверкой теории и построением теории, как обсуждалось выше.По словам Герринга, «подтверждение / опровержение теории не является сильной стороной тематического исследования» (2004: 350). Третья оговорка относится к вопросу отбора случаев. Как отмечают Сиврайт и Герринг (2008), обобщаемость тематических исследований можно повысить за счет стратегического отбора случаев. Репрезентативные или случайные выборки могут быть не самыми подходящими, учитывая, что они не могут обеспечить наиболее глубокое понимание (или действительно, что может появиться случайный и неизвестный девиантный случай). Вместо этого, и правильно используемый , нетипичные или крайние случаи «часто раскрывают больше информации, потому что они активируют больше действующих лиц… и более основные механизмы в изучаемой ситуации» (Flyvbjerg, 2006).Конечно, это также указывает на очень серьезное ограничение, как намекалось в случае Индии выше, что неправильный выбор случаев может альтернативно привести к чрезмерному обобщению и / или серьезному недопониманию взаимосвязи между переменными или процессами (Bennett and Elman, 2006a: 460-463).

Заключение

Как отмечает Тим ​​Мэй (2011: 226), «цель многих сторонников тематических исследований […] — преодолеть дихотомию между обобщающими и конкретизирующими, количественными и качественными, дедуктивными и индуктивными методами».Цели исследования должны определять методологический выбор, а не узкие и догматические предвзятые подходы. Как показано выше, как идиографический, так и номотетический анализ отдельных случаев имеет различные преимущества — в частности, эмпирически богатые, контекстно-зависимые, целостные отчеты, которые они могут предложить, и их вклад в построение теории и, в меньшей степени, проверка теории. Более того, хотя они и обладают четкими ограничениями, любой метод исследования предполагает необходимые компромиссы; Однако присущие каждому методу недостатки потенциально могут быть компенсированы помещением их в более широкую, плюралистическую стратегию исследования, основанную на смешанных методах.Независимо от того, используются ли отдельные тематические исследования таким образом, они явно могут многое предложить.

Список литературы

Беннетт А. и Чекел Дж. Т. (2012) «Отслеживание процессов: от философских корней к передовой практике», Саймонсские документы по безопасности и развитию, № 21/2012, Школа международных исследований, Университет Саймона Фрейзера: Ванкувер.

Беннетт А. и Элман К. (2006a) «Качественные исследования: последние разработки в методах изучения конкретных ситуаций», Annual Review of Polit Science , 9, 455-476.

Беннетт А. и Элман К. (2006b) «Сложные причинно-следственные связи и методы тематического исследования: пример зависимости от пути», Политический анализ , 14, 3, 250-267.

Беннетт А. и Элман К. (2007) «Методы тематического исследования в подполе международных отношений», Сравнительные политические исследования , 40, 2, 170–195.

Беннетт А. и Элман К. (2010) Методы тематического исследования. В К. Реус-Смит и Д. Снидал (ред.) Оксфордский справочник по международным отношениям .Издательство Оксфордского университета: Оксфорд. Гл. 29.

Берг Б. и Лун Х. (2012) Качественные методы исследования для социальных наук . Пирсон: Лондон.

Брайман А. (2012) Методы социальных исследований . Издательство Оксфордского университета: Оксфорд.

Дэвид М. и Саттон К. Д. (2011) Социальные исследования: введение . SAGE Publications Ltd: Лондон.

Даймонд, Дж. (1992) «Экономическое развитие и демократия пересмотрены», Американский ученый-бихевиорист , 35, 4/5, 450-499.

Экштейн, Х. (1975) Тематическое исследование и теория в политической науке. У Р. Гомма, М. Хаммерсли и П. Фостера (ред.) Пример из практики . SAGE Publications Ltd: Лондон.

Flyvbjerg, B. (2006) «Пять недоразумений в отношении тематических исследований», Qualitative Inquiry , 12, 2, 219-245.

Гирц, К. (1973) Интерпретация культур: избранные эссе Клиффорда Гирца . Basic Books Inc: Нью-Йорк.

Джерринг, Дж. (2004) «Что такое тематическое исследование и для чего оно полезно?», Обзор американской политической науки , 98, 2, 341-354.

Джерринг, Дж. (2006a) Пример из практики: принципы и практика . Издательство Кембриджского университета: Кембридж.

Герринг, Дж. (2006b) «Исследования с одним исходом: методологический учебник», International Sociology , 21, 5, 707-734.

Джерринг, Дж. (2007) «Существует ли (жизнеспособный) метод решающего случая?», Сравнительные политические исследования , 40, 3, 231-253.

Кинг, Г., Кеохан, Р. О. и Верба, С. (1994) Разработка социального запроса: научный вывод в качественных исследованиях .Издательство Принстонского университета: Чичестер.

Лейн, К. (1994) «Кант или Кант: миф о демократическом мире», International Security , 19, 2, 5-49.

Леви, Дж. С. (2008) «Примеры: типы, схемы и логика вывода», Управление конфликтами и наука о мире , 25, 1-18.

Липсет, С. М. (1959) «Некоторые социальные требования демократии: экономическое развитие и политическая легитимность», Обзор американской политической науки , 53, 1, 69-105.

Lyotard, J-F. (1984) Состояние постмодерна: отчет о знаниях . Университет Миннесоты Press: Миннеаполис.

Макмиллан А. (2008) «Девиантная демократизация в Индии», Демократизация , 15, 4, 733-749.

Маоз, З. (2002) Методология тематического исследования в международных исследованиях: от рассказывания историй до проверки гипотез. В Ф. П. Харви и М. Брехер (ред.) Методология оценки в международных исследованиях . Пресса Мичиганского университета: Анн-Арбор.

Мэй Т. (2011) Социальные исследования: проблемы, методы и процессы . Издательство Открытого университета: Мейденхед.

Оуэн, Дж. М. (1994) «Как либерализм производит демократический мир», Международная безопасность , 19, 2, 87–125.

Сиврайт, Дж. И Герринг, Дж. (2008) «Методы отбора кейсов в тематических исследованиях: меню качественных и количественных вариантов», Политические исследования ежеквартально, , 61, 2, 294-308.

Стейк, Р. Э. (2008) Качественные тематические исследования.В Н. К. Дензин и Ю. С. Линкольн (ред.) Стратегии качественного исследования . Публикации Sage: Лос-Анджелес. Гл. 17.

Ван Эвера, С. (1997) Руководство по методам для студентов, изучающих политологию . Издательство Корнельского университета: Итака.

Вершурен, П. Дж. М. (2003) «Пример как стратегия исследования: некоторые двусмысленности и возможности», Международный журнал методологии социальных исследований , 6, 2, 121–139.

Инь, Р. К. (2009) Пример исследования: дизайн и методы .SAGE Publications Ltd: Лондон.


[1] В статье следует условное обозначение, в котором проводится различие между «международными отношениями» как академической дисциплиной и «международными отношениями» как предметом исследования.

[2] Здесь есть некоторое сходство с представлением Стейка (2008: 445-447) о внутренних случаях, предпринятых для лучшего понимания конкретного случая, и инструментальных случаях, которые обеспечивают понимание для целей более широкого внешний интерес.

[3] Они могут быть уникальными в идиографическом смысле или в номотетических терминах как исключение из обобщающих предположений вероятностных или детерминированных теорий (в соответствии с отклоняющимися случаями, описанными ниже).

[4] Хотя существуют «философские препятствия, которые необходимо преодолеть», согласно Беннетту и Чекелю, не существует a priori причин, почему отслеживание процессов (обычно основанное на научном реализме) принципиально несовместимо с различными направлениями позитивизма. или интерпретивизм (2012: 18-19).Таким образом, в более широком смысле, это может быть включено в ряд современных основных теорий IR.


Автор: Бен Уиллис
Написано в: Плимутский университет
Написано для: Дэвид Брокингтон
Дата написания: январь 2013 г.

Дополнительная литература по электронным международным отношениям

Преимущества и недостатки метода сбора данных из практики

Преимущества метода сбора данных с использованием тематического исследования

Ниже приведены преимущества метода практического исследования

.
  1. Интенсивное обучение.Метод Case Study отвечает за интенсивное изучение единицы. Это тщательное и глубокое расследование и исследование события.
  2. Без отбора проб. Он изучает социальную единицу во всех ее аспектах. Это означает, что в методе тематического исследования нет выборки.
  3. Непрерывный анализ. Это ценно при непрерывном анализе жизни социальной единицы, чтобы раскопать факты.
  4. Формулировка гипотез. Этот метод полезен для формулирования гипотезы для дальнейшего изучения.
  5. Сравнения. Он сравнивает различные типы фактов об исследовании единства.
  6. Увеличение знаний. Он дает человеку аналитическую силу для расширения знаний о социальных явлениях.
  7. Обобщение данных. Метод тематического исследования дает основания для обобщения данных для иллюстрации статистических выводов.
  8. Всеобъемлющий. Это комплексный метод сбора данных в социальных исследованиях.
  9. Найдите девиантные случаи. Отклоняющиеся случаи — это те единицы, которые ведут себя против предложенной гипотезы. Итак, он определяет местонахождение этих девиантных случаев. Имеется тенденция игнорировать их, но они важны для научного изучения.
  10. Анкета или расписание по сельскому хозяйству. С помощью метода тематического исследования мы можем сформулировать и разработать анкету и расписание.

Недостаток метода изучения конкретного случая сбора данных

Метод практического применения имеет следующие недостатки

  1. Ограниченные представители. Из-за узкой направленности тематическое исследование имеет ограниченное количество представителей, и обобщение невозможно.
  2. Без классификации. Любая классификация невозможна из-за изучения небольшой единицы.
  3. Возможность ошибок. Метод ситуационного исследования может иметь ошибки памяти и суждения.
  4. Субъективный метод. Это скорее субъективный метод, чем объективный.
  5. Нет простого и простого. Этот метод очень сложен, и ни один непрофессионал не может использовать этот метод.
  6. Может произойти смещение. Из-за узкого исследования в исследовании социальной единицы могут иметь место дискриминация и предвзятость.
  7. Без фиксированных лимитов. Этот метод зависит от ситуации и не имеет фиксированных границ исследования исследователя.
  8. Дорогой и трудоемкий. Этот метод более затратный и трудоемкий по сравнению с другими методами сбора данных.

Недостатки APA | Education

Шестое издание «Руководства по публикациям Американской психологической ассоциации» обычно используется в социальных и поведенческих науках для форматирования исследовательских работ и ссылок на источники.Хотя это стандарт, в руководстве APA есть некоторые аспекты, которые затрудняют его использование в качестве руководства по стилю.

Это сложно

В руководстве APA есть правила практически для каждого аспекта написания. Вы найдете инструкции по техническим аспектам создания статьи, включая поля, интервалы, заголовки, заголовок, ссылки, сноски и заголовки. Вам даны конкретные инструкции для написания разделов отчета, введения, метода, результатов и обсуждения.Кроме того, в руководстве представлены рекомендации почти по каждому аспекту процесса написания: уменьшение предвзятости, грамматика, использование слов, пунктуация и орфография, и многие другие. Полнота руководства является преимуществом, потому что оно устанавливает стандарт для каждого автора в области социальных и поведенческих наук. Однако из-за такой тщательности сложно гарантировать, что вы выполнили все инструкции. Например, круглые скобки должны использоваться в девяти различных ситуациях, но квадратные скобки имеют только три использования за двумя исключениями.

Это сложно

В руководстве APA много говорится о написании исследовательской работы, а информация проста и понятна. Однако справочный раздел требует от вас выполнения многих дотошных инструкций. Справочная страница состоит из множества отдельных цитат, и каждый тип цитирования, такой как книга, веб-сайт или статья в журнале, имеет определенный набор направлений. Например, название книги выделяется курсивом и пишется в регистре предложений, а название журнала — в заглавном.Год публикации книги или статьи указывается в скобках, но он также должен быть отмечен точкой. Для некоторых источников, таких как онлайн-форум, вам также необходимо указать месяц и день. Каждая часть — автор, год публикации, название, издатель и местонахождение — каждого типа ссылки имеет определенный формат.

Это мешает работе

Согласно стилю APA, вы должны использовать ссылки в тексте. Как правило, каждая цитата должна содержать имя автора и год публикации.Вы можете упомянуть имя в тексте и поместить год в круглые скобки, или вы можете заключить в скобки всю цитату. В любом случае многие из ваших предложений будут разбиты круглыми скобками. Хотя этот метод делает ваши источники очень ясными, ваш читатель будет прерываться на протяжении всего документа цитатами в скобках, что может затруднить понимание.

Это жестко

В руководстве APA подробно описано, как разработать и отформатировать исследовательскую работу в социальных и поведенческих науках.Глубина и широта руководства по стилям не оставляет места для вариаций. Следовательно, это может препятствовать творчеству. Строгие правила также могут помешать писателю выражать мысли как можно яснее. Эта проблема, скорее всего, возникнет у людей, которые не знакомы с форматом и, следовательно, еще не приобрели опыта в стиле письма, поддерживаемом руководством.

Источники

Ресурсы

Биография писателя

Сьюзан Шервуд, проживающая в северной части штата Нью-Йорк, занимается исследованием, писала в образовательных учреждениях более 10 лет.Она является соавтором статей для Horizons Research, Inc. и Capital Region Science Education Partnership. Шервуд имеет докторскую степень. в учебной программе и инструкции Университета Олбани.

5 преимуществ и недостатков проблемно-ориентированного обучения [+ шаги разработки деятельности]

5 преимуществ и недостатков проблемно-ориентированного обучения [+ шаги разработки деятельности] | Prodigy Education Используется с 1960-х годов, многие учителя выражают озабоченность по поводу эффективности проблемно-ориентированного обучения (PBL) в определенных классах.Независимо от того, представляете ли вы педагогику, ориентированную на учащихся, как разовое мероприятие или как основное упражнение, объединение студентов в группы для решения открытых задач может иметь свои плюсы и минусы. Ниже приведены пять преимуществ и недостатков проблемного обучения, которые помогут вам определить, может ли оно работать в вашем классе. Если вы решите представить упражнение, есть также шаги по созданию дизайна и загружаемое руководство, которое вы можете держать у себя на столе для удобства.

Преимущества проблемного обучения

1.Развитие долгосрочного запоминания знаний Согласно обзору литературы, посвященному педагогике, учащиеся, участвующие в проблемно-ориентированной учебной деятельности, могут улучшить свои способности к запоминанию и запоминанию информации. время обучения »- путем обмена фактами и идеями посредством обсуждения и ответов на вопросы -« способствует последующему поиску ». Эта форма разработки усиливает понимание предмета , облегчая запоминание.Обсуждение в малых группах может быть особенно полезным — в идеале каждый ученик будет иметь возможность участвовать, но независимо от размера группы проблемное обучение способствует долгосрочному сохранению знаний, побуждая учащихся обсуждать и отвечать на вопросы о новых концепции по мере их изучения.

2. Использование различных типов инструкций

Вы можете использовать задачи обучения для удовлетворения разнообразных учебных потребностей и стилей ваших учеников, эффективно вовлекая в процесс разнообразный класс. В целом, объединение студентов в группы для проблемного обучения позволит им:
  • Решать реальные проблемы, требующие реальных решений, обращаясь к учащимся, которые изо всех сил пытаются понять абстрактные концепции
  • Участвовать в малых группах и обучение в больших группах, помогая учащимся, которые не преуспевают во время самостоятельной работы, усвоить новый материал
  • Обсудить свои идеи и конструктивно бросить вызов друг другу, давая учащимся возможность преуспеть
  • Решить проблему использование разнообразного контента, который вы предоставляете — например, видео, аудиозаписей, новостных статей и других применимых материалов, — позволяя уроку обращаться к разным стилям обучения.
Поскольку запуск сценария проблемного обучения даст вам возможность используйте эти дифференцированные подходы к обучению , это может быть особенно полезно, если у ваших учеников нет аналогичных предпочтений в обучении.

3. Непрерывное взаимодействие

Постановка задачи обучения на основе проблем может заинтересовать учащихся, отвлекая их от обычных уроков и общих упражнений. Нетрудно увидеть потенциал для взаимодействия, поскольку дети сотрудничают, чтобы решать реальные проблемы, которые непосредственно затрагивают их или сильно интересуют их. Исследование, опубликованное Ассоциацией по изучению медицинского образования, было проведено с участием студентов высших учебных заведений, но в нем сообщается о повышении посещаемости и улучшении отношения студентов к курсам, в которых используется проблемное обучение.Эти действия могут потерять некоторую врожденную заинтересованность, если вы будете повторять их слишком часто, но, безусловно, они могут внести в класс азарт.

4. Развитие передаваемых навыков Проблемное обучение может помочь учащимся развивать навыки, которые они могут перенести в реальные сценарии, согласно книге 2015 года, в которой излагаются теории и характеристики педагогики. Ощутимые контексты и последствия, представленные в учебном задании , основанном на проблемах, «позволяют обучению стать более глубоким и долговечным. По мере того, как вы преподносите уроки по этим сценариям из реальной жизни, учащиеся должны иметь возможность применять полученные знания, если они в конечном итоге столкнутся с аналогичными проблемами. Например, если они работают вместе для разрешения спора в школе, они могут на протяжении всей жизни развивать навыки ведения переговоров и делиться своими мыслями с другими. Пока контекст проблемы применим к внеклассным сценариям, учащиеся должны иметь возможность развивать навыки, которые они могут использовать снова.

5. Улучшение командной работы и навыков межличностного общения

Успешное выполнение задачи обучения на основе проблем зависит от взаимодействия и общения, а это означает, что учащиеся также должны развивать передаваемые навыки, основанные на командной работе и сотрудничестве. Вместо того, чтобы запоминать факты, они получают возможность представить свои идеи группе, защищая и пересматривая их при необходимости. Более того, это должно помочь им понять групповую динамику. В зависимости от конкретного ученика это может включать развитие навыков слушания и чувства ответственности при выполнении заданий. Такие навыки и знания должны хорошо послужить вашим ученикам, когда они поступят на более высокий уровень образования и, в конечном итоге, в рабочий мир.

Недостатки проблемного обучения

1.Потенциально более низкая успеваемость на тестах

Слишком много времени, посвященное проблемному обучению, может вызвать проблемы при прохождении учащимися стандартизированных тестов, поскольку они могут не обладать обширными знаниями, необходимыми для достижения высоких результатов. В то время как проблемные учащиеся развивают навыки, связанные с сотрудничеством и обоснованием своих рассуждений, многие тесты вознаграждают обучение, основанное на фактах, с множественным выбором и вопросами с короткими ответами. Несмотря на множество преимуществ, вы можете заметить, что эта проблема развивается, если вы слишком регулярно выполняете задачи по обучению.

2. Неподготовленность учащихся

Проблемные учебные упражнения могут заинтересовать многих ваших детей, но другие могут чувствовать себя отстраненными из-за того, что они не готовы выполнять этот тип упражнений по ряду причин. Для каждого класса и каждого вида деятельности участие может быть затруднено из-за:
  • Незрелость — Некоторые ученики могут не проявлять достаточной зрелости для эффективной работы в группе, не оправдывая ожиданий и отвлечение других студентов.
  • Незнание — Некоторым детям сложно понять концепцию открытой проблемы, поскольку они не могут полагаться на ваши ответы.
  • Отсутствие необходимых знаний — Хотя упражнение должно касаться актуальной и ощутимой проблемы, учащимся может потребоваться новая или абстрактная информация для создания эффективного решения.
Вы можете частично смягчить эти проблемы, активно отслеживая класс и распределяя полезные ресурсы, такие как наводящие вопросы и статьи для чтения. Это должно держать учеников сфокусированными и помогать им преодолевать пробелы в знаниях. Но если вы предвидите, что сталкиваетесь с этими проблемами слишком часто, вы можете решить избегать или редко вводить упражнения на основе проблем.

3. Неподготовленность учителя Если наблюдение за учебной деятельностью, основанной на проблеме, является новым опытом, вам, возможно, придется подготовиться к корректировке некоторых учебных привычек. Например, открытое исправление учеников, которые делают ошибочные предположения или утверждения, может помешать им обдумать сложные концепции и вопросы.Точно так же не следует учить способствовать быстрому запоминанию фактов. Вместо этого вам следует сосредоточиться на:
  • Давать подсказки, чтобы помочь исправить неправильные рассуждения
  • Конструктивно ставить под сомнение логику и идеи учащихся
  • Распространять материалы для исследования и закреплять новые концепции
  • Задавать целевые вопросы группе или группе
В зависимости от вашего стиля преподавания вам может потребоваться время, чтобы подготовиться к успешному проведению урока, основанного на проблемах.

4. Оценка, отнимающая много времени

Если вы решите ставить оценки, оценка успеваемости учащегося на протяжении всего учебного упражнения требует постоянного контроля и заметок. Вы должны принять во внимание такие факторы, как:
  • Выполненные задачи
  • Качество этих задач
  • Общая работа и решение группы
  • Общение между членами команды
  • Все, что вы указали в рубрике деятельности
Мониторинг этих критериев требуется для каждого учащегося, поэтому выставление и обоснование оценки для всех отнимает много времени.

5. Различные степени релевантности и применимости Может быть сложно определить реальную проблему, которую студенты могут решить с помощью содержания, которое они изучают, и навыков, которые они осваивают. Это вызывает две очевидные проблемы. Во-первых, если ученикам легко отвлечься от задач, они могут упустить важную информацию. Во-вторых, вы можете отклонить фокус и цель задачи, когда учащиеся столкнутся с непредвиденными препятствиями. Преодоление препятствий имеет свои преимущества, но может поставить под угрозу ваше планирование. Это также может затруднить возвращение на правильный путь после завершения занятия. Из-за сложности, связанной с поддержанием актуальности и применимости занятий, вы можете счесть проблемное обучение слишком утомительным.

Шаги к разработке проблемно-ориентированного обучения Если преимущества перевешивают недостатки — или вы просто хотите попробовать проблемное обучение, — выполните следующие действия:

1. Определите применимую проблему из реальной жизни

Найдите реальную проблему, которая актуальна для ваших учеников, позволяя им легко контекстуализировать ее и, надеюсь, применить к будущим задачам. Чтобы определить подходящую реальную проблему, взгляните на вопросы, связанные с вашими:
  • Школа
  • Сообщество
  • Общие интересы учащихся
Вы также должны убедиться, что учащиеся понимают проблему и информацию вокруг нее. Итак, не все задачи подходят для всех уровней обучения.

2. Определите всеобъемлющую цель действия В зависимости от выбранной вами проблемы определите, чего вы хотите достичь, выполнив задачу. Например, вы можете намереваться помочь своим ученикам улучшить навыки, связанные с: Более точный пример, вы можете расставить приоритеты навыков совместной работы, назначив определенные задачи парам учеников в каждой команде. При этом учащиеся будут постоянно развивать навыки общения и сотрудничества, работая в паре и в составе небольшой группы. Определив четкую цель, вам также будет легче выполнять следующий шаг.

3. Создавайте и распространяйте полезные материалы

Раздаточные материалы и другой контент не только служат набором ресурсов, но и помогают студентам сосредоточиться на занятии и его цели.Например, если вы хотите, чтобы они улучшили определенный математический навык, вы должны подготовить материал, освещающий математические аспекты задачи. Вы можете решить предоставить такие элементы, как:
  • Данные, которые помогают количественно оценить и добавить контекст к проблеме
  • Видео, презентации и другие аудиовизуальные материалы
  • Список предварительных вопросов для исследования
Предоставление ряда ресурсов может быть особенно важным для учащихся начальной школы и учащихся старших классов, у которых может не быть навыков самостоятельной работы, чтобы работать без них.

4. Установите цели и ожидания для ваших учеников Вместе с вышеупомянутыми материалами дайте студентам руководство или критерии, в которых подробно описаны цели и ожидания. Это позволит вам дополнительно выделить цель проблемного обучения, , поскольку вы сможете объяснить, что вы ищете с точки зрения сотрудничества, конечного продукта и всего остального. Это также должно помочь студентам не сбиться с пути. выступая в качестве справочника на протяжении всей деятельности.

5. Участвуйте

Хотя явное исправление учащихся может быть не одобрено, вы все равно можете помочь им и задать вопросы, чтобы углубиться в их мыслительный процесс. Когда вы видите возможность, подумайте, стоит ли она:
  • Заполнить пробелы в знаниях
  • Давать подсказки, а не ответы
  • Ставить под сомнение вывод или логику учащегося по определенному вопросу, помогая им продумать трудные моменты
Участвуя Таким образом вы сможете понять, когда ученики больше всего в этом нуждаются, и побудить их эффективно проанализировать проблему.

6. Предложите учащимся представить идеи и результаты Если вы разделили их на небольшие группы, требуя, чтобы учащиеся излагали свои мысли и результаты перед классом, добавляет к уроку компонент обучения в больших группах. Поощряйте других студентов задавать вопросы, позволяя представительной группе уточнить и представить доказательства своих мыслей. Это завершает упражнение и дает вашему классу последний шанс найти решения проблемы.

Загружаемое руководство Щелкните здесь, чтобы загрузить краткое руководство по разработке задач обучения, которое включает преимущества и недостатки.

Заключение Эффективность проблемно-ориентированного обучения может быть разной для разных классов и отдельных учащихся, в зависимости от того, насколько значительны для вас конкретные преимущества и недостатки. Оценочное исследование неизменно показывает ценность того, чтобы задавать студентам вопросы и позволять им контролировать свое обучение. Но степень этой ценности может зависеть от трудностей, с которыми вы сталкиваетесь. Возможно, будет разумным попробовать учебную деятельность, основанную на проблемах, и продвигаться вперед, основываясь на результатах. >> Создайте или войдите в свою учетную запись учителя на Prodigy — бесплатной адаптивной математической игре, которая корректирует контент с учетом проблемных участков игрока и скорости обучения. Он адаптирован к учебным программам США и Канады, его любят более 350 000 учителей и 10 миллионов студентов.

Дизайн эксперимента — Методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

  1. Объясните разницу между экспериментами между субъектами и внутри субъектов, перечислите некоторые плюсы и минусы каждого подхода и решите, какой подход использовать для ответа на конкретный вопрос исследования.
  2. Определите случайное присвоение, отличите его от случайной выборки, объясните его цель в экспериментальных исследованиях и используйте несколько простых стратегий для его реализации.
  3. Определите, что такое контрольное условие, объясните его цель в исследовании эффективности лечения и опишите некоторые альтернативные типы контрольных условий.
  4. Определите несколько типов эффекта переноса, приведите примеры каждого и объясните, как уравновешивание помогает справиться с ними.

В этом разделе мы рассмотрим несколько различных способов разработки эксперимента.Основное различие, которое мы сделаем, будет между подходами, в которых каждый участник испытывает один уровень независимой переменной, и подходами, в которых каждый участник испытывает все уровни независимой переменной. Первые называются экспериментами между субъектами, а вторые — экспериментами внутри субъектов.

В эксперименте между субъектами каждый участник тестируется только в одном условии. Например, исследователь с выборкой из 100 студентов университета может поручить половине из них написать о травмирующем событии, а другая половина — о нейтральном событии.Или исследователь с выборкой из 60 человек с тяжелой агорафобией (боязнь открытых пространств) может назначить 20 из них для получения каждого из трех различных методов лечения этого расстройства. В эксперименте между субъектами важно, чтобы исследователь распределял участников по условиям так, чтобы разные группы в среднем были очень похожи друг на друга. Например, те, кто находится в травматическом и нейтральном состоянии, должны включать одинаковую пропорцию мужчин и женщин, и они должны иметь одинаковые средние коэффициенты интеллекта (IQ), одинаковые средние уровни мотивации, одинаковое среднее количество проблем со здоровьем и т. Д. на.Это сопоставление заключается в контроле этих посторонних переменных-участников в разных условиях, чтобы они не становились мешающими переменными.

Основной способ, которым исследователи осуществляют такой контроль внешних переменных в разных условиях, называется случайное присвоение , что означает использование случайного процесса для определения того, какие участники в каких условиях тестируются. Не путайте случайное присвоение со случайной выборкой. Случайная выборка — это метод отбора выборки из совокупности, который редко используется в психологических исследованиях.Случайное распределение — это метод распределения участников выборки по различным условиям, а также важный элемент всех экспериментальных исследований в психологии и других областях.

В самом строгом смысле случайное распределение должно соответствовать двум критериям. Во-первых, каждый участник имеет равные шансы быть назначенным каждому условию (например, 50% шанс быть назначенным каждому из двух условий). Во-вторых, каждому участнику назначается условие независимо от других участников.Таким образом, один из способов назначить участникам два условия — подбросить монетку для каждого из них. Если монета выпадает орлом, участник назначается к условию A, а если выпадает решка, участник назначается к условию B. Для трех условий можно использовать компьютер для генерации случайного целого числа от 1 до 3 для каждого участника. Если целое число равно 1, участник назначается условию A; если 2, участник назначается Условию B; и если оно равно 3, участник назначается на Условие C.На практике полная последовательность условий — по одному для каждого участника, который, как ожидается, будет в эксперименте, — обычно создается заранее, и каждый новый участник назначается следующему условию в последовательности по мере того, как он или она тестируется. Когда процедура компьютеризирована, компьютерная программа часто обрабатывает случайное назначение.

Одна проблема с подбрасыванием монеты и другими строгими процедурами случайного распределения состоит в том, что они могут привести к неравным размерам выборки в различных условиях.Неравные размеры выборки, как правило, не представляют серьезной проблемы, и вы никогда не должны выбрасывать данные, которые вы уже собрали, чтобы получить равные размеры выборки. Однако для фиксированного числа участников статистически наиболее эффективно разделить их на группы равного размера. Поэтому стандартной практикой является использование разновидности модифицированного случайного распределения, при котором количество участников в каждой группе остается как можно более похожим. Один из подходов — это рандомизация блока . При блочной рандомизации все условия выполняются один раз в последовательности, прежде чем любое из них повторится.Затем все они повторяются снова, прежде чем какое-либо из них повторится снова. В каждом из этих «блоков» условия возникают в случайном порядке. Опять же, последовательность условий обычно создается до того, как какие-либо участники будут протестированы, и каждый новый участник назначается следующему условию в последовательности. Таблица 6.2 показывает такую ​​последовательность для назначения девяти участников трем условиям. Веб-сайт Research Randomizer будет генерировать последовательности блоков рандомизации для любого количества участников и условий.Опять же, когда процедура компьютеризирована, компьютерная программа часто обрабатывает рандомизацию блоков.

Таблица 6.3 Последовательность блочной рандомизации для распределения девяти участников по трем условиям
Участник Состояние
1 А
2 С
3 Б
4 Б
5 С
6 А
7 С
8 Б
9 А

Случайное присвоение не гарантирует управления всеми посторонними переменными в условиях.Всегда возможно, что по чистой случайности участники одного состояния могут оказаться значительно старше, менее уставшими, более мотивированными или менее подавленными в среднем, чем участники другого состояния. Однако есть некоторые причины, по которым эта возможность не вызывает особого беспокойства. Во-первых, случайное присвоение работает лучше, чем можно было ожидать, особенно для больших выборок. Другой заключается в том, что выводимая статистика, которую исследователи используют, чтобы решить, отражает ли разница между группами разницу в популяции, принимает во внимание «ошибочность» случайного распределения.Еще одна причина заключается в том, что даже если случайное присвоение действительно приводит к искажающей переменной и, следовательно, дает вводящие в заблуждение результаты, это смешение, вероятно, будет обнаружено при воспроизведении эксперимента. В результате случайное присвоение условий — хотя и не безошибочно с точки зрения контроля посторонних переменных — всегда считается сильной стороной исследовательского плана.

Эксперименты между субъектами часто используются, чтобы определить, работает ли лечение. В психологических исследованиях лечение — это любое вмешательство, направленное на изменение поведения людей к лучшему.Это вмешательство включает в себя психотерапию и лечение психических расстройств, а также вмешательства, направленные на улучшение обучения, содействие сохранению природы, уменьшение предрассудков и т. Д. Чтобы определить, работает ли лечение, участников случайным образом распределяют либо по условию лечения , в котором они получают лечение, либо к контрольному условию , при котором они не получают лечение. Если участники лечебного состояния в конечном итоге живут лучше, чем участники контрольного состояния — например, они менее депрессивны, быстрее учатся, больше сохраняют, выражают меньше предубеждений, — тогда исследователь может сделать вывод, что лечение работает.В исследованиях эффективности психотерапии и лечения этот тип эксперимента часто называют рандомизированным клиническим испытанием .

Существуют различные типы условий управления. В контрольном состоянии участники не получали никакого лечения. Однако одна проблема с этим подходом заключается в существовании эффекта плацебо. Плацебо представляет собой моделирование лечения, в котором отсутствуют какие-либо активные ингредиенты или элементы, которые должны сделать его эффективным, а эффект плацебо является положительным эффектом такого лечения.Многие народные средства, которые, кажется, работают, — например, есть куриный суп от простуды или кладут мыло под простыни, чтобы остановить ночные судороги в ногах, — вероятно, не более чем плацебо. Хотя эффекты плацебо недостаточно изучены, они, вероятно, в первую очередь вызваны ожиданиями людей, что они улучшатся. Ожидание улучшения может привести к снижению стресса, беспокойства и депрессии, что может изменить восприятие и даже улучшить работу иммунной системы (Price, Finniss, & Benedetti, 2008).

Эффекты

плацебо интересны сами по себе (см. Примечание «Сильное плацебо»), но они также представляют серьезную проблему для исследователей, которые хотят определить, работает ли лечение. На рис. 6.2 показаны некоторые гипотетические результаты, согласно которым участники в условиях лечения улучшили в среднем больше, чем участники в условиях отсутствия лечения. Однако, если бы эти условия (два крайних левых столбца на рис. 6.2) были единственными условиями в этом эксперименте, нельзя было бы сделать вывод, что лечение сработало.Вместо этого могло случиться так, что участники в группе лечения улучшились больше, потому что они ожидали улучшения, в то время как участники из контрольной группы без лечения этого не сделали.

Рисунок 6.2. Гипотетические результаты исследования, включающего условия лечения, отсутствия лечения и плацебо

К счастью, есть несколько решений этой проблемы. Один из них состоит в том, чтобы включить контрольное условие плацебо , при котором участники получают плацебо, которое очень похоже на лечение, но не имеет активного ингредиента или элемента, которые, как считается, отвечают за эффективность лечения.Когда участники, находящиеся в состоянии лечения, принимают таблетку, например, те, кто находится в состоянии контроля плацебо, принимают таблетку идентичного вида, в которой отсутствует активный ингредиент для лечения («сахарная таблетка»). В исследованиях эффективности психотерапии плацебо может включать посещение психотерапевта и неструктурированный разговор о своих проблемах. Идея состоит в том, что если участники как группы лечения, так и группы контроля плацебо ожидают улучшения, то любое улучшение в группе лечения сверх того, что в группе контроля плацебо, должно быть вызвано лечением, а не ожиданиями участников.Это различие показано при сравнении двух внешних полос на рис. 6.2.

Конечно, принцип информированного согласия требует, чтобы участникам сказали, что они будут назначены либо на лечение, либо на контрольное условие плацебо, даже если им нельзя сказать, какое лечение, пока эксперимент не закончится. Во многих случаях участникам, находившимся в контрольном состоянии, предлагается возможность пройти настоящее лечение. Альтернативный подход заключается в использовании контрольного условия списка ожидания , в котором участникам сообщают, что они получат лечение, но должны ждать, пока участники, находящиеся в состоянии лечения, его уже не получат.Это раскрытие позволяет исследователям сравнивать участников, получивших лечение, с участниками, которые в настоящее время его не получают, но которые все еще ожидают улучшения (в конечном итоге). Окончательное решение проблемы эффекта плацебо — полностью исключить контрольное состояние и сравнить любое новое лечение с лучшим доступным альтернативным лечением. Например, новое лечение простой фобии можно сравнить со стандартной экспозиционной терапией. Поскольку участники в обоих состояниях получают лечение, их ожидания относительно улучшения должны быть одинаковыми.Этот подход также имеет смысл, потому что, когда есть эффективное лечение, интересный вопрос о новом лечении не просто «работает ли оно?» но «работает ли это лучше, чем то, что уже доступно?

Многие люди не удивлены, что плацебо может оказывать положительное влияние на расстройства, которые кажутся в основном психологическими, включая депрессию, тревогу и бессонницу. Однако плацебо также может оказывать положительное влияние на расстройства, которые большинство людей считают в основном физиологическими.К ним относятся астма, язвы и бородавки (Shapiro & Shapiro, 1999). Есть даже свидетельства того, что операция плацебо, также называемая «фиктивной операцией», может быть столь же эффективной, как и настоящая операция.

Медицинский исследователь Дж. Брюс Мозли и его коллеги провели исследование эффективности двух процедур артроскопической хирургии при остеоартрите коленного сустава (Moseley et al., 2002). Контрольные участники этого исследования были подготовлены к операции, получили транквилизатор, и даже получили три небольших разреза на коленях.Но им не была проведена настоящая артроскопическая хирургическая процедура. Неожиданным результатом было то, что у всех участников улучшились как боль в коленях, так и их функции, а группа фиктивной хирургии улучшилась так же, как и группы лечения. По словам исследователей, «это исследование предоставляет убедительные доказательства того, что артроскопический лаваж с удалением или без него [используемые хирургические процедуры] не лучше, чем процедура плацебо и, по всей видимости, эквивалентен ей в улучшении боли в коленях и улучшении функции, о которой сообщают сами люди» (стр.85).

В эксперименте внутри субъектов каждый участник тестируется при всех условиях. Рассмотрим эксперимент по влиянию физической привлекательности подсудимого на суждения о его виновности. Опять же, в эксперименте между субъектами одной группе участников показывали привлекательного обвиняемого и просили оценить его вину, а другой группе участников показывали непривлекательного обвиняемого и просили оценить его вину. Однако в эксперименте внутри субъектов одна и та же группа участников будет судить о вине как привлекательного, так и непривлекательного обвиняемого.

Основным преимуществом этого подхода является то, что он обеспечивает максимальный контроль посторонних переменных участников. Участники во всех условиях имеют одинаковый средний IQ, один и тот же социально-экономический статус, одинаковое количество братьев и сестер и так далее — потому что они одни и те же люди. Эксперименты внутри субъектов также позволяют использовать статистические процедуры, которые устраняют влияние этих посторонних переменных участников на зависимую переменную и, следовательно, делают данные менее «зашумленными», а влияние независимой переменной легче обнаруживать.Мы более подробно рассмотрим эту идею позже в книге. Однако не во всех экспериментах можно использовать дизайн внутри субъектов, и это было бы нежелательно.

Основным недостатком внутрисубъектных дизайнов является то, что они могут приводить к эффектам переноса. Эффект переноса — это эффект тестирования в одном условии на поведение участников в более поздних условиях. Один из типов эффекта переноса — это эффект практики , когда участники выполняют задачу лучше в более поздних условиях, потому что у них была возможность попрактиковаться в ней.Другой тип — эффект утомления , когда участники выполняют задачу хуже в более поздних условиях, потому что они устают или им скучно. Тестирование в одном условии также может изменить то, как участники воспринимают стимулы или интерпретируют свою задачу в более поздних условиях. Этот тип эффекта называется эффектом контекста . Например, подсудимого среднего вида можно судить более строго, когда участники только что судили привлекательного ответчика, чем когда они только что судили непривлекательного ответчика.Эксперименты внутри субъектов также помогают участникам угадать гипотезу. Например, участник, которого просят судить о виновности привлекательного ответчика, а затем его просят судить о вине непривлекательного ответчика, вероятно, будет догадываться, что гипотеза состоит в том, что привлекательность ответчика влияет на суждение о виновности. Это знание может привести к тому, что участник будет более строго судить непривлекательного обвиняемого, потому что он думает, что именно этого от него и ждут. Или он может заставить участников судить двух обвиняемых одинаково, чтобы быть «справедливыми».”

Эффекты переноса могут быть интересны сами по себе. (Зависит ли привлекательность одного человека от привлекательности других людей, которых мы недавно видели?) Но когда они не являются предметом исследования, переходящие эффекты могут быть проблематичными. Представьте, например, что участники судят о виновности привлекательного ответчика, а затем выносят приговор о непривлекательном ответчике. Если они судят непривлекательного обвиняемого более строго, это может быть связано с его непривлекательностью.Но вместо этого они могут судить его более строго, потому что им становится скучно или они устали. Другими словами, порядок условий — это смешивающая переменная. Привлекательное состояние всегда является первым условием, а непривлекательное — вторым. Таким образом, любое различие между условиями в терминах зависимой переменной может быть вызвано порядком условий, а не самой независимой переменной.

Однако существует решение проблемы эффектов порядка, которое можно использовать во многих ситуациях.Это уравновешивает , что означает тестирование разных участников в разных порядках. Например, некоторые участники будут проверены в условиях привлекательного ответчика, за которым следует непривлекательное состояние ответчика, а другие будут проверены в непривлекательном состоянии, за которым следует привлекательное состояние. При трех условиях будет шесть разных заказов (ABC, ACB, BAC, BCA, CAB и CBA), поэтому некоторые участники будут проверены в каждом из шести заказов. С уравновешиванием участники распределяются по заказам случайным образом, используя методы, которые мы уже обсуждали.Таким образом, случайное распределение играет важную роль в планах внутри субъектов, как и в планах между субъектами. Здесь вместо случайного назначения условий, они случайным образом назначаются различным порядкам условий. Фактически, можно с уверенностью сказать, что если исследование не предполагает случайного распределения в той или иной форме, это не эксперимент.

Эффективный способ уравновешивания — использование схемы латинского квадрата, которая рандомизируется за счет равных строк и столбцов. Например, если у вас четыре процедуры, у вас должно быть четыре версии.Как и в судоку, никакая обработка не может повторяться в строке или столбце. Для четырех вариантов четырех процедур дизайн латинского квадрата будет выглядеть так:

А Б С D
Б С D А
С D А Б
Д А Б С

Есть два способа подумать о том, что дает уравновешивание.Во-первых, он контролирует порядок условий, так что он больше не является мешающей переменной. Вместо того, чтобы привлекательное состояние всегда было первым, а непривлекательное — вторым, привлекательное состояние идет первым для одних участников и вторым для других. Точно так же непривлекательные условия появляются на первом месте для одних участников и на втором месте для других. Таким образом, любая общая разница в зависимой переменной между двумя условиями не может быть вызвана порядком условий.Второй способ подумать о том, что дает уравновешивание, состоит в том, что если есть эффекты переноса, то это позволяет их обнаружить. Можно анализировать данные отдельно для каждого заказа, чтобы увидеть, повлиял ли он.

Исследователь Майкл Бирнбаум утверждал, что отсутствие контекста, обеспечиваемого межсубъектными планами, часто является более серьезной проблемой, чем контекстные эффекты, создаваемые внутрисубъектными планами. Чтобы продемонстрировать эту проблему, он попросил участников оценить два числа по шкале от 1 до 10, где 1 было «очень-очень маленьким», а 10 — «очень-очень большим».Одной группе участников было предложено оценить число 9, а другой группе было предложено оценить число 221 (Birnbaum, 1999). Участники этого межсубъектного дизайна дали цифре 9 средний рейтинг 5,13, ​​а номеру 221 средний рейтинг 3,10. Другими словами, они оценили 9 как больше, чем 221! По словам Бирнбаума, это различие связано с тем, что участники спонтанно сравнивали 9 с другими однозначными числами (в этом случае оно относительно велико) и сравнивали 221 с другими трехзначными числами (в этом случае оно относительно мало).

До сих пор мы обсуждали подход к дизайну внутри субъектов, в котором участники тестируются в одном условии за раз. Однако есть другой подход, который часто используется, когда участники дают несколько ответов при каждом условии. Представьте, например, что участники судят о виновности 10 привлекательных подсудимых и 10 непривлекательных подсудимых. Вместо того, чтобы заставлять людей выносить суждения обо всех 10 обвиняемых одного типа, за которыми следуют все 10 обвиняемых другого типа, исследователь мог представить всех 20 обвиняемых в последовательности, смешанной между двумя типами.Затем исследователь мог вычислить средний рейтинг каждого участника для каждого типа ответчика. Или представьте эксперимент, цель которого — выяснить, запоминают ли люди с социальным тревожным расстройством отрицательные прилагательные (например, «глупый», «некомпетентный») лучше, чем положительные (например, «счастливый», «продуктивный»). Исследователь мог бы предложить участникам изучить единый список, включающий оба вида слов, а затем попытаться вспомнить как можно больше слов. Затем исследователь мог подсчитать количество запомненных слов каждого типа.Есть много способов определить порядок, в котором предъявляются стимулы, но один из распространенных способов — создать разный случайный порядок для каждого участника.

Почти каждый эксперимент может быть проведен с использованием дизайна между участниками или внутри субъектов. Эта возможность означает, что исследователи должны выбирать между двумя подходами, исходя из их относительных достоинств для конкретной ситуации.

Эксперименты между участниками имеют то преимущество, что они концептуально проще и требуют меньшего времени тестирования на одного участника.Они также избегают эффектов переноса без необходимости уравновешивания. Преимущество экспериментов внутри субъектов состоит в том, что они контролируют посторонние переменные участников, что обычно снижает шум в данных и упрощает обнаружение взаимосвязи между независимыми и зависимыми переменными.

Таким образом, хорошее практическое правило состоит в том, что если возможно провести эксперимент внутри субъектов (с надлежащим уравновешиванием) за время, доступное для каждого участника, и у вас нет серьезных опасений по поводу эффектов переноса, то этот план, вероятно, лучший вариант.Если внутрипредметный дизайн будет трудно или невозможно выполнить, тогда вам следует подумать о межсубъектном дизайне. Например, если вы тестируете участников в приемной врача или покупателей в очереди в продуктовом магазине, у вас может не хватить времени, чтобы протестировать каждого участника во всех условиях, и поэтому вы выберете межпредметный дизайн. Или представьте, что вы пытаетесь снизить уровень предрассудков людей, заставляя их общаться с кем-то из другой расы. Дизайн внутри субъектов с уравновешиванием потребует сначала тестирования некоторых участников в условиях лечения, а затем в условиях контроля.Но если лечение сработает и снизит уровень предубеждений людей, они больше не будут подходить для тестирования в контрольных условиях. Эта трудность характерна для многих дизайнов, которые включают лечение, направленное на долгосрочное изменение поведения участников (например, исследования, проверяющие эффективность психотерапии). Ясно, что здесь потребуется межсубъектный дизайн.

Помните также, что использование одного типа дизайна не исключает использования другого типа в другом исследовании.Нет причин, по которым исследователь не мог бы использовать и межпредметный план, и внутрипредметный план, чтобы ответить на один и тот же исследовательский вопрос. Фактически, профессиональные исследователи часто используют именно такой подход смешанных методов.

  • Эксперименты можно проводить с использованием планов между субъектами или внутри субъектов. Решение о том, что использовать в конкретной ситуации, требует тщательного рассмотрения плюсов и минусов каждого подхода.
  • Случайное распределение условий в экспериментах между субъектами или порядков условий в экспериментах внутри субъектов является фундаментальным элементом экспериментального исследования.Его цель — контролировать посторонние переменные, чтобы они не становились мешающими.
  • Экспериментальное исследование эффективности лечения требует как условия лечения, так и контрольного состояния, которое может быть контрольным условием отсутствия лечения, контрольным условием плацебо или контрольным условием списка ожидания. Экспериментальные методы лечения также можно сравнить с лучшими доступными альтернативами.
  1. Обсуждение: по каждой из следующих тем перечислите плюсы и минусы межпредметного и внутрипредметного дизайна и решите, что будет лучше.
    1. Вы хотите проверить относительную эффективность двух тренировочных программ для бега на марафон.
    2. Используя фотографии людей в качестве стимулов, вы хотите увидеть, воспринимаются ли улыбающиеся люди более умными, чем люди, которые не улыбаются.
    3. В полевом эксперименте вы хотите увидеть, влияет ли то, как одет попрошайник (аккуратно или небрежно), на то, будут ли прохожие давать ему деньги.
    4. Вы хотите увидеть, вспоминаются ли конкретные существительные (например, собака) лучше, чем абстрактные существительные (напр.г., правда).
  2. Обсуждение: представьте, что эксперимент показывает, что участники, получающие психодинамическую терапию от фобии собак, улучшают свое состояние больше, чем участники контрольной группы без лечения. Объясните фундаментальную проблему с этим планом исследования и как минимум два способа ее исправления.

Преимущества и недостатки вертикальной интеграции — My Own Business Institute

Владельцы бизнеса всегда думают о новых способах расширения своего бизнеса, и одна из возможностей, которые следует рассмотреть, — это вертикальная интеграция.Компания является вертикально интегрированной, если она контролирует более одного уровня цепочки поставок. Это может включать владение или приобретение своих вышестоящих поставщиков (обратная вертикальная интеграция), владение или приобретение своих последующих дистрибьюторов (прямая вертикальная интеграция) или их комбинация (полная вертикальная интеграция).

Преимущества вертикальной интеграции

Существует множество преимуществ вертикальной интеграции, которые могут помочь вашей компании повысить ее конкурентоспособность и прибыльность на рынке:

  • Достичь эффекта масштаба

Когда компании снижают фиксированные затраты на единицу продукции, они достигают того, что называется «эффектом масштаба».«Один из способов сделать это — покупать расходные материалы оптом, распределяя стоимость на большее количество товаров. Еще один способ добиться экономии за счет масштаба — сократить расходы за счет устранения дорогостоящих наценок со стороны посредников, консолидации руководства и персонала и оптимизации операций.

Например, Walmart управляет собственными центрами распределения, что дает им больший контроль над процессом распределения. Ключевой частью их успеха стали современные технологии и создание более эффективных процессов загрузки и доставки продукции.Компания продолжает экспериментировать с такими технологиями, как виртуальная реальность, гиперлокальные распределительные центры и дроны, чтобы повысить эффективность и еще больше сократить расходы.

Сокращение затрат дает дополнительное преимущество, так как предлагает более низкие цены для потребителей, что является еще одним ключом к успеху Walmart.

  • Создание новых МВП

Интернет-магазины, такие как Amazon и китайский гигант электронной коммерции Alibaba, теперь позволяют производителям продавать товары напрямую клиентам в любом месте и в любое время, создавая совершенно новый центр доходов.Зачем сдавать в аренду магазины и работать с ними, если люди могут покупать ваш товар не выходя из дома?

Вертикальная интеграция может позволить вашему бизнесу расширить географию за счет добавления распределительных центров в новых регионах или приобретения нового бренда. Как правило, географическое расширение работает лучше всего при расширении в рамках собственного сегмента компании в спектре поставок и распределения.

Например, приобретение компанией Proctor and Gamble кормов для домашних животных Iams позволило компании выйти на мировые рынки. А Louis Vuitton, производитель высококачественных кожаных изделий, стал всемирно популярным местом для женщин после открытия собственных магазинов в мировых столицах моды.

Если вы производитель тортов и производите свои собственные смеси для тортов, вы не рискуете, что поставщик урежет или заменит яйца. Если вы производитель салатного масла и владеете собственными оливковыми рощами, вы не подвергаетесь риску неправильной маркировки (что, согласно исследованию Калифорнийского университета в Дэвисе, было обнаружено более чем в двух третях оливкового масла первого холодного отжима, продаваемого в США). магазинов.) Компании, которые лучше контролируют производственный процесс, могут поддерживать более высокие стандарты качества.

  • Отличаться от конкурентов

Вертикальная интеграция может позволить компании выделиться среди конкурентов.Например, компания, производящая электронику, могла бы зарекомендовать себя как розничный торговец, предоставляя своим клиентам такой опыт, который не могут предложить ее конкуренты. Например, когда Apple открыла свой первый розничный магазин в 2001 году, она смогла обслуживать клиентов так, как не могла Microsoft.

  • Защита собственных процессов или рецептов

В некоторых случаях секретные рецепты настолько ценны, что они хранятся как настоящая коммерческая тайна, и передача их производства на аутсорсинг была бы немыслима, например, с Coca-Cola.

Недостатки вертикальной интеграции

Хотя вертикальная интеграция может дать множество преимуществ, она также сопряжена с рисками, такими как:

  • Это может отрицательно повлиять на установленные каналы сбыта

Предположим, вы производите сумочки и ваши стабильные продажи осуществляются через независимые магазины подарков. Вы рассматриваете возможность вертикальной интеграции, продавая напрямую потребителям на своем веб-сайте. Ваши планы по выходу на онлайн-продажи должны учитывать потенциальную потерю продаж из-за ваших нынешних способов распространения.Вы потеряете уже налаженные продажи в сувенирных магазинах?

Вертикальная интеграция может быть дорогостоящей, а расширение цепочки поставок не всегда приводит к увеличению прибыли. Для создания и обслуживания производственных или распределительных центров могут потребоваться крупные инвестиции, и вашей компании может быть трудно конкурировать с другими компаниями, которые осуществляют аутсорсинг в странах с дешевой рабочей силой. Вертикальная интеграция также обеспечивает меньшую гибкость, поэтому ее трудно изменить.

В конце концов, вы можете потерять деньги на своих инвестициях, и слишком часто ошибку приобретения невозможно сделать прибыльной, если вы будете усерднее работать.Как сказал Уоррен Баффет: «Если вы окажетесь в лодке с хронической утечкой, энергия, затрачиваемая на замену судов, вероятно, будет более продуктивной, чем энергия, затраченная на устранение утечек».

  • Устаревание в связи с новыми технологиями

Вертикальная интеграция потенциально может нанести вред компании, когда новые технологии быстро развиваются и становятся доступными. Затем компания вынуждена реинвестировать в новые технологии, чтобы оставаться конкурентоспособными, что требует больших затрат и может потребовать переподготовки сотрудников.

  • Более высокая стоимость из-за меньшего объема

Если вы начнете заниматься производством, возможно, вам не удастся снизить затраты на таком же низком уровне, как у независимых поставщиков, которые продают продукцию множеству других клиентов. Например, когда производитель автомобилей владеет собственным производством шин, его производство шин, скорее всего, ограничено потребностями материнской фирмы, тогда как отдельная шинная компания может продавать их многочисленным производителям автомобилей, достигая большей экономии за счет масштаба.

Когда профсоюзная компания вертикально интегрируется с компанией, не входящей в профсоюз, могут возникнуть трудовые проблемы.Например, если компания, не входящая в профсоюз, вертикально интегрируется с профсоюзным поставщиком, существует вероятность того, что материнская компания закроет поставщика и передаст услугу на аутсорсинг для сокращения затрат. Фактически, это была тенденция в авиационной отрасли, где резко возросло количество аутсорсинговых услуг по техническому обслуживанию в более дешевых зарубежных магазинах.

  • Потеря внимания к исходному бизнесу

Благодаря специализации некоторые компании настолько хороши в своем деле, что практически исключают себя из конкурентов.Ваша компания может отлично продавать свою продукцию в розницу, но плохо подготовлена ​​для управления производственным процессом. Вертикальное слияние может поставить под угрозу успех компании и навсегда изменить культуру.

Несмотря на то, что вертикальная интеграция дает множество преимуществ, прежде чем двигаться вперед, необходимо учитывать все риски. Вы можете обнаружить, что другие стратегии, такие как покупка бизнеса на вашем собственном уровне в цепочке поставок, представляют собой лучшие возможности с меньшим риском.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.